簡述素質教育的內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇簡述素質教育的內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現代化。

要點速記：全民多現身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規模和速度。

（3）生產力的發展制約著學校結構。

（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發展規律。

（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發展規律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。

（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。

 

16.簡述個體身心發展的一般規律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。

（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。

 

26.簡述教學過程的基本規律。

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。

要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環節。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環節。

（3）布置、檢查課外作業。

（4）課外輔導。

（5）學生學業成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。

（1）作業內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規定作業完成時間。

（6）作業反饋清晰、及時。

（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。

（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。

 

32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。

（4）培養學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。

 

33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。

（2）重視培養學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉土教材。

要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養學生的注意。

（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。

（3）培養學生養成良好的學習習慣。

（4）培養學生保持良好的心理狀態。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優缺點。

36（1）班級授課制的優點。

①有利于經濟有效地大面積培養人才。

②有利于發揮教師的主導作用。

③有利于發揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養學生的創造性。

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。

①創設寬松的心理環境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。

①發散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當的練習。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養要求。

（1）激發學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，實施啟發式教學。

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。

（1）文化歷史發展理論。

（2）心理發展觀。

①隨意機能的不斷發展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發展的關系——“最近發展區”

 

57簡述最近發展區的含義及其教育意義。

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”

58.簡述影響人格發展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當的獎勵與懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創造性。

（2）教師勞動的連續性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

篇2

摘要：本文簡述了優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道。在英語教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等。在英語教學中，通過優化課堂教學模式，才能達到實施素質教育的目的。

關鍵詞：課堂教學模式;英語教學;素質教育中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0134-01 1.制定優化教學目標，明確教學任務

目標教學是構建教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學的內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，任要與家長保持經常聯系，如家訪、電話訪問向，建立起學生的家庭檔案，了解學生家庭狀況、和學習條件和家長對子女的教育態度向，向家長通報其學生的表現情況。班主任還要特別注意家長會，通過家長會，向家長們介紹近期班上出現的傾向性問題和應注意的事項；介紹學校和班級的基本情況，宣傳教育思想和教育方法，同時請優秀家長介紹其優秀的教育經驗，以便其他的家長借鑒；聽取家長對學校和班級的意見；共同研究教育的措施和方法。

總而觀之，我認為做好班主任工作的前提是要有有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。愛是雨，是露，是風。班主任只有真誠關心和愛護學生，才能撫慰學生的心靈，才能滋潤學生的心田，才能吹綻學生的笑臉。培養優秀的班級管理助手，監督履行和檢查指導班級工作，解脫班主任的時空，有效地做好班級管理，是每一位班主任必須思考的問題。

篇3

一、加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同？刺激一側時對側肢體有什么反應？刺激的強弱與反應的關系？等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。

二、采用“探本溯源”的教學方法，培養學生科學的學習方法和思想方法

生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。

三、優化習題和試題，培養學生理解知識、運用知識的能力

實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

篇4

【關鍵詞】高校舞蹈教學；大學生；藝術素質教育

一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況

就目前我國的情況來看，除了一些專業的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節，因此不能很好地實現大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養以及全面發展，所以其作用是十分關鍵的。

二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義

（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養。

（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養成高尚的文化素養和品德。

（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優化，并保證學生的身心健康發展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。

三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議

（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業水平，提高老師的文化知識以及專業的技巧，有了優秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。

（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節，要想從根本上解決這一問題，就要改革現有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養。

（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環節，并且和他們自身將來的發展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發揮其應有的作用。

四、結束語

舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發展。

參考文獻：

[1]楊同輝.淺談我國高校舞蹈教學的創新模式[J].讀寫算：教育教學研究，2014,(05):10.

[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業，2014,(04):12.

[3]何小文.淺議高校公共藝術素質教育的現狀及實施途徑[J].信陽農業高等?？茖W校學報，2014(9).

篇5

關鍵詞：學生；素質教育；體育素質；終身體育

一、學生體育素質教育的必要性

多年來，由于受傳統的以傳授體育技術為主的學校體育思想的影響，體育教學偏重于學校體育近期效果，缺乏對學生終身體育意識的培養和體育素質的提高，束縛了學生的個性發展，學校體育游離于社會體育之外的弊端，嚴重制約了學校體育這個大教育工程的發展，也影響了全民健身運動的發展。因此，學校體育要通過理論和技術的教學，使學生在接受體育教育中，不僅提高他們的身體素質，更重要的是提高他們對體育健身的認識，培養他們終身從事體育健身的意識，掌握體育健身的理論知識、方法、技能即終身體育能力以及堅持從事體育健身鍛煉的意志品質等的體育素質。

二、體育素質教育的含義

體育素質包括身體素質、運動素質、心理素質和抵御疾病素質。體育素質是發展整體素質的物質基礎，提高體育素質有助于發展品德素質和才智素質，對促進人的全面發展具有特殊的作用。體育素質教育是以增進身心健康為目標，以體育鍛煉為手段，促進人的生理、心理、體育文化等素質形成的教育。根據體育素質的結構和作用，體育素質教育可分為三大類：身體素質教育、心理素質教育和體育文化素質教育。

三、學生體育素質教育的具體對策

1.確立符合體育素質教育的新觀念

新型的素質教育是把人的身體、情感、思想、品德、意志和行為看成統一體，通過可以調動、拓展和發揮其全部能力的活動機制，對人全面培養，旨在實現人的最高生活價值。所以，我們必須認真總結體育教學成功的經驗和不足之處，克服以往普遍存在的“重育體、輕育心”和“重技術、輕思想品德”的弊端。體育教育要從“育體”向“育人”方向轉變，從單純追求學生的外在技術水平和身體素質轉變到全面追求學生的身心協調發展上。

2.完善以培養體育能力為核心的教學新體系

體育教學是通過動作技術學習，傳授運動技能，體育教學的質量就體現于動作術的學習程度和學習的多寡。有效的體育教學是以技能教學為主要途徑，以培養興趣為先導，在教學目標定位上，應該突出體育能力的培養和綜合素質的提高，把“三育”教學放在為培養能力服務與基礎教育的方法途徑層面上，貫徹素質教育的思想和要求，將教育質量和效益推向縱深。教材內容要體現“四性”，即實用性、多樣性、時代性、實效性，使學生既要發展身體，又要掌握那些現代生活最必需、最實用、最基本的知識，讓學生根據自己的特點、興趣、愛好、要求去選擇學習，在全面發展的基礎上培養學生的個性和才能，為學生走向社會打下全面的基礎。

3.重視學生的主體地位，強調個性化教育

讓教育適合學生，才能讓學生適合教育，素質教育的思想強調的個性化教育，正是從學習者學生身心發展的角度來認識教育的目的性和規律性的。我們要找到適合學生的教育是目的性與規律性的教育，具體到體育教學中，從體育學科動作技術學習的特點出發，應強調體育學習的體驗。盡管教育是一件嚴肅的事情，但并不意味著教育的體驗不成為一件快樂的事。

我們應提倡“快樂體育”的理念。長期以來，我們的體育教學，說得最多、最關心的是“傳授”，“教技術、教動作”，生硬僵化的技能教學一直占上風。體育教師應著重于設計與所學內容緊密聯系的、情景興趣濃厚的練習。在練習中貫穿較多的思維活動，以激發學生的即時學習積極性，以利于提高課中的運動強度。為了提高技能和知識水平，應加強將情景興趣轉化為固有興趣，以有利于提高長期從事體育活動和健身的積極性。

4.重視培養學生終身體育的態度和能力

教育的終身化是時代的客觀要求。終身體育自20世紀60年代提出以來，被世界各國普遍接受。終身體育是現代體育的一種思潮，學校體育是終身體育的重要環節。因此，未來人才的優勢，學生以后能否為祖國健康地工作都與終身體育有著密切的關系。筆者認為，體育培育學生的鍛煉能力要比提高運動技術水平更重要。

體育能力是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術及機能構成的一種個性身心品質的綜合體。學生的體育能力，主要指獨立從事科學體育鍛煉的能力，即學生畢業后，在其漫長的一生中，能夠根據自己的工作性質與特點，根據自己處于不同年齡階段上的身心特點與健康狀況，根據自己所處的工作、生活環境與客觀條件，選擇或重新學習體育鍛煉的內容，獨立地從事科學鍛煉，以滿足個體身心健康的需要。培養學生自我鍛煉身體能力的同時，注意培養和提高學生體育自我評價的能力。對自己的健康水平、體態狀態、身體姿勢及體育動作能做出判斷，具備調整改進鍛煉方法的技能。在體育鍛煉中充分發揮自己的主觀能動性，有意識地、自覺地從事體育鍛煉。

5.加強學校、社會社區、家庭一體化建設

學校體育教育要實現對學生體育素質培育的目標，還要與家庭、社會（社區）相聯系，實行學校、家庭、社會三位一體，這也是貫徹“健康第一”思想的要求。學生在家庭和社會的時間增多，家庭和社會也要分擔一部分對學生進行體育教育的責任，形成以學校體育為主，以家庭、社會體育為輔的一體化模式。就如有人用數學等式“100+0=50”來說明這一問題一樣，學校教育若得不到家庭和社會的支持和配合，其結果往往是事倍功半。所以，我們要加強對學校體育生活化、社會化的探索。隨著社會的發展，體育必將成為人類生活的一部分，那些強身效果好，生理負荷適中，歡悅和諧，自由度大，趣味性強的體育活動內容，必將引起學生的關注和歡迎。

參考文獻：

1.白莉.知識經濟時代高校健康教育體系的構建與實施.

2.劉漢生.學校體育改革之我見.

3.張維理.大學生體育素質教育簡論.