文言文閱讀教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文言文閱讀教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：高中；文言文閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.135

高中教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點合理地選擇教學(xué)方法。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生熟練地掌握文言文閱讀的規(guī)律和技巧，提高學(xué)生文言文閱讀水平。

1高中文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1文言文閱讀教學(xué)缺乏人文性

如今，高中文言文閱讀教學(xué)過于形式化，教學(xué)方法單一，這樣的閱讀教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中教師把文言文看成是閱讀的工具，教學(xué)缺乏人文性。

1.2文言文閱讀教學(xué)和學(xué)生需求相分離

在傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言文的理解和記憶，文言文教學(xué)和學(xué)生的實際需求相分離。文言文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從文言文閱讀教學(xué)中得到啟示，提升自己。如果高中文言文閱讀教學(xué)和學(xué)生需求相分離，文言文閱讀教學(xué)就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3文言文閱讀教學(xué)策略不合理

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣，也無法實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏溝通，教師忽略了師生互動的重要性。

2高中文言文閱讀教學(xué)對策

2.1豐富教學(xué)方法

在高中文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀的學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生對文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣不大。要想實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生文言文閱讀的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師要讓學(xué)生積極參與到文言文閱讀教學(xué)中，加深學(xué)生對文言文的理解和記憶。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。王國維曾經(jīng)說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。”這句話表明，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提高文言文閱讀教學(xué)的效率。一部分文言文閱讀實際上是在敘述一個故事，教師可以使用多媒體把文字轉(zhuǎn)化成圖片或影像，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想提高文言文閱讀教學(xué)的效率，教師就必須合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到文言文教學(xué)中。教師應(yīng)該多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，加深學(xué)生對文言文閱讀內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該把文言文閱讀教學(xué)和生活實際相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的眼界。如果文言文閱讀教學(xué)和生活實際相分離，那就失去了文言文閱讀教學(xué)的意義。案例：《滕王閣序》又名《滕王閣詩序》，該文章的作者是王勃，文章主要描述了滕王閣一帶的景色，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。在課文講解之前，教師使用多媒體為學(xué)生播放了作者王勃的紀(jì)錄片，更好的讓學(xué)生了解作者的寫作背景。王勃是儒學(xué)世家，六歲就可以寫文章，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“神童”。后來，王勃擔(dān)任沛王府修撰，寫下了《檄英王雞》文，不料這篇文章惹怒了唐高宗，王勃就此被趕出了沛王府，并把他驅(qū)逐出了長安。相對來說，這樣的教學(xué)方式更能激起學(xué)生閱讀文言文的興趣，進(jìn)而提高文言文閱讀教學(xué)的效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

文言文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生了解民族文化的重要途徑，文言文閱讀教學(xué)也應(yīng)該肩負(fù)起傳承民族文化的責(zé)任。學(xué)生可以通過文言文閱讀學(xué)習(xí)了解文言文所蘊(yùn)含的情感，提高自身的閱讀水平。在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。學(xué)生可以從文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題及時采取對策，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以借助工具查閱資料，這也在一定程度上豐富了學(xué)生的詞匯量。在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3合理制定文言文誦讀策略

文言文閱讀教學(xué)自然離不開閱讀，學(xué)生可以在文言文閱讀的過程中感受到文言文所包含的情感，領(lǐng)會文言文的主旨思想，積累詞匯量。在文言文閱讀的過程中，學(xué)生首先要明確文言文的發(fā)音和斷句，了解文言文的大概寓意；其次，學(xué)生可以加深對文言文內(nèi)容的理解；最后，學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上，可以加入感彩，聲情并茂地朗讀閱讀內(nèi)容。教師要在文言文閱讀教學(xué)之前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求合理地制定文言文誦讀策略，提高文言文誦讀的效率。

2.4合理制定文言文欣賞策略

在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文的內(nèi)容，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀內(nèi)容，詳細(xì)分析文言文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)會欣賞文言文，才能真正領(lǐng)悟到文言文的真諦。在文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)文章重點，這樣可以提高文言文的閱讀效率。案例：《鴻門宴》是司馬遷的代表作，司馬遷刻畫了一個“失敗英雄”，項羽就是這位失敗的英雄。文章內(nèi)容生動精彩，吸引人心，給人帶來崇高的閱讀享受。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時可以抓住文章的重點，就可以加深對文言文的理解和記憶，領(lǐng)悟文言文的真諦，體會文言文的佳境。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要感同身受，提高對文言文的欣賞能力。

2.5提高語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

高中教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對文言文閱讀教學(xué)效果有很大影響。學(xué)校可以派教師外出參加培訓(xùn)，也可以邀請專業(yè)人士來校講課，分享文言文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)水平。文言文閱讀教學(xué)的目的是要提升學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)在很多高中缺乏專業(yè)的語文教師，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念都比較落后，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校必須重視教師隊伍的培養(yǎng)，全面提升教師的能力和教學(xué)水平。

3結(jié)語

高中文言文閱讀是高中閱讀的重要組成部分，文言文教學(xué)也是民族文化得以傳承的關(guān)鍵途徑。要想真正實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師必須豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和熱情。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題及時采取對策。教師應(yīng)該在文言文閱讀教學(xué)之前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點合理地制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，提高文言文閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]柏玉霞.高中文言文閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

篇2

細(xì)心想一下，我們教學(xué)文言文的目的不外乎兩點，一是學(xué)習(xí)古人智慧，滋養(yǎng)創(chuàng)新精神，汲取語言精華，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，塑造完美健康人格；二是培養(yǎng)學(xué)生將來閱讀文言文的方法與能力。在聽了魏書生老師的一堂文言文教學(xué)后，受益很大，我曾嘗試了一下，覺得老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，效果較好。魏老師那種教學(xué)的核心還是將課堂的主陣地交給了學(xué)生，而不在于老師講多少。我把它總結(jié)為文言文教學(xué)五步驟。

一、初讀，掃清閱讀障礙

這一環(huán)節(jié)要注意課前的激趣很重要，一定要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)文言文過重的心理負(fù)擔(dān)卸掉，輕松上陣，愉快地進(jìn)入課文。主要任務(wù)是通過圈點，記下初讀過程中發(fā)現(xiàn)的陌生字詞。解決的辦法不是老師直接出示事先準(zhǔn)備好的注音解詞答案，而是讓學(xué)生自己或相互利用工具書去尋求答案。好處是讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)到遇困難想辦法解決的方法。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，發(fā)現(xiàn)孩子們提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”讀作“逐”了，這都是我備課中未預(yù)設(shè)到的。這樣把課堂還給學(xué)生，孩子們不僅加深了對這兩個字的認(rèn)識，還區(qū)別了兩組形近字。

二、再讀，掌握節(jié)奏和停頓

再讀課文，目的是注意停頓，讓學(xué)生讀得通順流暢。教師可以先范讀一下，然后分小組一邊讀，一邊評價，相互比較，對重點的難以劃分的句子勾畫下來，交由小組討論。老師只是引導(dǎo)一下，停頓難的關(guān)鍵在哪里。對于《孫權(quán)勸學(xué)》一文中：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“肅遂拜蒙母”等語句要充分調(diào)動學(xué)生反復(fù)朗讀，從中找到正確的句讀。這一步驟的關(guān)鍵，教師要營造學(xué)生積極朗讀和討論的氛圍。不要吝惜教學(xué)時間，這一關(guān)過好了，對于下一步驟很有

幫助。

三、互讀，理解文章大意

大多數(shù)教師包括我在內(nèi)，平常教學(xué)文言文最愛，最喜歡講翻譯，生怕哪一點沒講到，或者沒講詳細(xì)，于是一堂課滔滔不絕，結(jié)果是老師疲倦、學(xué)生反感，達(dá)不到培養(yǎng)孩子閱讀文言文能力和方法。這時教師可以放手讓孩子結(jié)合注解進(jìn)行朗讀。老師還可以有針對性地提出一些問題。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》一文時設(shè)計了這樣幾個問題：孫權(quán)是如何勸學(xué)的？什么地方體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸？呂蒙“乃始就學(xué)”后有什么進(jìn)步？文中如何表現(xiàn)這一點的？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。之后集體交流：你還有什么不理解的句子和詞語？大家各抒己見。然后集體討論，有的學(xué)生借助工具書幫助解答，我想總比老師直接講解要好得多，畢竟給了學(xué)生尋找解決問題的途徑。

四、研讀，總結(jié)升華

在理解了文章大意后，重要的一點是細(xì)細(xì)地研讀，所謂研讀，即鉆研閱讀。由于語文學(xué)科所具有的特殊個性，它不像其他學(xué)科那樣只重在明白“說什么”，語文更在乎探究“怎么說”。即不僅僅滿足于對課文言語內(nèi)容的理解，更重視對言語整體的感受，在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等心理功能去觸摸和體驗語言的形象美和精神美。因此，語文學(xué)科的“研讀”，并非只是簡單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時也研究揣摩語言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現(xiàn)研讀過程中學(xué)生解碼吸收心理流程的多向輻射狀態(tài)和個性化讀解的豐富性。有咀嚼味道地讀。仔細(xì)揣摩人物的情感。我主要引導(dǎo)學(xué)生采用小聲讀和分角色朗讀來體會人物的語氣、語調(diào)和情感。例如，①“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？（用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。）②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？（邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達(dá)？（反問句，語重心長，言辭懇切，鼓勵呂蒙求學(xué)。）

五、誦讀，反思拓展

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實際上華而不實。學(xué)生則僅能被動的接受學(xué)習(xí)語文知識，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會了多少知識則不得而知，影響了教學(xué)實效性。

1小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過一段時期的實踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點燃學(xué)生的渴望知識之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實效性。筆者在開展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語文知識學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時面向?qū)W生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時教師可快速的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵質(zhì)疑、激勵創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點，同時也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實踐過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而掌握豐富的語文知識。對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進(jìn)而全面實現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識，在閱讀訓(xùn)練中實現(xiàn)多元化、和諧性、主動性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗莉.小學(xué)語文教學(xué)問題研究[J].教育管理，2012（9）

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（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關(guān)鍵點后，就要進(jìn)行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性——動機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學(xué)生都設(shè)計了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

三、高效閱讀教學(xué)的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點讓學(xué)生在思想上認(rèn)識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎勵機(jī)制。第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級下學(xué)期）

（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級下學(xué)期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級下學(xué)期）

（1）一年級下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結(jié)合起來。（2）一年級下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。（3）一年級下學(xué)期6月末開展高效閱讀競賽系列之復(fù)述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評定，評選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學(xué)校安排的課時進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學(xué)期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點，并總結(jié)出考場如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進(jìn)行對比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

篇5

學(xué)生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，以保證學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級或?qū)W校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學(xué)生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗成功，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生個人的圖書資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識不全或有疑問的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時，就讓學(xué)生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學(xué)生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內(nèi)，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細(xì)節(jié)描寫，感受場面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點明主題的寫法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學(xué)生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時把文中用得好的詞語補(bǔ)在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認(rèn)識、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實，增強(qiáng)閱讀效果

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學(xué)生在家，請家長督促。學(xué)生在校，每周檢查摘抄感言，要求學(xué)生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學(xué)生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。