高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

但現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，簡單化、重復(fù)性實(shí)用技能訓(xùn)練使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，我對高中信息技術(shù)校本課程進(jìn)行了改革。

細(xì)分篩選，著重培養(yǎng)典型高階思維

我們所說的高階思維，是與布魯姆認(rèn)識目標(biāo)分類中的“分析、評價(jià)和創(chuàng)造”相對應(yīng)的。考慮到高階思維是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，籠統(tǒng)地去談，會使其難以在教學(xué)中落地。因此，我們將高階思維進(jìn)一步細(xì)化，并根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其具體化為比較能力、抽象能力和問題解決能力這三種典型的高階思維能力。

比較是一種基本的思維能力，主要是確定并揭示某個(gè)項(xiàng)目相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的過程。在日常生活中經(jīng)常會用到比較能力。事實(shí)上，比較幾乎無時(shí)不在。擁有了比較能力，學(xué)生就能夠以不同視角去看待事物，獲得深刻的見解并改變觀點(diǎn)。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。高中信息技術(shù)教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅獲取信息，還要對獲取來的信息進(jìn)行比較和分析，從而獲得對信息的深度理解。

面對紛繁復(fù)雜的海量信息，學(xué)生應(yīng)該具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即抽象能力。特別是，通過抽象，我們能從具體的信息中識別出不太明顯的一般模式，然后利用這個(gè)模式來發(fā)現(xiàn)原本看似不同的信息塊之間的相同之處。因?yàn)槌橄蟮倪^程是一種比字面解釋更深入的分析過程，所以運(yùn)用抽象，可以提高我們對信息的理解水平。同時(shí)，抽象過程中的化簡對于重構(gòu)事務(wù)處理的流程，利用自動化的高效率大大提高生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。

在今天，誰的抽象能力強(qiáng)，誰就可以表現(xiàn)出創(chuàng)造性。所以，我們不妨將抽象看作高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，設(shè)法貫穿到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生具備“抽象”的意識和能力，為發(fā)展其數(shù)字化的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程更多關(guān)注的是信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，卻沒有使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。不難發(fā)現(xiàn)，問題解決能力培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)之一。

經(jīng)歷過程，深度理解高階思維

高階思維能力培養(yǎng)，不能夠簡單地通過講授和概念解釋，更多地是應(yīng)該讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程之中習(xí)得。通過經(jīng)歷高階思維過程，學(xué)生會體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的特殊性、有效性，掌握高階思維的基本思想與方法。經(jīng)歷過程，也是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教學(xué)中，可以以任務(wù)驅(qū)動的方式將學(xué)生引入其中，指導(dǎo)學(xué)生以高階思維的觀點(diǎn)和方法分析工作任務(wù)（即待解決的問題），形成具體的工作流程。

例如，在信息技術(shù)發(fā)展史教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生對不同的信息技術(shù)發(fā)展階段進(jìn)行比較分析。教師如果只是對不同的發(fā)展階段進(jìn)行語言描述，學(xué)生難以得出信息技術(shù)不同發(fā)展階段有何不同的結(jié)論。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與比較的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過比較找出異同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)明與應(yīng)用的信息技術(shù)”“提高人類信息能力上的意義”“發(fā)生年代”三個(gè)方面進(jìn)行比較（見表1）。這樣，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)發(fā)展史知識，還經(jīng)歷了比較的過程，提升了比較能力。

學(xué)以致用，應(yīng)用中內(nèi)化高階思維

高階思維培養(yǎng)不能淺嘗輒止，重要的是學(xué)以致用。學(xué)以致用就是把高階思維的學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)合起來，由淺入深，逐步達(dá)到熟能生巧的目的。這要求學(xué)生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項(xiàng)），然后按照理論的要求在實(shí)踐過程中應(yīng)用高階思維，再應(yīng)用高階思維來解決生活中遇到的問題，從而逐步加深自己對高階思維的理解與實(shí)踐應(yīng)用。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由現(xiàn)實(shí)世界中相對應(yīng)的事物或情境所決定的，當(dāng)知識脫離了現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，就會變得沒有活力。反觀我們現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)活動，往往只包含從情境中抽取出來的抽象知識，沒有給學(xué)生實(shí)踐體會的機(jī)會與環(huán)境。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新的概念和原理，卻沒有實(shí)際使用的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生所建構(gòu)的知識體系與概念，無法用來解決真實(shí)問題，是不鞏固的，是難以繼續(xù)發(fā)展的。

因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在問題解決的過程之中去內(nèi)化高階思維能力，比如采用基于問題解決的學(xué)習(xí)等。基于問題解決的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，這是具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。實(shí)施過程中，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。開展基于問題解決的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐，形成作品。

例如，程序設(shè)計(jì)教學(xué)中會涉及算法，而算法是培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的有效途徑。程序設(shè)計(jì)的目的就是要將實(shí)際問題抽象為帶有一般性的計(jì)算問題。比如，公司有 1000 人，打印了 1000 張有序號的表格發(fā)出去讓大家填寫。如果收回來后次序亂了，怎么能快速整理好？很簡單，把小于 500 的放左邊，大于 500 的放右邊，先分開兩疊。然后再把左右兩疊對半分。一直到每一疊都只剩下 10～20 張的時(shí)候，稍微排一下序就好了。最后全部按順序疊在一起即可。這種做法抽象出來，就類似經(jīng)典的快速排序算法。

再如，教師在講授網(wǎng)絡(luò)信息搜索時(shí)，可以通過讓學(xué)生制訂一個(gè)旅游計(jì)劃，將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入具體的問題解決過程之中。這既讓學(xué)生使用了技術(shù)，又讓學(xué)生掌握了問題解決能力。教師將學(xué)生4人一組，按旅游目的地組成一個(gè)個(gè)旅游團(tuán)，為其制定旅游計(jì)劃，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，確定旅游線路。組內(nèi)4位學(xué)生做好分工，利用網(wǎng)絡(luò)搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見表2），最后通過演示文稿展示小組旅游計(jì)劃。

面對未來社會的競爭，學(xué)生必須要超越傳統(tǒng)的簡單記憶、背誦能力，需要擁有更多創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。高中信息技術(shù)教師必須摒棄技術(shù)至上的觀念，努力變革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷高階思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因?yàn)橹挥腥谌肓烁唠A思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課程，才是具有生命力和發(fā)展前途的信息技術(shù)課程。

參考文獻(xiàn)

許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003（9）.

篇2

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 教學(xué) 高階思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。

杜威認(rèn)為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程。”研究表明，思維的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運(yùn)用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個(gè)方面來說明：

一、問題教學(xué)策略

高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程。可見問題是開啟高階思維的最大動力。

1.教學(xué)活動的起點(diǎn)-------提出問題

問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問題往往具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);教學(xué)難點(diǎn)要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會不屑一顧;難度過大的問題會使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階。“高立意，小步問”，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個(gè)層層遞進(jìn)的問題，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個(gè)問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價(jià)？

2.教學(xué)過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個(gè)琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個(gè)展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進(jìn)一步開展小組討論，進(jìn)行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯(cuò)誤，肯定正確，這會激發(fā)起更高水平的思維活動，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。

3.教學(xué)活動的終點(diǎn)――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會知識，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運(yùn)用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進(jìn)行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時(shí)我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)思考題。了中國兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。

二、有效的利用學(xué)案

學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個(gè)高階思維訓(xùn)練的平臺。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，主要按照五標(biāo)來進(jìn)行即引標(biāo)―示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補(bǔ)標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來確定。既要體現(xiàn)重難點(diǎn)還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出重難點(diǎn)知識的突破，逐級提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進(jìn)一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計(jì)的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)

補(bǔ)標(biāo)―圍繞目標(biāo)補(bǔ)充、拓展。根據(jù)檢測的情況針對易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，或重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對未達(dá)標(biāo)到位學(xué)生進(jìn)行沒寫知識點(diǎn)的補(bǔ)救，找出教與學(xué)的過失。補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯(lián)邦政府成立》時(shí)補(bǔ)標(biāo)就是這樣設(shè)計(jì)的：有人認(rèn)為美國的總統(tǒng)制比英國君主立憲制進(jìn)步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既補(bǔ)充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]高階思維能力 數(shù)學(xué)高階思維能力 數(shù)學(xué)建模

一、 高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1.關(guān)于高階思維能力

知識時(shí)代的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評價(jià)。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個(gè)人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)高階思維能力

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，所謂數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造，它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn)：

（1）深刻性。對數(shù)學(xué)概念理解透徹，對數(shù)學(xué)定理有較好的掌握;可以自如地將其他語言等價(jià)地翻譯為數(shù)學(xué)語言;能運(yùn)用分析、比較、概括等思維操作，發(fā)現(xiàn)形式不同而本質(zhì)相同的數(shù)學(xué)對象之間的內(nèi)在聯(lián)系;即使解決問題的條件不是明確給定的，也能不受表面現(xiàn)象的困擾，從表象中挖掘出隱含條件為解決題目尋找適當(dāng)?shù)臈l件;

（2）靈活性。思維的起點(diǎn)靈活，能從與題目相關(guān)的各種角度和方向去考慮問題;心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維，解題時(shí)分析法與綜合法的交替使用表現(xiàn)自如;思維轉(zhuǎn)換較為迅速，可以不受先前解題方法的影響克服思維定勢的消極作用及自我心理限制，從而可以有的放矢地解決問題;思維的過程中善于轉(zhuǎn)化，可以很容易地化生為熟、化零為整、化整為零。

（3）獨(dú)創(chuàng)性。能對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行自己獨(dú)立的思考、分析;能從與眾不同的“新”角度觀察問題，能在貌似平常的信息中發(fā)現(xiàn)不尋常之所在，從而發(fā)現(xiàn)隱含的特殊聯(lián)系，產(chǎn)生與他人不同的解題方法和結(jié)果;不受常規(guī)的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時(shí)主動聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實(shí)際以至思維跳躍，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

（4）批判性。平時(shí)帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不會不經(jīng)思考地附和他人的意見，能堅(jiān)持自己的合理看法但也愿意糾正并接受其中的教訓(xùn);能夠比較不同對象之間的差異和相似性，辨析一些容易混淆的概念、形式;能評估信息資源的可靠性，判斷從一個(gè)結(jié)論導(dǎo)出另一個(gè)結(jié)論的充分性，因而可以發(fā)現(xiàn)其他人的解題過程或結(jié)論中的錯(cuò)誤;

（5）敏捷性。能夠較快而且正確地完成對題目的文字理解;能夠自覺地運(yùn)用簡便運(yùn)算方法對數(shù)字進(jìn)行較快的運(yùn)算;能夠迅速地判別出題目的模式;能對最近做過的題目有清晰的記憶;能夠迅速判斷，在時(shí)間緊迫的情況下做出是否放棄解決此題的決策。

數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

二、 大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與高階思維能力的發(fā)展

羅姆伯格（Romberg，1990）認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是數(shù)學(xué)知識的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生透過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來發(fā)展高層次的思維能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的最有效方式，是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)活動之中，這種學(xué)習(xí)活動一般稱之為高階學(xué)習(xí)。在大學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，如何從教和學(xué)的兩方面很好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用好現(xiàn)代的信息化教育手段，開發(fā)一系列適合課程特點(diǎn)的思維教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。結(jié)合數(shù)學(xué)高階思維的特點(diǎn)以及大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力：

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)高階思維提供平臺

首先，內(nèi)容上實(shí)施現(xiàn)代化。改變過去重經(jīng)典、 輕現(xiàn)代的傾向，引入必要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識。一是內(nèi)容上相互滲透和有機(jī)結(jié)合。代數(shù)與幾何結(jié)合， 將原高等數(shù)學(xué)中的空間解析幾何插入線性代數(shù)中，形成一個(gè)整體;線性代數(shù)安排在一元函數(shù)微積分與多元函數(shù)微積分之間講，便于使用線性代數(shù)知識;數(shù)值計(jì)算與數(shù)學(xué)建模安排在最后，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和建模能力; 二是注重滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。在內(nèi)容的闡述上盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)語言與觀點(diǎn)來闡釋經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)容并介紹部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)重大成果，使學(xué)生具有一定的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如滲透、逼近、迭近、線性化、離散化及最優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性。

其次，應(yīng)用上實(shí)施強(qiáng)化。改變過去重理論、輕應(yīng)用的作法。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)、以問題為主線、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這門課程的目的是把數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過教師指點(diǎn)，由學(xué)生自己動手，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和合適的軟件平臺， 主動進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、仿真、 設(shè)計(jì)算法以及結(jié)果分析，然后寫出報(bào)告。通過開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識 分析和解決實(shí)際問題的能力及利用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)模型的能力大大提高。

2.通過創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)高階思維能力

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新就必須完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變;二是從先教到先學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應(yīng)充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識的發(fā)生過程，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成的必要前提和準(zhǔn)備，更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力正如布魯納所說：學(xué)生不是被動消極的知識接受者，而是積極的主動的知識的探究者，教師的主導(dǎo)作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

注重問題意識，使學(xué)生逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的創(chuàng)新思維能力。縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史可知，新的數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生總是要經(jīng)過一定的時(shí)期或者漫長的求索過程。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維也不是一朝一夕就可以形成的，而是要經(jīng)過長期的磨煉。數(shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，只有引導(dǎo)學(xué)生主動地去觀察，去思考，去發(fā)問，才能不斷地積累問題、提出問題，才會有動力有目的并堅(jiān)持不懈地去用心探究，這樣才會不斷有新的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的課堂提問是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)的問題不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，而且能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高教學(xué)效率。

3.融入數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)高階思維能力

數(shù)學(xué)建模有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在內(nèi)容多學(xué) 時(shí)少的情況，教師在內(nèi)容處理上偏重理論與習(xí)題的講解而忽略應(yīng)用問題的處理 與展開，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性及其應(yīng)用認(rèn)識不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用能力的最佳結(jié)合方式。

數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。一是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識及方法進(jìn)行分析推理計(jì)算的能力;二是相互交流和文字語言數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力;三是創(chuàng)造 力、聯(lián)想力與洞察力;四是對已有科技理論及成果的應(yīng)用能力;五是團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;

4.合理使用互聯(lián)網(wǎng)可以促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)具有促進(jìn)高階思維發(fā)展的如下特性：（1）資源的豐富性。學(xué)生接觸的互聯(lián)網(wǎng)上的信息是每分鐘都在變化的。也正是因?yàn)槿绱耍褂谜叩姆治鲂畔⒌哪芰Α⒃u估信息的能力以及批判性思維顯得極為重要，而互聯(lián)網(wǎng)就為發(fā)展這些能力提供了一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。（2）全球范圍的交流。需要分析并綜合使用自己掌握的知識來思考和辨別人的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而理解和尊重這些不同點(diǎn)，這就給使用高階思維提供了機(jī)會。（3）相互合作。無論大家相隔多遠(yuǎn)，是否認(rèn)識，是否能夠見面等等，都不會太大地影響到大家的合作。互聯(lián)網(wǎng)能促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作能力的發(fā)展。（4）超文本環(huán)境。學(xué)生通過超鏈接獲得信息后，需要使用高階思維（分析、綜合、評價(jià)信息）來進(jìn)行選擇，否則，面對互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的信息，將不知所措，甚至迷失方向。

總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓他們學(xué)會如何公正、客觀、理性地學(xué)習(xí)、鑒別和反思知識。做為一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的、無限的思維空間使學(xué)生的高階思維能力得到快速發(fā)展。

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[3]李大潛.將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程[J].中國大學(xué)教學(xué).2006（1）

篇4

【關(guān)鍵詞】思維坡度；生物建模；抽象思維

一、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué), 降低學(xué)生思維坡度

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在研究抽象問題時(shí), 如果能夠設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)驗(yàn), 使它形象地顯現(xiàn)出來, 使學(xué)生的思維建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 在實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)結(jié)合中不知不覺降低了抽象思維的難度, 從而使學(xué)生切實(shí)從形象思維上升到抽象思維。探究式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苡行岣邔W(xué)生的思維能力，模式為：

例如, 在高中必修1《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的教學(xué)過程中, 首先做一些生動的植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察, 獲得鮮明的感性認(rèn)識， 進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

二、以生物建模培養(yǎng)抽象思維能力

例如必修2《遺傳和進(jìn)化》中第3章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)模型以及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分組成。兩人一組，每人制作一個(gè)模型。相互之間可以協(xié)作、探討、交流。每人制作一個(gè)模型可以保證動手能力的提高，避免一人唱主角的缺陷，還可以通過比較發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的模型的科學(xué)性錯(cuò)誤并加以改正。在動手建構(gòu)物理模型的過程中，學(xué)生自己組裝、自己發(fā)現(xiàn)，在觀察、討論、合作、比較、交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識，輕松實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史的再現(xiàn)，動手和動腦相結(jié)合，使三維教學(xué)目標(biāo)在發(fā)現(xiàn)與探究的過程中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，科學(xué)素養(yǎng)得到了提升，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新課程設(shè)計(jì)理念。

通過對生物模型的設(shè)計(jì)思路及分析研究思路的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對較復(fù)雜生物問題進(jìn)行具體分析，區(qū)分主要因素和次要因素，抓住問題的本質(zhì)特征，正確運(yùn)用科學(xué)抽象思維的方法去處理生物問題的能力。例如“模擬吃飯后的反應(yīng)”，甲將2張“糖卡”放到桌子上，學(xué)生懂得出示兩張 “胰島素卡”而后將2張“糖卡”由正面翻到背面；但在“模擬運(yùn)動時(shí)的反應(yīng)”時(shí)，甲從桌子上拿走一張正面朝上的“糖卡”后，不少學(xué)生卻出現(xiàn)了仍舊出示“胰島素卡”，把桌面上的一張“糖卡”由正面翻到背面的錯(cuò)誤。學(xué)生親歷了錯(cuò)誤的過程，對血糖的平衡與胰島素、胰高血糖素的關(guān)系有了形象的認(rèn)識，化抽象為具體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出正常情況下血糖的來源和去路圖解式模型和血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。

三、以概念教學(xué)培養(yǎng)抽象思維

生物概念是抽象思維的成果, 生物概念教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在生物概念教學(xué)中, 要使學(xué)生明確建立生物概念的事實(shí)依據(jù), 教師應(yīng)該充分挖掘概念教學(xué)中各環(huán)節(jié)的潛能, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維方法, 掌握生物概念,培養(yǎng)抽象思維。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)概念形成的過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握具體教學(xué)流程，概念形成的基本活動程序分別如下：

“等位基因”是在“顯性基因與隱性基因”的基礎(chǔ)上形成的概念。對于初學(xué)者來說,這是一個(gè)復(fù)雜而又抽象的新概念。生物教師可以這樣提出問題: 顯性基因與隱性基因會同時(shí)存在嗎?若存在，則在什么位置上？有什么關(guān)系？ 問題提出，引起學(xué)生啟動思維。學(xué)生會分析“等位基因”的內(nèi)涵, 并比較等位基因與相同基因的區(qū)別，進(jìn)而對遺傳學(xué)中的性狀產(chǎn)生猜想與期待。教師用圓圈表示細(xì)胞，兩條平行等長的長豎線表示一對同源染色體，兩條同一水平位置的短橫線表示基因位點(diǎn)，將控制豌豆高莖的顯性基因D和控制豌豆矮莖的隱性基因d具體定位到一對同源染色體的同一位置上，有關(guān)等位基因概念學(xué)生便一目了然。在這些感性材料的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生用抽象思維方法進(jìn)行思考。通過分析綜合、概括得出等位基因的概念是“在一對同源染色體的同一位置上，控制相對性狀的基因”。

四、優(yōu)化習(xí)題教學(xué), 培養(yǎng)抽象思維

在習(xí)題教學(xué)中利用比較和類比思維，培養(yǎng)學(xué)生解決抽象生物問題的能力。比較和類比是解決生物問題的一種方法，特別是解決抽象生物問題的一種常用方法。

1.比較是揭示不同事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的科學(xué)方法。形象比較是將目標(biāo)形象與主體頭腦中的已有形象進(jìn)行同異比較, 判斷其相似程度, 從而通過適當(dāng)?shù)乃季S加工與改造,將新的形象聯(lián)結(jié)于原有表象系統(tǒng)相應(yīng)環(huán)節(jié), 使主體能夠直接調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識, 對問題迅速作出判斷, 從而加強(qiáng)解決抽象生物問題的能力。

2.類比是一種常用的思維方法。形象類比是根據(jù)兩事物的部分形象特征相似, 推出兩事物其它方面的形象特征也可能相似。形象類比能幫助人們從已知事物的有關(guān)理論建設(shè)假說去說明新事物,使主體從對已知事物的判斷過渡到對未知事物的判斷。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，可把“蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)”比做由各種顏色的鏈環(huán)構(gòu)成的鏈子，把鏈環(huán)的接觸點(diǎn)比做氨基酸與氨基酸相連的肽鍵，10 個(gè)環(huán)的鏈子和11個(gè)環(huán)的鏈子學(xué)生清楚地看出不一樣，從而得出“蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)”的不同體現(xiàn)在“氨基酸分子”的數(shù)目上；如果把 10 個(gè)環(huán)的鏈子的每個(gè)環(huán)交換順序，又發(fā)生了變化，從而得出“蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)”的不同又體現(xiàn)在“氨基酸分子”的排列順序上；如果把兩條 10 個(gè)環(huán)的鏈子進(jìn)行比較，即使兩條鏈子中只有一個(gè)環(huán)的顏色不同，那么這兩條鏈子也不一樣，從而得出“蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)”的不同又體現(xiàn)在“氨基酸分子”的種類上。經(jīng)過一系列的比方讓學(xué)生清清楚楚地理解了“蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)”的概念。

有的生物問題看上去很陌生, 解決它好像條件不足, 依據(jù)不明, 無從入手。但通過仔細(xì)審題, 不難發(fā)現(xiàn)它與某些已知的問題在結(jié)構(gòu)形式上有一部分相似, 可以利用形象類比思維來推測另一部分結(jié)構(gòu)形式也可能相似, 從而達(dá)到迅速解決問題的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】人體結(jié)構(gòu)學(xué) 創(chuàng)造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗凇度梭w結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些方法。

一 通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1、對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在《人體結(jié)構(gòu)》中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時(shí)，就可能想當(dāng)顱內(nèi)出血時(shí)顱骨不會擴(kuò)張。

二 通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉(zhuǎn)貼于

1、再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命體的組成教學(xué)中，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數(shù)生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展.發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1、擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完胃的形態(tài)時(shí)就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，講到胃液的作用時(shí)要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發(fā)揮