發布時間：2023-12-22 15:25:22
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇好老師的重要性，期待它們能激發您的靈感。
好老師的意義是什么呢？不，我先問你們一個問題吧？老師的意義是什么呢？這次你們肯定會很快的回答我，教導我們知識，教導我們做人，讓我們成為棟梁的。是的，那你們知道好老師的意義是什么嗎？能成為我們的最好的朋友，能給我們解憂排難，有什么煩心事都可以向她訴說，有什么忙都可以找她，她會傾盡所能，她可以教導你更多的知識，更加用心的教你，一點點的把自己會的全部傾注而出，自己的畢生所學也都將教給你，更會教導我們怎么做人，怎么做一個好人， 怎么做一個堂堂正正的人，讓我們成為一個真正的人，成為一個對國家有幫助的人……這就是一個好老師的意義，好老師的意義是特別重要的，有了好老師你的學習事半功倍，缺少一個好老師，你的學習速度將變得緩慢，總會遇到一個瓶頸，停滯不前，需要很大的感悟才可以突破這個極限。
一個好老師的重要性真的是很大。就打個比方了。一個老師放任你不管，讓你自己學習，只教導你一點所有人都知道的知識，不給你課外輔導，讓你自生自滅，而你的成績呢，只會慢慢的下降，以至于最后的一落千丈，這個過程也不會太慢的，甚至你還不知道發生了什么，成績就已經這樣了，到了無法挽救的地步。如果你遇到一個好老師呢？她不管你多么調皮有多大的玩性，對學習有多漫不經心，她都會很認真的去教你，傾盡所囊的去教你，她能夠給你的不僅僅是知識，還有很多的人生哲理，也都是值得你去學習的，她更不會放任你不關。一個好的老師不會放任任何的學生，無論這個學生是怎么樣的，她都會很認真的去對待你，甚至給你更多的耐心和細心，更是把老師所有的義務都做的仁至義盡，甚至把你當親生孩子一樣來教，那么的專注，甚至會為你的不努力而痛心，而憤怒……
所以說，一個好老師是我們人生的啟蒙，是很重要的。當然如果你擁有一個很好的老師，請你也用心的去對待她。她為你們的付出，比你們眼前看到的可能還要多，也請不要因為有了一個好老師就沾沾自喜，除了好老師，你還需要一顆好的心。會奮斗，會努力，會上進的心！
初一（5）班 鄒萌
從來不曾忘記您，您一直在我心底。無論是秋風瑟瑟，還是冬雨陣陣的日子，您總是用母親般的愛伴我成長。老師，您一定要幸福。
假如人生可以留下延續的記憶，我一定選擇感激，感謝有您在我的世界里，交給我知識。
陳老師，每天看著您那忙碌的身影，我就會不停的問自己：老師，您這是為了什么？
如果生命之重可以用我的雙手托起，您定是我生命中的精靈。回首往事，我的生命注定一生有您。
開學后不久，我不幸患上急性闌尾炎，當時我十分害怕，是您摟著我的傷痛，抱著我脆弱的心，牽著我的手，使我在徘徊恐懼中得到了堅定，勇敢的走進了手術室......老師，感謝有您，因為您的存在，我學會了堅強，學會了感恩。有您的人生真好。老師，如果說母愛是陽光，是雨露，是清泉，那么您給我的就是成長的意義。
手術過后，您組織班上的同學來看我，我不禁潸然淚下。您對我說：“別哭，要堅強，我們都會在你的身邊，給你力量，我們每個人等你回來。”一句話，對我來說，是一輩子，是一生的被愛，我將用一生來銘記。因為我的媽媽不在我身邊，我需要您的時候，您總是出現在我的面前。我的眼淚，我的感動，我的堅強，這就是您給我的愛。而我只能在心里默默的祝福：老師，老師您一定要幸福。
老師，我一直想對您說一聲：謝謝您。您讓我在平凡的世界里發現我自己；您牽著我的手在這物欲橫流的社會中走進明天的風雨，不管是否有陽光照耀，我一直會堅強；您讓我學會珍惜生活里的點點滴滴。
一、以身作則，培養學生良好行為習慣
學校既是學生學習的地方，更是促進學生養成良好行為習慣的陣地。對學生不良習慣的反復性，要抓住時機，進行引導，說服教育，這樣不僅使犯錯誤的孩子受到教育，而且其他同學也能受到影響教育，起到舉一反三的作用。
二、以多種手段教學方法激發學生興趣
歷史說來是一門很容易讓人感到枯燥的科目。怎樣讓枯燥的課堂變得活潑生動，讓同學們感興趣，除了教師要有過硬的專業知識，教學手段很重要。隨著社會的發展教學設備也越來越先進，條件也越來越好。根據課堂能容以多媒體方式添加圖片、音頻、視頻。讓同學們更直觀的了解。或者有條件組織活動課穿越歷史由同學們自己發掘知識，發揮潛能，共同配合完成一堂課?；蛘邘瑢W們看一場歷史題材的電影。而不是照本宣科的完成教學內容。
三、以人為本，培養學生的能力
新課程強調：要以學生為本，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定基礎。為了實踐這一理念，我提倡讓學生多讀書，以培養學生興趣和讀書習慣為目標，同時在教學過程中多發揮他們的主觀能動性參與課堂，有時再一課中設置一個問題學生展開討論，最終通過集體的力量由代表發言，既鍛煉了學生的團結協作精神，又鍛煉了學生語言組織和表達能力。有時放手讓學生自己組織一堂課，記得上學期我在八班布置了一個任務全班分三組競賽完成一堂課的講解。其中有一組出其不意讓我很驚訝。他們全組提前有一位學習好但不善于表達的學生作為策劃組織。有一位同學上臺講解，有四位同學上臺表演歷史短劇。最后設置問題由全班解答。效果非常好?？v然有一組壓根沒有把這件事當回事。但是一堂課下來表現好的組很驕傲很滿足，學到了團結的重要性。表現不好的組也從中學到了好多并要求再給一次機會好好表現。這件事到現在都記憶猶新，每當提起，八班的學生都覺得是一件很驕傲的事。這學期又積極主動的要求還參與。
四、以關愛和微笑欣賞后進生
“好老師”的“好”在于他（她）總說“好”，特別是面對家長的時候，不論這個孩子有多大的缺點或問題總是能挑好的說，總是會讓人感到自己孩子的可愛之處，并給人一種錯覺：這個孩子在這個老師手里真是一個好孩子，至少老師是表揚這個孩子聰明、可愛的，哪怕是調皮得不行，也總是看到老師笑嘻嘻地以欣賞的眼光說他很能干。
與其說這是一種賞識教育，不如說這是一種誤人教育。賞識一個孩子是發現他的優點或長處并加以肯定和鼓勵，同時激發起學生的自信心、積極心，并對他的缺點進行引導，讓優點來帶動缺點的轉化，在學生身上產生一種期待效應（又稱羅森塔爾效應），使孩子朝著我們期望的方向發展。但是往往有些老師的做法是只用其一，不用其二，或者照搬照抄，不知變通。在對待孩子和家長上面，往往過于投其所好，從而掩蓋或助長了其問題和錯誤的產生。
作為家長都是希望聽到自己孩子的好話的，特別是說自己的孩子聰明之類的，似乎只有自己的孩子才是人才或者天才，其實，這是一種缺乏正確面對事實的勇氣的表現。人本身就是有各種差異的，要想在班級里一直成為優秀者是有各種因素決定的，首先是學生自身的個性特點，其次是外界環境的影響，其三是后天人為的塑造。作為孩子的家長往往樂于沉浸在對自己孩子的欣賞中，容易迷失自己的客觀評價，特別是當老師在出于習慣性地說好的時候，家長以為真是自己的孩子很好了，這樣，往往忽視了發現孩子的問題和不足，從而錯過了最佳的教育時期。這些問題往往會在小學高段時凸顯出來。
“好老師”的產生是時代的需要，一個老師要想獲得大家的喜歡，其中一個很重要的因素是要讓家長覺得孩子在你這里是進步了。因此，我常常會發現這樣奇怪的事情：學生考試的成績好了，教師就讓家長簽名，考試成績差了，就不讓家長簽名了；開家長會了，老師會向家長展示學生作業中好的那些，不好的就不展示了；家長問及情況，總會以寬容的心態報以“平安”，不用說優秀生的大夸特夸，即使差生也是說上一大堆表揚的話后，才將缺點一帶而過，讓家長自己去思考了；班級總結時，總是挖出一大堆榮譽來說明，而對問題和矛盾卻只字未提……這樣的林林總總卻都反映出一個“好好先生”的形象，這樣的現象會讓人覺得老師工作的精明能干、處理得當、善于教育，既讓孩子喜歡，又讓家長高興。
“好老師”很清楚表面文章的重要性，因而注重在檢查時的效果，至于平時就放任了，學生的習慣因此無法擺正。當另一類老師接收這樣的班級或學生時，簡直是啞巴吃黃連??有苦說不出。一方面是學生行為習慣等的糾正難，另一方面又是家長那里的說話難，碰上想說兩句真話的老師，有時會被家長頂回去：“我們孩子在＊老師那里時可是很乖的，他（她）經常說我們孩子很聰明的?！彼?，在這種情況下，我們那些還想說些真話的老師就只能學會說謊來安慰家長了，要么告訴他們孩子很聰明很可愛（這兩個詞很好用，不致于太違心），要么夸贊他們孩子有進步，學習上表現很好。這樣就可以皆大歡喜了。
為什么說老師要學會說好話呢？除了人人都喜歡聽好話之外，我想好話即使說錯了，別人也不會責怪你，相反，說別人不好的話說錯了，你可就倒楣了，人家可不賣帳，有時會把氣發出去，說明老師不會教育了。說好話還可以避免學校在社會的負面影響，因為某些品德不良教師的行為使學校蒙受不白之冤，要讓更多的教師謹言微行才可補過。另外，說好話之后完全可以用調控手段來達到目標，比如為了讓學生的成績變好，可以降低試卷難度，可以放寬改卷要求，可以拔高優秀比例等等。
這樣的“好”也確實很多。君不見各類私立學校為了招徠生意，不管什么學生進他們的學校，每學期的成績必定是全優，語數考試都是90以上的，評語上面往往會有各類優秀的素質表現，比如生活技能的掌握和提高，外語能力的上升，器樂書畫水平的進步等等?？墒聦嵣显谀抢镒x過的小學生告訴我們一張期末試卷他們往往要反復考上三四遍，只到全部優秀了才停止，這時他們早已將答案都背熟了。其它素質更是子虛烏有。而這里出產的“好老師”最多。
對于只說好話的“好老師”對學生的貽誤是可想而知的，由于小學低段是學生行為習慣的養成期，掩蓋不足或缺點會讓學生越滑越遠而后難以更正。就像有些幼兒園的教師對幼兒的評價缺乏明確的指正性，總是以夸贊為主，讓家長模糊得覺得孩子不錯，只是不知道好在哪里。
“好老師”的“好”在于他（她）總說“好”，特別是面對家長的時候，不論這個孩子有多大的缺點或問題總是能挑好的說，總是會讓人感到自己孩子的可愛之處，并給人一種錯覺：這個孩子在這個老師手里真是一個好孩子，至少老師是表揚這個孩子聰明、可愛的，哪怕是調皮得不行，也總是看到老師笑嘻嘻地以欣賞的眼光說他很能干。
與其說這是一種賞識教育，不如說這是一種誤人教育。賞識一個孩子是發現他的優點或長處并加以肯定和鼓勵，同時激發起學生的自信心、積極心，并對他的缺點進行引導，讓優點來帶動缺點的轉化，在學生身上產生一種期待效應（又稱羅森塔爾效應），使孩子朝著我們期望的方向發展。但是往往有些老師的做法是只用其一，不用其二，或者照搬照抄，不知變通。在對待孩子和家長上面，往往過于投其所好，從而掩蓋或助長了其問題和錯誤的產生。
作為家長都是希望聽到自己孩子的好話的，特別是說自己的孩子聰明之類的，似乎只有自己的孩子才是人才或者天才，其實，這是一種缺乏正確面對事實的勇氣的表現。人本身就是有各種差異的，要想在班級里一直成為優秀者是有各種因素決定的，首先是學生自身的個性特點，其次是外界環境的影響，其三是后天人為的塑造。作為孩子的家長往往樂于沉浸在對自己孩子的欣賞中，容易迷失自己的客觀評價，特別是當老師在出于習慣性地說好的時候，家長以為真是自己的孩子很好了，這樣，往往忽視了發現孩子的問題和不足，從而錯過了最佳的教育時期。這些問題往往會在小學高段時凸顯出來。
“好老師”的產生是時代的需要，一個老師要想獲得大家的喜歡，其中一個很重要的因素是要讓家長覺得孩子在你這里是進步了。因此，我常常會發現這樣奇怪的事情：學生考試的成績好了，教師就讓家長簽名，考試成績差了，就不讓家長簽名了；開家長會了，老師會向家長展示學生作業中好的那些，不好的就不展示了；家長問及情況，總會以寬容的心態報以“平安”，不用說優秀生的大夸特夸，即使差生也是說上一大堆表揚的話后，才將缺點一帶而過，讓家長自己去思考了；班級總結時，總是挖出一大堆榮譽來說明，而對問題和矛盾卻只字未提……這樣的林林總總卻都反映出一個“好好先生”的形象，這樣的現象會讓人覺得老師工作的精明能干、處理得當、善于教育，既讓孩子喜歡，又讓家長高興。
“好老師”很清楚表面文章的重要性，因而注重在檢查時的效果，至于平時就放任了，學生的習慣因此無法擺正。當另一類老師接收這樣的班級或學生時，簡直是啞巴吃黃連??有苦說不出。一方面是學生行為習慣等的糾正難，另一方面又是家長那里的說話難，碰上想說兩句真話的老師，有時會被家長頂回去：“我們孩子在＊老師那里時可是很乖的，他（她）經常說我們孩子很聰明的。”所以，在這種情況下，我們那些還想說些真話的老師就只能學會說謊來安慰家長了，要么告訴他們孩子很聰明很可愛（這兩個詞很好用，不致于太違心），要么夸贊他們孩子有進步，學習上表現很好。這樣就可以皆大歡喜了。
為什么說老師要學會說好話呢？除了人人都喜歡聽好話之外，我想好話即使說錯了，別人也不會責怪你，相反，說別人不好的話說錯了，你可就倒楣了，人家可不賣帳，有時會把氣發出去，說明老師不會教育了。說好話還可以避免學校在社會的負面影響，因為某些品德不良教師的行為使學校蒙受不白之冤，要讓更多的教師謹言微行才可補過。另外，說好話之后完全可以用調控手段來達到目標，比如為了讓學生的成績變好，可以降低試卷難度，可以放寬改卷要求，可以拔高優秀比例等等。
這樣的“好”也確實很多。君不見各類私立學校為了招徠生意，不管什么學生進他們的學校，每學期的成績必定是全優，語數考試都是90以上的，評語上面往往會有各類優秀的素質表現，比如生活技能的掌握和提高，外語能力的上升，器樂書畫水平的進步等等?？墒聦嵣显谀抢镒x過的小學生告訴我們一張期末試卷他們往往要反復考上三四遍，只到全部優秀了才停止，這時他們早已將答案都背熟了。其它素質更是子虛烏有。而這里出產的“好老師”最多。
對于只說好話的“好老師”對學生的貽誤是可想而知的，由于小學低段是學生行為習慣的養成期，掩蓋不足或缺點會讓學生越滑越遠而后難以更正。就像有些幼兒園的教師對幼兒的評價缺乏明確的指正性，總是以夸贊為主，讓家長模糊得覺得孩子不錯，只是不知道好在哪里。