口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型專門人才”是高職高專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了國(guó)家規(guī)定設(shè)置公共基礎(chǔ)課程外，主要是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。在講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程必時(shí)須以實(shí)踐操作為前提，但高職高專教師具有較強(qiáng)的理論功底，而專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較差，此時(shí)可將傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課程為紐帶，以學(xué)生為中心，采用校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式，通過(guò)教師和師傅的共同努力傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式適合包括高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)在內(nèi)的所有技術(shù)類專業(yè)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.1 學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，制定培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系技術(shù)力量雄厚的相關(guān)企業(yè)并進(jìn)行合作，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的需求，共同培養(yǎng)人才。在此過(guò)程中，雙方應(yīng)協(xié)商成立校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)調(diào)查社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求情況，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置和確定專業(yè)招生人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等方式有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，使之符合社會(huì)需求。

在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，一要注重雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，校內(nèi)教師要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使之做到理論聯(lián)系實(shí)際；要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干師傅的聘用和培訓(xùn)，使之巧妙運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，不能成為實(shí)踐操作的機(jī)器人。二要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，設(shè)置并編寫適合招工企業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程，使之滿足崗位需要。三要制定并不斷完善考核與評(píng)價(jià)體系，合理確定理論考核和實(shí)踐考核所占比例，增加近期和遠(yuǎn)期口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)踐能力的考核內(nèi)容和占分比，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)合理的“需求-培養(yǎng)-供給”的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人力資源平臺(tái)，通過(guò)供給側(cè)改革輸送所需要的合格人才，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到融合并交替進(jìn)行理論和實(shí)踐課程教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)時(shí)數(shù)足夠的前提下，應(yīng)盡量提高實(shí)踐課程所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例，使學(xué)生在教師和師傅的指導(dǎo)切實(shí)掌握實(shí)踐操作技能。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)情景將課程進(jìn)行模塊化處理，根據(jù)崗位需求和發(fā)展適當(dāng)增減課程內(nèi)容。要邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干共同探討口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，參與到課程和教學(xué)內(nèi)容增減以及教學(xué)方式等教育教學(xué)的研討之中，在不違背國(guó)家專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的前提下，切實(shí)優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教師師傅合作，完成教學(xué)任務(wù)

毋庸置疑，課堂不是理論教學(xué)的唯一場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間也是理論教學(xué)的重要場(chǎng)所；同理，實(shí)踐教學(xué)不僅可在實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間，也可將師傅請(qǐng)到課堂，通過(guò)教師師傅的努力共同完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，高職高專專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)骨干師傅相互之間必須做到深度密切配合，各司其職，這是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵。

第一，學(xué)校和企業(yè)要培訓(xùn)擬承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的技術(shù)骨干師傅，使之了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其教學(xué)時(shí)數(shù)等；第二，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師指導(dǎo)帶教師傅掌握適宜的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，使其掌握高職高專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)理念和教師職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)崗位需求；第三，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論教師在課余時(shí)間要深入實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和操作，不斷提高自己的實(shí)踐能力，較好地完成理論教學(xué)；第四，可通過(guò)一帶一、一帶多和傳幫帶等多種形式，使教師和帶教師傅之間相互交流教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高共同進(jìn)步，不斷提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平；第五，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)溝通交流?術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師、帶教師傅和學(xué)生的共同努力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 建立評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)合格人才

要培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)人才，為序有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作保證。這一體系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)三位一體為基本原則：學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合監(jiān)控和評(píng)價(jià)小組并切實(shí)落實(shí)主體監(jiān)管責(zé)任，制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師理論授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師傅帶教情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題和不良現(xiàn)象；要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及教師授課和師傅帶教質(zhì)量，通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師和帶教師傅以飽滿的熱情投入到人才培養(yǎng)之中。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)于符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)實(shí)際操作操作和反復(fù)練習(xí)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，可以較好地掌握基本實(shí)踐技能，為適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在具體的工作環(huán)境下掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義更加明確，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)有效掌握專業(yè)知識(shí)與技能并運(yùn)用到具體工作之中。另外，帶教師傅通過(guò)運(yùn)用各種個(gè)別化教學(xué)方式，可以在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于開展針對(duì)性的因材施教，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技能型人才

如前所述，由于學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方以實(shí)際需求為導(dǎo)向確定招生數(shù)量；企業(yè)和學(xué)校共同選拔技術(shù)骨干作為帶教師傅，企業(yè)和帶教師傅直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程，人力資源素質(zhì)可以滿足企業(yè)的基本需求；通過(guò)帶教師傅與學(xué)生積極溝通和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以不斷認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀，學(xué)生以企業(yè)為榮，不斷提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，切實(shí)解決企業(yè)招工質(zhì)量不高的難題。

2.2 提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率

篇2

1 口腔美學(xué)知識(shí)與牙體缺損修復(fù)的關(guān)系牙齒各種類型的缺損或缺失都會(huì)不同程度地影響患者的美觀、發(fā)音和咀嚼等功能，尤其前牙的缺損和缺失，若長(zhǎng)期未得到修復(fù)，會(huì)對(duì)患者的日常生活和心理狀態(tài)造成影響[3]?？谇谎荔w缺損修復(fù)教學(xué)中主要包括兩個(gè)方面的知識(shí)傳授，其一在于口腔基礎(chǔ)知識(shí)，即口腔解剖的生理學(xué)知識(shí)，它是容貌美的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)正常人體口腔解剖形態(tài)的醫(yī)學(xué)研究，可以讓學(xué)生了解容貌美的解剖生理特征，找出容貌美的形態(tài)學(xué)規(guī)律，例如面部黃金比例、牙體牙根的形態(tài)特點(diǎn)等，從而進(jìn)一步掌握口腔頜面部的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生對(duì)面部美有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；其二在于口腔美學(xué)知識(shí)的教授，這部分要求學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高審美能力?？谇幻缹W(xué)知識(shí)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的聯(lián)系緊密而廣泛。授課內(nèi)容包括美學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔美學(xué)、牙齒美容學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和口腔美學(xué)的臨床應(yīng)用等，通過(guò)對(duì)人的頭、面部的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，發(fā)掘構(gòu)成美學(xué)的主要范圍和特征，從而尋找到使人的口腔呈現(xiàn)完美狀態(tài)的最佳表現(xiàn)形式。要想提升對(duì)于口腔美學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須通過(guò)實(shí)際感知的手段來(lái)實(shí)施。如在對(duì)牙體缺損修復(fù)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教具、模型以及實(shí)物等，使學(xué)生形成具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、彼此評(píng)價(jià)，從而有助于學(xué)生更好的把握課堂知識(shí)，鞏固對(duì)于美學(xué)的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美學(xué)知識(shí)與口腔專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[4]。

2 前牙修復(fù)中的口腔美學(xué)知識(shí)前牙處于面部十分突出的位置，若出現(xiàn)缺損或缺失會(huì)對(duì)患者的心理狀態(tài)造成影響，因此在修復(fù)過(guò)程中不僅需要關(guān)注前牙功能的恢復(fù)還需要注意美觀。牙體本身的形態(tài)和牙的排列都會(huì)影響面容外觀，下頜姿勢(shì)位時(shí)、微笑時(shí)、大笑時(shí)上下前牙外露量也是容貌美的重要參數(shù)[5]。教師在進(jìn)行前牙修復(fù)知識(shí)的講解需充分結(jié)合口腔美學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從前牙缺損原因出發(fā)，觀察患牙的形態(tài)、大小、排列、比例、顏色，以及牙齦的位置、形態(tài)、顏色等，根據(jù)患者臉型、下頜骨的形態(tài)等綜合考慮前牙修復(fù)的方案，確保在修復(fù)完成后能夠進(jìn)一步提升整體的美觀度。此外，前牙和后牙的設(shè)計(jì)具有一定的差異，在臨床實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解二者之間的區(qū)別。在對(duì)前牙的修復(fù)中，要充分運(yùn)用自身的口腔知識(shí)和美學(xué)修養(yǎng)，借助各種高科技的儀器，全面的對(duì)患者的牙齒結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找最佳的修復(fù)方案。將患者現(xiàn)有的牙齒結(jié)構(gòu)與符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的牙齒結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出二者之間的不同或不足之處，提出既符合美學(xué)審美又能實(shí)現(xiàn)患者前牙修復(fù)的方案。當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中一定要尊重患者本人的意愿，以追求自然為前提，達(dá)到最佳的修復(fù)效果。

3 義齒比色中的口腔美學(xué)知識(shí)在與人交往的過(guò)程中，牙齒的顏色是帶給人的首要直觀印象，也是牙齒美學(xué)的外在具象化，而不同的人種、不同的地區(qū)之間對(duì)于牙齒的顏色追求不同，如何尋找最符合大眾審美的齒色，是口腔修復(fù)領(lǐng)域一直關(guān)注的問(wèn)題。在試驗(yàn)課的模擬訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，互相之間觀察不同牙位、不同性別牙齒顏色的差別，對(duì)天然牙齒的顏色變化規(guī)律進(jìn)行了解與掌握，對(duì)同一牙位上的彩度、色相的差異進(jìn)行分析。除此之外，學(xué)生還需要掌握基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)如視覺(jué)原理、色彩學(xué)原理，其中色彩學(xué)原理的知識(shí)主要包括色彩、視覺(jué)的基本原理、視錯(cuò)覺(jué)在美容牙科中的作用、前牙審美的視覺(jué)規(guī)律和義齒形式美的視覺(jué)特征等[6]。上述的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師可以采用比色板指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行義齒比色訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的口腔美學(xué)知識(shí)，在自然光條件下，于明亮的可視環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

4 發(fā)育畸形牙體缺損修復(fù)中的口腔美學(xué)知識(shí)導(dǎo)致牙體缺損的牙齒發(fā)育畸形是在牙齒的發(fā)育、形成過(guò)程中牙體形態(tài)、結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異常所致。臨床常見的由于發(fā)育畸形造成的牙體缺損包括四環(huán)素染色牙、牙本質(zhì)發(fā)育不全、釉質(zhì)發(fā)育不全等情況[7]。發(fā)育畸形造成的牙體缺損一般是長(zhǎng)期伴隨患者存在，過(guò)度的畸形會(huì)導(dǎo)致患者產(chǎn)生心理上的自卑與抵觸，對(duì)于患者的日常生活造成嚴(yán)重的影響，因此患者對(duì)于修復(fù)后的美觀重視程度更高，必須提高從醫(yī)者的口腔美學(xué)審美，增加相關(guān)的美學(xué)知識(shí)，才能幫助患者更好地修復(fù)牙齒。因此教師在發(fā)育畸形牙體缺損修復(fù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中，需充分考慮患者的美觀意見。并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)發(fā)育畸形造成的牙體缺損修復(fù)后進(jìn)行頜面部檢查、美學(xué)和微笑評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)口腔美學(xué)知識(shí)的掌握。

篇3

1材料與方法

1．1研究對(duì)象以處于第四學(xué)年度的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，學(xué)生在該學(xué)年進(jìn)行各門口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論課學(xué)習(xí)和課間實(shí)習(xí)（即實(shí)習(xí)課程），其中兒童口腔醫(yī)學(xué)這門課程的課間實(shí)習(xí)為8學(xué)時(shí)／人。選擇中國(guó)醫(yī)科大學(xué)91期和92期共4個(gè)班，120人為研究對(duì)象。每學(xué)年隨機(jī)選擇一個(gè)班進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)（SP組），另1個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)講授教學(xué)（講授組），每組各60人。

1．2研究方法

1．2．1學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)選擇SP組口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生3名為SP受培訓(xùn)對(duì)象，選取人民衛(wèi)生出版社第3版《兒童口腔醫(yī)學(xué)》教材中的牙齒發(fā)育異常疾病、牙體牙髓疾病和牙齒外傷等3個(gè)不同章節(jié)的典型病例內(nèi)容，由培訓(xùn)教師進(jìn)行相應(yīng)病例SP培訓(xùn)。典型病例分別為第二前磨牙畸形中央尖；乳磨牙牙髓炎；上中切牙冠部折斷。每個(gè)病例設(shè)計(jì)合理的、有診斷意義的病史、癥狀，并配有預(yù)先收集的相應(yīng)病種的臨床輔助檢查資料（如放射線牙片），乳磨牙以第一恒磨牙代替。SP培訓(xùn)的內(nèi)容包括：1）要求SP受培訓(xùn)對(duì)象掌握典型病例的相關(guān)基本知識(shí)；2）要求SP受培訓(xùn)對(duì)象能夠用通俗易懂的語(yǔ)言正確地描述病史、癥狀，避免使用專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，并能較好配合口腔臨床檢查。3）SP受培訓(xùn)對(duì)象只是描述病史，并不模擬疾病發(fā)作的過(guò)程。

1．2．2學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)實(shí)施具體方法SP組：先設(shè)計(jì)培訓(xùn)每一學(xué)年SP組中的3名學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人，公布標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)章節(jié)，布置思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。將SP組其余27名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分為3個(gè)組，每組9人，分別對(duì)SP受培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行病史采集、口腔檢查、診斷及治療計(jì)劃，最后由教師利用多媒體教學(xué)幻燈，以典型病例為中心歸納、講解相關(guān)知識(shí)，共進(jìn)行4學(xué)時(shí)SP教學(xué)。講授組：按照教學(xué)大綱的要求，應(yīng)用講授、板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行3學(xué)時(shí)的課堂講授，最后1學(xué)時(shí)觀看多媒體教學(xué)幻燈片。

1．2．3教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷調(diào)查：兩組學(xué)生在課程結(jié)束后均進(jìn)行有關(guān)該課間實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容分別涉及學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、對(duì)教師滿意度、學(xué)習(xí)效果、對(duì)課間實(shí)習(xí)課程的意見及建議等方面，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析。本問(wèn)卷采用不記名方式，由學(xué)生自行填寫，禁止討論，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，進(jìn)行整理分析。試卷考試：兩組學(xué)生進(jìn)行試卷考試時(shí)選用同一份試卷，包括牙齒發(fā)育異常疾病、牙體牙髓疾病和牙齒外傷等3個(gè)章節(jié)的考核內(nèi)容，含有基礎(chǔ)知識(shí)試題和病例分析試題兩大類。各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)試題考察知識(shí)點(diǎn)占40％，病例分析試題考察知識(shí)點(diǎn)占60％。對(duì)2組學(xué)生的試卷成績(jī)進(jìn)行比較分析。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS12．0軟件包，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生試卷成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見表1SP組學(xué)生對(duì)本課程感興趣的比例明顯高于講授組（P＜0．01）；SP組80％以上的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式提高了與患者溝通能力及臨床診療能力，顯著高于講授組的調(diào)查結(jié)果（P＜0．01）。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生對(duì)課間實(shí)習(xí)課程提出如下建議：在課間實(shí)習(xí)課程中增加門診實(shí)踐教學(xué)比例，有更多機(jī)會(huì)接觸患兒，親自進(jìn)行問(wèn)診、查體；希望教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，多介紹本學(xué)科先進(jìn)前沿進(jìn)展，擴(kuò)展知識(shí)廣度等等。

2．2學(xué)生的試卷成績(jī)分析對(duì)試卷中基礎(chǔ)知識(shí)考核結(jié)果，SP組與講授組學(xué)生的平均成績(jī)無(wú)顯著性差異；而病例分析試題部分，SP組學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于講授組學(xué)生（t＝17．78，P＜0．01），見表2。

篇4

1．學(xué)制香港在2012年以前和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)本科教育的主流學(xué)制都是五年。在內(nèi)地，除五年學(xué)制以外，也有些醫(yī)學(xué)院校設(shè)有七年制學(xué)制或八年制學(xué)制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學(xué)位[3]。香港沒(méi)有本碩或本碩博連讀的學(xué)制，因?yàn)榇T士培訓(xùn)是?？漆t(yī)師培訓(xùn)的一部分，并且香港的牙科博士學(xué)位全部都是科學(xué)型學(xué)位（doctorofphilosophy,PhD），沒(méi)有臨床型學(xué)位。自2009年，香港實(shí)行新學(xué)制，將原來(lái)英式的3年初中，2年高中，5年大學(xué)學(xué)制改為6年中學(xué)，6年大學(xué)學(xué)制[4]。香港和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育和執(zhí)業(yè)資格獲得的不同之處1．口腔醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)地，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的前3年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，主要以教師授課為主，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，以及在綜合醫(yī)院進(jìn)行包括內(nèi)外婦兒各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，之后的2年才進(jìn)入口腔?？漆t(yī)院學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫(yī)學(xué)院進(jìn)行牙科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年下學(xué)期就開始接觸臨床病人，循序漸進(jìn)接診不同難易程度的病例，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和大臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是通過(guò)PBL教學(xué)的方式貫穿于5~6年牙科學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中（PBL的教學(xué)方式是首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)重視文獻(xiàn)的檢索和閱讀）。在口腔專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握與口腔相關(guān)的頭頸部解剖、藥理學(xué)、生理學(xué)、全身系統(tǒng)疾病等各方面的大醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均和牙科臨床有關(guān)，主要目的是保證牙科醫(yī)生具有足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及保證具有全身疾病的患者進(jìn)行安全的牙科治療。2．牙科執(zhí)業(yè)管理結(jié)構(gòu)內(nèi)地衛(wèi)生管理部門對(duì)口腔醫(yī)院、口腔診所和其他綜合醫(yī)院進(jìn)行同樣的管理。香港的主要牙科管理機(jī)構(gòu)是香港牙醫(yī)管理委員會(huì)（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫(yī)管理委員會(huì)一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管所有牙醫(yī)的注冊(cè)和執(zhí)業(yè)情況，包括組織醫(yī)師資格考試，另一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管口腔醫(yī)學(xué)本科教育。除香港牙醫(yī)管理委員會(huì)之外，監(jiān)管?？漆t(yī)師培訓(xùn)的還有香港牙科醫(yī)學(xué)院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執(zhí)業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，醫(yī)師資格考試通過(guò)后可以獲得醫(yī)師資格證書，經(jīng)過(guò)3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在合法的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)注冊(cè)后，可以在申請(qǐng)的地點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)業(yè)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的本科生通過(guò)全部的培訓(xùn)、考核和考試畢業(yè)后，可以自動(dòng)獲得香港全科牙醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格。香港牙醫(yī)管理委員會(huì)組織的資格考試是針對(duì)于非在港接受牙科本科培訓(xùn)者，非在香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院接受牙醫(yī)本科培訓(xùn)而有意在香港注冊(cè)為牙醫(yī)，均須通過(guò)由香港牙醫(yī)管理委員會(huì)舉辦的執(zhí)業(yè)資格考試才可以獲得執(zhí)業(yè)及注冊(cè)資格。在身份認(rèn)證和資格審核后，執(zhí)業(yè)資格考試分為三個(gè)部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業(yè)知識(shí)和與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學(xué)、修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)及牙科公共衛(wèi)生學(xué)、口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。第三個(gè)部分為模擬臨場(chǎng)考試（面試，內(nèi)容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學(xué)，修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)，口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。

3．牙科?？漆t(yī)師資格的獲得在內(nèi)地，目前尚無(wú)明確的?？漆t(yī)師資格認(rèn)證。香港明確分為牙科全科醫(yī)師（generalpractitioner，GP）及專科醫(yī)師。獲得本科學(xué)士學(xué)位及牙科執(zhí)業(yè)資格后，需有擁有1年全科醫(yī)生工作經(jīng)歷，3年臨床碩士培訓(xùn)（取得各專業(yè)碩士學(xué)位）、2年高級(jí)臨床培訓(xùn)（advancediploma或highertraining,在港大牙醫(yī)學(xué)院有專門的專業(yè)培訓(xùn)）,通過(guò)TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級(jí)考核（exitexamination），才能獲得?？漆t(yī)師資格,總計(jì)至少6年時(shí)間。專科醫(yī)生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復(fù)，家庭牙醫(yī)學(xué)和社會(huì)牙醫(yī)學(xué)?？?。

4．牙科醫(yī)生開業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，執(zhí)業(yè)資格和開業(yè)資格是不同的，有執(zhí)業(yè)資格的口腔醫(yī)生要想開業(yè)，需再向衛(wèi)生局申請(qǐng)開業(yè)資格。在衛(wèi)生局對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施、人員資格進(jìn)行審核后并批準(zhǔn)后，方可開業(yè)。在香港，沒(méi)有特殊的開業(yè)資格申請(qǐng)和批準(zhǔn)，所有獲得執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生都可以自行開業(yè)。只需在牙醫(yī)管理委員會(huì)進(jìn)行報(bào)備即可。

5．牙科醫(yī)生執(zhí)業(yè)地點(diǎn)內(nèi)地剛剛開始試行多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，部分城市已經(jīng)開始，如深圳，口腔科副主任醫(yī)師以上，可以在本市任何醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)，而在其他城市，如北京，則需要提前申請(qǐng)，對(duì)每一個(gè)執(zhí)業(yè)地點(diǎn)均需要進(jìn)行申請(qǐng)，獲得雙方同意后，報(bào)衛(wèi)生管理部門審批，之后才可以多點(diǎn)執(zhí)業(yè)。香港一向是多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，不需申請(qǐng)批核，只需向牙醫(yī)管理委員會(huì)進(jìn)行報(bào)備。

二、對(duì)香港、內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育以及執(zhí)業(yè)管理異同的思考

篇5

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有成熟的審美心理，提高感受美、鑒賞美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力，口腔醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)美學(xué)關(guān)系十分密切。因此，要充實(shí)和完善口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，將美學(xué)原理運(yùn)用到口腔學(xué)教學(xué)研究中。通過(guò)審美教育陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.1牙齒健美的特征

牙齒的健美是人的容貌美和整體美的重要標(biāo)志之一。牙齒除了行使咀嚼、發(fā)音等功能外，對(duì)于面部的正常形態(tài)和容貌美的維護(hù)也起著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是功能健全：能發(fā)揮咀嚼、發(fā)音等功能，咀嚼給人帶來(lái)豐富的味覺(jué)美感享受，發(fā)音給人帶來(lái)節(jié)奏和諧的音韻美感享受。

1.2牙體缺損修復(fù)的審美評(píng)價(jià)

牙齒齲病雖然是牙齒本身或局部組織的病損，但如果得不到及時(shí)診治，會(huì)影響人的容貌美，甚至給人一種美中不足之感，使人不愿露出病齒而無(wú)笑容，少說(shuō)話，增添心理煩惱和負(fù)擔(dān)。所以我們學(xué)習(xí)齲病的治療就是要重建牙齒的完整美。

1.3牙列缺損的審美修復(fù)

上下頜牙列正常的排列關(guān)系和解剖外形的維持，是保證牙合關(guān)系和咀嚼功能的基礎(chǔ)，更是維護(hù)頜面外形，美貌的重要組成部分，臨床上牙列缺損屬多發(fā)病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要進(jìn)行牙列缺損的修復(fù)，既可恢復(fù)牙齒功能，同時(shí)還可以重建容貌美。

2.加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生審美教育的措施

口腔醫(yī)學(xué)審美教育必將成為口腔醫(yī)學(xué)院校與口腔系學(xué)生的必修課程，同時(shí)將開設(shè)醫(yī)用美術(shù)基礎(chǔ)課，包括素描、雕塑、工藝美術(shù)等基本理論與技能。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高美學(xué)理論與審美能力，增加美的魅力。

2.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育,可根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)規(guī)劃。教材是審美教育的重要載體，認(rèn)真選取優(yōu)秀的教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì),精心組織教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.2教師課堂中的審美教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)教育者必須充分認(rèn)識(shí)到審美教育在口腔醫(yī)學(xué)教育中的重要性,其作用是不可替代的。同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)自身審美素質(zhì)在教學(xué)中的作用。教師育者具有較高的審美素質(zhì)是審美教育成功的基礎(chǔ)和保證。在課堂中進(jìn)行審美教育,教師不僅要具備本專業(yè)的理論知識(shí),還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)廣泛的審美愛(ài)好,積累審美經(jīng)驗(yàn),提高自身審美能力。將美學(xué)原理與口腔醫(yī)學(xué)相結(jié)合,吸收融化到本專業(yè)的教學(xué)中去。

2.3教師對(duì)學(xué)生的審美教育

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育，首先，利用感性教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣,激發(fā)學(xué)生的靈感,啟迪他們的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)觀點(diǎn)思考問(wèn)題,認(rèn)識(shí)事物。在課堂教學(xué)過(guò)程中將美學(xué)知識(shí)融匯于專業(yè)知識(shí)的傳授中,在知識(shí)層面上向?qū)W生傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),使其掌握美的基本概念和審美方法；其次，在技能上向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法,指導(dǎo)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐。

總之，口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生是技能型人才，更是能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的具有審美能力的實(shí)用型人才，這就要求我們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)審美教育，滲透美學(xué)知識(shí)，以填補(bǔ)口腔醫(yī)學(xué)審美的不足。