地理教學邏輯精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學邏輯，期待它們能激發您的靈感。

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其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說理、講解規律的方法。換言之，就是在地理教學中形成地理概念、提示地理規律，講解地理成因，解決地理教學上的“為什么？”，獲得地理理性知識的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過程體現出來的，所以這種方法對培養學生思維能力、發展學生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴格的思維訓練可以促進學生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發展。所以邏輯思維方法在高三地理教學中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動）的一般規律

邏輯思維活動是一種規律性活動，在地理教學中應遵循由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規律。例如：要講授季風、海陸風的成因，就先用一塊巖石、一盆水來比較，對學生進行啟發，引導他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達到由已知到未知，由具體到抽象的過程。

二、在地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑

遵循地理事物、現象的相互聯系，按照地理事、象的發展變化規律，根據地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎上進行教學，是在地理教學中進行此方法的基本途徑。

例如：地理環境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯系的。自然條件與工農業生產的聯系等，從地理知識的屬性來看，就是那些地理特征、地理規律、地理成因。通過思維我們可以知道結果、追溯成因，或者知道原因推知結果。又如：地球本身是一個運動發展的物體，隨著地球的發展，在它上面有規律地出現新的愈來愈復雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說明了地理事物的發展變化規律，因此在教學中處處都應依這原理引導學生。

三、邏輯思維方法在地理教學中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學中對地理事物、現象進行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學中經常應用的一種思維方法。由于地理學科的內容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實驗解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現象和另一地理現象進行比較，從而得到新的地理概念、地理知識和地理規律。如：學生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質在河流的出山口一帶地區沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應用比較法進行地理教學有助于知識的系統化。教師經常進行新舊知識的比較，既可以把新舊知識前后聯系起來，進一步系統化，又復習了舊知識，可使知識進一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時可把它與北美洲的地形進行比較，便可得出它們在地形上的相互聯系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風成因借用巖石、水說明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過去、現在及將來，掌握其發展變化過程和規律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復雜的比較法，這種方法可在高三地理復習時更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復習地理總論時，一、引導學生利用此法進行復習，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農業生產等各地理要素進行全面的比較，從而達到全面掌握中國東部地區地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯系的思維方法。分析就是引導學生找出地理事物的特征和本質。分析時要運用學生過去學習過的知識，例如：“我國南部沿海地區”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時，就要在學生過去學過的“影響氣候的主要因素”的概念基礎上，引導學生加以分析和解剖。同時還要給學生提供分析的條件和提示學生對具體問題做到具體分析，并要學生注意這些因素之間的相互影響和相互聯系。從而得出這一區域的氣候特征。

綜合就是要引導學生把部分的和個別的地理事物通過它們相互依存的關系加以總結，例如，風化作用的概念，通過分析之后，就可以綜合為：無論多么堅硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機物長期作用下，就會逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現象是風化作用，其過程就是風化過程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學中應用它還能引起學生積極地展開思維活動，這對培養學生的思維能力、發展學生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個別到一般的思維方法，就是從許多同類的個別事物中概括出一般原理和規律的思維方法；演繹法從一般到個別的思維方法，人的認識規律總是從個別到一般，又從一般到個別的循環往復實現的。

例如：用歸納法來學習我國北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結冰等共同特點，對這些特點加以概括、歸納就是我國北方河流水文一般特征的概念。

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關鍵詞：高中;地理教學;學生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

一、邏輯思維的基本內涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質同構”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， （下轉87頁）（上接40頁）教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。

參考文獻：

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一、地理科學結構與地理教學特點地理科學是一個復雜的巨系統,而“結構”則是系統的基本特征。地理知識結構有大中小之分,大結構指整個地理學科的體系,中結構指地理章節的結構,小結構指具體知識點和分項目的結構,這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性這三大顯著特點。①地理教學內容的廣泛性,主要表現在其研究的對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現象的復雜的地球表層系統,其知識所涉及的地域范圍又是一個由鄉土地理、國家分區、國家、大洲分區、大洲、世界、宇宙環境等組成的地理空間系統。②地理教學內容的綜合性表現在它所研究的地理要素之間是相互聯系的,并且組成有機的整體,它是將自然地理知識與人文地理知識融匯為一體,成為統一的地理知識體系。③地理教學內容的區域性則主要表現在其知識內容都是反映具有明確界定范圍的具體區域的地理特征或規律,換言之,即地理教學內容都是以具體的地區作為認識和研究單位的。二、邏輯學在地理教學中的應用地理教學內容的這三個特點對地理教學過程有很大的影響,使得邏輯學在地理教學過程中具有多方面的功能和價值,這些功能和價值范圍之廣闊是沒有定界的,它是隨著人們邏輯思維的發展而不斷地向縱深推進的。

1.對比分析法在地理教學中的應用

對比分析是一種古老的邏輯思維方式,在地理教學中應用此法,可以加深學生對地理知識的理解。當學生在遇到兩個既有聯系又有差異的地理事物時,其正確認知過程是明確表面關聯與表面差異,抓住它們本質差異與聯系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是關鍵環節,否則會半途而廢。例如,在學習內、外力地質作用的差異時,可以指導學生閱讀教材,并找出兩個概念表面上的文字差異(能量來源與表現形式),通過教師的引導,使學生得出由于表面差異造成的本質差異———外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律,而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。接著引導學生進一步剖析出內、外力地質作用的本質聯系———內力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局,而外力則是在內力的基礎上,對地表進行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到內、外力地質作用各自的定義中,把握其內涵。

2.因果推理法在地理教學中的應用

因果推理在地理教學中屢見不鮮,它主要適用于存在成因規律的、多因子構成的、因子之間邏輯關系明確的地理問題的學習。學生學習此類地理問題時,只有經過明確地理事物構成因子,推導出因子之間因果的邏輯關系的過程,才能掌握地理問題的本質。在學習外向型加工工業的地理問題時,可運用因果推理法。教師首先向學生提出外向型加工工業的地理問題,并要求學生找出黨的改革開放政策、優越的地理位置、廉價的勞動力(因子),引進的資金、技術、管理經驗(因子),生產出具有競爭力的拳頭產品(因子),(諸多因子)產生進入國際市場參與競爭(果),并引導學生指出根本與直接原因(諸多因子),歸納該地理問題(果)的意義。應用此方法,可以加深學生對地理問題的理解,培養學生分析、解決問題的能力。

3.外延聯系法在地理教學中的應用

認知規律簡述在眾多的地理概念中有一部分并不“原產”于地理學科本身,而是采用拿來主義的手段,從相關學科的概念群體中選擇出來,或經“加工組合”后應用在地理學科中。面對此類概念,一般會經過這樣的學習過程:由地理概念向外延展,深入到相關學科的領域內,提取有用的知識后,重新回到地理概念的學習之中,理解新舊概念的關聯,從而最終掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本質屬性的對象。外延聯系法在地理教學中的應用,可培養學生對地理事物的應用能力,這種能力的培養在今后的研究中具有現實意義。外延聯系法在地理教學中適用于地理與其他學科知識相關聯的學習,包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理事物。

4.綜合分析法在地理教學中的應用

分析,是思維中把作為整體的對象分解成部分、單元、環節、要素等來進行研究、認識的思維方法。綜合,是思維中把關于研究對象的部分、單元、環節、要素等認識聯接起來,從而形成關于對象的統一、整體的認識的思維方法。顯然,綜合是建立于分析的基礎之上的,但它并不是分析所得到的要素的簡單相加。分析與綜合相輔相成,是人的認識實現由此及彼、由表及里、由淺到深、由現象到本質的過程。分析是綜合的基礎,綜合是分析的目的。我們經常遇到一些重要的、復合型的地理事物,面對這些很難用一句定義或語言加以概括的地理事物,綜合分析法在地理教學中使學生找出地理事物所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構成、地理意義等具體內容,綜合分析各因子與主導因子的作用,最后鞏固對地理事物的理解。綜合分析法在地理教學中適用于地理事物內涵豐富、前后知識聯系廣泛、具有高度總結概括性的地理事物學習。

5.要點概括法在地理教學中的應用

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關鍵詞：網絡；建構主義；地理課堂教學

學習的過程包括以下幾個“轉移”：記憶積累知識――理解、增長知識；通過學習來解決問題――在解決問題的過程中學習；個體學習――社會化學習；封閉式學習――開放性學習。

如今，信息技術飛速發展，建構主義學習理論盛行。而網絡通信技術和多媒體技術所具有的多種特性特別有利于建構主義學習環境的實現，能有效地促進學生的認知發展。

所以，隨著新課改的全面開展，在現代信息技術與建構主義相結合的基礎上，逐漸形成新的地理教學模式已是時展的需要。

一、地理課堂教學新模式的基本步驟

在網絡環境下運用建構主義理論建立的地理課堂教學新模式，可以包括以下幾個基本步驟：

1.提出問題，指出目標，明確要求，創設教學情境

教師要善于把地理知識與學生原有的認知結構相結合，并由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主動建構者。

2.自主探索

探索開始時，教師要針對教學內容先作啟發引導，然后由學生自己利用網絡去收集資料、獲取信息、分析綜合。在這個過程中教師要適時加以提示，向學生提供解決問題的線索，使學生深入理解知識，建立知識間的聯系。

教師要鼓勵學生發現問題、提出問題、研究問題、探究事物的本質，從多方面、多層次、多角度找答案。

要有意識地訓練學生的歸納、演繹、推理等思維，尤其是發散性思維。

3.小組協作

圍繞所獲得的不同認識進行小組協商、討論，使每個學生的觀點受到考察、評論，在共享集體思維成果的基礎上，補充、修正、促進、加深每個學生的認識，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

例如，在學習“氣候資源”時，首先明確要研究的問題是人類對氣候資源的利用。然后通過多媒體課件展示“太陽能熱水器”“風車”“冰雕”等圖片，使學生進入人類對氣候資源的利用情境中展開研究和討論：

①自然環境中哪些氣候要素和現象可以被人類用于生產和生活？閃電、寒潮是否屬于氣候資源？

②根據松原和廣州的氣候資料（教師提供），分析兩地氣候各有什么特點，農業生產各有什么特色。

③松原地區冬季能不能種水稻？能不能實現“一年二熟”的耕作制度？

④松花江每年夏季水位上漲，1998年達到近幾十年來的最高水位，這反映了氣候資源的什么特點？

這些問題都非常貼近學生的生活和身邊的事物，學生對此有強烈的探究欲望，在教師的指導下，經過探究、協商、討論，很容易從原有的經驗出發，接受新的信息，建構起自己對氣候資源概念和特點的理解。

二、新教學模式的特點與優勢

在新教學模式下，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的，教師不再是傳播知識的主導著，而是教學資源的組織者，教學過程中的輔導員、監督員。

教師、學生、教材和多媒體這四個要素在教學過程中相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。

這種新的教學模式的優點是傳統課堂教學所無法比擬的，真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識；同時它能夠整合各個學科內在的知識體系，能夠使學生開闊眼界，擴大知識面。

如上所述，以網絡為平臺，以建構主義為理論支撐的地理課堂教學新模式，值得地理教師研究與實踐，如果我們能結合學生與教學內容的實際，靈活而富于創造性地開展教學活動，一定能夠創造出既普遍適用又彰顯個性風格的新的教學模式，使地理課堂教學發生巨大的變化。

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【關鍵詞】 地理教學 運用新理念 優化教學

進行初中地理教育是實施素質教育的重要板塊，也是提高國民素質的重要陣地。目前在初中教學現狀中還存在著這樣那樣的問題，受應試教育的影響，不少老師還沒有從傳統的禁錮中解放出來，他們仍然心存偏激，把初中地理學科當成小三門，或者副科等等，停留在過去的誤區上，都跟地理教學帶來了不良影響。其實，不論是社會還是學校也或者是教師在對待地理學科的態度上要有所更新和轉變，應該與時俱進，伴隨著中學考試制度的改革，對中學地理教育的重視和支持得到了明顯的改善，本文結合自己的教學經驗，談一下所想所思。

一、中學地理教育的現狀以及問題

1、地理學科的地位問題。幾年前，地理學科一貫被人們當成副科，就是到現在還有人把地理看成沒用的科目，從根本上講它的地位仍然遜色于語文、數學、外語、物理、化學等，也有不少地方把地理學科作為結業考試的科目，到初二下學期考試過以后就拋之不管了。更糟糕的是還有不少學校不把地理學科當成考試科目，背離了素質教育，那么學生在這方面，要么是盲區，要么是只知皮毛，就是現在來講還有不少初中學校專職的地理教師寥寥無幾，甚至沒有，即便地理課開足了課時，開全了課程，也不過是其它主課老師在兼職。即便這樣，這些兼職的老師在臨近期末考試的時候，還要把地理課擠掉去上主科。

2、地理學科的相關設施和具體資料嚴重缺乏。地理學科具有特殊性和靈活性，與其他學科有所不同，之所以說地理學科特殊是因為地理教學離不開大量的圖片、典籍、模型、影像、實物和設備配置等等，而地理學科的靈活性就在于地理內容的教學方法靈活，學習方法靈活，時間和空間上也靈活。但是，在現階段相關地理學科的教學設備和配套設施相比較而言非常缺乏，即便是常規的教學掛圖、地理教具也不能正常具備。圖書館也不能為學生提供地理方面的圖書，即便有也是嚴重不足。

3、許多學校目前還沒有普及多媒體，硬憑教師一張嘴、一支粉筆和一本書，艱難地維持著教學現狀，學生聽起來被動，學起來沒興趣，看起來不形象不生動，對一些地理的專門知識學習得不深刻、不透徹，這都是教學條件不具備，教學資源極為缺乏所致。

二、造成教育現狀的原因

1、地理學科沒有受到重視。在我國有很長一段時間，地理學科沒有被列入中考科目，在這種情況下，地理就會順其自然地成為犧牲品，根本就受不到學校和社會的重視。多數人們常常認為地理無非就是一門副科，學不學都行，這種觀念早已深入人心。還有一點就是地理教師對于中考升學率做不出什么貢獻，這些老師也不會受到重視，評優評模也要落后，從這幾個方面來看，都加劇了地理教師的不穩定和師資的嚴重缺乏。

2、學校的條件差，地理專業的高學歷、高素質老師不會屈就來這里任教。因為人們都不重視，再加上地理教學資源的嚴重缺乏，簡陋的教學設備，糟糕的工作環境，根本就吸引不了專業人才，即便人才來了也站不住腳，留不住人才，這就導致地理教育處于劣勢地位，和別的學科相比不能受到應有的重視，長此以往形成了惡性循環，沒有專業的地理教師，地理課程都由其他老師來兼職，這些兼職老師自己也缺乏專業的地理知識，再加上不重視，拿起地理教材照本宣科，同學們學多學少一個樣，學與不學一個樣，時間一久，同學們對地理學科也就失去了濃厚的興趣，有相當一部分學生還討厭地理，因此地理成績經常不理想，每況愈下。

3、考試制度不健全。高考是指揮棒，是初中生的學習動機，又是學生的學習目的，盡管國家三令五申，提倡什么素質教育，但是還有的地方雷聲大雨點小，應試教育沒有因此而收斂，仍然占據著上風，九年義務教育在這個環境下還是以主科為主，地理學科還是在低靡處徘徊，初中生的眼光非常亮，為了考高分，為了考上重點高中，唯中考科目獨尊，注重中考科目學習的同時，自然而然地就忽略了對其他學科的學習。不光是地理，還有生物等同樣不被學校放在眼里。這一現象居高不下，尤為突出。

三、建議和對策