高中必備生物知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中必備生物知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］高中生物；核心素養；教學思考

所謂核心素養，就是指學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。

一、核心素養背景下的目標預設與達成

核心素養背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現，而免疫調節是人體與病原體共同進化的結果等。核心素養特別強調學生的主體地位，特別強調必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調節是人體與各種病原體共同進化的結果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現，并認識到其與生活的密切聯系。在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結果的角度判斷這些目標是否達成。“免疫系統如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯系起來的重要標準。

二、核心素養背景下的教學內容重組織

核心素養背景下，在重新組織教學內容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內，到其利用自身表面的蛋白質與宿主細胞表面特定的蛋白質相結合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經常會自發地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠對甲流病毒與人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

篇2

關鍵詞：高中生物　自主學習能力　提升策略

一、高中學生生物課程自主學習能力現狀分析

（一）學習過程的被動性

我們高中生在學習生物學科過程中，學科知識接受的被動性是自主學習能力面臨的嚴重阻礙。學習過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學科探索精神，缺乏學以致用的能力，知識內容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學模式和學生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學生主動學習習慣和能力。提升生物課程學習的有效性，是擺在學生自主學習問題的一大障礙。

（二）生物課程學習興趣缺乏

生物課程自學能力面臨的另外一大現狀是高中生學習興趣的缺乏。生物課程學習興趣的缺乏主要是由于在學習接受的過程中缺乏“興趣點”的培養，學生不能夠深刻體會到現代制藥技術、高精尖的生物基因技術都與基礎的生物學科有關，所學內容不能緊密結合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學生不能體會動手學習過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現代的影音視頻等新媒體教學設施往往不能發揮應有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學和繁重學習壓力下失去生物課程學習的興趣。

（三）沒有形成良好學習習慣

高中生物學科有自身的特點，首先基本學習知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學科運用能力，如蛋白質的分子結構學習過程需要一定的化學知識為鋪墊，而遺傳學部分又需要有數學概率知識背景。再次，需要結合現實生活中去進一步鞏固學習效果，例如，在學習“血糖血脂”內容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學生在生物學習過程中往往不能分析學科特征，有針對性地進行生物學科學習，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學習效率不高，學習的目標性低，久而久之失去學習的主動性。

二、提升我國高中生物課程自主學習能力的建議

（一）認清生物課程學習主體

針對學習過程的被動性，我們高中生首先應當認清自身在知識學習過程中的主體地位，教師更多的發揮引導和補充的作用，這是提升自主學習的意識保障。學生學習主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學目標為本，提升教學知識點概況提煉能力，強化生物教學中重難點，同時也需要提升學生學習的積極主動性和自主學習探索能力的加強。總之，學生自主學習能力的提升需要高中生認識到“學生為中心”的課堂觀。

（二）加強課程興趣和學習能力的塑造

生物學習興趣的培養是學生主動自主學習的重要動力。應加強生物學科視野的拓展，適當將前沿的醫學技術、生命科學技術以及制藥手段中所蘊涵的生物學科知識點進行適當闡釋，以滿足學生的獵奇心理，從而使其轉變為學習生物的動力和興趣，如在抗體相關內容的時候，教師可以適當的分析時下關注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應努力提升學習能力，生物學科兼具文理科的特點，應當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應綜合運用“關鍵字詞”等學習方法，建立相應的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學習。

（三）提升生物實驗的有效性

生物實驗是學生動手能力以及學生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學生可以將空洞的理論知識，轉化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結構；再如通過青蛙神經反射實驗可以對于神經反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發了學生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學生生物探索能力，并且體驗經過自身努力獲得學習成果的樂趣。可見，通過提升生物實驗的有效性，對于學生自主學習能力的提升有所幫助。

（四）充分發揮現代化的教學手段提升學科教育有效性

現代化的教學設施為生物教學提供了更為生動的教學手段，這得益于以新媒體為代表的教學設備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉變為我們學生喜聞樂見的動態演示，提升學習興趣。但是必須注意的是，現代化教學設備的運用意味著教師的計算機水平以及學科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學生課后也可以充分運用好網絡等工具，積極探索學科知識，提升自主學習能力。

參考文獻：

[1]慕改枝.高中生物課堂中學生自主學習能力的現狀及培養策略的研究[D].河南大學，2014.

篇3

【關鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數學應該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結合實際生活來看，地理是一門與我們的現實生活聯系相當緊密的學科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養一方人。可見，學好地理是十分重要的，無論是因為學習目的還是生活要求。

懂得了學好地理的重要性，那么如何學好地理，想必是無數高中學生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學習，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結合自己的教學經驗，談談學生如何學好地理的意見。

首先需要明白一點，擺正自己的學習態度和學習方向。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是，地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因，來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。當然記憶是第一步的，理解是最為重要和關鍵的。要想學好地理這點特別關鍵，可以夸張的稱之為學習地理科學的信仰！正所謂“學生有信仰，學習有力量”！

首先談談如何記憶，古代先賢就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現的。高中知識多，光一門學科就有初中一學期的學習內容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學習的人才是知道唯有反復才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復記憶。

篇4

一、有趣味的閱讀

閱讀是人的心理需求在行為上的實現。它是人的心理現象，也是人類社會現象。人類通過自己的閱讀活動，把這種心理現象和社會現象緊密地結合在一個統一體中，使閱讀過程永無止境地不斷發展，為建設人類社會文明做出了不可估量的貢獻。高中學生的知識獲取和積累，主要也是通過大量的閱讀活動才得實現。高中生物課教學，同樣必須依賴無止境的閱讀活動。

正確引導和指導學生的閱讀活動，學習和獲取必需的生物學基礎知識并進行有效的積累和應用，是生物教師應盡的職責和義務。教師的正確引導和指導，會使學生的閱讀活動更具活力，能促進學生的閱讀需求。教師的閱讀引導和指導，有課堂和課外之別，課堂閱讀引導得法，對課外閱讀就具有指導、激勵作用；課外閱讀氣氛的濃烈，對課堂閱讀的引導也能產生促進、共鳴效應。這就形成了課堂閱讀和課外閱讀互動式的良性循環。

閱讀是一個由形式到內容，由內容到形式，反復多次逐步加深理解的過程。閱讀方式和內容的選擇，是引導和指導學生連續不斷地進行閱讀活動的必備前提。我對閱讀材料的選擇盡量短小、簡練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現代信息技術、多媒體技術，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學生對各種生物知識文獻的閱讀興趣，時常保持在意猶未盡的狀態并能促發其課外閱讀的潛力。二、畫龍點睛的講解

講解是高中生物教學常用的重要形式。講解就是教師向學生說明、解釋事實和論證原理。進行科學、有論據的邏輯推理，著重培養學生的抽象邏輯思維，是它的特點。高中生物學中有關生理功能、遺傳變異等知識的教學，常應用講解法。

教師是高中生物課講解的主體，學生是聽講的對象。在一個教學班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。高中生物課的學習對每位學生而言，都是未來進一步學習、掌握、應用生物學知識的基礎。高中階段的基礎不扎實、不穩定，會給今后的生物課學習造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學習的方法還要啟迪學生學習生物知識的興趣，激發其自主學習的潛能。以此為出發點，講解才算抓住實質，解惑才能舉一反三。

反復多次的課堂講解，給我這樣的啟示：45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能或是照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點睛。因此，講解必須做到：明確重點，關注熱點，尋找疑點，解決難點。使學生切實感受到：課堂上的講解，每次都有新意，每個字都不是多余，每句話都很切題，每個人多少都有收獲。教師的課堂教學就能緊緊抓住學生的注意力，使學生聽講的欲求有增無減，欲罷不能。

三、啟迪心智的提問

提問是課堂啟發式教學的重要手段，正確應用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學顯得生動活潑。提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學相長的積極作用。

篇5

關鍵詞：新課改教學；生物教學；新課程觀念

高中生物課程改革給高中生物教學帶來了機遇和挑戰，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學如何來適應新課改的要求，怎樣體現新課程觀念?這是高中生物教學中首先要解決的問題。

一、以新課程理念為基礎

1.樹立新的課程觀

長期以來，“課程就是科學的科目”的觀點為人們所普遍接受和認同。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生真實生活世界的不確定性和復雜性相去甚遠。于是學科教學遠離了學生生活，脫離了社會發展。

新課改強調課程功能的轉變，從人的全面發展和可持續發展的角度出發來設計課程。就生物學科而言，新課程改變了原來以學科為中心的課程體系，構建了“人與生物圈”為主線的課程體系，有利于讓學生從關注身邊的事物開始，來認識生物學現象和學習生物學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，使新課程的功能從過去單一的“知識與技能”的掌握轉變為三維的“知識、能力、情感態度與價值觀”的全面發展。

2.建立新的教學觀

長期以來，我們的教學觀念中只有一種系統，那就是知識系統，很少會考慮到知識以外的其他系統的存在，以及對學生學習的意義。生物學知識固然有其自身的系統性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統。從學生學的角度看，生物學知識還可以還原成它本來的混沌狀態，與它相關的事物和真實環境一起構成生態系統。就像生活在大自然中的鳥類，既可抽象出生物學的知識，也可抽象出數學、物理、化學的知識，還可以抽象出文學、藝術甚至哲學、宗教等方面的知識。從學習的基本方式來看，現實生活中發生的所有活動均具有學習的意義和價值，而且主要是非系統化的學習，如情景性的學習、問題性的學習、感悟性的學習等，因此我們應根據生物學新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學習方式的教學觀念，建立和形成多種學習方式并存、促進學生全面發展的新的教學觀。

二、教學體現新課程觀念

1.面向全體學生，注重個性化教學

面向全體學生，意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的高中學生通過對生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。對于教學活動來說，尊重每一個學生，不僅要尊重那些學習努力、熱愛科學、理科成績優秀的學生，也要尊重那些個性特別、學習成績偏差的學生。因為學生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在學習生物學內容時理解方式和深度會有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學生身上，而忽略了全體學生的共同發展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學生的生物科學素養，所以在教學過程中，必須要面向全體敘述，促進其共同發展。

注重個性化教學，是指在我們考慮了每個學生發展的同時，不能忽略了那些在數理邏輯和科學方面有特長的優秀學生的存在。新教材選修模塊的設置，以及地方課程和校本課程的創建，為教材的多元化、教學內容的多元化提供了選擇的空間和發展的余地，這就給生物教學提供了更多選擇，使教師能夠在教學中靈活地處理，在必修和選修模塊中為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華。

2.關注學生發展

在初中生物課程的基礎上，高中生物課程要繼續提供公民必備的生物知識與技能。高中學生通過高中生物的學習，既可以獲得更加豐富多彩的陳述性原理的生物知識，又能進一步掌握觀察技能、實驗制作技能。這些知識技能便于學生溝通橫向學科領域，促進相鄰近學科的學習，是學生正在構建的現代化科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習生物和其他學科奠定了基礎。同時，這些知識技能不僅關系到學生平時衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率，在科學技術不斷改變我們生活的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的。科學教育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過生物課程的學習都有機會使自己成為具有科學素養的人。

3.重視探究性學習和自主性學習

在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學生應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論，表達和交流科學探究能力。讓學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，也在于讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會到科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維品質。

生物學習的自主性與探究性同步進行，主要內容包括：(1)題目的自主性，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性都可以作為研究課題。(2)課題組成員組合的自由性，興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。(3)指導教師的可選擇性。學生能夠根據自己的標準選擇指導者。(4)學習過程的自覺性，因為探究生物問題是學生做自己感興趣的事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大大提高。(5)時空的不固定性，空間、時間根據課題進展而不相同，學生的自由度很大，真正使學生走入社會、走進大自然。

4.開展綜合實踐活動，注重與現實生活的聯系

以前的生物教學重點在生物學理論上局限于對生物學事實和概念的記憶，這樣的教學理念、教學方法使學生幾乎不能將他們所學到的知識運用到實際生活中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。針對這些問題，生物教學中應涉及對學生有用的、有實際應用價值的內容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學生觀察身邊的生命現象，發生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學就在每個學生身邊，如熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源、環境保護等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，其內容也涉及生物科學、生物技術、人文社會等方面的內容，通過對這些問題的探究，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。

5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合

首先，實現生物學習評價的多元化。隨著我國新課程的實施，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍的質疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務、不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的良好作用。