兒童創造性思維培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童創造性思維培養，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】培養 創造性思維 兒童美術教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0160-01

一 兒童美術教育的現狀

當前，我國兒童美術教育蓬勃發展，不僅在各幼兒園、學校的課堂中都開設美術課，社會上的各種美術輔導班也如雨后春筍般地發展起來。但缺乏創造力是中國孩子在繪畫方面存在的一個突出問題。還有“填鴨式”、“滿堂灌式”的教育模式，以及當前流行的“跟風”現象，過早地把孩子的思想禁錮起來，扼殺了孩子的想象力。如果機械地臨摹卡通畫、簡筆畫成了孩子們學畫的主要內容，慢慢地，孩子們習慣了照著別人的畫或實物畫，就會失去繪畫的創新。

二 美術教育與兒童創造性思維

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式是遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考并尋找答案。兒童正處在形象思維向抽象思維的過渡時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強。兒童的創造性思維是一種“心向”；兒童的創造性思維是沒有心理上的“惰性”的；兒童的創造性思維就是善于組織自己的“材料”。

三 如何培養孩子的創造性思維

兒童的創造性思維并非“生而知之”，而是“教而知之”、“學而知之”的，甚至會如逆水行舟一般“不進則退”，心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。所以在幼兒美術教育中，教師必須進行有意識、有計劃的培養。

1.激發孩子對美術的興趣

興趣是幼兒學習過程中的一個重要的心理因素。興趣是學習的先導，有了它才會入迷，入了迷就會鉆得深，學習才能有效，只有讓孩子帶著一種高漲激動的情緒進行學習和思考，對面前展現的知識感到驚奇甚至震驚，幼兒在學習中才能意識和感覺到自己的智慧力量，才能體驗到創造的快樂。教師在組織幼兒繪畫活動時，首先要選擇孩子感興趣的題材，但同時也要符合孩子的認知水平及年齡特點。如選擇孩子身邊剛發生和最熟悉的事物，發生在孩子們身邊的事情會在他們的頭腦中留下深刻的印象。故事、游戲和動物是孩子們的最愛，這些不僅能夠激發孩子的創作熱情，還能為孩子的創作提供表現的空間。

2.讓繪畫成為游戲，讓游戲成為生活

游戲是幼兒的基本活動。“愛游戲”是幼兒最重要的天性，幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中生活，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低，這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中對繪畫失去了興趣。如果教師能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大不相同了。

3.組織開展多形式的課余活動，拓寬知識視野，發展兒童的個性

在以往的幼兒美術教學中，教學內容題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在平時所積累的零碎經驗的層面上。擴展幼兒視野，帶孩子走向大自然，讓孩子在觀察、體驗中進行繪畫，能更好地激發幼兒的創造動機，同時也為幼兒創作提供了一個良好的環境。

4.善于發現孩子的閃光點

在美術教學活動中，教師要做一個有心人，要善于發現孩子的細微進步，給予肯定和鼓勵，要善待幼兒的過失，讓孩子在成功中逐步樹立自信心。比如，在課堂上，要多注意發現孩子的創造萌芽，多問問他的想法，只要孩子說出他的意義，教師都要給予肯定、表揚，漸漸地，孩子們才能敢于大膽想象繪畫，在繪畫中體驗到創造的歡樂。

5.因勢利導，循循善誘

不能順應孩子天性的教育方法會抑制孩子的發展，甚至會毀掉有藝術天賦的孩子。教師不能簡單地以像與不像去評判兒童畫，要從兒童的認知水平出發，從兒童獨特視角和思維角度去評判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動，有想象力、有創意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的。輕易否定孩子，會嚴重挫傷孩子的繪畫興趣。另外，給孩子適當的范例引導是必要的，但創造的余地應留給孩子。

綜上所述，兒童藝術更具創造性和表現性，注重個人感受。保護孩子的天性，培養孩子的創造性思維，不僅能使孩子獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

參考文獻

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【關鍵詞】創造思維 寬松氛圍 幾點探索

知識經濟的高速發展，人才是后盾，教育的責任就是培養出適合時代要求、善于學習、善于質疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養幼兒的創造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養兒童的語言活動為突破口，才是培養孩子創造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據

1.培養兒童創造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發散思維和創造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創造思維的密切關系

同為智力與創造力的重要因素，人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關系。語言活動是思維的外在表現，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內容或結果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質外殼”。

兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，兒童掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發展，教師在進行語言教學時，啟發兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去思考不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現多向性、獨特性、變通性，這是培養幼兒創造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”培養語言能力就是培養思維能力，而培養思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀

培養兒童創造性思維，在幼兒園傳統語言教學中，也有不少好的經驗，甚至不乏創造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、回憶情節；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創造性講述范疇的課型，如故事續編、生活經驗講述等，往往被教師束縛在所規定的范圍里，限制了幼兒思維的發展。產生這些現象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養幼兒的創造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態中就發散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發展和進步。

3.教師要提高自身的業務素質，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調整活動的內容和方法，才能啟迪幼兒的創造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創造性思維的培養不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養孩子的創造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創造各種發展的機會與條件，就能很好地培養孩子的創造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運用語言的過程中學習和發展語言》，《幼兒教育》，2000.

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【關鍵詞】別出心裁；獨具慧眼；求異創新；因勢利導；隨心所欲

創新精神和創造能力是一個人自下而上和發展的基本素質，也是國家進步、社會發展的基礎，它是素質教育的重點之一。而21世紀又是人的智力潛能的世紀、創造教育的世紀、創造性思維的世紀。創造性思維又是人類獨有的寶貴財富，它為人類的進步和發展起到了不可估量的作用。要適應飛躍發展的社會，必須用創造性思維教育下一代，使他們具備極強的創造力，所以重視創造性思維能力的培養已成為當今世界教育的趨勢。美術作為一種以發展形象思維為主的教學活動，可以發展兒童的觀察、感受和認知能力，能激發兒童自由地表達自己的思想欲望，順其他們的稚性，發展他們的獨創性和個性，并培養他們的想象能力。因此，在美術教育活動中，開發兒童的創造性思維，成了現代素質教育和適應基礎教育課程改革的重要課題。

一、創造性思維的特點

思維是人類特有的形式，而創造性思維是思維的最高級形式。創造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養少兒的創造能力，關鍵是培養他們的創造性思維。創造性思維就是提出新穎、獨特的想法，從有限思維到無限思維，從常規思維到創造性思維。因此，它具有以下三個特點：

1.獨創性

表現為別出心裁、獨具慧眼。如牛頓發現人們年年都看到蘋果落地的萬有引力定律，這就是因為他具有獨具卓識的慧眼和思維的獨創性，他把認識事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機地結合起來，就是創造。一個觀察力極強的兒童能發現畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學們添畫，結果有的同學把圓添加成太陽、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動物的頭等，五花八門，各自具有獨特創造性。

2.發散性

也叫求異性，表現為從多方面、多角度提出問題的解決辦法，不按常規尋找變異。經過選擇，尋求最佳方法，注意思維活動的靈活和知識的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計的商人、一科學家、一工程師各自測量教堂高度的方法，結果畫家以看一下圖紙設計就以最快、最準的速度測出了教堂的高度，這就是畫家在創造性思維中的運用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們在美術教育活動中應加強學生靈活、新穎的擴散性思維方式。

3.靈活性

人們在解決千變萬化的事物的創造性思維中，不只是求異思維、發散思維和求同思維（集中性思維），應多種思維方式綜合運用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學生頭腦運動（奧林匹克競賽）中就出現過一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競賽結果令人震驚，有人說：“1只也沒有，都給嚇跑了”；有人說：“打死1只，還有9只，因為10減去1得9”；有人說：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說：“打死1只還有無數只，那是死鳥的伙伴，它們來看死去的朋友”；有的說：“打死1只，還有9只，因為那9只都是聾子，沒聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創造性思維的典范啊。

二、兒童創造性的三個階段

一是直線想象階段，為初級階段，只能思維想象出事物的一般關系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。

二是自然思維階段，為中級階段，思維想象更進一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學或教學樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個小朋友在打好草后跳繩。

三是跳躍聯想思維階段，是高級階段，從一個領域聯想到另一個領域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個扎著長辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對他們叫著，象是說：“小姐姐們，請愛護樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創造性思維的升華。

三.兒童創造性思維的培養方法

1.設置寬松的環境及情景 是開發兒童創造性思維的前提

環境，是一種無聲的刺激。一種是學習環境，是指學生在校時師生間、同學間所形成的關系氛圍。在學習活動中，少年兒童們擁有自動選擇的權力和創造的時間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動的狀態，有利于激發他們努力進取、勇于探索和創新精神、實踐能力的培養；一種是家庭、社會環境，好的家庭和社會環境能對孩子產生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會實踐活動，有了這些條件，孩子可根據自己的興趣、愛好來進行選擇，使他們不受限制地發揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來進行學習、創作等，開展好各項美術活動。但在活動時對他們不能帶有任何的強迫性，而是要求兒童們毫無顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語言表達思想及情感。所以，要萌發兒童的創造性思維，教師必須為他們提供一個寬松的、開放的、自由的創造環境，并按照自己的思維方式，無拘無束地觀察、思維、表現生活，從而培養他們的動腦、動手能力。

2.指導觀察培養兒童好奇心 是開發兒童創造性思維的關鍵

心理學家認為：“好奇心是驅使去探索、去創新，實現自我愿望的一種內驅力，它是學生積極進行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創新的內在激素。”因此，引起好奇心能激發學生求異創新的欲望。美術教育不同于其它說理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節的藝術活動，它要靠認真觀察、思想的啟迪、情感的激勵才有利于敞開兒童心靈的大門，增強他們的好奇心，激發創作的欲望。如教師在帶領學生去認識大自然和周圍世界時要根據兒童的年齡特點，指導他們養成愛觀察的好習慣。走到街上，要注意觀察人們的活動及建筑物的形狀；觀察動物時，注意它們的外形特征和動態；觀察花卉時，注意它們的色彩及生長變化。大自然、大社會這種活教材，對少年兒童產生很大的吸引力，有利于對他們的創作收集素材，使他們能創造性地表現周圍的現實生活。

3.充分發揮兒童的個性 是開發創造性思維的重要條件

蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內存向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”因此，教師在指導少兒繪畫活動時，允許并鼓勵少兒個性的發展，要順其兒童的稚性，因勢利導，發展其個性，充分尊重孩子們獨立思考、獨立創作的主動性和積極性，使他們覺得在繪畫過程中，學會認識自己和發現自己的潛能。根據自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風”來，長頸鹿長長的脖頸可為動物們搭橋，過河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發展兒童個性在開發他們創造性思維中起了重要作用。

4.正確對待兒童作品 是開發兒童創造性思維的重要環節

兒童作品完成后，非常渴望成人的贊賞和認可。因此，教師在評價兒童作品時一定要給予客觀、公正、合理的評價，善意接受一切孩子的畫，以發現他們創造思維的閃光點，鼓勵他們大膽作畫。只重學生學習過程和方法，不重學習結果，盡可能尊重學生作品多樣性，珍惜學生的個性、情感、態度、價值觀。因此評價時不能說“不能這樣畫，應該那樣畫。”而應以“說說你為什么這樣畫”來代之，讓他們覺得自己的動腦、動手沒有白廢。所以，正確評價兒童作品是提高少兒審美能力、創作熱情和進一步發現少兒創新火花的過程。

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關鍵詞：語文教學；創造性思維；特點

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動

力。”21世紀迫切需要創造型人才。創造性思維是創造力的核心，而兒童經歷的是創造性思維初步萌芽和發展的關鍵期，這一時期占主體地位的基礎教育，就自然而然地肩負起保護和開發兒童創造性思維的重要使命。

一、兒童創造性思維的特點

兒童時期處于思維發展的低級階段，這一時期的思維抽象概括水平較低，但由于知識經驗較為貧乏，思路所受的約束很少，他們的創造力卻空前的活躍。小學階段兒童的創造非常常見，不僅在語言上往往能出其不意，來個“童言無忌”，令成人大吃一驚，比如：《兩小兒辯日》中孩童對于太陽大小延伸出的討論，連圣賢孔子都啞口無言；在行為上更是常有驚人之舉，全然的“離經叛道”，令人瞠目，例如：童年的愛迪生模仿母雞孵雞蛋，這種行為在成人看來是幼稚可笑的，但是卻反映出了愛迪生極高的創造性思維能力，對其未來的創造發明起了很好的奠基作用。這一時期的創造性思維特征具有以下特征：

1.簡單原始

心理學研究發現，兒童的思維是人類思維發展的低級階段，主要表現為直觀動作和具體的形象思維。兒童最常采取的探索方式極其原始，往往就是到處摸到處看，把東西直接拆開等，這種創造性探索方式反映出兒童創造性思維僅僅源于好奇的本能驅動，是原始自然的。

2.廣泛開闊

兒童的創造性思維覆蓋面很廣，他們在生活中幾乎是處處留心，缺乏知識經驗使得他們對于生活中的一切都非常好奇，表現出強烈的探索欲望。在他們參加的所有生活活動領域中，無論是吃飯、說話，還是玩耍，幾乎處處都能找到創造性思維的影子。

3.靈活流暢

兒童的創造性思維還有著靈活流暢的特點。他們在進行創造時不像成人絞盡腦汁、搜腸刮肚，而是靈活多變、迅速流暢，具有很高的效率。兒童少有受到成人社會條條框框的約束，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，可以靈活機動、暢通無阻地進行自由的創造。

二、兒童創造性思維的培養策略

培養兒童創造性思維，需要教師、學校、家長等各方面因素的配合，具體該如何開發創造性思維，各國科學家的研究也見仁見智。單從小學語文課堂角度出發，這里給出以下幾點建議：

1.教師要不斷充實自己，開展科學高質的創新教育

要在語文課堂中發展兒童的創造性思維，語文教師要有一定的教育學和心理學知識，不斷學習的進取精神更不可少。教師要多讀育兒方面的書刊，不斷充電，在教育理論的指引下，摒棄自己不當的教育觀念和教養方式，堅持科學的教育。每個孩子都有真正適合的教育方法，一味地套用教育理論“公式教育”只會毀了孩子，將孩子打造成沒有個性的平庸之輩，這在相當程度上會阻礙孩子創造性思維的發展。

2.拓展課堂教學的創造性

（1）合理使用標準答案

標準答案被視為“創造力”的天敵，但在教學中，標準答案卻也輔助了教師教育工作的開展。語文作為一門語言教學，本身是具有靈活性的，答案也并非一個。合理地使用標準答案，首先要審核標準答案是否正確，然后在作業和課堂提問中鼓勵孩子進一步思索，最后與標準答案比較，判斷創新尺度，讓孩子感受到創造的成就與快樂。

（2）給孩子自由想象的時間和空間

在課堂教學中，教師苦口婆心地傳授不僅作用有限，有時還會引起學生的厭煩。如果教師能在課堂教學中多給孩子一些自由的時間，比如，自由造句、通過想象說話等，留下一些思考的空間，讓孩子自己領悟探索，提出新的問題，說不定會有新的發現。

（3）教學設備中體現創新

長年面對同樣的黑板講臺，大多數學生會覺得沉悶厭倦。陶行知先生把母雞帶到課堂上激發孩子的興趣和創造力。因此，教師要在有限的教學設備中推陳出新，進行自己的創造。比如，黑板的磁鐵可以用卡通圖案，家里的玩具用品可以改裝成為新穎的教具，甚至可以讓孩子來改造教室環境，激發其創造性。這些新奇的教具會把孩子的創造性思維帶向一個前所未有的高度！

3.開展大量的思維訓練

（1）發展學生的觀察力

任何思維都是從觀察開始的，觀察是思維的前提，是進行思維不可缺少的條件。觀察是否深刻，決定著創造性思維的形成與否。在語文課堂中，最能鍛煉孩子觀察力的就是作文教學。蘇州小荷作文大賽多次運用實景觀察、當場寫作等新題材來考核孩子的作文水平。這些方式也同樣適用于平時的作文教學中。讓學生通過觀察寫作，一些普通的事物，哪怕一幅畫、一個人、一支筆，都能在不同學生的觀察下綻放出別樣的風采。

（2）發展學生的直覺思維和發散思維能力

直覺思維是創造性思維的一種表現，它是一種非邏輯的，以

高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題實質的思維，它常能使人茅塞頓開、豁然開朗。而且，發散思維是創造的起點，它沒有一定規范，沒有一定方向，也不墨守成規，心理學家吉爾福特認為發散思維具有流暢性、變通性、獨創性三個特征，學生發散思維的培養可以從這三方面入手。教師要著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，在語文作文教學中，教師可以鼓勵學生“一事多寫”，培養他們從不同的角度進行思考。

（3）激發學生的創造性想象能力

創造性想象是創造性思維的一個重要的方面，沒有豐富的創造性想象很難有創造性思維，培養學生的創造性思維必須要激發學生的創造性。教師要善于運用各種手段來創設教學情境，激發學生的創造性，使學生的思維活躍起來，很多獨特的想法就是在積極的思維和討論中產生的。教師在課堂教學中還可以通過討論、情境對話、辯論、續編故事等活動來促進孩子的創造性思維，讓孩子展開想象的翅膀，自由地創造。

21世紀是一個創新的時代，需要大量具有創造性思維和創造才能的新型人才。創造性思維的培養需要從小抓起，從課堂教學抓起。作為課堂教學的組織者，教師應該尊重孩子、理解孩子，在生活中處處留意他們智慧的閃光點，時時鼓勵他們的探索與創

造。為了孩子的未來、社會的未來、國家的未來，我們要盡一切力量保護和培養孩子的創造性思維，向社會輸送更多的創造型人才！

參考文獻：

[1]段繼揚.創造性教學通論[M].長春：吉林人民出版社，1999.

[2]畢義星.創造性教學能力論[M].濟南：山東教育出版社，2003.

[3]“中小學生創造開發實驗與研究”課題組.中小學生創造力開發實驗與研究：全國教育科學“九五”規劃國家教委青年專項課題[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[4]程良道，但漢禮.創造教育新論[M].北京：中國少年兒童出版社，2001.

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在素質教育背景下，注重培養小學生的綜合素養，激發小學生的探究能力和創作力，在探索與研究的過程中拓寬思維，實現思維的延伸，能在不同方面實現創新，對兒童的成長具有推動作用。在小學體育教學中培養兒童的創造性思維，能為兒童提供足夠的自由發揮空間和時間，對體育項目不斷摸索，從中挖掘兒童的潛力，通過兒童的不斷訓練與摸索，會激發其創造性思維，提高小學生的思維能力。

一、小學體育教學中兒童創造性思維培養的重要性

隨著基礎教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來越被重視，尤其是創造性思維，對兒童的智力開發具有直接性的影響，在開展體育項目教學時，認識到兒童的能力后，激發兒童的興趣是關鍵，是培養兒童創造性思維的先決條件。在小學體育教學中培養兒童的創造能力，應充分考慮小學生活潑好動、稚氣的特點，可能一個簡單的舉動都是一個創新，且每個兒童的思維都具有獨特性與其特性，根據兒童的這種個性來選擇順應該特點的課程，將兒童的優勢全部迸發出來，從中激發兒童的潛力，只有通過不斷的實踐與體驗才能挖掘其內在潛力，而小學體育正符合了這一點。在小學體育教學中培養兒童的創造性思維，運用更為開放、可行的教學方法讓小學生自由發揮，進而在不斷參與與體驗過程中獲得能量，通過教師的正確指導和趣味性教學內容的設置，利于兒童的成長。

二、小學體育教學中兒童創造性思維的培養策略

1.營造良好的課堂氛圍，注重引導與啟發并行

由于小學生的思維能力不夠獨立，活潑好動，獨立自主學習能力差，自我約束與管控能力弱，是小學生的普遍特點。體育課程需要學生大量的體力，能夠滿足小學生的興趣，教師應緊緊抓住兒童活潑好動的特點，讓兒童全面參與到體育課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師應注重引導與啟發并行，進而實現體育教學的不斷優化，提高教學質量。例如，教師可以將自身經歷作為重要內容，與兒童共同分享經歷，能讓兒童保持放松的心態，為更好地融入體育教學環境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺，向兒童展示多種趣味性的體育項目，以此來激發兒童體育運動的興趣，激發兒童想象力，利用圖片、音樂、Flas等元素來豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續的體育實踐學習中不斷提升自己，為培養兒童的創造性思維創造條件。

2.加強師生間的互動交流，鼓勵學生的個性化

通過對現代小學體育教學現狀的分析，了解到師生間的互動與交流在不斷減少，兒童對教師會產生恐懼感和自閉感，不利于體育教學的開展。為此，在體育課堂中應用互動教學模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開展之前，教師應與學生展開游戲互動，鼓勵學生的個性化，尊重學生的觀點與思想意識，為培養其創造性思維提供基礎。例如，在課前，教師可以設定教學游戲，讓小學生模仿各種動物的動作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對動物跑、跳的動作進行訓練，教師應該對學生進行鼓勵，讓小學生充分發揮其想象力，有利于激發小學生的創造性思維，收到理想的教學效果。在體育教學課堂中，教師應對教學內容進行詳細而深層的講解，例如在前翻滾教學中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會將事物穿插在自己的刺上，同學們知道小刺猬翻滾的動作是怎樣的嗎？”然后，教師對前翻滾進行演示，并利用道具對前翻滾予以演示，讓兒童發揮自己想象力，在保證安全的情況下對學習內容進行自我嘗試，給予兒童充足的發揮空間。

3.具備豐富的教學條件，創新與優化教學模式

為了輔助小學體育課程的高效開展，必須全方位考慮小學生的特點，要具備豐富的教學條件，創新與優化教學模式，為學生提供更為全面、充足的實訓機會，以避免教學設施缺乏而導致學生無條件進行訓練，學生缺乏嘗試的機會和條件，學生的創造性思維難以激發。在體育教學中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網球、毽子、跳繩等教學設施是必備的，能為小學生提供充足的訓練條件，在不斷訓練中不斷挖掘出小學生的潛力，有利于激發出小學生的創造性思維。例如，在踢毽子練習中，可以開展單人踢毽子練習，也可開展多人花式踢毽子模式，既能增強兒童的合作意識，也可提升小學生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習中能鍛煉兒童的創造性思維。

結束語：