小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)科學(xué)生物知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生物知識(shí)在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比例，小學(xué)科學(xué)教師必需的生物學(xué)知識(shí)是以生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,兼有生物學(xué)研究方法、生物學(xué)發(fā)展史的相關(guān)知識(shí)、生物前沿知識(shí)、生物學(xué)應(yīng)用的初步知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師的教師隊(duì)伍越來越年輕化,學(xué)歷在提升,但專業(yè)對(duì)口教師仍占少數(shù),甚至還有不少小學(xué)科學(xué)教師以人文專業(yè)為背景;而兼職教師占多數(shù),專職教師仍占少數(shù)，本文將闡述一些生物前沿知識(shí)，可以在一定程度上改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的生物學(xué)知識(shí)培訓(xùn)具有一定參考價(jià)值,同時(shí)有助于引發(fā)小學(xué)科學(xué)教師主動(dòng)反思自己的生物學(xué)知識(shí),進(jìn)而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

1.人體所需要的七大營養(yǎng)素

營養(yǎng)素的功用就是保證人體正常發(fā)育和健康，我們每天攝入的食物有谷物類、肉與禽蛋類、蔬菜水果類、奶和奶制品，我們?nèi)梭w的營養(yǎng)就是從這些食物中獲取，可分為七大類：蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、礦物質(zhì)、維生素、膳食纖維、水。

蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，由碳、氫、氧、氮、硫等多種元素構(gòu)成多種氨基酸，再由20多種氨基酸組成蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)的功能是構(gòu)成機(jī)體細(xì)胞和組織，促進(jìn)生長發(fā)育，參加機(jī)體物質(zhì)代謝，形成抗體，增強(qiáng)免疫能力和供給熱能。每克蛋白質(zhì)可提供16.75焦耳的熱能。

糖類是熱能的主要來源，每1克碳水化合物可提供熱能16.7千焦。其特點(diǎn)是:在總能量中所占比例大，提供能量快而及時(shí)，氧化的最終產(chǎn)物為二氧化碳和水，對(duì)機(jī)體無害。

脂類是含能最高的營養(yǎng)素，生理?xiàng)l件下脂類含能是蛋白質(zhì)和碳水化合物的2.25倍左右。不管是直接來自飼料或體內(nèi)代謝產(chǎn)生的游離脂肪酸、甘油酯，都是動(dòng)物維持和生產(chǎn)的重要能量來源。動(dòng)物生產(chǎn)中常基于脂肪適口性好，含能高的特點(diǎn)，用補(bǔ)充脂肪的高能飼糧提高生產(chǎn)效率。

無機(jī)鹽又稱礦物質(zhì)，是人體的組織成分。其中人體所需無機(jī)鹽含量較多的稱宏量元素，如鈣、磷、鉀、鈉、鎂、氯、硫等。僅含微量或極微量的元素稱微量元素，如鐵、碘、銅、鋅、硒、鉬等。無機(jī)鹽不能在體內(nèi)合成，必須從食物中攝取。

維生素是人體每日需要量很少，但卻是機(jī)體維持生命所必需的，有著不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生理功能的多種不同類型的低相對(duì)分子質(zhì)量的有機(jī)化合物。

膳食纖維是一種不能被人體消化的碳水化合物，以溶解于水中可分為兩個(gè)基本類型：水溶性纖維與非水溶性纖維。纖維素、部分半纖維素和木質(zhì)素是3種常見的非水溶性纖維，存在于植物細(xì)胞壁中。

水約占人體重的50%―70%。水是維持生命的最基本的營養(yǎng)素，是構(gòu)成機(jī)體的重要原料，是各種物質(zhì)的溶劑。水在體內(nèi)直接參與物質(zhì)代謝，輸送氧氣和各種物質(zhì)，調(diào)節(jié)體溫，滋潤器官等重要作用。

2.微生物的發(fā)酵

微生物發(fā)酵即是指利用微生物，在適宜的條件下，將原料經(jīng)過特定的代謝途徑轉(zhuǎn)化為人類所需要的產(chǎn)物的過程。微生物發(fā)酵生產(chǎn)水平主要取決于菌種本身的遺傳特性和培養(yǎng)條件。發(fā)酵工程的應(yīng)用范圍有醫(yī)藥工業(yè)、食品工業(yè)、能源工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面。以下主要以酸奶的制作來闡述微生物的發(fā)酵過程。

2.1 酸奶的制作

酸奶發(fā)酵中的主要生物化學(xué)變化是：乳酸菌將牛奶中的乳糖發(fā)酵成乳酸使其pH降低從而使牛奶形成凝膠狀，乳酸菌還會(huì)促使部分老蛋白降解、形成乳酸鈣和產(chǎn)生一些脂肪、乙醛和雙乙酰等風(fēng)味物質(zhì)。這就是酸奶具有良好的保健作用和適合廣糖不耐癥者飲用的主要原因。

2.2 酸奶的制作過程

首先準(zhǔn)備好牛奶、酸奶機(jī) ，將塑料容器用開水消毒1分鐘，把水倒干凈，倒入牛奶 ，再倒入酸奶機(jī) ，用筷子攪拌均勻后 ，將蓋好的容器放入酸奶機(jī)中，蓋好上蓋。接通電源，約8小時(shí)即可，冬天再加2-3小時(shí)。這樣，美味又營養(yǎng)的酸奶就做好了。

2.3 酸奶的好處

酸奶的發(fā)酵過程使奶中糖、蛋白質(zhì)有20%左右被水解成為小的分子（如半乳糖和乳酸、小的肽鏈和氨基酸等），奶中脂肪含量一般是3%-5%。經(jīng)發(fā)酵后，乳中的脂肪酸可比原料奶增加2倍，這些變化使酸奶更易消化和吸收，各種營養(yǎng)素的利用率得以提高。酸奶由純牛奶發(fā)酵而成，除保留了鮮牛奶的全部營養(yǎng)成分外，在發(fā)酵過程中乳酸菌還可以一產(chǎn)生人體營養(yǎng)所必須的多種維生素 如VB1,VB6，VB12等。

篇2

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；提高課堂教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

21世紀(jì)，是生物科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)。生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，中職生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個(gè)很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：減負(fù)，提高教學(xué)效率。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因

1.1 教材沒吃透

教師在教學(xué)中出于多種原因，隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。新教材注重先觀察、實(shí)驗(yàn)，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是就會(huì)“穿新鞋，走老路”結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2 對(duì)學(xué)生情況不了解

相當(dāng)一部分教師不考慮中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，或搞一些新名堂，讓學(xué)生分組討論，而教師“滿堂轉(zhuǎn)”，不加以指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一堂課學(xué)生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學(xué)任務(wù)完成了嗎？這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 提高課堂教學(xué)效率

2.1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案――備教材

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有吃透教學(xué)大綱和鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。中職生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣――備教材

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭背景，學(xué)生受教育的環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且把難理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。

2.3 精講精練，提高課堂效率

課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識(shí)歸類和知識(shí)規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。

2.4 恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問：1）新陳代謝是一個(gè)什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說明島上植物、昆蟲對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

3 結(jié)語

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，而是為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及不合理的心理負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。

目前，有的物理教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會(huì)沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)沒有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)新知識(shí)做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。

課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時(shí)的鞏固知識(shí)與向課外知識(shí)延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)前的合理“搶跑”。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)課文的重要性

從進(jìn)入高一后，教師就必須對(duì)學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請(qǐng)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?lì)A(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時(shí)，開展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過自己對(duì)課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立接受新知識(shí)，獨(dú)立將未知知識(shí)帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺性和能力提高了，形成了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對(duì)剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈；精讀教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號(hào)標(biāo)注出來，對(duì)疑點(diǎn)雖經(jīng)過獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時(shí)將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣?？傊?，學(xué)習(xí)方法對(duì)了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。

三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)

就學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識(shí)、似懂非懂知識(shí)和未知知識(shí)三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時(shí)往所會(huì)感到無所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識(shí)后，每上一個(gè)單元，教師就必須了解學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的儲(chǔ)備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對(duì)預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。

下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 知道影響物體下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 體會(huì)科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律。

（三）預(yù)習(xí)教材

認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問題。

1. 按你的生活常識(shí)判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？

2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：

（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？

（2）如何研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)？

4. 初步了解自由落體的加速度？

（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號(hào)____

_____表示。

（2）根據(jù)課本53頁的表格內(nèi)容，體會(huì)重力加速度的變化條件及規(guī)律。

5. 閱讀教材中伽利略對(duì)自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。

6. 對(duì)以上有不理解或疑惑的問題，請(qǐng)記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。

以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識(shí)，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識(shí)障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的未知知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)將問題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動(dòng)思考，上課時(shí)才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對(duì)性，提高聽課效率。

四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效

1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時(shí)，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，請(qǐng)其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過表揚(yáng)激勵(lì)，在班級(jí)上樹立正確學(xué)習(xí)榜樣。

2. 在上課時(shí)留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動(dòng)家長指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，在時(shí)間上加以科學(xué)地安排，對(duì)照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開家長會(huì)時(shí)，要有意識(shí)地推薦部分家教做得較好的家長在會(huì)上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會(huì)更加明顯。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 韓立福. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國教育報(bào)，2012-8-7（4）.

篇4

[Key words] Recommended；service philosophy；“customer” service；satisfaction

在學(xué)院2012、2013年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告上愿意推薦母校的比例2011屆畢業(yè)生為43%，2012屆畢業(yè)生為46%，低于全國水平（57%）。2013年學(xué)院招生、入學(xué)教育及新生適應(yīng)性年度報(bào)告上2012級(jí)新生愿意推薦本校的比例也才45%。為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生卻不愿意推薦我們的學(xué)校呢，是學(xué)生不愛母校，還是母校沒給學(xué)生足夠的愛？如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)滿意、學(xué)生工作滿意、生活服務(wù)滿意？

作為高職院校，如何讓更多的學(xué)生選擇本校，與提高教育服務(wù)質(zhì)量有著至關(guān)重要的關(guān)系。學(xué)生是直接參與高等職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象，是高職教育的直接消費(fèi)者、購買者、受益者，也是作為生產(chǎn)者，參與者、使用者，參與了高職教育的整個(gè)服務(wù)過程，學(xué)生滿意了，學(xué)校才算是辦好了。

一、把握形勢(shì) 明確服務(wù)的主體和就業(yè)環(huán)境

1、服務(wù)主體有了新變化。近年來，高考參加人數(shù)逐年下降，各高職院校招生競爭異常激烈，我院的高職生源質(zhì)量也有所降低，大部分學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)只在高職切線上。另外，高職生源已經(jīng)跨入了九零后，其思想觀念和價(jià)值取向相對(duì)于“70后”、“80后”大學(xué)生有了很大改變，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)影響下成長起來，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西，思維活躍，喜歡追求刺激，追求新鮮感。高職院校的服務(wù)主體與以往相比發(fā)生了很大的變化，這就要求我們的高職院校的教育工作者既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想的多樣化的變化趨勢(shì)，改變思路，不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化"以學(xué)生為本"的全面服務(wù)的理念。

2、就業(yè)環(huán)境有了新變化。職業(yè)教育必須滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求，為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化技術(shù)技能型人才。高職院校的主要任務(wù)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生在校期間是否接觸過一些實(shí)際工作，經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)踐，是否達(dá)到企業(yè)所需的技術(shù)等級(jí)等，都是企業(yè)所關(guān)注的。企業(yè)在挑選人才不僅對(duì)文化層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)有要求，還要求畢業(yè)生熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，一經(jīng)聘用就能及時(shí)上崗服務(wù)。畢業(yè)生的實(shí)際工作能力成為是否錄用的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、更新觀念 彰顯服務(wù)理念

信息時(shí)代的到來，使得現(xiàn)行教育體系正面臨著一場(chǎng)巨大而深刻的轉(zhuǎn)變，教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新教育觀念才能推動(dòng)教育改革與發(fā)展。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育背景下的行為模式，我們以往的教育習(xí)慣，是不太關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，老師說的都是“圣旨”，學(xué)生反映什么不重要。學(xué)校是“上帝”，學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，學(xué)校通過課程“流水線”，以及比較單一的“產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，想把學(xué)生塑造成什么樣，學(xué)生就該是什么樣?？墒菚r(shí)代變了，供求關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的 “上帝”應(yīng)該是學(xué)生，輪到我們教育者該去思考如何為“上帝”做好服務(wù)，思考如果我們想吸引學(xué)生，我們到底能為學(xué)生做什么？我們做成了什么？他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)我們做的事情？只有企業(yè)愿意心甘情愿掏錢聘我們培養(yǎng)的學(xué)生，我們的教育才算是成功的，不應(yīng)該是只注重知識(shí)的傳承，忽視了能力的培養(yǎng)，不僅僅讓學(xué)生在3年學(xué)習(xí)結(jié)束畢業(yè)后有滿意的工作，而且到了崗位之后學(xué)校還應(yīng)一直關(guān)心他們，不斷聯(lián)系，幫助他們?cè)趰徫簧献叩酶€(wěn)更遠(yuǎn)，只有這樣的學(xué)校才能讓學(xué)生愿意推薦。

三、把握重點(diǎn) 開展“顧客式”服務(wù)

學(xué)校把教育服務(wù)提供給了學(xué)生，學(xué)生享受到這種教育服務(wù)，并為此交納了學(xué)費(fèi)，那么不斷改進(jìn)教育服務(wù)，滿足所有“顧客”的需要，這既是高職院校管理活動(dòng)的首要目標(biāo)，也是一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

1、做好教學(xué)服務(wù)。學(xué)生是最重要的服務(wù)對(duì)象，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長，通過因材施教滿足他們的個(gè)體需求。在理論教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。不再被動(dòng)地接受學(xué)生提問，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些沒掌握，哪些不清楚，主動(dòng)為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在實(shí)踐教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嘗試部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室隨時(shí)開放，讓感興趣有需要的學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。開展“兵教兵”即讓學(xué)生教學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，專業(yè)教師在旁及時(shí)補(bǔ)充更正的課余實(shí)踐教學(xué)模式。在考核上也不在為成績馬首是瞻，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。教師評(píng)價(jià)角度要從以往單一的知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)全面提高角度的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是否有進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)能打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)。

2、做好學(xué)生事務(wù)服務(wù)。學(xué)生的需求和期待是我們最大的動(dòng)力源，一切從學(xué)生需要出發(fā)，滿足他們的需求和期待，才能真正的做到以生為本。在服務(wù)態(tài)度上要積極主動(dòng)，“顧客”第一，比如當(dāng)你和同事正在談話時(shí)，學(xué)生來找你，需要你的幫助，你就要馬上和同事終止談話，立即幫助學(xué)生處理，這就是以學(xué)生滿意率為中心的優(yōu)先法則。再比如學(xué)生來找你辦事，可是他要辦的事不是你的業(yè)務(wù)范圍，這時(shí)候你該怎么做？只是告訴學(xué)生這個(gè)業(yè)務(wù)不是這邊辦的，還是告訴他應(yīng)該去哪各部門辦？這兩個(gè)方法都不可取，如果你把學(xué)生當(dāng)成“上帝”，那么這時(shí)候你的服務(wù)態(tài)度應(yīng)該是積極的，你該帶著他到能辦理此項(xiàng)業(yè)務(wù)的部門并交代清楚。學(xué)院目前通過設(shè)立學(xué)生事務(wù)中心正是解決此類問題的一個(gè)很好的方式。在就業(yè)方面，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、用人單位的信息反饋，不斷地改進(jìn)就業(yè)服務(wù)。建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，為畢業(yè)生和用人單位提供信息服務(wù)，咨詢服務(wù)，指導(dǎo)服務(wù)，培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，掌握競爭技巧，積極參與競爭創(chuàng)造有利條件。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；物理；可持續(xù)性；生態(tài)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）04-0038-03

一、制約持續(xù)學(xué)習(xí)物理的原因分析

由于長期應(yīng)試教育，原本平衡的制約學(xué)習(xí)物理的內(nèi)外“生態(tài)環(huán)境”被嚴(yán)重破壞，許多學(xué)困生感到學(xué)習(xí)物理難度越來越大，對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣越來越低，討厭物理、反感物理甚至放棄物理，學(xué)習(xí)物理失去了持續(xù)性，物理“滯銷”的現(xiàn)象越來越凸顯。筆者將制約可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)外環(huán)境因素歸納為如下圖所示的十二個(gè)，其中“1.學(xué)習(xí)時(shí)間；2.物理實(shí)驗(yàn)；3.參觀科技成果；11.強(qiáng)化訓(xùn)練；12.解題技能”等為硬環(huán)境（外環(huán)境），“4.物理語言；5.形象思維；6.邏輯思維；7.數(shù)學(xué)方法；8.哲學(xué)方法；9.理論聯(lián)系實(shí)際；10.學(xué)以致用”等為軟環(huán)境（內(nèi)環(huán)境）。這些因素中，有的被過分弱化甚至被忽略，致使形象思維與邏輯思維割裂，物理方法與數(shù)學(xué)方法、哲學(xué)方法割裂，理論與實(shí)踐割裂，解題與學(xué)以致用割裂等等，直接造成中下生學(xué)習(xí)物理入門困難，以及難以可持續(xù)學(xué)習(xí)。因此只有重構(gòu)和平衡可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的生態(tài)環(huán)境，讓更多的中下生喜歡物理，增強(qiáng)可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的信心，才能提高學(xué)習(xí)物理成功入門并可持續(xù)的幾率，物理學(xué)科才不會(huì)滯銷。

二、重構(gòu)可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的生態(tài)環(huán)境

（一）充分重視物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加以提煉再上升到理性而來的。課堂上狹義的物理實(shí)驗(yàn)本身也包含有物理思想、物理方法、物理規(guī)律、物理應(yīng)用等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)物理既基礎(chǔ)又重要，有許多學(xué)生并沒有引起足夠的重視，甚至許多學(xué)困生對(duì)于高中階段的物理實(shí)驗(yàn)完全是一片空白。這里以“長度測(cè)量”這一組實(shí)驗(yàn)為例，由于對(duì)長度測(cè)量的精度要求不斷提高，測(cè)量工具由粗糙到精密，即從刻度尺（木尺透明塑料尺鋼尺）游標(biāo)卡尺螺旋測(cè)微器光的干涉條紋等等，都要求熟練使用，如果學(xué)生沒有直接體驗(yàn)操作這些工具，僅僅停留在教師講述的間接經(jīng)驗(yàn)上，絕對(duì)不會(huì)深刻理解它的設(shè)計(jì)原理和操作注意事項(xiàng)，也不會(huì)達(dá)到熟練使用不出現(xiàn)錯(cuò)誤并減小誤差的要求。這樣很難理解許多物理規(guī)律物理原理從粗糙到精確的發(fā)展過程，很難有后續(xù)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)需求。

（二）充分重視物理的實(shí)用價(jià)值

許多學(xué)生運(yùn)用高中物理知識(shí)規(guī)律解釋我們身邊的物理現(xiàn)象，感覺不如初中物理有用，常常無法體驗(yàn)感知“學(xué)以致用”，誤以為高中物理無用。高中物理較初中物理，知識(shí)更為系統(tǒng)化，理性化，其“有用”并不直接體現(xiàn)在解釋我們身邊的物理現(xiàn)象，而是體現(xiàn)在物理自身理論體系的基礎(chǔ)極其廣泛的自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。于此學(xué)生有必要正確理解“有用”，如果有意識(shí)地多聽科普講座、多參觀科技成果展覽、多關(guān)心相關(guān)科技領(lǐng)域成果所包含的物理原理、物理思想、物理方法等物理應(yīng)用，尤其從參觀科技成果展覽的活動(dòng)中，就能夠直觀地了解到物理知識(shí)在我們身邊，對(duì)開拓我們的視野非常有用。因此平時(shí)我們的眼光不能僅僅停留在身邊的初級(jí)物理現(xiàn)象上，還要正確理解物理的基礎(chǔ)性、有用性，理論聯(lián)系實(shí)際才不至于懷疑物理的學(xué)以致用無法實(shí)現(xiàn)。

（三）充分重視物理語言

語言對(duì)于學(xué)生并不陌生，通常課本上的語法都很簡單并盡可能通俗易懂，平時(shí)好像能應(yīng)付自如并沒有在意。但物理教材有的由科學(xué)語言、數(shù)學(xué)語言、生活語言構(gòu)成的物理語言，并非每位學(xué)生都足夠的重視，一部分學(xué)生不習(xí)慣、沒有形成真正物理語言這個(gè)工具，缺乏抽象思維，讀不懂教材教輔上對(duì)物理問題的闡述，聽不懂老師同學(xué)對(duì)物理問題的討論與論述，給物理可持續(xù)性學(xué)習(xí)造成致命的缺陷。

物理中的科學(xué)語言，通常指物理名詞、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的物理概念（定量描述的，有定義式有量綱的）以及定性描述物理概念之間、物理量之間的關(guān)系等等，都是建立在科學(xué)概念基礎(chǔ)上的物理科學(xué)語言，是整個(gè)物理語言中最為基礎(chǔ)的部分。

物理中的數(shù)學(xué)語言，通常指借用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系來定量描述物理量與量的變化關(guān)系。有的是一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量而變化，有的是一個(gè)物理量隨多個(gè)物理量而變化（通常運(yùn)用控制變量法）。但物理中的數(shù)學(xué)語言不是純數(shù)學(xué)、純理論的，而是有適用條件、適用范圍的，結(jié)果也需要討論取舍，與實(shí)際相符。

物理中的生活語言，通常指日常生活中對(duì)物理現(xiàn)象、物理事件的描述性的語言，盡管其準(zhǔn)確性、科學(xué)性略顯不足，但它更加通俗易懂，是整個(gè)物理語言中必要的補(bǔ)充，尤其在科普讀物中更是大量存在[1]。

（四）充分重視形象思維與邏輯思維融合

物理思維最顯著的特征是融合形象思維與邏輯思維于一體，這是能否可持續(xù)學(xué)習(xí)物理最本質(zhì)的內(nèi)因之一，片面強(qiáng)調(diào)一方面或者兩個(gè)方面成分離狀態(tài)都會(huì)阻礙物理思維的形成。所謂形象思維，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維，人一出生就會(huì)無師自通地以形象思維方式考慮問題。比如以作草圖的方式進(jìn)行物理過程分析、受力分析、運(yùn)動(dòng)分析都是典型的形象思維過程，它能使分析的對(duì)象更具有生動(dòng)性、直觀性、整體性，是建立物理思維的起點(diǎn)；而邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。尤其是邏輯思維中的“歸納與演繹”過程，即由個(gè)別性（一般性）前提推導(dǎo)出一般性（個(gè)別性）結(jié)論，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的。比如在前形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析：題目給出哪些物理量、這些物理量的關(guān)系、變量間的關(guān)系、獨(dú)立變量間的關(guān)系等等，還需要將這些物理量通過運(yùn)算規(guī)則（量于量的函數(shù)關(guān)系）來準(zhǔn)確地確定它們之間，尤其變量之間、獨(dú)立變量之間的因果關(guān)系，均屬于典型的邏輯思維過程。

在學(xué)習(xí)初中物理之前，“自然常識(shí)”主要訓(xùn)練形象思維，“數(shù)學(xué)”主要訓(xùn)練邏輯思維，二者是分離的。即使相融合也是極少量又膚淺的。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生物理思維習(xí)慣仍然停留在形象思維與邏輯思維的分離狀態(tài)，極大的阻礙了二者的融合和物理思維的轉(zhuǎn)向，但又非常需要新的物理思維習(xí)慣來取代這種分離狀態(tài)的思維定勢(shì)[2]。

（五）充分重視數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法是研究物理規(guī)律最重要的基本方法之一，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)演算（包括估算）、數(shù)學(xué)猜想等等在物理中多有體現(xiàn)。比如：實(shí)際問題物理過程物理模型數(shù)學(xué)模型演算數(shù)學(xué)結(jié)果物理結(jié)果實(shí)際結(jié)果等過程的轉(zhuǎn)換；再比如：數(shù)學(xué)模型演算數(shù)學(xué)結(jié)果討論物理量的取值范圍、最大值、最小值；再比如：數(shù)學(xué)模型演算數(shù)學(xué)結(jié)果討論物理過程真實(shí)存在狀態(tài)；再比如：數(shù)學(xué)圖像理解物理圖像理解物理量關(guān)系理解物體真實(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，等等都是以數(shù)學(xué)為核心的物理問題研究。離開了數(shù)學(xué)，物理只能是定性經(jīng)驗(yàn)和定性現(xiàn)象，就不會(huì)有今天的物理學(xué)。高中物理是物理學(xué)從定性到定量、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過渡階段，數(shù)學(xué)方法的成分越來越重是必然的。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理極其重要的生態(tài)環(huán)境因素，一切想忽略它、破壞它、繞過它都是徒勞的。

（六）充分重視哲學(xué)方法

許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理所需的（辯證唯物主義）哲學(xué)方法不重視，物理學(xué)與哲學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理學(xué)中廣泛運(yùn)用了唯物論和辯證法的哲學(xué)思想和方法，比如：物理課強(qiáng)調(diào)“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了唯物論所強(qiáng)調(diào)的物質(zhì)性與客觀性；受力分析、誤差分析體現(xiàn)了哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)；物理模型體現(xiàn)了哲學(xué)中主要矛盾（因素）與次要矛盾（因素）的關(guān)系；物理過程分析往往需要用到聯(lián)系的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)、矛盾的轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)；整個(gè)物理課知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都是典型的哲學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的發(fā)展過程，等等。一旦把物理與哲學(xué)方法隔離開來，否定哲學(xué)的指導(dǎo)意義，那么我們的方法論就會(huì)迷失方向，必定造成正確分析物理過程困難，學(xué)習(xí)能力低下，直接造成物理學(xué)習(xí)入門和可持續(xù)學(xué)習(xí)的困難。

三、平衡可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的生態(tài)環(huán)境

（一）運(yùn)用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)因素有機(jī)地聯(lián)系起來，通過各因素相互作用綜合地平衡物理可持續(xù)性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究物理問題尤其探究原始物理問題，能有效地阻止形象思維與邏輯思維割裂等，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力非常有效。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”知行合一，從體驗(yàn)中感知、模仿、提煉、生成知識(shí)，包括“具體體驗(yàn)；觀察思考；形成概念；移植他處”四個(gè)步驟，操作非常簡單，強(qiáng)調(diào)學(xué)生單獨(dú)反思或同他人一起思考交流。物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將所探究物理問題融入實(shí)際應(yīng)用情景（即原始狀態(tài)）中，或者改造成原始物理問題，進(jìn)行提煉、上升、理性化的體驗(yàn)，不斷的獲得認(rèn)知上的沖突而理解更加深刻。物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更是以生態(tài)環(huán)境平衡并把各個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)因素有機(jī)地聯(lián)系起來為基礎(chǔ)，如果偏廢其中任何一項(xiàng)環(huán)境因素，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果都會(huì)大打折扣，或者不能順利的完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

這里以物理現(xiàn)象與規(guī)律相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，阻止形象思維與邏輯思維割裂為例。加強(qiáng)思維訓(xùn)練：①在物理入門階段，要刻意體驗(yàn)以形象思維為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以實(shí)際例題分析、求解的過程為原型進(jìn)行體驗(yàn)；刻意突出原型特征：針對(duì)實(shí)例過程進(jìn)行受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、作圖分析等（形象思維的比重大），再尋找實(shí)例中有哪些過程、有哪些量、哪些已知、哪些未知；再抽象為量于量間的關(guān)系，尤其是那些變量、獨(dú)立變量的關(guān)系；再抽象到某個(gè)函數(shù)關(guān)系，建立公式求解（邏輯思維的比重大）；再將結(jié)果放回實(shí)例中去討論，比如解的取舍，矢量的方向（形象思維的比重大）等等。做到在整個(gè)實(shí)例原型中刻意強(qiáng)調(diào)：哪些是現(xiàn)象、哪些是規(guī)律、哪些思維屬于形象思維、哪些思維屬于邏輯思維；刻意強(qiáng)調(diào)它們相互滲透、相互影響、相互修正。②在學(xué)習(xí)引向深入階段，要刻意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何將現(xiàn)象“抽象”成為規(guī)律：需擺脫對(duì)實(shí)例原型的模仿，直接理解前提與結(jié)論間的必然聯(lián)系的內(nèi)涵，直接理解物理思維的內(nèi)涵，加深現(xiàn)象與規(guī)律、形象思維與邏輯思維的融合。③在綜合運(yùn)用知識(shí)階段，要刻意體驗(yàn)直接切入邏輯思維，以逐步減少形象思維的比例。比如將一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)直接抽象為質(zhì)點(diǎn)圖，再抽象為圖，再抽象為圖、圖，以至于抽象為一般函數(shù)圖。

（二）運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”

“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”能夠有效地阻止物理方法與數(shù)學(xué)方法、哲學(xué)方法割裂，較體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更高一層次平衡物理可持續(xù)性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法通常有：移植類似方法、概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還有一類基于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（定量地演繹推導(dǎo)）和邏輯方法（定性判斷選擇）來“發(fā)現(xiàn)”新的物理規(guī)律（定理）為代表的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[3]，它是學(xué)生以發(fā)現(xiàn)新物理規(guī)律的探究視角，體驗(yàn)參與新物理規(guī)律“發(fā)現(xiàn)”過程的一種學(xué)習(xí)方法，它有助于對(duì)問題提出分析假設(shè)（猜想）驗(yàn)證（論證）等過程的具體理解；側(cè)重于物理規(guī)律與數(shù)學(xué)方法、與邏輯方法的緊密結(jié)合，開發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量再到定性定量相融合以及形象思維與邏輯思維相融合等心智潛能。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是物理可持續(xù)性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境平衡基礎(chǔ)之上，充分利用各因素的有機(jī)聯(lián)系和能動(dòng)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果偏廢或者不能充分利用學(xué)習(xí)物理環(huán)境因素的任何一項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)都難以進(jìn)行。

這里以數(shù)學(xué)方法（定量地演繹推導(dǎo)）和邏輯方法（定性判斷選擇）相結(jié)合來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律為例。比如：“動(dòng)量定理”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒”等等，突出數(shù)學(xué)方法、邏輯方法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，必需使初學(xué)者理解物理規(guī)律的嚴(yán)密性、科學(xué)性；理解物理理論與實(shí)際過程的對(duì)應(yīng)性，明白其中每一個(gè)演算在生活生產(chǎn)實(shí)際中均有實(shí)際過程與之對(duì)應(yīng)，平時(shí)的演算并非無聊的游戲；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過聯(lián)系哲學(xué)方法保障其高質(zhì)量的開展物理學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)方法體會(huì)發(fā)現(xiàn)定量的物理規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]余俊文.物理“教材精讀法”的課堂建構(gòu)與維度研究[J].教育科學(xué)論壇，2012，（2）：19-21.

[2]余俊文.中下生學(xué)習(xí)物理入門切入點(diǎn)的理性思考[J].物理通報(bào)，2012，（5）：31-33.