課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對(duì)現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。

二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候，說：“這個(gè)妹妹我曾見過的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

篇2

一、收集數(shù)據(jù)

筆者對(duì)341位初二的學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C 注重材料中的語法并重點(diǎn)講解

3. 英語閱讀課后，你進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時(shí)有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時(shí)，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長(zhǎng)期堅(jiān)持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

二、發(fā)現(xiàn)問題及分析

筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現(xiàn)為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問題的存在有以下幾個(gè)原因：

1. 37.8%的學(xué)生對(duì)英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學(xué)生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓(xùn)練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學(xué)生課外閱讀時(shí)最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經(jīng)過精心篩選，而事后只是簡(jiǎn)單報(bào)一下答案，就很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生做了大量閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學(xué)生。

2. 68%的學(xué)生反映，學(xué)生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對(duì)于初中生來說是行不通的。沒有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適時(shí)的評(píng)估是不夠的。

三、探究實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關(guān)鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，全面發(fā)展聽說讀寫能力。正確的閱讀內(nèi)容的推薦；必要、適時(shí)的閱讀方法與技巧的輔導(dǎo)以及適量的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。

（一） 閱讀內(nèi)容的推薦為興趣啟航

現(xiàn)行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，并配備層層遞進(jìn)的理解題，多方位的培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和技巧為切入點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀綜合能力的目標(biāo)。

同時(shí)，老師要向?qū)W生推薦貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展初中學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加其閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導(dǎo)為興趣導(dǎo)航

課內(nèi)閱讀時(shí)，老師可以具體了解并參與學(xué)生的閱讀過程，并及時(shí)予以適時(shí)適量的引導(dǎo)和幫助。課外閱讀時(shí)，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達(dá)到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進(jìn)課外閱讀的講評(píng)方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥。⑵ 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點(diǎn)撥。⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報(bào)的形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監(jiān)控和評(píng)估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生課外閱讀主要是為了課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行，其學(xué)習(xí)面狹窄，課外閱讀的主動(dòng)性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的重要手段，因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課外閱讀時(shí)，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份，以學(xué)生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我督促是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過程。兩者合并旨在督促學(xué)生經(jīng)常對(duì)課外閱讀過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

課外閱讀內(nèi)容的推薦，閱讀方法的引導(dǎo)以及閱讀監(jiān)控和評(píng)估是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：語文閱讀 課內(nèi)外結(jié)合 實(shí)施方法

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性已成為語文教師的共識(shí)，尤其注重的是閱讀教學(xué)中的課內(nèi)閱讀。因?yàn)樗情喿x教學(xué)的主體，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，主要是靠課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)。如果從這個(gè)意義上來看，課外閱讀就是補(bǔ)充了，在實(shí)際教學(xué)中，教師也容易忽視，雖然幾乎所有的語文教師都提倡和鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀有關(guān)的課外書籍。尤以文學(xué)作品為甚，可是在學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重還難以在短時(shí)期得到根本扭轉(zhuǎn)的今天，也只能是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。

課外閱讀的重要，還在于它是課內(nèi)閱讀的強(qiáng)有力配合。不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效。試想，中外古今的哪一位名家不是通過大量的課外閱讀而有為的？韓寒的成功就是明證。大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師在教學(xué)中的課外閱讀組織引導(dǎo)得好的，語文教學(xué)效率就高，成果就大。從學(xué)生個(gè)人的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中也可證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學(xué)習(xí)效果就好。因此，可以這樣說，只注意課內(nèi)，而忽略課外，只能是事倍功半，如果在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上積極地推進(jìn)課外閱讀，給課內(nèi)閱讀以應(yīng)用，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行課外閱讀？顯而易見，課外閱讀不能像課內(nèi)閱讀那樣嚴(yán)格要求，切近教學(xué)計(jì)劃，但它也是教學(xué)活動(dòng)，必須依一定的步驟進(jìn)行。

一是教師的指導(dǎo)。有目的有計(jì)劃地推薦課外讀物，推薦課外讀物要考慮到這幾點(diǎn)：1、思想內(nèi)容健康，能鼓舞學(xué)生上進(jìn)，語言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供榜樣作用的。其間，還須顧及學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)能力。課外閱讀的內(nèi)容和形式，要盡可能地和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀相互促進(jìn)。這里還有必要單獨(dú)提出的是，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)包括報(bào)刊，以至于校刊，或許它更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊很重要。因?yàn)閳?bào)刊形同百科全書，各種知識(shí)幾乎無所不包，學(xué)生從報(bào)刊上得到的知識(shí)，可能比在書本里得到的要多得多，而且報(bào)刊主要反映的是當(dāng)前的信息，使學(xué)生了解到時(shí)代最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)，所以，閱讀報(bào)刊就成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)內(nèi)容。2、有針對(duì)性指導(dǎo)閱讀，可采取這樣的方式：設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行專題指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括：簡(jiǎn)介課外讀物，闡明閱讀目的，指點(diǎn)閱讀方法，提出閱讀要求。在閱讀過程中，可以隨時(shí)和學(xué)生交流，了解閱讀的進(jìn)展情況，交換閱讀的看法，解答學(xué)生的閱讀問題。指導(dǎo)記讀書筆記。筆記的內(nèi)容和形式可以多樣化。如摘抄詞句或要點(diǎn)，編寫閱讀提綱，制作閱讀表格，寫讀后感或點(diǎn)評(píng)美詞佳句。如果是要作好內(nèi)容全面的讀書筆記，還應(yīng)記入書名，作者出版單位，讀書時(shí)間，內(nèi)容提要，要點(diǎn)摘錄和簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，感想等。3、要及時(shí)地了解和研究課外閱讀情況。了解的方式可以是：編制課外閱讀登記表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀書刊名稱、閱讀數(shù)量、閱讀速度和閱讀方式（精讀、細(xì)讀、概要讀記筆記等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。抽閱或展覽學(xué)生的課外閱讀筆記。舉行課外閱讀展覽會(huì)，交流心得體會(huì)，介紹閱讀方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的或書面的調(diào)查。

篇4

【關(guān)鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分構(gòu)成，是語文教學(xué)的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還作出指示閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而事實(shí)上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀在閱讀教學(xué)的天平上已經(jīng)失衡了。課內(nèi)閱讀肩負(fù)著傳授閱讀知識(shí)、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標(biāo)的要求，鉆研教材，使閱讀教學(xué)的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；我們的學(xué)生只注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而忽略了課外閱讀和知識(shí)的積累，這樣造成了知識(shí)視野的狹窄，語言表達(dá)的空洞以及構(gòu)思的俗套等。它更直接地表現(xiàn)在習(xí)作上成了老大難的問題，學(xué)生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作只有豆腐干大小的文字。老師一說學(xué)生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊。“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計(jì)，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力及其它語文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點(diǎn)入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學(xué)策略。

1.目標(biāo)與原則——取法于課內(nèi)，完善于課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀各有側(cè)重，但最終的目的都是一樣的——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子。”我們就充分利用好這個(gè)例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢(shì)，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認(rèn)，課內(nèi)閱讀的篇目在選擇上具有針對(duì)性、典型性和可行性，注重的是知識(shí)和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)逐步形成的。課外閱讀更注重學(xué)生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學(xué)生收集各種信息提供了一個(gè)廣闊領(lǐng)域，為學(xué)生訓(xùn)練能力準(zhǔn)備了一個(gè)開放的平臺(tái)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個(gè)子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下基礎(chǔ)，提供閱讀技能；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。這個(gè)過程就像臨習(xí)書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應(yīng)手的揮毫潑墨。“取法于課內(nèi)，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學(xué)，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，我們老師就得教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個(gè)地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了。”魯迅先生最喜歡跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點(diǎn)同樣十分明顯。“總”是對(duì)全文形成總體印象。“分”是在總體了解基礎(chǔ)上，再逐字略讀一下全文的內(nèi)容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及與自己需要密切相關(guān)的內(nèi)容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經(jīng)獲得的印象條理化、系統(tǒng)化，使觀點(diǎn)與材料有機(jī)結(jié)合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實(shí)踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺同時(shí)讀五六本書反而更合理。因?yàn)椋覀儫o法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內(nèi)也不見得會(huì)對(duì)一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當(dāng)然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當(dāng)然，無論哪種讀書方法，對(duì)求學(xué)者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學(xué)生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習(xí)，對(duì)所捧之書，既能鉆進(jìn)去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識(shí)為自己所用。

3.反饋與調(diào)控——完善機(jī)制，便于調(diào)控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學(xué)生去實(shí)踐，老師不采取相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，課外閱讀的指導(dǎo)就是名存實(shí)亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生閱讀和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）給予學(xué)生討論、欣賞摘錄材料的機(jī)會(huì)。在班級(jí)內(nèi)討論和交流摘抄材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學(xué)生對(duì)摘抄材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平，還可以幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自覺摘錄。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，學(xué)生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織學(xué)生開展一個(gè)“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生的成就感與積極性。

（3）給學(xué)生循環(huán)往復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。老師給學(xué)生安排一段獨(dú)立閱讀的時(shí)間，給每位學(xué)生發(fā)一本好詞佳句本，讓學(xué)生自由填寫。活動(dòng)開始表揚(yáng)完成出色的作業(yè)，指出個(gè)別學(xué)生作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點(diǎn)，最后摘錄。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期、持之以恒的訓(xùn)練。養(yǎng)成了習(xí)慣，就是指做某事已經(jīng)到了自動(dòng)化的地步，幾乎不用花費(fèi)額外的力氣就能夠做好它。如果養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生不需要老師的提醒，就會(huì)找到相關(guān)聯(lián)的閱讀篇目進(jìn)行閱讀，就會(huì)在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行摘錄和積累。

篇5

關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo);必要性;價(jià)值

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對(duì)各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求,更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨(dú)立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足,是拓展學(xué)生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語言文字,豐富情感體驗(yàn),獲得心靈熏陶,最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對(duì)于每一個(gè)孩子語文學(xué)習(xí)的重要意義,所以不論是家長(zhǎng)還是教師都十分重視對(duì)孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實(shí)遠(yuǎn)非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現(xiàn),一味地放任孩子進(jìn)行課外閱讀會(huì)造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質(zhì)量良莠不齊,閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導(dǎo)性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個(gè),閱讀不得法,尤其是重要的一個(gè)。”可見要使課外閱讀收到一定的實(shí)效,離不開教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”。“對(duì)于閱讀的指導(dǎo)者的教師來說,所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中,掌握閱讀的一般要領(lǐng),進(jìn)而找到適合于個(gè)體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導(dǎo),給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法,讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法,課外用法”,從而提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀品位,讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動(dòng)。

二、“課型”研究的價(jià)值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實(shí),課型并不是一個(gè)新問題,凡是一門成熟的學(xué)科,一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了,教學(xué)是否就僵化了?對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo),每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實(shí),這是對(duì)于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤理解,“課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對(duì)象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對(duì)于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長(zhǎng)期以來,“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯(cuò)”的立體結(jié)構(gòu),通過對(duì)學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo),整體思維,步步為營,建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對(duì)于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將涉及到包括知識(shí)的、方法的和過程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu),是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑,課型之于學(xué)生的價(jià)值自然是幫助其獲得語文學(xué)習(xí)的“漁道”,建構(gòu)起語文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu),在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“自能”。

三、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨(dú)特的育人價(jià)值

基于對(duì)以上課型研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí),我們可以看到課型研究在小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個(gè)領(lǐng)域中的獨(dú)特育人價(jià)值:

1、在一類書籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一,受到個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生存在閱讀體驗(yàn)的差異;第二,學(xué)生通過課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化,會(huì)存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫,仍應(yīng)立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導(dǎo),從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內(nèi)涵,逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2、在多類書籍的閱讀中運(yùn)用結(jié)構(gòu),完善結(jié)構(gòu)