公共交通定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇公共交通定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本案在審理過程中，對被告人吳某和李某的行為構(gòu)成搶劫罪均無異議。但對二被告人是否“在公共交通工具上搶劫”存在兩種不同意見。一種意見認(rèn)為，二被告人犯搶劫罪，且屬“在公共交通工具上搶劫”情形。另一種意見認(rèn)為，二被告人犯搶劫罪，但不應(yīng)認(rèn)定“在公共交通工具上搶劫”。理由是二被告人所實施的犯罪行為是在他們認(rèn)為被司售人員敲詐后產(chǎn)生報復(fù)心理的特定情況下發(fā)生的，且是對特定對象所實施的，與一般“在公共交通工具上搶劫”截然不同。

筆者同意第二種意見，理由是：

一、從二被告人犯罪的動機、目的來看，二被告人實施搶劫的行為是在他們認(rèn)為司售人員伙同店主對其進行了敲詐，一頓便餐花去150元，實屬價格不公。二被告人為此心懷不滿，而起報復(fù)的意念才實施搶劫行為的。他們的搶劫行為并非單純有針對性地去搶劫司售人員的錢財。

二、從二被告人實施搶劫的地點來看，雖然二被告人是在運營中的交通工具上搶劫，但二被告人并非有預(yù)謀地去搶劫交通工具上的司售人員。而是因為該事情發(fā)生地點的特殊性，即二被告人是因為與司售人員之間發(fā)生糾紛，由于司售人員特定的工作環(huán)境，而決定了二被告人對司售人員有特定的地點即“在公共交通工具上”實施犯罪行為。

篇2

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；電壓穩(wěn)定；功角穩(wěn)定；統(tǒng)一分析

中圖分類號：TM71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會水平與經(jīng)濟水平的提高，生活用電量與工業(yè)用電量猛增，這就對電力系統(tǒng)安全性與穩(wěn)定性提出了更高的要求。世界上許多國家都由于停電發(fā)生電壓穩(wěn)定問題。由于在電力系統(tǒng)中，僅有兩種狀態(tài)，即不穩(wěn)定性和穩(wěn)定性2種，如果一個系統(tǒng)是由一個PQ節(jié)點與一個平衡點構(gòu)成，則只存在電壓穩(wěn)定問題；若一個系統(tǒng)是由一個PV節(jié)點與一個平衡點構(gòu)成，則此系統(tǒng)只存在電壓穩(wěn)定問題。

1電壓穩(wěn)定和功角穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)問題

1.1功角穩(wěn)定問題。在互聯(lián)系統(tǒng)中，如果同步發(fā)電機受到干擾，但仍擁有同步運行的能力，即為功角穩(wěn)定狀態(tài)。造成功角失穩(wěn)的原因主要有兩方面因素，一是同步轉(zhuǎn)矩不足，二是阻尼轉(zhuǎn)矩不足。前者會導(dǎo)致非周期性的失穩(wěn)，而后者則會導(dǎo)致振蕩性的失穩(wěn)。

當(dāng)電力系統(tǒng)受到外界干擾后，其潮流及發(fā)電機兩者的輸出功率即會發(fā)生相應(yīng)的變動，在發(fā)電機方面，即會表現(xiàn)出其轉(zhuǎn)軸發(fā)生不平衡轉(zhuǎn)矩的現(xiàn)象，一旦此情況出現(xiàn)，即會改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速，進而使轉(zhuǎn)子間的相對角度發(fā)生相應(yīng)的一系列變化，變化反作用于各發(fā)電機的輸出功率，進而影響各發(fā)電機功率、轉(zhuǎn)速及轉(zhuǎn)子間的相對角度，造成發(fā)電機電流、輸出功率及電壓出現(xiàn)大幅度波動，最終導(dǎo)致系統(tǒng)瓦解。

1.2電壓穩(wěn)定。電壓穩(wěn)定性包括2個方面，一是發(fā)生電力系統(tǒng)初始狀態(tài)下，二是在受到干擾后，仍然可以將母線電壓維持在穩(wěn)定值得能力。當(dāng)出現(xiàn)干擾時，如系統(tǒng)狀態(tài)變化或負(fù)荷增加引起的電壓下降或增高，表明其直接進入電壓不穩(wěn)狀態(tài)，通常導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要因素為電力系統(tǒng)喪失了滿足無功功率需求的能力。

對系統(tǒng)功角穩(wěn)定的分析，應(yīng)集中在擾后，發(fā)電機轉(zhuǎn)子運動規(guī)律與功角穩(wěn)定性問題相比，電壓穩(wěn)定沒有類似的核心方程，重點在于負(fù)荷點的電壓情況，而且相關(guān)人員對電壓穩(wěn)定本質(zhì)方面的相關(guān)研究目前比較缺乏全面的認(rèn)識，相關(guān)研究的理論及對策仍待補充和實踐，所以，對于電壓崩潰機理的問題當(dāng)前仍需進一步研究。

1.3功角穩(wěn)定與電壓穩(wěn)定關(guān)系。電壓穩(wěn)定與功角穩(wěn)定間有著密切關(guān)系的，根據(jù)研究得出，暫態(tài)電壓穩(wěn)定和暫態(tài)功角穩(wěn)定有一定聯(lián)系，變化過程較慢的電壓穩(wěn)定和小干擾功角穩(wěn)定有關(guān)。根據(jù)IEEE報告分析兩種極端情況：（1）遠(yuǎn)方的一臺同步發(fā)電機由輸入線路接入了無窮大系統(tǒng)；（2）一臺同步發(fā)電機或無窮大系統(tǒng)由輸電線接入有異步負(fù)荷。圖1表示了這兩種極端情況。

通常在負(fù)荷區(qū)域某點出現(xiàn)崩潰問題時，一般都是由于電壓失穩(wěn)所引起的，在距離負(fù)荷區(qū)域較遠(yuǎn)的系統(tǒng)某點出現(xiàn)崩潰問題時，通常是由電壓發(fā)電機失去同步引起的功角失穩(wěn)問題。在電力系統(tǒng)中，負(fù)荷區(qū)域與負(fù)荷特性是引發(fā)電壓穩(wěn)定性問題的主要因素，將長距離的輸電線路引入大系統(tǒng)中，雖然已經(jīng)盡可能地確保發(fā)電機保持同步運行，但亦常發(fā)生發(fā)電壓崩潰事故，多數(shù)研究者認(rèn)其為這是負(fù)荷穩(wěn)定，是電壓穩(wěn)定的本能，可見，電機穩(wěn)定是功角穩(wěn)定的本質(zhì)。

2電壓穩(wěn)定的分析方法

在電力系統(tǒng)中，使用潮流平衡點的存在來分析電壓是否穩(wěn)定，這是分析靜態(tài)電壓穩(wěn)定的主要方法，無功功率Q的傳輸與電壓幅值U關(guān)系緊密，無功功率傳輸通常是從高壓節(jié)點向低壓節(jié)點流動，因此引起電壓不穩(wěn)定的主要原因就是點原距離負(fù)荷中心較遠(yuǎn)，線路傳輸功率較大，系統(tǒng)無功率電源不足等。可用差分方式、微分方程以及代數(shù)方程組來對電壓穩(wěn)定進行描述，將勵磁系統(tǒng)、發(fā)電機以及各種負(fù)荷等元件的動態(tài)特征進行綜合考慮。

3電壓穩(wěn)定和功角穩(wěn)定之間的關(guān)系

利用能量函數(shù)法的理論，將穩(wěn)定平衡點設(shè)置在勢能阱的最低處，不穩(wěn)定的平衡點設(shè)置在勢能阱的壁上，UEP和阱壁上的最小勢能點可相互適應(yīng)，臨界穩(wěn)定時，電力系統(tǒng)在I類UEP附近選出勢能阱。

在能量函數(shù)的理論下，電力系統(tǒng)中的電壓穩(wěn)定與功角穩(wěn)定都可以看作是UEP模式，用不同的UEP模式區(qū)分兩者。若電力系統(tǒng)中同時存在電壓失穩(wěn)模式與功角失穩(wěn)模式時，可以利用UEP分析兩者的關(guān)系，得出系統(tǒng)在大擾動中會以什么方式失穩(wěn)，這也取決于系統(tǒng)故障中變化的系統(tǒng)狀態(tài)，若電壓失穩(wěn)模式的UEP是主導(dǎo)UEP，那么則為暫態(tài)電壓失穩(wěn)；當(dāng)功角失穩(wěn)模式的UEP是主導(dǎo)UEP時，則為功角失穩(wěn)；如在不同功率的變化方式與功率分布時，兩種極端情形是可以同時出現(xiàn)的，也可以單獨出現(xiàn)，并且二者還可以相互轉(zhuǎn)化。

4電壓穩(wěn)定與功角穩(wěn)定的統(tǒng)一分析

4.1電壓穩(wěn)定判據(jù)與靜態(tài)功角穩(wěn)定判據(jù)的關(guān)系。由于以往對電壓失穩(wěn)的解釋大都建立在負(fù)荷恒定阻抗模型的基礎(chǔ)上，因此無法對其進行合理詮釋，而不合理的解釋則直接導(dǎo)致靜態(tài)功角穩(wěn)定判據(jù)和電壓穩(wěn)定的判據(jù)存在差異，只能清楚表明靜態(tài)功角穩(wěn)定和電壓穩(wěn)定有一定聯(lián)系。PV節(jié)點有功功率失去平衡與PQ節(jié)點電壓失去穩(wěn)定的密切關(guān)系，于此同時，其可詮釋些許電壓失穩(wěn)的機理問題，但需牢記，應(yīng)注意時間動態(tài)特性的電壓穩(wěn)定性，所以，這還有待相關(guān)人員進行深入研究。

4.2無功補償約束下電壓穩(wěn)定分析。在PV節(jié)點無功功率越限前，PV節(jié)點一直保持靜態(tài)功角穩(wěn)定狀態(tài)。若PV節(jié)點的無功功率剛好超過限度，則PV節(jié)點立即會發(fā)生轉(zhuǎn)變，及成為PQ節(jié)點，而相應(yīng)的電壓穩(wěn)定狀態(tài)亦會被破壞，這種狀態(tài)亦稱為約束誘導(dǎo)分岔點，其為電力系統(tǒng)電壓不穩(wěn)定解，或電壓穩(wěn)定臨界點始終位于節(jié)點P-V曲線的下半支。

結(jié)語

研究電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定及功角穩(wěn)定間的關(guān)系，及其統(tǒng)一分析原理意義重大。所以，對電壓穩(wěn)定與功角穩(wěn)定的關(guān)系進行解析，能夠了解電力系統(tǒng)發(fā)生這兩種極端情形的原因，有利于技術(shù)人員制定合理的解決方案，調(diào)整運行方式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉光曄，楊以涵.電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定與功角穩(wěn)定的統(tǒng)一分析原理[J].中國電機工程學(xué)報，2013（13）.

篇3

關(guān)鍵詞：教材；人參；中藥；功效

由于教學(xué)上的需要，最近我們閱讀了高鵬翔主編的全國高等醫(yī)藥院校的教材《中醫(yī)學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社.第八版.），并參閱了一些相關(guān)的中醫(yī)藥教材和書籍，發(fā)現(xiàn)這本教材關(guān)于人參功效的表述與傳統(tǒng)公認(rèn)的功效存在明顯差異，甚至還增加了一些新的功效。在此，我們特提出來供大家一起討論，并探討中藥功效認(rèn)定的一些原則。

關(guān)于人參的功效，不同版本的中醫(yī)藥教材和書籍表述如下：

高鵬翔主編的第八版全國高等醫(yī)藥院校教材《中醫(yī)學(xué)》（供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用.人民衛(wèi)生出版社）：“益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣促脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神” [1]。

鄭守曾主編的第五版全國高等醫(yī)藥院校教材《中醫(yī)學(xué)》（供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用.人民衛(wèi)生出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津止渴、安神增智。”[2]

凌一揆主編的第一版全國高等醫(yī)藥院校教材《中藥學(xué)》（供中醫(yī).中藥.針灸醫(yī)學(xué)類專業(yè)用.上海科技出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津止渴、安神增智。”[3]

高學(xué)編的第二版全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)范化教材《中藥學(xué)》（供中醫(yī)藥類專業(yè)用.中國中醫(yī)藥出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津、安神增智” [4]。

江蘇新醫(yī)學(xué)院主編的《中藥大辭典》（上海科技出版版）：“大補元氣、固脫生津、安神.”[5]

2010年版《中華人民共和國藥典》：“大補元氣、復(fù)脈固脫、補脾益肺、生津養(yǎng)血、安神增智” [6]。

縱觀以上不同版本的中醫(yī)藥學(xué)教材、詞典及藥典中對人參功效的描述，我們發(fā)現(xiàn)高鵬翔主編的《中醫(yī)學(xué)》對人參功效的描述有兩個比較明顯的差異：一是認(rèn)同人參具有“大補元氣、固脫、補脾肺、生津養(yǎng)血、安神增智”等功效，但語言表述明顯不同；二是新增加了“益氣活血、益氣攝血”兩個功能。

對于高鵬翔主編的《中醫(yī)學(xué)》中所出現(xiàn)的這些差異，我們查閱了歷代的有關(guān)文獻(xiàn)和當(dāng)代著名的中藥典籍，并參考中藥功效認(rèn)定所應(yīng)該遵循的普遍原則，我們認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)模浅Ｖ档蒙逃憽?/p>

首先，新增加的“益氣活血、益氣攝血”兩個功能，缺乏歷代文獻(xiàn)、臨床療效以及現(xiàn)代藥理研究成果的支持。把間接功效當(dāng)作直接功效，違背了人參功效認(rèn)定業(yè)界所達(dá)成的普遍共識。

《神農(nóng)本草經(jīng)》是公認(rèn)的最早的本草學(xué)專著，成書于漢代，至今已兩千年左右。它反映了秦漢時期最高的藥學(xué)成就。秦漢時期可以說是中醫(yī)藥理論體系發(fā)展的一個巔峰時期，奠定中醫(yī)藥理論體系基礎(chǔ)的兩部巨作《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》即成書于此時期。《神農(nóng)本草經(jīng)》里人參功效的記載為：“主補五臟、安精神、定魂魄、止驚悸、除邪氣、明目開心、益智。”其對人參功效的敘述沒有“益氣活血、益氣攝血”這一類提法或相關(guān)內(nèi)容。一千多年后的明代，李時珍編寫的《本草綱目》，是舉世公認(rèn)的又一部本草學(xué)巔峰之作，被譽為中國16世紀(jì)的百科全書。關(guān)于人參的功效，它沒有專門的論述，但在“主治”一欄中寫到：“補五臟、安精神、定魂魄、止驚悸、除邪氣、明目開心、益智……治療女子一切虛證，發(fā)熱自汗，眩暈頭痛，反胃吐食，瘧，滑瀉久痢、小便頻數(shù)淋瀝，勞倦內(nèi)傷，中風(fēng)中暑，痿痹，吐血、嗽血、下血、血淋、血崩，產(chǎn)后諸癥”。在此，李時珍認(rèn)同了《神農(nóng)本草經(jīng)》上關(guān)于人參功效的描述，并沒有提出新的功效，僅僅在人參的主治范圍上作了進一步界定與拓展。

在當(dāng)代，《中華人民共和國藥典》、《中藥大辭典》、《全國中草藥匯編》，是現(xiàn)代中藥研究的經(jīng)典之作，它們匯總了前人及當(dāng)代中藥研究的成果。關(guān)于人參的功效，最新版本的《藥典》（2010版）以及《中藥大辭典》的記載已如前所述。《全國中草藥匯編》的記載為“補氣、固脫、生津、安神、增智。”[7]這些記載與《藥典》和《中藥大辭典》基本一致。亦沒有提及“活血攝血”等功效。

高鵬翔主編的《中醫(yī)學(xué)》給人參增加的“益氣活血、益氣攝血”這兩個功效，我們考慮其可能是出于以下兩個原因：一個是編寫者個人的用藥經(jīng)驗及體會；另一個是把人參的間接作用（或間接功效）當(dāng)作了人參的功效。中醫(yī)認(rèn)為，氣具有“推動、固攝”等作用。在氣與血的關(guān)系上，氣可以推動血的運行，并統(tǒng)攝血于脈中而不溢出于脈外。氣虛時，即可能出現(xiàn)瘀血、出血等情況。此時，用人參補氣，便可以起到推動血液運行和固攝血液不外溢的間接作用。這里人參的“活血、攝血”作用，只是補氣的間接效果，而非其直接作用。根據(jù)雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學(xué)》關(guān)于中藥功效認(rèn)定與論述的原則：間接功效一般不列入“功效”項內(nèi)[8]。所以，根據(jù)功效認(rèn)定業(yè)界所達(dá)成的共識，“益氣活血、益氣攝血”這項功能不應(yīng)列入人參功效一欄里面。

其次，人參功效的表述上違背了中藥功效認(rèn)定和表述所應(yīng)該遵循的“用語力求規(guī)范，直接功效和間接功效涇渭分明”等原則。

高鵬翔主編的《中醫(yī)學(xué)》在人參功效的認(rèn)定和論述上，除了“大補元氣”之外，還在其它功效之前加上“益氣”二字，把人參功效描述為“益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣促脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神”。“益氣”本就是人參功效之一，即大補元氣。從文字上分析，連續(xù)在多個功效前綴加“益氣”二字，是指這些功能與“益氣”功能分不開，兩者有因果關(guān)系；這樣的“因果關(guān)系”會使人誤認(rèn)為“健脾、補肺、安神、生津”這些功效是“益氣”的結(jié)果，是人參的間接功效，并不是人參的直接功效。

雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學(xué)》認(rèn)為中藥功效的認(rèn)定與論述應(yīng)遵循以下幾個原則：一是功效認(rèn)定應(yīng)藥物的臨床療效為基礎(chǔ)；二是功效認(rèn)定時應(yīng)充分考慮到方藥配伍的情況；三是功效不宜與應(yīng)用相混淆；四是功效表述上應(yīng)力求直接功效與間接功效涇渭分明，間接功效盡可能不列入“功效”項目之內(nèi)；同時表述語言應(yīng)力求規(guī)范[8]。根據(jù)以上原則，我們認(rèn)為高鵬翔主編的《中醫(yī)學(xué)》將人參功效描述為 “益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣健脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神”的表述是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

教材，亦即教科書，是供教學(xué)用的核心教學(xué)材料。這些教學(xué)材料一般不是原始研究成果，而是對某學(xué)科現(xiàn)有的知識、成果進行綜合歸納和系統(tǒng)闡述，較少作出新的探索或提出一家之言。教科書在材料的篩選、概念的解釋、不同觀點或?qū)W派的介紹以及學(xué)科知識的綜合歸納、分析論證和結(jié)論等方面，都應(yīng)該具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的特征。一些有爭議的或者純屬一家之言的見解、意見，不應(yīng)該列入教材的內(nèi)容。作為高等醫(yī)藥院校教材的《中醫(yī)學(xué)》，我們建議人參的功效應(yīng)該參照《藥典》等當(dāng)代中藥的經(jīng)典著作，表述為“大補元氣、復(fù)脈固脫、補脾益肺、生津養(yǎng)血、安神增智。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 高鵬翔主編.全國高等醫(yī)藥院校教材中醫(yī)學(xué)[M].第八版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：182～183.

[2] 鄭守曾主編.全國高等醫(yī)藥院校的教材中醫(yī)學(xué)[M].第五版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：207～208.

[3] 凌一揆主編，顏正華副主編.全國高等醫(yī)藥院校教材中藥學(xué)[M].第一版. 上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1984：209～210.

[4] 高學(xué)編.普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材中藥學(xué)[M].第二版. 北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007：424～425.

[5] 江蘇新醫(yī)學(xué)院編.中藥大辭典[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1979：32～33.

[6] 藥典編委會.中華人民共和國藥典 [M]. （第一部）.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：8.

篇4

一開始，提到“以學(xué)定教”“學(xué)教相長”，我感到很困惑。什么是“以學(xué)定教”“學(xué)教相長”？它們的真正含義是什么？通過參加2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動之前的痛苦“磨課”過程，我有了很深的體會。

“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的身心特點和內(nèi)在需要進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識東南、西南、西北和東北四個方向。原來是這樣導(dǎo)入的：創(chuàng)設(shè)情境，教師外出旅游時車壞了，打電話向當(dāng)?shù)氐?S店求助，店員問教師現(xiàn)在的位置：“你車的附近有什么？”于是出示導(dǎo)航儀上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說出車的東、南、西、北面分別是什么建筑，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知引出新知的目的。但是通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容興趣不大，甚至有的連4S店是什么都不知道。我反思自己的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)識到：二年級的學(xué)生比較小，沒有接觸過車壞了的事情，更沒有修車的經(jīng)歷，這些都是成人世界的事，給他們的都是他們不想要的東西。那么二年級學(xué)生的興趣點是什么？內(nèi)在需要在哪里？后來把聯(lián)系4S店修車換成了帶學(xué)生去農(nóng)場尋寶，讓學(xué)生在尋寶的過程中認(rèn)識四個方向。結(jié)果全班學(xué)生興趣盎然，積極性高漲，每一個學(xué)生都積極地主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，爭先恐后地回答問題。這樣抓住了學(xué)生的年齡特點，給他們的是他們需要的、適合的，才是最好的。二年級學(xué)生需要的是動畫的、童話的、夢幻的，也就是讓學(xué)生帶著更多的興趣投入到課堂中來，這樣學(xué)生才會學(xué)得快樂，學(xué)得愉快。

“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進行教學(xué)。在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然沒有學(xué)過東南、西南、西北和東北這四個方向，但班上總有學(xué)生知道這些方向。如在引導(dǎo)學(xué)生回憶過東、南、西、北四個方向之后，出示東南角的建筑并設(shè)問：“你知道它在**的什么方向嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生說不出來時進行講解。可有學(xué)生一下子就說出來了，并且有條有理，思維清晰，表達(dá)完整。于是我對教學(xué)設(shè)計又進行了調(diào)整，讓學(xué)生說這是什么方向，怎么知道的，由此又知道了什么……這樣完全以學(xué)生為主體，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生積極性高漲，學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得歡，情濃意更濃，取得了更好的教學(xué)效果。

通過《認(rèn)識方向》的磨課過程，我知道了如何更好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點，以學(xué)生的年齡特點來“教”，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗來“教”，以學(xué)生的需要來“教”，以學(xué)生的喜好來“教”，即合適的就是最好的，這就是“以學(xué)定教”。這才能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)“教”是為“學(xué)”服務(wù)的理念。

同時，在磨課的過程中，從第一次的尷尬、面面相覷到后來的小手直舉、小臉通紅，我體會到，教師不能只做“教書匠”，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進自己的教學(xué)策略，要在成長學(xué)生的同時成長自己，只有教師成長得好，學(xué)生才會成長得更好，這就是“以學(xué)定教”帶來的“學(xué)教相長”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，能根據(jù)給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)其運用生活經(jīng)驗進行思考的意識。

3.讓學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點及難點：認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向；認(rèn)識這四個方向的區(qū)域性。

【教學(xué)過程及意圖】

一、情境導(dǎo)入，引出新知

師：這是一個農(nóng)場，可漂亮了，農(nóng)場里還有很多小動物，可有趣了。你們想去農(nóng)場玩嗎？小鹿來迎接我們了，還要和我們玩?zhèn)€游戲：它在草地上藏了個寶箱，你猜猜看，寶箱藏在小鹿的哪個方向？（學(xué)生猜東、南、西、北，教師結(jié)合學(xué)生的回答點擊，四個方向都出現(xiàn)哭臉，四個方向都錯了。）（如下圖）

師：想想看還可能在哪個方向呢？

生：東南。

師：了不起，這可是一個新的方向，我得寫下來。

【根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游玩農(nóng)場的情境進行導(dǎo)入，通過“尋寶”游戲，復(fù)習(xí)了過去學(xué)習(xí)的東、南、西、北四個方向。當(dāng)學(xué)生猜東、南、西都錯時，心中都認(rèn)定是北了，但是點擊北方出現(xiàn)的一個哭臉讓他們產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突，并重新深入思考，很自然地引出了新的方向——東南。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”，學(xué)生對這樣的游戲情境更感興趣，參與的廣度和深度更高，更能夠積極思考接下來的問題。】

二、通過讀、指，學(xué)習(xí)新知

1.認(rèn)識東南。

師：你覺得這個方向和我們以前學(xué)習(xí)的四個方向有什么不同？

生：我們以前學(xué)習(xí)的方向，都是一個字，這個方向是兩個字。

師：是啊，為什么它是兩個字啊？為什么叫東南呢？請小組討論討論。

生：因為在東和南之間，所以是兩個字，叫東南。

師：原來東南和東、南都有關(guān)系，怪不得是兩個字呢。還有誰說一說哪是東南？

生（看著圖做手勢）：東和南之間是東南。

師：他不僅說得非常好，還加上手勢了，讓人看得更明白了，真好！你能加上手勢和你的同桌說一說哪是東南嗎？

2.類推，認(rèn)識其他方向。

師：剛才我們知道了東和南之間是東南，你還想到了什么？

生：西和南之間是西南……

（教師結(jié)合學(xué)生的回答點擊出示“西南”“西北”“東北”）

【學(xué)生已有東、南、西、北四個方向的知識基礎(chǔ)，當(dāng)揭示出東南這個方向時，他們和以前學(xué)習(xí)的方向比較發(fā)現(xiàn)不同，去說、去指，認(rèn)識到“東和南之間是東南”，再通過類推，認(rèn)識西南、西北、東北。】

3.通過確定寶箱位置，認(rèn)識這四個方向的區(qū)域性。

師：寶箱沒找到，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到新知識了。那么到底寶箱在小鹿的哪個方向呢？繼續(xù)猜。（學(xué)生猜，教師點擊。當(dāng)教師點擊東南區(qū)域的某一個點時，在點的地方出現(xiàn)了紅色方格。）

師：有反應(yīng)了，說明寶箱就在附近。那寶箱可能在什么位置呢？誰來指一指？

（指名學(xué)生到投影上指，教師點擊出現(xiàn)的紅方格，一直到學(xué)生找到寶箱。）

師：恭喜這位同學(xué)找到了寶箱。原來寶物藏在小鹿的東南面啊。

師：小朋友們，如果你是小鹿，要把寶箱藏在東南方向，還可以藏在哪里？（學(xué)生指，教師點）

師（隨意點擊東南面區(qū)域）：那這里行嗎？這里呢？為什么我只說藏在東南方向，卻有這么多地方都可以呢？

生：因為只要是在東和南之間就都是東南。

（東和南之間用紅色正方形全覆蓋。）

師：那西南、西北、東北到底是哪些地方？誰來指一指？

（繼續(xù)點擊，分別用黃、藍(lán)、綠色正方形覆蓋。）

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的“尋寶”游戲，并沒有隨著新授的進行而直接跳過，而是巧妙地通過確定寶箱位置的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到：只要是在東和南之間就是東南（區(qū)域性）。這樣就把“尋寶”游戲情境用實、用足，學(xué)生愛玩的天性在這里得到了體現(xiàn)和釋放，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。】

4.小結(jié)。

師：小朋友們，我們新認(rèn)識了幾個方向？我們是怎么找到它們的？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)了東和南之間就是東南，西和南之間就是西南，西和北之間就是西北，東和北之間就是東北。

生2：我發(fā)現(xiàn)了在哪兩個方向之間，把這兩個方向的字組合起來就是這個方向的名字了。

師：你真是個善于觀察、善于總結(jié)的好孩子！

生3：我還發(fā)現(xiàn)了在平面圖上，上北下南左西右東，那么右上就是東北……

生4（搶著說）：對對對，那右下就是東南，左下就是西南，左上就是西北。

…………

師：你們真聰明，不僅會學(xué)習(xí)而且會總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了這么多有價值的東西。

三、活動中練習(xí)，鞏固新知

1.設(shè)計小鹿家園。

師：剛才找到了寶箱，想知道里面是什么嗎？寶箱里裝著小鹿的一個夢想（點擊打開）——為自己建造一個美麗的家園。你能幫小鹿設(shè)計一下嗎？你會把這些建筑物設(shè)計在小鹿家的哪個方向呢？請小組合作完成設(shè)計。

2.智力運動會：跳格子比賽。

師：大家?guī)托÷雇瓿闪嗽O(shè)計，小鹿的夢想就要實現(xiàn)了，小鹿為了感謝大家，邀請大家去參加森林里的智力運動會，那里要進行“跳格子”比賽，小鹿是裁判，小朋友們想去嗎？

3.送迷路的小動物回家。

師：這幾個小動物跳完格子后暈頭轉(zhuǎn)向了，迷路了，找不到家了，你能利用今天學(xué)習(xí)的知識，幫他們找到家嗎？

4.把指南針的方向補充完整。

師：其實這些小動物除了讓我們送它們回家外，它們還可以借助工具自己回家。這個工具就是指南針。你能把這個指南針缺少的幾個方向補充完整嗎？

【這部分練習(xí)主要是在圖上進行各個方向的練習(xí)，仍然是在游玩農(nóng)場的情境中進行的，從幫小鹿設(shè)計家園到接受小鹿的邀請參加“跳格子”比賽，到送迷路的小動物回家，再到填寫指南針，學(xué)生一直在農(nóng)場中游玩著，每個環(huán)節(jié)都讓他們感到新奇和向往。】

5.借助方向板認(rèn)生活中的方向。

（1）師：其實在熟悉的環(huán)境中，想快速辨認(rèn)八個方向，我們還可以借助方向板。想玩嗎？先找到教室的北。

師：下面我們就來玩方向板。看著方向板我們一起來指一指各個方向。

師：我要提高難度了。下面同學(xué)們自己看方向板，然后回答問題。

（2）師（請中間一名學(xué)生起立）：你叫什么名字？（許濤）同學(xué)們，你知道許濤在你的什么方向嗎？（教師有意識地找四個不同方向上的學(xué)生回答問題。）

生1：許濤在我的東南面。

生2：許濤在我的西南面。

生3：許濤在我的西北面。

生4：許濤在我的東北面。

師：小朋友們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)這四個同學(xué)說的方向都不一樣。

師：為什么許濤的位置沒變，但大家說出的方向卻不一樣呢？

生6：因為觀察的位置不同，得出的方向也就不同。

師：你們太厲害了。知道老師一般對付聰明的孩子都用什么方法嗎？提高問題的難度。怕不怕？

（3）（教師讓許濤北面的一名學(xué)生起立）分別問站起來的學(xué)生和許濤：他在你的什么方向？

許濤：他在我的北面。

生7：許濤在我的南面。

師：有什么感覺？別著急，我們再看一看。

（教師讓許濤西南面的一名學(xué)生起立）分別問站起來的學(xué)生和許濤：他在你的什么方向？

許濤：他在我的西南面。

生8：許濤在我的東北面。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生9：我發(fā)現(xiàn)每次兩個人說的方向都是相反的。

（4）師：這次我要看誰不僅聰明而且反應(yīng)快。請許濤南面的同學(xué)起立。（許濤南面的學(xué)生起立）

師：請許濤東面的同學(xué)起立。（許濤東面的學(xué)生起立）

師：請許濤東南面的同學(xué)揮揮手。（許濤東南面的部分學(xué)生在猶豫）

師：這幾只手揮得好像不堅決。他們應(yīng)不應(yīng)該揮手？

生：應(yīng)該，因為他們都在許濤的東和南之間。

師：說得太好了。同學(xué)們果真是又聰明、反應(yīng)又快。這樣吧，我把方向板都送給你們了，趕緊收起來。

【這個借助方向板的練習(xí)和前面幾個練習(xí)有所不同，這是回歸到生活中的實際應(yīng)用。幾次練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到了在實際生活中，方向是相對的，觀察的位置（中心點）不一樣，得到的方向也就不一樣。而且在熟悉的同學(xué)之間說方向，學(xué)生也很感興趣。】

四、總結(jié)

師：同學(xué)們，我們今天認(rèn)識了哪幾個新的方向？現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了八個方向。除了指南針和方向板，我們還可以借助什么來辨認(rèn)方向呢？

…………

師：你們不僅數(shù)學(xué)學(xué)得好，課外知識還很豐富。我國的古人早就對方向進行了研究和應(yīng)用，一起了解一下。

（點擊播放錄音）（介紹我國古人辨別方向的儀器——司南，測量地震的儀器——地動儀。）

師（出示中國地圖）：提到地震，不得不說起雅安。今年4月20日，四川省雅安市的蘆山縣發(fā)生了7.0級地震。小朋友們，雅安在泗陽的什么方向啊？

生（齊說）：西南。

師：地震發(fā)生后，大家紛紛行動起來了。有的捐款，有的捐物，有的參加救災(zāi)，有的為災(zāi)區(qū)祈福……。了解到這里，你一定能想到一句話：一方有難——

生（齊說）：八方支援。

師：八方不僅代表八個方向，更代表全中國所有的人，代表著13億顆被雅安牽動的心。團結(jié)就是力量！雅安一定會堅強地站起來，重新開始美好的生活。讓我們一起為雅安加油！

【總結(jié)部分不僅介紹了數(shù)學(xué)文化，還進行了愛國主義教育。最后有關(guān)地震的介紹，更是對學(xué)生進行了一次心靈的洗禮。】

五、課后思考。

篇5

關(guān)鍵詞：EPC；合同；采購

中圖分類號：K826.16 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

采購概述

采購是項目管理的一個核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)工程設(shè)計的意圖、順利實施項目的重要保證。對于大多數(shù)項目，尤其是工業(yè)項目來說，采購所占的整個合同的費用比例高達(dá)40-60%，甚至更高。采購既是整個工程進度的支撐，也是工程質(zhì)量的主要保障。采購過程是廣義概念，包括采購計劃、采買、催交、檢查、運輸?shù)裙ぷ鳝h(huán)節(jié)，采購管理也是一個綜合性的管理工作。

在工程EPC合同中，對物資采購的內(nèi)容都有不同程度的規(guī)定，尤其是近年來，業(yè)主方對EPC承包商采購過程干預(yù)越來越多，在EPC合同中對采購的規(guī)定越來越嚴(yán)格，不但對采購的目標(biāo)有嚴(yán)格的規(guī)定，而且對采購過程也有一定的約束。

鑒于采購工作在項目實施過程中“承上啟下”的作用，在EPC承包商的項目組織機構(gòu)設(shè)置中，采購部的設(shè)置以及與其他相關(guān)部門的協(xié)調(diào)是十分重要的。因此，采購部的職責(zé)范圍、與其他部門的接口和工作程序必須明確。

供貨商是項目物資采購的“下游”，其供貨的可靠性決定采購工作順利與否。因此，EPC承包商對供貨商的管理可以認(rèn)為是其采購工作的核心內(nèi)容，這主要設(shè)計供貨商的選擇、供貨合同的簽訂、供貨監(jiān)控以及違約處理等環(huán)節(jié)。

EPC合同中的采購規(guī)定

EPC合同對項目采購的相關(guān)規(guī)定是承包商開展采購工作的前提和基礎(chǔ)，也是業(yè)主方驗收和接受相關(guān)材料設(shè)備的依據(jù)。承包商的采購部門在采購工作初期，應(yīng)努力研究和理解合同中關(guān)于采購的規(guī)定。

（一）EPC合同中采購的一般規(guī)定

關(guān)于采購工作的規(guī)定涉及的合同文件包括合同條件、工作范圍和規(guī)范以及各類附件。EPC合同的規(guī)定一般包括采購總體責(zé)任、物資采購的進度和質(zhì)量監(jiān)控、業(yè)主方的采購協(xié)助與甲方供材。

1．采購總體責(zé)任

除非合同另有規(guī)定，承包商應(yīng)負(fù)責(zé)采購?fù)瓿晒こ趟璧囊磺形镔Y，這些物資包括材料、設(shè)備、備件和其他消耗品。其中備件可分為兩類：一類是工程竣工試運行所需的備件，其價格一般包括在EPC價格中；另一類為工程移交后在某固定時間內(nèi)，工程運行所需的各類備件，這類備件有時要求承包商采購，并在合同價格中單獨報價，有時只要求承包商提供備件清單，由業(yè)主根據(jù)情況自行采購。上述“合同另有規(guī)定”的含義是，在某些EPC項目，業(yè)主可能提供某些設(shè)備或材料，即“甲方供材”，詳細(xì)見下面的敘述。承包商應(yīng)為采購工作提供完善的組織保障，在項目組織機構(gòu)中設(shè)置采購部，負(fù)責(zé)工程物資采購的具體開展以及與業(yè)主相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作。承包商負(fù)責(zé)物資采購運輸路線的選擇，并應(yīng)根據(jù)線路狀況合理地分配運輸車輛的載荷。如果貨物的運輸導(dǎo)致其他方提出索賠，承包商應(yīng)保障業(yè)主不會因此受到損失，并自行與索賠方談判，支付有關(guān)索賠款。承包商應(yīng)根據(jù)合同的要求編制完善的項目采購程序文件，并報送業(yè)主，業(yè)主以此作為監(jiān)控承包商采購工作的依據(jù)。

2．采購過程監(jiān)控

根據(jù)業(yè)主的項目組織安排和投入的項目管理工作量，對采購過程的進度和質(zhì)量進行監(jiān)控。有的EPC合同業(yè)主監(jiān)控較松，只在合同中要求承包商進行監(jiān)控；有的監(jiān)控較嚴(yán)格，除要求承包商具體監(jiān)控外，業(yè)主會派員直接參與各類采購物資的檢查和驗收。

承包商應(yīng)編制總體采購進度計劃并報業(yè)主，采購計劃應(yīng)符合項目總體計劃的要求，并對關(guān)鍵設(shè)備給予相應(yīng)的特別關(guān)注。承包商應(yīng)將即將啟運的主設(shè)備情況及時通報業(yè)主，包括設(shè)備名稱、啟運地、運輸、現(xiàn)場接收地。對于約定的主要材料和設(shè)備，承包商的采購來源應(yīng)僅限于合同確定的“供貨商名單”以及業(yè)主批準(zhǔn)的其他供貨商。承包商應(yīng)對采購過程的各個環(huán)節(jié)對供貨商／廠家進行監(jiān)督管理，包括：廠家選擇、制造、催交、檢驗、裝運和現(xiàn)場接收。對于關(guān)鍵設(shè)備，承包商應(yīng)采用駐廠監(jiān)造方式來控制質(zhì)量和進度。業(yè)主有權(quán)對現(xiàn)場以及在制造地的設(shè)備和材料在合理時間進行檢查，包括制造進度檢查、材料數(shù)量計量、質(zhì)量工藝試驗等。承包商在此過程中應(yīng)予合理的配合。合同可以約定對采購的重要設(shè)備制造過程的各類檢查和檢驗。當(dāng)設(shè)備就緒可以進行檢查和檢驗時，承包商應(yīng)通知業(yè)主派員參加，但業(yè)主承擔(dān)己方的各類費用，包括旅行和食宿。檢查或檢驗后承包商應(yīng)向業(yè)主提供檢驗報告。業(yè)主有權(quán)要求承包商向其提供無標(biāo)價的供貨合同，供其查閱。

3．業(yè)主方的協(xié)助

對于物資采購，由于涉及很多法律程序，合同常規(guī)定業(yè)主在這些方面給予承包商協(xié)助，如危險化學(xué)品、放射性物質(zhì)等。合同常規(guī)定由業(yè)主負(fù)責(zé)配合辦理政府的許可。

4．甲方供材

承包商在接收此類材料前應(yīng)進行檢查，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不足或質(zhì)量缺陷等問題，應(yīng)立即通知業(yè)主，業(yè)主應(yīng)立即將數(shù)量補足并更換有缺陷的材料。承包商檢查材料之后，此類材料就移交給了承包商，承包商應(yīng)開始履行看管責(zé)任。即使材料移交給承包商看管之后，但如果材料數(shù)量不足或質(zhì)量缺陷不明顯，目測不能發(fā)現(xiàn)，那么業(yè)主仍要為之負(fù)責(zé)。

5．承包商的采購工程師

承包商的采購工程師應(yīng)具備一定的執(zhí)業(yè)資格（例如招標(biāo)師和設(shè)備監(jiān)理工程師），具有設(shè)備相關(guān)專業(yè)知識和物資采購管理的閱歷。通常在招標(biāo)階段就應(yīng)確定采購工程師的人選。

（二）EPC合同采購規(guī)定中應(yīng)注意的幾個問題

1．設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)與EPC合同規(guī)定的制造標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況

EPC合同通常對整個工程采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范都有明確規(guī)定，包括重要設(shè)備的制造標(biāo)準(zhǔn)。若承包商從業(yè)主指定的廠家采購某設(shè)備，但該廠家在制造該設(shè)備時無法采用項目規(guī)定的制造標(biāo)準(zhǔn)，而是采用自己的標(biāo)準(zhǔn)，如若在EPC合同中約定的是英國標(biāo)準(zhǔn)，但承包商在業(yè)主指定的廠家中選擇了如本廠家，而日本廠家的標(biāo)準(zhǔn)與EPC合同要求的不一致，那么此類情況下業(yè)主是否認(rèn)可廠家的標(biāo)準(zhǔn)呢？EPC合同對此又沒有明確規(guī)定時，這是EPC合同執(zhí)行過程經(jīng)常會碰到的問題。對于承包商而言，一個謹(jǐn)慎的做法是，在初步選擇日本廠家時，應(yīng)想業(yè)主提醒這一問題，若業(yè)主批準(zhǔn)了，即認(rèn)為業(yè)主認(rèn)可了該設(shè)備的制造標(biāo)準(zhǔn)。

2．采購過程中業(yè)主的檢查問題

過多的和不恰當(dāng)?shù)臋z查會影響供貨商的工作，加重其接待負(fù)擔(dān)。因此，若規(guī)定業(yè)主對正在制造的設(shè)備有檢察權(quán)，則應(yīng)在合同中或采購程序文件中約定此類檢查的具體計劃，包括次數(shù)與大致的時間。若EPC合同規(guī)定允許業(yè)主進行此類檢查，則應(yīng)注意在供貨合同中也應(yīng)作類似約定。

3．甲方供材問題

對于一些EPC合同，由于工程建設(shè)周期短，若在簽訂EPC合同后再由承包商來開始采購，時間上不允許。因此，業(yè)主可能在EPC合同簽訂之前就自行簽訂相關(guān)供貨合同，或者是某些貨源由業(yè)主方采購能以優(yōu)惠的價格獲得。這種做法往往涉及責(zé)任問題，如業(yè)主不按期提供甲供材料可能招致承包商的索賠，以及業(yè)主應(yīng)當(dāng)為其提供的材料的最終質(zhì)量負(fù)責(zé)。所以，對于EPC工程而言，若出現(xiàn)甲供材料和設(shè)備的情況，必須在合同中盡可能約定清楚各方的責(zé)任。

4．運至現(xiàn)場的設(shè)備和材料的所有權(quán)問題