資源教室的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇資源教室的特點，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞:獨立學院;教學資源;優化配置

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-06-0066-03

資源,《現代漢語詞典》的釋義為:生產資料或生活資料的天然來源?！掇o海》的解釋則是:資財的來源,一般指天然的財源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財未免有失狹隘,因為實際上,許多后天形成的物質或非物質材料,如房屋、設施設備、品牌、聲譽等,既是人類活動的重要產物,同時也是人類生活或生產勞動的重要資料。因此,資源應當是一定技術、經濟條件下,人類生活和生產活動所需要或者可以利用的一切材料。強調“一定技術經濟、經濟條件下”這個前提條件,是因為資源具有相對性。某個時期、某種技術條件下不被人類所認識或不能為人類所利用的材料,當人類對其認識程度加深,或技術水平提高后,就成為了重要的資源。

獨立學院實踐教學資源是指服務于獨立學院應用型人才培養目標,維持獨立學院實習、實踐教學活動正常開展的一切物質和非物質材料。它們除可以依據外在的物理形態區分為有形資源和無形資源外,還可依據其他不同的區分標準進行分類。如依據其所有權的不同區分為自有資源與社會資源;依據其構成要素的不同區分為人力資源、物力資源和財力資源;依據其可遷移性區分為固定資源與移動資源;依據其耗損程度區分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨立學院的實踐教學資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點。

所謂教育性,是指獨立學院的實踐教學資源應用于實踐教學活動,服務于人才培養目標。雖然從物質層面而言,獨立學院的實踐教學資源與應用于企業等生產部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機器設備,企業為生產效率考慮,在設備布局時注重緊湊,在設備標注上注重簡潔。但當它們被應用于獨立學院學生的實習、實踐時,設備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學生觀摩、操練,設備上也應當懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標示供學生查看。

所謂積累性,是指獨立學院的實踐教學資源具有持續累加的特點。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設完成,就能在較長的時期內持續使用。因而,隨著獨立學院的發展,資源在整體數量上必然不斷累加。這種累加既為獨立學院的發展提供了有利的條件,也給獨立學院的發展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨立學院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新換代等。

所謂稀缺性,是指獨立學院的實踐教學資源就其數量而言整體上呈現不足,就其質量而言永遠處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規模擴張的速度。獨立學院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔擴招任務后,由政府主導而建設起來的,是典型的后發外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時又適逢生源高峰時期,因而其辦學規模在短時間內急劇膨脹。而在規模飛速增長的背后,資源配置的速度卻遠未跟上。二是與資源配置的滯后性特點有關。獨立學院誕生10余年來,在人才培養目標、課程體系、教育教學內容、教育教學方法等方面也經歷了10多年的艱苦摸索。創辦初期,獨立學院紛紛追隨其“母?！?將培養目標定位于研究型人才,直到今天,獨立學院才初步形成為社會普遍認同的“本科應用型人才”的培養目標。資源配置的相對滯后性,使得獨立學院在短時間內難以配置足量的實踐教學資源。三是獨立學院建設的時間尚短,積累時間也短。因而,總體來說,獨立學院的實踐教學資源無論在數量上還是質量上都普遍處于不充足的狀態。

如何運用體制、機制優勢,實現獨立學院實踐教學資源的優化配置?我們認為,必須堅持依托與自主并舉,校內與校外結合,建設與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨立學院實踐教學資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨立學院對申辦高校實踐教學資源的適度、合理利用。教育部《獨立學院設置與管理辦法》第十一條規定:“普通高等學校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與辦學?！盵1]這一規定是獨立學院依托申辦高校實踐教學資源的重要法律依據。

獨立學院依托申辦高校的實踐教學資源具有得天獨厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關系而帶來的便利性,與申辦高校專業上的趨同性而帶來的穩定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設和積累,將嚴重損害舉辦各方的利益,給獨立學院和舉辦各方帶來嚴重的負面影響。因此,應當正確處理依托與自主建設的關系。獨立學院成立時間短、底子薄,獨立學院發展需要的實踐教學資源的結構、規模等還處于不斷的摸索和調整中,因此,依托申辦高校的實踐教學資源既是獨立學院發展的必由之路,也是獨立學院必須長期堅持的基本方針。但是,在依托的同時,必須統籌規劃。在依托的同時,抓緊自主建設。申辦高校的辦學規模已經基本穩定,學科和專業結構已經基本定型,資源的余缺狀況已經基本清晰,這就為統籌規劃奠定了良好的基礎。申辦高校富余的資源、獨立學院短期內難以建設完成的資源和一些高端資源,應當以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨立學院實踐教學所需要的特殊資源,則要立足于自己建設。

二、校內與校外結合

校內與校外結合,是指獨立學院實踐教學資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內,也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統的閉關自守、固守校園的建設模式,主動走出校園,尋求校外合作進行資源建設的機會。

我們這里的“校外”,實際上包括了兩個方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨立學院的實踐教學資源除了要充分利用校內空間,還要把眼光放得更遠,將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設主體而言。獨立學院的實踐教學資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業等社會組織進行形式多樣的合作,充分發揮校外主體的資源優勢和合作進行資源建設的積極性。

校內與校外結合進行實踐教學資源建設,這是由獨立學院的培養目標決定的。應用型人才必須通過大量的實習、實踐教學,通過大量的現場見習、實際操作才能培養出來。獨立學院雖然可以在校內自行建設一些校內實習、實踐場所進行教學,或購置一些設備供學生動手操作、練習,但它終究是模擬和仿真性質的,具有很大的局限性,與企業真實的工作環境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實訓基地對人才實踐能力的培養。企業所擁有的資源無論從其完備性、先進性,還是從其系統性來說,一般也都遠遠超過學校為實習、實踐教學所配置的資源。另外,企業的技術人員經過一定的培訓后作為實訓老師,其所具備的豐富的實踐經驗和動手能力,也能夠讓學生收益更多。因此,企業既是學生實習、實踐,培養動手能力的重要場所,更是獨立學院實現應用型人才培養目標的重要基地。獨立學院要與企業等社會組織建立穩固聯系,進行深度合作,充分利用企業等社會組織的資源優勢為我所用,為應用型人才的培養目標服務。

在校外進行實踐教學資源建設,也符合獨立學院資源配置的效益性原則。獨立學院實行民辦機制,它雖然“不得以營利為目的”[2],但獨立學院的舉辦者從舉辦獨立學院的過程中獲得合理回報,“既是獨立學院發展的必然結果,也是獨立學院健康發展的重要標志”[3]。因此,獨立學院必須也必然在保證教育教學質量、滿足人才培養要求的前提下,關注投資效益。在獨立學院實踐教學資源的配置過程中,注重校內與校外結合,充分利用校外資源優勢,能夠有效地拓展辦學空間,加快資源配置的進程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內與校外結合建設實踐教學資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費方式租用現成的校外資源;共建模式,即獨立學院與企業或其他社會組織合作建設新的資源,由獨立學院單獨使用,或定期、定量使用;免費利用模式,即對于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場館等,獨立學院與其簽訂協議,以開放自身的相應資源,或向其提供學生志愿服務等方式換取優先使用權。一些校外實習、實踐基地,還可以嘗試多家獨立學院聯合共建的方式。

獨立學院要正確處理校內與校外資源的關系,統籌規劃校內與校外資源的規模、結構,協調好校內與校外資源的使用與管理。對一些基礎性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應當立足于校內;而那些社會化、市場化程度較高、建設投入較大、更新速度較快的資源,則應當主要以校外為主。

三、建設與管理并重

獨立學院的實踐教學資源既要注重建設,也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設更為重要。

在獨立學院實踐教學資源的管理上,首先必須改變傳統的劃地為牢、封閉辦學的理念。既要善于利用他人的資源和社會公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區、向社會開放。以體育場館為例,獨立學院的體育場館大部分都是近幾年新建的,投資大、設施新、質量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學和學生課外體育活動需要的前提下,科學安排,將體育場館和部分體育設施適度向社會開放,并收取合理的費用,就可以在體育資源得到充分利用的同時,解決一部分體育器材、設施的維修與添置經費,豐富周邊社區居民的體育生活,為居民和學生提供溝通與交流的機會,擴大學院的社會影響,從而實現學院與社會的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨立學院、其他高校簽訂協議,共同使用。

其次,必須轉變傳統的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內的設施、設備適度集中,努力提高資源在院內的共享度。有的獨立學院建立了全院統一的實驗中心,學院的大部分實驗設備都由實驗中心統一管理,統一調配使用。每學期初,各系、各部門根據教育、教學活動的需要向實驗中心提出使用要求,實驗中心根據各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進行反復溝通、協調,確定具體的使用檔期。由于教學活動具有較強的計劃性和周期性,所需的實驗項目和實驗設備也具有定時、定量、定點的特點,因而,除極少數特殊情況需要作出臨時調整外,絕大多數情況下都能按計劃進行。這樣,既滿足了教學需要,又大大地提高了設備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺建設。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺,導致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據各自的需要申購設備,往往造成儀器設備的重復購置,設備的分散度大、重復率高、使用率低,浪費了寶貴的建設資金。在電子化、網絡化程度較高的今天,共享平臺的建設并不困難。有的獨立學院就建立了先進的共享平臺。在該平臺上,不僅儀器設備的名稱、性能、圖片標注得十分清楚,甚至連設備可供其他部門、其他單位使用的時間、收費標準、聯系人等都有詳盡的標注。實際上,這種共享平臺還應當延伸到獨立學院之間、獨立學院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設備,如果沒有共享平臺作為支撐,其效能就無法得到充分發揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設備往往淪為昂貴的擺設,奢侈的裝點。

最后,要建立相應的激勵機制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應的激勵機制,就無法克服“經濟人”的“理性”,集中管理就會異化為集中保管,共享就會變成“共想”。有的獨立學院嘗試對實驗中心設備的使用進行量化管理,確定設備使用時間和使用率的基數,超過后由學院按量給予實驗中心一定的酬勞。有的獨立學院則對實驗中心或設備管理單位的設備實行消耗材料定額管理。這些做法有效地調動了設備管理人員的積極性和主動性,取得了較好的效果。

目前,獨立學院在實踐教學資源配置上的主要矛盾是急劇增長的實踐教學資源需求與有限的建設投入之間的矛盾。獨立學院建設歷史短,沒有公辦高校長期的歷史積累;短時間內迅速膨脹的辦學規模使得資源建設的壓力顯得更加空出;實踐教學資源的投入難以快速和直接轉化為效益,舉辦獨立學院的社會組織或個人在辦學成本的壓力下和投資回報的追求中,可能出現對實踐教學資源建設投入不理解、不重視、不積極的現象。但是,實踐教學資源建設對于應用型人才培養目標的實現具有舉足輕重的作用。獨立學院只有用科學發展觀作為指導,勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實踐教學資源建設的投入力度,加強對資源的管理,才能在提高人才培養質量的同時,贏得長久利益和根本利益。

參考文獻:

[1]教育部,獨立學院設置與管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm

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關鍵詞：事業單位 非營利組織 人力資源

一、非營利背景下事業單位人力資源管理特點

非營利組織和營利組織一樣，都需要吸引、招納合適自己單位的潛在員工，并不斷地采取機制激勵員工，保留住優秀的職員。不斷的改進工作質量，提高組織運轉效率，讓職工在組織內部獲得巨大的發展空間。這是任何組織人力資源管理的共同目標。但是，非營利組織又不同于其他事業的是不以營利為目的，具有多樣化、理想化和公益性等特殊的性質。

從進單位開始，員工就有著自己的價值觀和思想理念，具有強烈的社會責任感和使命感。由于職工和單位之間沒有直接的利益和責任的糾紛，所以單位員工的思想素質和社會整體人力資源的平均水平相比，就要高出很多，對主管和組織的期待也要比對企業的期待更高。所以，非營利組織人力資源管理在每一個管理層次上，都要體現非營利事業單位的特殊性，努力強調單位宗旨和理念，讓組織和員工之間達到和諧的統一性。

二、非營利視角下人力資源管理特點分析

事業單位人力資源的管理最突出的特點就是非營利性，因此，其人力資源管理就與其他單位存在著不同。

1.人力資源規劃設計。在規模要求上，要不斷擴大單位的人力資源規模，積極招聘錄用外部優秀人員，同時也注重對內部人才的潛力開發。在資源結構要求上，要大力培養青年人才使之成為中高級專業人才；為青年人制定具有挑戰性的工作任務；對申請專業技術人才的數量增加。在層次要求上，培養整體素質優良的團隊，提升員工的職業素質和專業技能，對關鍵崗位采取擴大機制，采用教育途徑和人才培訓，以能力就任。在凝聚力要求上，完善對于重要崗位人才選拔的優先聘用和評價認可機制，招賢納士、廣開門路，凝聚一批來自不同教育背景和不同地域的人才。在效能要求上，多元化的分配制度和獎勵機制，按市場制度實行工資發放，按勞分配，多勞多得，讓業績突出的優秀人才所做的貢獻與其收益是成正比，真正實現人才的價值和人力資源效能的最大發揮。

2.人力資源的招聘錄用。事業單位人力資源的招聘錄用是事業單位發展的重要組成部分，招聘錄用之前就已進行了全方位的職位分析。事業單位要充分考慮到其非營利性特點，在進行招聘錄用工作的時候，除要求人員的基本專業素質過硬之外，還要求人員有良好的內在素質修養和道德思想品質。只有按照這樣的要求出發，成員才能在單位后期的管理工作里較快地熟悉業務和融入組織，理解單位的事業理念，從內心里愿意為單位服務，和同事齊心協力，共同完成組織目標，從而使單位獲得最大效益。

3.人力資源的培訓開發?？茖W技術的進步，新型管理理念的研究出現，能讓事業單位的組織工作減少重復性，大大提高工作效率。因此，事業單位為了滿足長遠的發展需求，就必須得加強人力資源管理的培訓和開發。以核心能力和戰略為指導的方向，制定培訓開發體系，大力培養員工的核心技術專長，尤其是對知識型員工的培養。知識型員工本身就有著文化程度的優勢，適度培養，便能夠較好地適應環境變化的發展需要，成為事業單位的中堅力量。相對應的也應該加強員工道德感和責任感的培養，強化員工的歸屬感和認知感，最終達到企業和員工雙贏的局面。

4.人力資源的薪酬管理。薪酬是員工做出貢獻的最直接體現，也可以通過薪酬發放對員工起到激勵作用。根據研究發現，員工在關注自己獲得回報多少的同時，也會自覺比較與周圍人的差距。所以在薪酬發放的管理時得注意公平性，包括內部和外部以及員工與員工之間的公平性。構建一個公正的薪酬體系，不僅可以保留住大量的內部優秀人才，同時也能夠吸引到更多的外部人才加入，促進事業單位的良性發展。

5.人力資源的績效考核。大部分的事業單位仍然采用的是傳統的人力資源管理理論中的競爭性原則，這種方式往往只注重對員工個人的成績評定，并且管理方式也是依照量化管理來對此進行評價的，這就導致了大部分知識型員工感到不公平，及容易擊垮他們對企業建立起來的認同感。長久下去，會大大降低他們對工作的積極性，造成單位人才的流失。非營利性的事業單位注重的應該是團隊的合作性，績效考核是團隊的綜合水平能力，這樣不單單組建了一個優秀團隊，更加強了個人與團隊的凝聚力、員工與員工之間的溝通，讓每個優秀的人才都充分發揮他們的組織才能和工作熱情，提升整個團隊乃至事業單位的效益。

參考文獻：

[1]王文皓.淺談我國事業單位人力資源管理[J].中國科技博覽,2010,10:36-36

[2]齊秀菊.事業單位人力資源管理分析[J].安陽工學院學報,2007,3:53-55

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【關鍵詞】心理特點；信息資源；通識英語；策略；探索

2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。改革后的教學方法與以往有很大的不同，英語教學有近一半的時間從課堂內搬到了課堂外的計算機校園網上，由學生自主學習完成；尤其是視聽說課程，學生是在沒有教師監控的情況下自主上機利用教學軟件完成學習任務的。根據專家研究分析，改革后的大學英語教學確實收到了明顯的效果；特別是學生們的聽、說能力有所加強，自主學習能力顯著提高。

筆者認為，大學英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學應該照顧到當代大學生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當代學生的特點這一因素在語言學習過程中表現得尤為突出。對于這一問題，心理學家、語言學家已經作了長期的研究，并且總結出了規律，如動機、興趣、心態、關注時間、參與欲望等等。同時，新的教學手段的實施，如多媒體、校園網等；新的教學方法的采納，如網上答題、學生自我評價等。據筆者對多名具有多年實際教學經驗的同行們的調查訪問，得出這樣一條結論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學方法，教學的最終必須要以學生為中心，把學生視為教學中的主置，才能收到良好的教學效果。既然學生是教學的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學中加以重視，并順勢誘導。

一、當代大學生的心理特點

美國當代心理學家（David P.Ausubel）認為，學習者能否獲得新知識，主要取決于認知者元認知結構的基礎。影響認知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應基于學習者原有的知識結構來實施教學，因材施教，激發學習動機和培養學習的主動性（教育心理學－認知特點，1994）。就當代大學生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統教育方法有反叛意識，對上機、上網等現代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現代科技、現代中外文化、與現代人生活密切相關的知識感興趣；而對傳統的、歷史的、固定不變的知識的學習部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學習上，如果教學內容過于陳舊，即使是文學名篇、千古佳句，學生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學效果可想而知。如果是以剛剛從互聯網上下載的最新消息為教學內容，學生們必然學習興趣濃厚，記得扎實牢固，學習效果自然顯著。

二、分級教學的必要性

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認知結構”理論也強調，學習者已有的知識內容和認知基礎會對學習產生影響，不同的認知結構會產生不同的認知水平和學習結果。因此，在教學時，要求教師的教學內容和組織設計要要適應學習者大腦的認知結構水平。這一研究結果為分級教學提供了理論依據。就大學英語教學模式的改革而言，對具有不同語言基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分層次的教學，無疑是具有推進教學進程、改善教學效果的作用的，這點已經在我校的分級教學實施的過程和效果中得以充分的體現。與傳統的教學模式相比較，分級教學滿足到了不同學生個體對教學內容、難度和方式的不同需要。據筆者對部分實施分級教學班級的不完全調查結果顯示，學生認為分級教學非常必要的比例高達83.4％

三、目前大學英語課堂教學存在的不足

教學改革后統一的以教師為中心的教學模式和應試教育的教學理念得到了極大的改善，但在如何進一步調動學生的積極性，使學生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學雖有一個共同話題，但學生們開口的還是不多，即使說了也是內容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結如下：

一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經過了改寫，而且現在提倡的主題式教學法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學生所熟悉的材料，學生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學生們關系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。

二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語境內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應的英語的表達方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復述和相關的語境練習中，學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據英語語境的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。

三是學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。這一結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業，非常系統和熟悉，但專業性過強，需要大量的術語和邏輯較強的語法結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。

四、解決的途徑

要解決這些問題，必須改善學生的課堂英語環境即增加可理解性語言輸入，筆者認為可從以下幾個方面加以借鑒。

一是課堂教學一定要活起來。我們所教的和表現給學生的東西要在學生的內心世界里產生共鳴，要同學生已建立起來的知識體系和認識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內有一個落腳點，也就是說要在他們準備的范圍內捕捉到的知識內容，這樣才能打動學生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學搞活，就要以學生為中心，以學生為中心就要照顧到學生的特點。在教學內容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關的、能激起學生興趣的內容。在課堂活動中應充分利用現代化的教學手段，如多媒體課件來增加學生的視聽感受，創造語言情景，讓學生多參與教學，創造盡可能多的參與和表現機會，強化學生的自我實現感。

二是探索和實踐基于現代教育技術下，高效的教與學的模式。通過利用網上資源和網絡信息構建探究性、自主性和協同性學習的學習模式，通過老師利用網絡資源有效地組織學生學習，摸索出整合的結合點，逐步總結提升教學模式的產生，研究激發學生學習興趣和促使學生興趣持久的方法與途徑，在網絡技術條件下，擴大師生課堂交互的范圍、時間，最大限度地擴展學生自主學習的時間與空間。

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一、移動網絡教室的優勢

與傳統網絡教室相比，移動網絡教室的優勢主要體現在：一是具有可移動性。移動網絡教室可以滿足多間教室同時使用的功效，且通過簡單的移動和安裝，就可以把傳統的多媒體教室變為移動的多媒體教室。在完成這一轉換行為之后，學生無需到專用教室上課，具有很強的靈活性和高效性等特點，是“一對一”教學環境的重要平臺，因而已成為網絡多媒體教室建設的發展趨勢。二是建設快捷、維護成本低廉。移動網絡教室的建設十分簡單，只要擁有了必要的設備和軟件，就能將其快速地建設起來，具有建設快捷、維護成本低廉等優勢。

二、移動網絡教室的配置

移動網絡教室是傳統網絡教室的一種延伸，是目前“班班通”建設的高級模式，它主要是把網絡教室中的臺式“電腦”換成筆記本“電腦”或移動學習終端即可，而無需額外添加其他的設備，體現了配置簡單、操作方便的特點，因而具有極高的推廣價值，應引起廣大讀者的關注。一般而言，移動網絡教室主要由移動學習終端（筆記本“電腦”、手機、電子書等）、教師機、投影機、幕布、無線電子教室系統、無線路由器、充電設備、網絡教學平臺等設備組成。若具備條件，還可把其中的幕布改換為交互式電子白板，目的是更利于發揮其資源優勢和強化其交互式功能。除了上述配置外，還可以根據資金情況對移動網絡教室進行一定程度的擴展配置。具體包括：配置中控系統，以便統一管理移動網絡教室；添加擴音器，以獲得更好的音響效果；配置視頻展臺、互動反饋系統、液晶書寫屏等，以豐富、擴展、強化學習效果。此外，還可根據具體情況在移動學習終端安裝教育網站APP、交互平臺APP、網路授課平臺APP等客戶端軟件，以方便學生“一鍵”直達網絡授課教室，從而使全體師生都能便捷地共享優質教育資源。

三、移動網絡教室帶來的影響

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【關鍵詞】資源教室問題策略

一、 前言

1984年，聯合國大會通過的《世界人權宣言》指出"人人都有受教育的權利，教育的目的在于充分發展人的個性"和"有特殊教育需要者必須有計劃的進入普通學校，這些學校應把他們吸收在能過滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中"。且在1994年，沙拉曼卡會議上正式提出全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發展特點的教育，反對社會對殘疾人的歧視。在此之后，世界各國都依據國情為本國有特殊教育需要的兒童提供了相應的全納教育服務。我國于上世紀80年代后期推行隨班就讀的教育安置模式，后因當時的隨班就讀不能完全妥善的滿足兒童的特殊教育需要，所以在借鑒了國外的一些做法后，在隨班就讀教育中增加了資源教室的教學模式。希望通過資源教室，彌補隨班就讀的固有缺陷，為兒童提供更完善的教育體系。準確的說，資源教室是一種部分時間的支援性特殊教育措施：此種教育服務的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎，其服務的對象為就讀于普通班而在學業或行為上需要協助的學生，其目的在為學生及教師提供教學的支援，以便此類學生繼續留在普通班，并在學業后情感意志方面能獲得充分的發展。

二、 我國資源教室研究的現狀

在20世紀90年代初期，聯合國兒童基金會研究項目曾經為貴州的兩個貧困縣配置共30個資源教室的簡單設備，包括評估量表，基本的特殊兒童輔助設施等。但由于該項目缺乏后續資金，也沒有受過專業訓練的資源教師，資源教室的建設工作不了了之。這是我國資源教室的起步。

90年代中后期，我國主要的大城市開展了創建資源教室的嘗試。運作比較成功的學校主要集中在北京和上海。這一階段，資源教室有一些專用的特殊教育設施、設備，較為常見的是感統器材和專用的玩教具。

2000年以后，資源教室的設置開始逐步規范化，其標志是教育部和一些教育行政管理部門將資源教室的建設納入特殊教育的規劃。各地的資源教室以北京、上海的成功案例為模板，再結合當地兒童的特殊需要，陸續建設完善。資源教室的建設已經成為隨班就讀教學的重點之一。

三、 目前我國資源教室建設中存在的問題

1、 相關法律政策欠缺，定位不準

我國還沒有資源教室的專門法律保障，各地區在籌建資源教室的過程中，基本都是依據當地教育發展規劃的要求。沒有明確的法律條文規定，資源教室的建設面臨瓶頸。而且對資源教室的審核也沒有專業機構進行考察，總體來說，細則不明確，標準不統一。

很多地區雖然建有資源教室，但理念不澄清或是定位不準。將資源教室當做"困難學生"的收容所，而不是針對學生的需要設計個別化課程，提供相關幫助。模糊了資源教室的含義，弱化了資源教室的作用。許多人在資源教室的定位上存在質疑，錯誤理解資源教室和隨班就讀的關系，混淆兩者的概念，更進一步否定資源教室存在的社會價值。

2、資源教室數量少，資源匱乏

即使已經有許多地區在籌建資源教室，但畢竟發展時間短，現實問題多，所以資源教室的數量有限，所占比率不大，能為有特殊教育需要的學生提供的服務較為單一。而有些地區雖然建設了資源教室，但教育資源相對匱乏。在硬件方面，缺少包括各種圖書、影像資料、多媒體輔助教學設備、各類測評工具等特殊教育專業資源和教室配備等等；軟件方面，缺少包括特殊教育專業的資源教師，學校、家長及社會、社區的資源支持等等。

3、 專業化資源教師嚴重缺乏

缺乏專業化的資源教師是目前制約資源教室發展的關鍵。首先，我國尚無培養資源教師的相應專業，缺乏專業性教育人才。其次，通過聽講座等方式培養的普通教師缺乏實踐經驗，，且其上課時數少，時間零散，遠不能滿足資源教師的專業需要，導致其無法正確處理學生問題。最后，有相關特殊教育專業背景的教師亦不能很好的滿足各類特殊兒童的教育需要。

4、 資源利用率不高，服務面狹窄

資源教室配備了各種軟硬件設施，但有些資源教室閑置不用或低效利用。沒有對資源教室的資源進行整合利用。且服務對象多僅限于盲、聾學生，將學習障礙、情緒障礙等其他類型的學生拒之門外?；虿荒茚槍W生的特殊需求提供有效的幫助，只浮于表面，增加普通輔導時間而已。這樣的資源教室就失去了幫助各類兒童發展的重要功能。除此之外，我國的資源教室多建于小學，而初中、高中以及大學的資源教室出現了斷層，缺少持續性的支援，不利于學生謀求進一步的發展。

四、 建議

1、 進一步重視資源教室的建設，明確其定位

通過頒布法律法規，完善地方性政策，確定資源教室在隨班就讀，乃至特殊教育體系的重要戰略地位。將資源教室的創建提到各地教育的日程上來。規范資源教室建設的細則，提出檢察的標準，并定時對當地資源教室進行審核檢查。在爭取良好的創建環境的同時，加大資源教室的宣傳力度，修正人們對資源教室的觀念，正確看待資源教室的出現。

明確資源教室的定位。根據區域、學校和學生的實際情況，確定其定位。如果是針對區域內無特殊教育學校或普校特殊班的話，資源教室是服務于各類殘疾兒童的，為其設計個別化教育計劃和個性化輔導；如果是針對區域內已經有特殊教育學?；蚱招Ｌ厥獍嗟脑?，資源教室是服務于普校中其他障礙類型的學生，為其提供學業或情感的幫助。如果是針對研究式的資源教室，可兼得上述兩種情況，并需增加科研人員，對其做相關科研記錄和分析研究。

2、 加快資源教室的建設，完善資源

資源教室的創建不僅需要法律法規的支持，還需要當地教育經費的支撐，社會、學校、老師以及家長的積極配合。目前募得社會資源是擴展資源教室建設的重要途徑。資源教室數量的增長從理論上提高了隨班就讀的質量，更好的幫助了有特殊教育需要的學生。但只有軟硬件齊全的資源教室才能發揮他最大的功能，幫助各類學生都能得到系統的幫助，促進學生身心健康發展。

3、 加強資源教師的培養

一個規范發展的資源教室需要多專業資源，其中包括物理治療，作業治療，心理輔導，特殊教育輔助技術和課程開發等方面的專業人才。因此，各類專業人才的培養顯得尤為重要。而最急切需要的專業資源教師，則可通過學習理論知識和增強實踐操作能力來提高其專業素養。在此基礎上，還要有因材施教的教育理念，寓教于樂的教學方式，生而平等的教育態度和高度的責任感及使命感。

4、 提高資源利用率，擴大服務范圍

對資源教室的資源進行整理分類，充分利用資源。為每位學生建立IEP，設置長短期目標，開展針對性強，實用性高的資源課程。除了知識的補救教學外，還注重啟發學生的興趣和特長，引導學生社會情感的發展。接納各類有特殊教育需要的學生，包括學習障礙、情緒障礙等。

另外，嘗試在初中、高中和大學創建資源教室?？山梃b資源教室發展較快的國家和地區，根據學生的身心發展特點和教育需要，創建資源教室。

參考文獻

［1］許家成，周月霞主編.資源教室的建設與運作［M］北京.華夏出版社.2009.07

［2］王梅，資源教室建設中的問題與解決策略［J］現代特殊教育.2008.12