科學(xué)決策的前提精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)決策的前提，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1　生物實驗作為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

生物學(xué)是一門實驗性自然科學(xué)，生物學(xué)理論、規(guī)律的建立一般都經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計驗證實驗——實施實驗——分析實驗結(jié)果——得出實驗結(jié)論等階段，其中實施實驗階段是關(guān)鍵。在生物實驗中，當(dāng)學(xué)生通過一系列的操作，觀察到實驗現(xiàn)象時，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可讓其獲得成功的心理體驗；另一方面，生物實驗還以其真實性、直觀性給學(xué)生第一手感性材料，這是任何模擬、說明、比喻、描述等都無法代替的。因此計算機(jī)的使用雖可以向?qū)W生演示不易操作的實驗，使學(xué)生能觀察到操作過程中不易或無法觀察的現(xiàn)象，但絕不能取代實驗教學(xué)。如：在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或?qū)浵癫杉接嬎銠C(jī)上，讓學(xué)生只看不動手，實際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學(xué)生雖然理解了實驗內(nèi)容，但其具體操作技能得不到培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高極為不利。某位諾貝爾獎得主曾說過：“聽可能忘記，看可能記住，做就可能學(xué)會。”

2　模型實物標(biāo)本展示作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運用均是一些簡單而又不失為有效的教學(xué)媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運用可說明它們的結(jié)構(gòu)、功能特點，既能直觀地認(rèn)識到兩種細(xì)胞器均具有雙層膜以及它們在內(nèi)膜、基粒等構(gòu)造上的差異，又可以提高學(xué)生對事物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識能力，若直接用CAI向?qū)W生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學(xué)生是無法認(rèn)清這些構(gòu)造的。

(2)實物的展示有利于學(xué)生學(xué)以致用。在生長素一節(jié)的教學(xué)中，筆者在講課時首先出示一盆盛開的彎向一側(cè)的天竺葵，頓時激起學(xué)生的好奇心。教師讓學(xué)生推測天竺葵彎向一側(cè)的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學(xué)生與教室外小花園中的盆景進(jìn)行對比，順利分析了頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象及原因，最后自然引人實際問題：怎樣解除頂端優(yōu)勢呢?學(xué)生能舉出在園藝和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解除頂端優(yōu)勢的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學(xué)習(xí)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，避免了理論和實際相脫離。

(3)實物標(biāo)本的參觀、制作有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。學(xué)生通過對動植物材料的處理，標(biāo)本制作過程的細(xì)心操作，在完成標(biāo)本制作的同時能很詳細(xì)地了解該生物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等各方面的知識。若教師能引導(dǎo)他們寫出詳實的實驗報告，這不僅開發(fā)了學(xué)生的潛能，也發(fā)展了學(xué)生的個性特長。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生全面參觀標(biāo)本室，鼓勵少部分基礎(chǔ)知識扎實、表達(dá)能力強的學(xué)生充當(dāng)解說員，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀，使學(xué)生對生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系、生物的多樣性及其作用、生物的進(jìn)化等科學(xué)理論有了更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3　運用CAI輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的十分必要補充

(1)利用CAI系統(tǒng)采集整理生物教學(xué)內(nèi)容和信息。如查看國內(nèi)外的生物教學(xué)信息，或者從市場上出售的教學(xué)軟件中選擇對教學(xué)有用的內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)。

(2)CAI系統(tǒng)亦可為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定專題，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。教材中多處地方提供了相關(guān)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，不斷激勵學(xué)生主動探索。

(3)利用CAI系統(tǒng)可隨時修改教學(xué)內(nèi)容，方便集體備課。為了取得較高的教學(xué)效益，現(xiàn)在各學(xué)校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識要點及重難點對策，再由其中一位老師負(fù)責(zé)組稿，教案在使用時可根據(jù)各自的實際情況作必要的修改與補充。在有些地區(qū)，現(xiàn)在這種備課模式已擴(kuò)大到縣級市的范圍，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。CAI在輔助備課中發(fā)揮了很大的作用，極大地加強了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發(fā)揮學(xué)生個性。CAI課堂教學(xué)不僅可采用課堂視聽教學(xué)模式，還可采用個別化的學(xué)習(xí)模式。在個別化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用教師制作的CAI學(xué)習(xí)，CAI及時對學(xué)生的學(xué)情作出診斷評價。例如可以將有些知識或操作過程有意識地設(shè)計一些錯誤，讓學(xué)生在計算機(jī)上去識別、糾正，考驗學(xué)生的應(yīng)變能力。

篇2

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 問題解決 策略

1、引言

伴隨著教學(xué)改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多改變，這在提升教學(xué)質(zhì)量的同時也面臨著一些問題，通過“問題解決”策略能夠有效的解決這些問題，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，因此，本文關(guān)于這方面的研究具有一定的實踐指導(dǎo)作用。

2、“問題解決”策略概述

所謂“問題解決”，主要是依據(jù)一定目標(biāo)，利用各種技能以及認(rèn)知活動等，通過相關(guān)的思維操作，最終解決問題的過程。在這整個策略中，提出問題屬于解決問題的先決條件，不過僅僅提出問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提出問題的目的還是更好的解決問題。一般來看，應(yīng)用“問題解決”策略的過程主要可以分為以下四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。另外，在應(yīng)用這一策略的過程中，主要的影響因素包括：已掌握知識、心智技能水平、動機(jī)和情緒、刺激呈現(xiàn)的模式、思維定勢以及個性特點等。通過相關(guān)的研究來看，這一策略在解決問題的過程中的確有著比較好的效果，因此將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是非常有必要的。

3、初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“問題解決”策略的分析

3.1當(dāng)前初中教學(xué)課堂中普遍存在問題的分析

（1）教授講課多和少的問題

截止到目前，很多教師在課堂上依舊以“講”為主，不斷的對學(xué)生灌輸自己的理論認(rèn)識、解題方法、解題過程以及技能技巧，而且一旦講起來滔滔不絕。在這種情況下，即便老師能夠做到生動形象、妙語連珠，但是對于學(xué)生來說，整節(jié)課都處在一個較為被動的地位，其學(xué)習(xí)的積極性以及主動性將受到很大的影響，使得自身的一些疑問以及觀點等都得不到很好的闡釋。

（2）練習(xí)量多和少的問題

在初中的教學(xué)過程中，存在著這么一種說法：語文主要靠讀，英語主要靠背，而數(shù)學(xué)則主要靠練，因此對于數(shù)學(xué)老師來說，選擇練習(xí)題成為了其備課的一項主要工作。但是通過實際的觀察我們會發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)定練習(xí)題量的時候還存在著較大的問題，對量的控制做不好，一旦練習(xí)量比較大的話則會導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)，而練習(xí)量比較少的時候，又很難培養(yǎng)出學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

（3）習(xí)題選擇難與易的問題

在初中數(shù)學(xué)中，一般習(xí)題的選擇中普遍存在著偏難的現(xiàn)象，即便一些中考提綱明確規(guī)定不考的類型往往也會拿來給學(xué)生做，比如一些幾何題需要2條以上的輔助線才能夠解出，這就導(dǎo)致了學(xué)生做題的時候吃力，老師講題的時候費力，最終導(dǎo)致很多時間被白白浪費掉。

（4）教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠被動的接受知識，很難選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，而在新的課堂中則強調(diào)一種新的師生關(guān)系，但是，如何處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”之間的關(guān)系又成了一個很大的問題。

（5）教師討論深和淺的度問題

小組合作討論是新課堂中較為流行的一種教學(xué)方式，這種方式對于提升教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。但是，對于部分教師而言，其每當(dāng)提出問題的時候，立馬就要求學(xué)生進(jìn)行討論，這到這里學(xué)生討論的結(jié)果非常膚淺，而且整體的主旨也很不明確，難以起到預(yù)期的效果。從本質(zhì)上看，這種做法雖然調(diào)動了教學(xué)的積極性，但是實質(zhì)卻是課堂紀(jì)律松散的表現(xiàn)。

3.2應(yīng)對策略分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中之所以存在以上問題，主要是因為教學(xué)改革之后很多教師、學(xué)校難以從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而只能夠?qū)π抡n堂的形式進(jìn)行模仿，很難將新的理念貫徹到其中，因此，筆者認(rèn)為我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取以下策略：

（1）精講和自學(xué)相結(jié)合

這主要要求以精講為主，然后以自學(xué)為輔。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，講屬于必不可少的部分，不講不行，講少也不行，講太多更不行，真正要做到的應(yīng)該是精講。所謂精講主要是使用簡短、準(zhǔn)確的語言對教學(xué)中的核心問題進(jìn)行講解，而其他的時間應(yīng)該交給學(xué)生自學(xué)，這樣既起到了講的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力里。

（2）提升練習(xí)題的質(zhì)量

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話很好的說明了練習(xí)題的重要性。練習(xí)題是為提升學(xué)生分析問題能力而設(shè)計的，因此要對目標(biāo)性進(jìn)行突出，既要對其基礎(chǔ)性給予重視，也要有遞進(jìn)性，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握知識，引領(lǐng)方法，拓展思維，最終提高能力。相對于上文中的精講，這主要是精練。在量的控制方面，10到15分鐘，5到15道題為最佳。

（3）因材施教

“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”――陶行知。初中的數(shù)學(xué)是離不開解題訓(xùn)練的，而習(xí)題主要在于幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神以及應(yīng)用意識。

（4）導(dǎo)和學(xué)要結(jié)合在一起

“求知欲，好奇心.這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校”――蘇霍姆林斯基。導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)在大力推廣的一種手段，其核心就是將教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起。所謂導(dǎo)，并不是直接給出答案，應(yīng)做到指而不明，含而不露，引而不發(fā)，另外，導(dǎo)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意文本教材，并對問題思考的出發(fā)點有充分的關(guān)注，而且要在學(xué)生思維受阻的時候進(jìn)行引導(dǎo)，這才能起到茅塞頓開的效果。

（5）要保證目標(biāo)的明確以及主題的緊貼

討論的時機(jī)選擇是一個非常重要的問題，因此教師要做好討論時機(jī)的布置，而且討論的內(nèi)容要做到明確，緊密圍繞目標(biāo)。在設(shè)計問題的時候避免問題太多，以1到2個為最佳。另外，要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點，進(jìn)而對自身的觀點進(jìn)行調(diào)整，這有利于幫助學(xué)生建立一種解決問題的思路。

4、結(jié)語

做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”策略的研究具有非常積極的意義，我們要努力做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。但是，本文限于篇幅，尚存在很多不深入之處，因此，還希望各位同行能夠不吝指正及補充，共同為提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]施巍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與對策[J].寧夏教育科研

篇3

一、現(xiàn)狀分析

1.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視對學(xué)生基本情況的分析

許多體育教師在研究、分析學(xué)生這部分做得很不夠，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點都很詳細(xì)，但唯獨缺少對學(xué)生基本情況的分析，而且在教學(xué)過程中也體現(xiàn)得較少。

2.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時淡化對學(xué)生個性特點的分析

少數(shù)體育教師對大多數(shù)學(xué)情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少針對性和實效性，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)和幫助意義不大，“只見森林，不見樹木”？僅僅對學(xué)生整個年齡段的特點加以分析，忽視了本節(jié)課需要傳授的體育知識與技能的基礎(chǔ)分析。有的教師對學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析時，夸夸其談，籠統(tǒng)抽象，僅僅對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和運動傾向加以分析，忽視了對授課對象個性特點的分析。

3.進(jìn)行課堂教學(xué)時忽視對課堂動態(tài)生成的預(yù)判

體育教學(xué)設(shè)計只是一個預(yù)案，學(xué)生個性千差萬別，很難保證體育課上不會發(fā)生一些意想不到的狀況。因此體育教學(xué)應(yīng)該是靈動的，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，切不可死搬教案、照本宣科，全然不顧課堂上的實際情況，全然不顧學(xué)生的合理需求，強行推進(jìn)自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)程序，這是不科學(xué)合理的，也違背了教學(xué)規(guī)律。一次課上，幾個學(xué)生偷偷練習(xí)對墻墊球，一位老師把那幾個學(xué)生訓(xùn)了一通。課后經(jīng)過詢問，原來那幾個學(xué)生是學(xué)校排球隊的，他們的墊球水平和能力已經(jīng)超過了其他學(xué)生。遺憾的是這位體育教師沒有能機(jī)智地處理好這一課堂上出現(xiàn)的“意外”，表面上看順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實則打擊了學(xué)生的積極性，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、解決策略

1.做好課前分析，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

做好學(xué)前分析是上好體育課的前提條件。課前，教師首先應(yīng)該對授課班級的學(xué)生有一個比較全面、客觀、準(zhǔn)確地了解，包括年齡特點、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、身體狀況等方面。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合本課需要授課的內(nèi)容，根據(jù)以往授課的經(jīng)驗教訓(xùn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、及時的幫助和支持，順利地突破教學(xué)的重點和難點。教師可以在課前和學(xué)生一起談話交流，一是了解學(xué)生的實際情況，二則可以拉近師生之間的關(guān)系;也可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，更清楚地了解學(xué)生的興趣特長、認(rèn)知基礎(chǔ)等，摸清課堂教學(xué)的重點和難點，為課堂教學(xué)提供更準(zhǔn)確、更全面的預(yù)判。這樣，上課時教師就能做到胸有成竹，遇到突況也能游刃有余地應(yīng)對。

2.做好課中分析，為課堂教學(xué)護(hù)航

盡管教師已經(jīng)在課前對學(xué)生有了比較充分的了解，但也難保課堂上不會出現(xiàn)教師意想不到的情況，這也正體現(xiàn)了體育教學(xué)的特殊性，也是課堂教學(xué)的魅力之所在。因此，教師在做好學(xué)前分析的同時，也不能忽視課中分析，時時關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢，及時做出相應(yīng)的判斷和改變。

首先，在準(zhǔn)備練習(xí)階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些針對性較強的準(zhǔn)備活動或者小游戲，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況預(yù)測后續(xù)的教學(xué)可能會遇到什么困難，應(yīng)該怎么解決，做到心中有數(shù)。其次，在新授階段，教師要加強課間巡視輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤的或者不到位的動作，要分析形成的原因，找出解決的辦法，要把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，同組學(xué)生之間可以互相幫助、互相糾正、共同進(jìn)步。再次，教師要鼓勵學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。最后，教師還要善于觀察，透過學(xué)生的語言、神態(tài)、動作來了解他們心里的真實感受，以便改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.做好課后分析，為后續(xù)教學(xué)鋪路

篇4

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；問題；策略

所謂課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在老師講授新課之前進(jìn)行的一種自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。波利亞也曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段之一。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。

但在教學(xué)實際中，學(xué)生往往并不能如我們所愿地去做好預(yù)習(xí)工作，尤其是初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，存在很多問題。下面就筆者的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的問題

經(jīng)過筆者的實踐，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還存在著以下一些問題：

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不合理

數(shù)學(xué)知識的形成過程，是探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的、本質(zhì)聯(lián)系的過程。具體地講，就是概念的形成過程，原理、規(guī)律的推導(dǎo)證明過程，思想方法的總結(jié)過程。學(xué)生預(yù)習(xí)時需要有充分的時間去挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，使其內(nèi)化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的知識系統(tǒng)。

但實際上，學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是粗略地瀏覽一下課文，就急著去做練習(xí)了，極少有人會對概念、定理、法則等進(jìn)行深度思考，甚至預(yù)習(xí)后的課本一點預(yù)習(xí)的痕跡也沒有。做練習(xí)時也只是機(jī)械性地照抄照搬。

所以預(yù)習(xí)成了走過場，成了簡單的記憶和模仿。

2.教師的預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)

很多教師會給學(xué)生下發(fā)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目的是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能有目標(biāo)、有側(cè)重點地進(jìn)行，所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計好壞直接影響了預(yù)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案不同于其他學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，一般不能直接在書本上找到現(xiàn)有的答案。但是，目前的很多導(dǎo)學(xué)案往往是由數(shù)學(xué)教師輪流編寫，各自風(fēng)格不同，對難易度的把握也不同，使得學(xué)生難以適應(yīng)。另外，由于數(shù)學(xué)符號在電腦上編寫困難，有的老師只能通過剪貼拼接各種資料的習(xí)題而構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案，因此出現(xiàn)排版混亂，字體不一，留白不夠等問題，影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)并沒有任何的引導(dǎo)，純粹是一張小型的試卷。

3.對預(yù)習(xí)的檢查不到位

數(shù)學(xué)課前，老師往往沒有足夠的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面檢查，有時只能部分檢查，這樣導(dǎo)致老師不能全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，反映出來的問題就比較片面。也有部分學(xué)生交給老師檢查的導(dǎo)學(xué)案是抄襲他人的，這樣就形成了虛假反饋。所以，對預(yù)習(xí)的檢查不到位，直接導(dǎo)致了課堂上的后繼學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在問題的解決策略

上述問題的存在，使得課前預(yù)習(xí)流于形式，是一個低效的預(yù)習(xí)，對數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)造成不利影響。為此，筆者通過明確預(yù)習(xí)方式、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、落實預(yù)習(xí)的檢查等方面進(jìn)行了預(yù)習(xí)的優(yōu)化。

1.復(fù)習(xí)和鞏固預(yù)備知識

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識往往是前后節(jié)相關(guān)，新的知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，舊知識的掌握也直接影響到新知識的預(yù)習(xí)。例如，在七年級上冊《5.1一元一次方程》中，一元一次方程的定義：兩邊都是整式，只含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)是一次，這樣的方程叫作一元一次方程。這個定義涉及整式知識，有些學(xué)生已經(jīng)記不得整式是什么，導(dǎo)致在判斷方程“3/x=4”是不是一元一次方程時出現(xiàn)錯誤，所以在預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，有必要對整式內(nèi)容做復(fù)習(xí)。

2.有勾有畫找重點

明確預(yù)習(xí)的基本步驟――“讀、畫、寫、查”。“讀”――先粗讀一遍，以領(lǐng)會教材的大意。數(shù)學(xué)課本可分為概念，規(guī)律（包括法則、定理、推論、性質(zhì)、公式等）、圖形、例題等進(jìn)行閱讀；“畫”――即畫層次、畫重點，對疑難問題旁邊加“？”等標(biāo)記；“寫”――即將自己的看法、體會寫在書眉或書邊；“查”――即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。

三、多種方式助預(yù)習(xí)

手機(jī)、電腦已在日常生活中普及，其與學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件也越來越豐富，有條件的學(xué)生可以利用這樣的軟件來提高預(yù)習(xí)的效率。筆者嘗試了“洋蔥數(shù)學(xué)”這款軟件，它的視頻教學(xué)、圖文并茂，動畫演示能較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

合作學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)并不一定是一個獨立學(xué)習(xí)的過程，在預(yù)習(xí)過程中如有遇到無法獨立解決的問題，可以通過和同學(xué)探討交流來解決。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不同觀點、不同思維方式相互融匯，可以使知識得到內(nèi)化，使思維得到發(fā)展。

1.合理設(shè)計學(xué)案

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是個復(fù)雜的工程，很多學(xué)者和一線教師都做過研究，提出了許多切實可行的建議，我們都可以借鑒。筆者認(rèn)為以知識串或問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或是在問題旁加些提示語，將更有利于知識的掌握。例如，在七年級下《4.2提取公因式法》一節(jié)中，為了學(xué)生能準(zhǔn)確地找到公因式，我設(shè)計了一些問題串：

（1）什么是公因式？________________________

（2）如何確定多項式的公因式？______________

（3）利用提公因式法分解因式，關(guān)鍵是找準(zhǔn)什么？____________

（4）3ab2和12ab3c的公因式是_______________，-2x2（a-b）2和4x（a-b）3的公因式是______________。

2.落實預(yù)習(xí)的檢查

凡事重在落實，預(yù)習(xí)自然也不例外。即便預(yù)習(xí)要求多么明確，多么合理，但倘若只管布置，而不落實預(yù)習(xí)的檢查，久而久之，學(xué)生就會敷衍了事。為了使預(yù)習(xí)更有效果，我主要采用以下幾種方式：

（1）組間互查

對學(xué)生進(jìn)行分組，每個組設(shè)定一個數(shù)學(xué)組長，由數(shù)學(xué)組長負(fù)責(zé)，組間輪換檢查預(yù)習(xí)情況，一看書本上是否有學(xué)習(xí)記錄，二提問書上重要的定理或公式。

（2）課前抽查

如果老師課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不能全面檢查，則可隨機(jī)抽取部分進(jìn)行z查，用以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、把握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果、及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。對于學(xué)生預(yù)習(xí)中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學(xué)的重難點來處理，這樣課堂教學(xué)效率也會提高。

（3）課中檢查

前兩種檢查方式還不能保證整個預(yù)習(xí)過程的真實性及有效性，課堂教學(xué)過程中的檢查反饋更具隨機(jī)性，每位同學(xué)都可能被抽查到，抽查的過程也是知識學(xué)習(xí)的過程，所以課中檢查更有實際意義。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《3.4乘法公式時（2）》時，公式（a±b）2=a2±2ab+b2容易被學(xué)生寫成（a±b）2=a2±b2，上課時的抽查更易于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，只要教師有計劃地、堅持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生定能學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，隨之提高的還有他們的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)的能力獲得將使學(xué)生終身受益。正如皮亞杰所說的：“一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。”

參考文獻(xiàn)：

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2.韓占錄.金色年華：下，2012（8）：71.

篇5

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和觀察，認(rèn)為要想行之有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際提出幾點存在的問題和有針對性的、切實可行的教學(xué)策略。

一、小組學(xué)習(xí)存在的問題

在我國由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實”。目前主要有以下的誤區(qū)：

1.重視形式，缺乏合作質(zhì)量。

雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相差甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），沒有討論價值，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2.重視結(jié)果，忽視合作過程。

有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)確實能增加學(xué)生參與的機(jī)會，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動結(jié)束時，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點即可，而對小組學(xué)習(xí)過程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。

3.重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性。

把班級分成小組，使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會。但很多教師為了方便，分成的小組往往是固定不變的。其實教者要認(rèn)識到學(xué)生是個變量。首先，小組人數(shù)是個變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個絕對的最少和最多的規(guī)定；其次，學(xué)生個體是個變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時間內(nèi)、面對同一教學(xué)手段、思考同一問題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。

4.重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往。

小學(xué)生作為一個獨立的個體，交往是其成長發(fā)展社會性能力的基本要求，也是社會的需求之一。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在與人交往的過程中所遵循的原則和所采取的方式、方法令人擔(dān)憂，他們對有困難的伙伴不愿意主動幫助。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

1.建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。由于小組學(xué)習(xí)便于所有學(xué)生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學(xué)生能進(jìn)行最廣泛的思想交流。在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動的。教師要相信學(xué)生能承擔(dān)較多的責(zé)任，應(yīng)具有一種“學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)”的思維方法。

2.促進(jìn)學(xué)生相互作用。

（1）小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。（3）小組成員應(yīng)是動態(tài)的。小組成員動態(tài)可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

3.處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強調(diào)“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個學(xué)生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。

4.做好捕捉和策劃工作。

小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另外，教師要主動走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

5.合理組織學(xué)習(xí)。