預(yù)防醫(yī)學(xué)概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 青少年 聲樂教學(xué) 合唱

隨著我國對素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，家長在子女培養(yǎng)方式上和成長取向上呈多樣化走勢，因而孩子業(yè)余學(xué)習(xí)音樂也就獲得迅猛發(fā)展。面對少兒聲樂活動的頻繁和聲樂學(xué)習(xí)的低齡化，少兒聲樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法值得人們思考和重視。必須改革少兒歌唱的發(fā)聲訓(xùn)練，正確指導(dǎo)兒童歌唱發(fā)聲，提高學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)市場發(fā)展。

兒童的喉頭和聲帶是成人的一半甚至不到一半，胸腔很小，呼吸較淺，多用頭腔共鳴，聽起來聲音響亮、甜美而透明，這么稚嫩的嗓音就如一件精美的藝術(shù)品，需要你去用心去雕刻和呵護，此時如果用聲不當(dāng)，直接會影響孩子們歌唱生命的發(fā)展。少兒生性天真活潑，平時喜歡強烈叫喊和吵鬧。而且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，少兒在自己演唱時非常注重演唱的聲音洪亮，甚至有很多家長判定孩子演唱的好與壞也是用聲音是否洪亮來判定，以致有的孩子用錯誤的發(fā)聲方法強迫自己發(fā)出很大的聲音來。而且傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)孩子興趣，孩子們經(jīng)常半途而廢。因此，科學(xué)的發(fā)聲方法，更需要有科學(xué)的訓(xùn)練方法，在這里提出用合唱的方式來解決這樣的問題。合唱時要求孩子的個

體聲音不大，有利于控制孩子的發(fā)聲音量，而且合唱時集體的行為，孩子之間相互約束、相互比較，更有利于孩子用正確科學(xué)的發(fā)聲方法。

一、合唱訓(xùn)練的意義

不少家長由于對合唱藝術(shù)缺乏認識和了解，對孩子們參加合唱團的活動產(chǎn)生各種不正確的看法，認為“合唱”這么多人一起唱，能聽到自己孩子的歌聲嗎？孩子也很少有單獨鍛煉的機會，更不可能針對自己的孩子進行訓(xùn)練等。

合唱藝術(shù)是集語言（歌詞）、音樂（旋律）（和聲）、演唱（發(fā)生表演）為一體的綜合藝術(shù)。合唱藝術(shù)是聲樂藝術(shù)中最有表現(xiàn)力，內(nèi)涵最豐富的一種演唱形式。根據(jù)合唱藝術(shù)的特點，它又是一種相互配合、相互協(xié)作的集體藝術(shù)。最重要的是合唱也訓(xùn)練了孩子音樂素質(zhì)方面的能力，而且合唱時要求孩子歌唱聲音強度不大，可以很好地保護孩子的聲帶。因此，孩子參加合唱訓(xùn)練，無論提高他們的音樂修養(yǎng)，豐富想象力，擴大視野，以及演唱的能力和表演能力的提高，加強他們的協(xié)作精神和集體榮譽感，都有很大的裨益的。

二、合唱的訓(xùn)練方法

1.分辨音高的發(fā)聲訓(xùn)練

這項訓(xùn)練是兒童感知旋律的基礎(chǔ)，通過以高低不同的各個音高的分辨，使兒童初步建立旋律的思維意識。在訓(xùn)練中，首先選擇三度以內(nèi)的旋律音程進行音高模唱練習(xí)，從這些較為簡單、穩(wěn)定的音程關(guān)系中，讓兒童體會音高的變化，進一步在他們的大腦中強化音的高低概念。隨著簡單音高的進一步掌握，在原有基礎(chǔ)上增加純四、純五度模唱，尤其是練習(xí)純五度模唱時，可加入和弦分解進行輔助練習(xí)，這樣既為以后的和弦練習(xí)做了鋪墊，又能夠更牢固地準(zhǔn)確區(qū)分純四、純五度的音高差異。例如：三度加四度或五度加二度構(gòu)成六度音程，五度加三度構(gòu)成七度音程，四度加五度構(gòu)成八度音程，讓兒童在聽覺感受中建立準(zhǔn)確的聲音概念。同時，配合一些具有典型意義的視唱練習(xí)，加深兒童對每個音程的音高概念。例如在練、小三度時，可以選擇兒歌《劃小船》；練習(xí)純四度時，可以選擇《國歌》的開始樂句；練習(xí)增四、減五度時，等等。

2.音程的發(fā)聲訓(xùn)練

大小三度、大小六度是二聲部視唱中的主要元素。同時，在進行中，還有其他的協(xié)和與不辦和音程。在視唱中我們可以清晰地看到，實際上旋律間就是和聲音程與旋律音程的不同方向的結(jié)合。因此，音程是多聲部視唱的基礎(chǔ)，唱好音程是練習(xí)多聲部視唱的前提。在進行音程訓(xùn)練時，首先要練習(xí)橫向的旋律音程，然后練習(xí)縱向的和聲部音程；先唱熟單聲部旋律，再把兩個聲部結(jié)合起來練習(xí)。同時加強傾聽能力的培養(yǎng)，要注意多個旋律線條并存時的內(nèi)心聽覺感受。

在練習(xí)音程時，對于那些較難唱準(zhǔn)的不協(xié)和音程以及有跳進的遠距離音程要借助方法進行練習(xí)。通常采用的是搭橋或找傾向音的方法。例如c1―b1是一個上行大七度跳進，我們根據(jù)音程特點，先找到c1上方的純八度c2，再反向下行小二度唱b1這樣就相當(dāng)于c1―c2―b1的一個旋律音程進行，等唱準(zhǔn)后，把中間的“橋”c2去掉，這樣就能夠準(zhǔn)確地唱出c1―b1的音高了。

3.和弦的發(fā)聲訓(xùn)練

篇2

1幾個易混淆的概念

基本概念的理解與掌握是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，尤其是概率論與數(shù)理統(tǒng)計這種概念多的課程.據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生易混淆的概念主要有：（1）不可能事件與零概率事件；（2）隨機事件的互不相容與相互獨立；（3）條件概率、無條件概率與交事件的概率；（4）區(qū)間估計與假設(shè)檢驗.

2教學(xué)方法的設(shè)計

對于以上易混淆的概念，在教學(xué)中，根據(jù)各概念的特點來設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生明白他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，正確理解概念.

2.1從易混淆的原因入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計教學(xué)時，從學(xué)生的角度來分析問題，找到易混淆的原因，然后“對癥下藥”.以不可能事件與零概率事件為例來說明.不可能事件的概率為零，反之，如果某個事件的概率為零，它卻不一定是不可能事件.根據(jù)是：在“連續(xù)型隨機變量”這部分內(nèi)容中，可以計算隨機變量X取得某點x0的概率為零，而隨機事件(X=x0)卻不一定是不可能事件.可是學(xué)生往往不理解，經(jīng)常產(chǎn)生這樣的疑問：既然事件發(fā)生的可能性為零，為什么還可能發(fā)生呢？學(xué)生不理解的主要原因是對隨機事件的概率這個概念的定義與功能缺乏準(zhǔn)確的認識.事件的概率是對事件發(fā)生的可能性大小的數(shù)量描述，概率值大，就意味著事件發(fā)生的可能性大，反之，概率值小，就意味著事件發(fā)生的可能性小.在教學(xué)過程中，教師可利用概率的統(tǒng)計定義來解釋這一問題.概率的統(tǒng)計定義是：在相同的條件下，重復(fù)做n次試驗，事件A發(fā)生的頻數(shù)為m，頻率為mn，當(dāng)n很大時，mn在某一常數(shù)p附近擺動，且一般來說，n越大，擺動的幅度越小，則數(shù)p稱為事件A的概率.從這個定義，我們知道，隨著n的增大，頻率會穩(wěn)定于概率.對于概率為零的事件來說，隨著試驗次數(shù)n的增大，其頻率會在0附近擺動，這種事件可分成兩類：一類是頻率恒為零的事件，頻率恒為零，說明不管試驗多少次，事件總是不會發(fā)生，這類事件自然是不可能事件，另一類是頻率有時為零，但不恒為零的事件，正是因為頻率不恒為零，說明在試驗中，事件發(fā)生過，只不過發(fā)生的次數(shù)極少，這種事件是幾乎不發(fā)生，但又不是絕對不發(fā)生的事件.例如：測量某零件的尺寸，“測量誤差為0.05mm”就是概率為零的事件，測量誤差正好為0.05mm的情況雖然有，但是很少見.一旦學(xué)生理解了這兩個概念，就不容易犯類似于“因為P(AB)=0，所以AB為不可能事件，從而A與B互不相容”的錯誤.

2.2應(yīng)用身邊的實例來區(qū)分概念

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，從概念的直觀背景入手，精心選擇一些跟我們生活密切相關(guān)而又有趣的實例來講解基本概念，不僅能讓學(xué)生很快地掌握概念而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性.條件概率是概率論中一個非常重要的概念，是教學(xué)中的一個重點和難點.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將它與無條件概率、交事件的概率相混淆.設(shè)A,B為兩個隨機事件，P(AB)指的是A,B都發(fā)生的概率，是交事件的概率.P(A|B)是在事件B已經(jīng)發(fā)生的條件下事件A發(fā)生的概率，是條件概率.而無條件概率P(A)指的是在沒有任何已知信息的前提下考慮事件A的概率.在教學(xué)中，可通過抽獎這個生活中常見的實例引入概念.10張獎券里有兩張是中獎券，現(xiàn)有10人依次隨機從中抽取一張獎券，問第二人中獎的概率是多少？然后又提問：已知第一人中獎，此時第二人中獎的概率又是多少？從這個實例中引入條件概率的定義，讓給學(xué)生初步了解條件概率與無條件概率的區(qū)別，然后再設(shè)計如下例題來鞏固概念：例某班100名學(xué)生中有男生80人，女生20人，該班來自北京的學(xué)生有20人，其中男生12人，女生8人，從這100名學(xué)生中任意抽取一名，試寫出P(A),P(B),P(AB),P(AB),P(B|A).解設(shè)事件A表示抽到的學(xué)生是男生，事件B表示抽到的學(xué)生是來自北京的.易知總的基本事件的個數(shù)是100，事件A所包含的基本事件數(shù)是80，事件AB是指抽到的是來自北京的男生，它所包含的基本事件的個數(shù)是12，所以P(A)=0.8，P(AB)=0.12，而P(A|B)=0.6，這是因為在事件B已經(jīng)發(fā)生的條件下，樣本空間發(fā)生了變化，樣本空間變小了，此時總的基本事件數(shù)縮減為20，即為B所包含的基本事件數(shù)，而在此條件下，事件A所包含的基本事件數(shù)僅為12.類似可得，P(B)=0.2,P(B|A)=0.15.通過這個例子，不僅可讓學(xué)生容易理解它們之間的區(qū)別，而且容易從中驗證乘法公式：若P(B)>0，則P(AB)=P(A|B)P(B)；若P(A)>0，則P(AB)=P(B|A)P(A).為接下來的乘法公式教學(xué)做鋪墊.

2.3通過做實驗來區(qū)分概念

抽象的概念理解起來比較難，但俗話說：眼見為實.通過實驗的方式來區(qū)分概念，不僅可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力.兩個事件A,B互不相容指的是A,B不同時發(fā)生，即AB=覫，兩個事件A，B相互獨立指的是A，B中任一個事件的發(fā)生與否對另外一個事件發(fā)生的概率沒有影響，即P（AB）=P（A）P（B）.學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對他們之間的關(guān)系不清楚，容易將這兩個概念混淆，事實上，相互獨立是從概率的角度來說的，強調(diào)B發(fā)生與否對事件A發(fā)生的概率沒影響，而互不相容是事件本身的關(guān)系，不存在同時屬于這兩個事件的樣本點，強調(diào)兩事件不能同時發(fā)生.這是兩個不同屬性的概念，他們之間沒有必然的聯(lián)系.但學(xué)生往往會用已建立起來的互不相容概念來理解相互獨立，錯誤地認為相互獨立的兩事件是不可能同時發(fā)生的，因而是互不相容的.為了使學(xué)生不混淆，在教學(xué)中可以舉例如下：有一個質(zhì)量均勻的正四面體，其第一面涂紅色，第二面涂白色，第三面涂藍色，第四面同時涂有紅，白，藍三色，以H,B分別記拋一次此四面體，朝下那一面出現(xiàn)紅色，白色的事件，則易知P（H）=P（B）=0.5，P(H|B)=P(B|H)=0.5，P(HB)=0.25，所以，P(B)=P(B|H),P(H)=P(H|B)，這說明：事件H,B相互獨立，但是事件H,B可以同時發(fā)生，即HB≠覫.為了讓學(xué)生進一步理解這兩個概念.可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己去做一個這樣四面體來做實驗，記錄事件H與B發(fā)生的頻率，當(dāng)試驗次數(shù)充分大時，利用頻率穩(wěn)定于概率來驗證結(jié)論.

2.4注重講解概念之間的區(qū)別

統(tǒng)計推斷的基本問題是參數(shù)估計和假設(shè)檢驗.學(xué)生在學(xué)完參數(shù)的區(qū)間估計和參數(shù)的假設(shè)檢驗后，發(fā)現(xiàn)這兩個問題中有很多相似之處.比如：都要選用統(tǒng)計量，都要用到分位數(shù)等等，但又弄不明白他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及他們各自的適用范圍和使用條件.事實上，它們都是基于樣本信息來推斷總體的性質(zhì)，但他們之間又有區(qū)別.在教學(xué)中，教師要強調(diào)以下兩點：第一，它們的目的不同，參數(shù)的區(qū)間估計解決的是根據(jù)樣本估計未知參數(shù)的范圍問題，參數(shù)的假設(shè)檢驗則是根據(jù)樣本判斷假設(shè)是否該接受還是拒絕的問題.第二，兩者對總體的了解程度不同，進行區(qū)間估計之前不了解未知參數(shù)的有關(guān)信息，而假設(shè)檢驗對未知參數(shù)的信息有所了解，但做出某種判斷無確切把握.在實際應(yīng)用中，假如我們對未知參數(shù)有很多的了解，或掌握了一些非樣本信息，這時，采用假設(shè)檢驗的方法合適，如果我們對未知參數(shù)除了樣本信息之外無其它信息，則宜采用區(qū)間估計.

3總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；初中數(shù)學(xué)；教育方式；改革

一、“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學(xué)的原理，也體現(xiàn)了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并對現(xiàn)在教育改革的實踐具有指導(dǎo)意義.

那什么是“以學(xué)生為中心”呢？確切地說，它是一種指導(dǎo)教學(xué)實踐的教育理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過一些方法和措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進和支持學(xué)生的全面發(fā)展做為目標(biāo).

二、“以學(xué)生為中心”的教育意義

教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學(xué)生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展.它強調(diào)了學(xué)生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實需求，尊重學(xué)生的興趣與個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.

三、“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)方式改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，堅持“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學(xué)探索活動引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.

1. 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了、掌握了，就會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué).所以要提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與動機，激發(fā)求知欲，在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計輕松的教學(xué)氛圍與情境，并安排難易適度的練習(xí).例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學(xué)時可將活動做如下設(shè)計：

① 讓學(xué)生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學(xué)生們觀察、思考，說出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學(xué)生們驗證實踐結(jié)果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學(xué)生書面寫出解題內(nèi)容，列出證明過程.

⑤ 練習(xí)學(xué)生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學(xué)生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

2. 學(xué)以致用，愛上數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的在于應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用.但是實際數(shù)學(xué)教育并不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題日益成為人們常用的計算常識.所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職責(zé)就是提高和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力.因而學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)教育的高級境界，要讓學(xué)生不僅會做題、解題，還要知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么應(yīng)用.故而在教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點與需求設(shè)計一些實際的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學(xué)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與理財意識.再比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等實際問題.經(jīng)常如此，可以使學(xué)生更深刻地認識數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，由學(xué)以致用到愛上數(shù)學(xué)，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生是正在發(fā)展和學(xué)習(xí)進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識的影響，制約了學(xué)生主體的積極參與性.而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強學(xué)生主體意識的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學(xué)生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化主體意識，使學(xué)生強烈地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而有目標(biāo)、有計劃、積極主動地學(xué)習(xí)，促進和提高學(xué)習(xí)水平，提煉出自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).

【參考文獻】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學(xué)學(xué)報，2003（10）．

篇4

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認識能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點和學(xué)生實際，不對概念的教學(xué)目標(biāo)有意識地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進行梯度適宜的層次化設(shè)計，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育科研體會，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學(xué)的實際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺，更加自覺地按照學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的心理特點更好地進行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達到相對理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認知規(guī)律循序漸進、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個層次，現(xiàn)簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生運用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學(xué)部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體方法和實施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施關(guān)注的焦點。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實驗的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強》一節(jié)時，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳印？腳印為什么會深淺不同？在教師引導(dǎo)互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學(xué)生的活動，也教會了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設(shè)等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動順利進行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實驗結(jié)果，為那些有代表性和獨創(chuàng)性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強實例加深對定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數(shù)學(xué)表達式

有了定性的結(jié)論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實驗的方法驗證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數(shù)學(xué)表達式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達式用科學(xué)的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。

四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結(jié)合實例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強概念與實際問題的聯(lián)系，進行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對壓強概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強概念解決問題、訓(xùn)練運用概念的技能、加深理解壓強概念

認識概念的最終目的是為了運用概念進行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認知能力為核心的的知識理論框架。最終在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實現(xiàn)了掌握壓強概念的目標(biāo)，為在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實際工作過程實施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實際、生產(chǎn)實際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴老師講解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴”的幌子下，教師可以隨意對學(xué)生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個性得不到張揚。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效促進其發(fā)展。

1.加強專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動機不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的，有的是因為同學(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報考的，也有一些是因為聽說某個專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因為年齡太小只好上學(xué)混時間。他們對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍本，加強對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認識所學(xué)專業(yè)的特點和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點，以實現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場對人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實施實現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應(yīng)用知識的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實施強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)流程設(shè)計上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點放在提供給學(xué)生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們在合作學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，從而進一步強化學(xué)生的合作、探究意識。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；不僅強化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系必將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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