英語的啟蒙教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語的啟蒙教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 幼兒英語 啟蒙教育

英語教育在幼兒學習語言的關鍵時期，能促進幼兒對語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機能尚不成熟的關鍵期，使其具有更強的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時很強大，要積極的抓住幼兒的生理優勢，促進幼兒語言的發展，促進幼兒認識水平的提高，促進幼兒思維的發展。由于幼兒獨特的自然吸收、模仿、學習的能力，通過語言的的聽說讀寫來達到鍛煉幼兒學習語言的目的。在幼兒的教學過程中，尤其要注意適當的教學方式和教學方法，要積極的創設必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學方式來完成教學任務。

根據多年的教學經驗，游戲是幼兒教育中的一個很有效的教學方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識。因此幼兒教育中，游戲是教學的首選教學方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的對于語言的學習的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學習、模仿，利用英語進行交際的能力，能促進幼兒對語言的的認知，能充分的調動幼兒的學習興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強中愉快的學習。教學案例：一個篩子，6個面不同的顏色（color），標上不同的數字（number），投到藍色，讓幼兒學習blue，并且指出，誰的衣服是藍色的；投到3，讓幼兒學習three，并且讓學生自動3人拉手。在“玩”“學”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達。對于做對的孩子給予獎勵，對于做錯的孩子給予鼓勵。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學習英語，還能鍛煉孩子自我學習的能力，給予孩子更大的自信心。

教師要積極地利用自然環境，適時地提高幼兒的英語教學能力。讓幼兒處于一種自然的環境中，親身體驗，學習英語。英語是運用性實踐性很強的語言，結合我們的實際生活環境編寫的教材內容，與我們的學習生活和社會生活環境戚戚相關，如學校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現成的自然環境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學時說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經過長時間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會提高，英語的交際能力也會得到很大的提高。

在幼兒的英語教育中，運用形象情境，增強幼兒的直觀效應。什么是形象情境呢？利用動畫、圖片等各種形象直觀的方法，結合聲音、文字，刺激幼兒學生的視、聽覺，從而增強英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達到教學目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對于具有直觀、生動、形象的特點的圖表、動畫，幼兒學生興趣高、感受強、印象深，不僅可以使教學內容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學生之間的交流更加的順暢。對于可愛的小動物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學生對于英語的學習更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學生印象深刻、深入淺出地理解知識。

篇2

日常會話需要語言環境,這很容易做到。不過,這只是日常的簡單會話。最終還是希望能有質量地進行交流、用英語思考,并能真實地有層次地展現自己。要達到這一步,就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語,閱讀大量的原版文獻,那可是件苦差事。如有這樣的打算,恐怕孩子從最初接觸英語起就愉快不起來嘍。

和女兒一起學唱ABC

我覺得很有必要對孩子進行英語啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時間的安排。現在市場上有許許多多的兒童英語培訓學校以及各種兒童啟蒙英語教材,并附學習光盤。我并不是只讓孩子上培訓課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時營造英語學習環境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過程中引導孩子學英語。我女兒現在只有26個月大,已經會說近百個英語單詞和簡短會話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:

早晨醒來說morning,見了外公、外婆說聲Hi。愛清潔、講衛生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學去嘍,happy、happy新的一天開始了。

想吃蘋果說“apple”

去年,我表弟以GRE高分,獲得美國哥倫比亞大學的高額獎學金。表弟一口流利的英語,完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居,經常以英語會話為主。例如。表弟想吃蘋果,不說“apple”,是吃不到的。

篇3

關鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學內容和方式 學習效果評價

為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環境和所接收到的語言信息。

在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：

一、英語啟蒙教育的時間問題

眾所周知，學習語言的關鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。

據研究表明，成人即使處于理想的第二語言環境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當地發達，能夠促進新的語言的學習。

就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。

另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規律的教學。

二、教學內容和方式問題

很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。

英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。

三、對英語啟蒙教育效果的評價問題

這個問題和前兩個問題是相聯系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。

總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發階段教育，在不加重幼兒課業負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：語音意識；啟蒙教學；語音語調；認知能力

一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結構及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協作，進而形成一種英語思維。根據“兒童言語的發展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用

語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據兒童語言學、兒童發展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質的區別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調的培養

語音，即語言發音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養兒童正確發音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發音。”

在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調給出了明確的規定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”所以說，英語發音的正確與否，直接關系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。

我國現在采用的語音語調的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調能力的發展。因此，作為教育者發出的正確的英語語音語調，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發展兒童詞匯認讀能力

國內已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養兒童詞匯認讀的能力。

《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發展詞匯認讀能力。

目前隨著英語教學的不斷發展，現在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯系，從而達到認讀單詞的目的。

3.促進兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學研究者通過研究，已經達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結果發現，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發面的發展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關系。

通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節的把握。英語語音意識的培養可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質量參差不齊，但大多數的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。

三、展望

注重兒童英語思維的培養，使之產生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發展是兒童整個語言發展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內容選擇、實施過程等多個環節。教育者可以根據兒童英語語音意識發展的規律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結合，產生最佳的學習效果。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：教學規律 思想教育 興趣 基礎訓練 教學氣氛 教學手段

我們的前總理李嵐清說過，“中國學生掌握英語的程度將決定中國未來在世界上的政治經濟地位。英語是世界語言，哪個民族先掌握了英語，哪個民族就能在瞬息萬變的全球競爭中占據有利的地位。”正是基于此，掌握英語對我們來說就顯得尤其重要。每名英語教育工作者也要積極努力，把打破聾啞英語，讓學生說一口流利的英語當作是天職己任。那么，我們該如何提高英語教學成績，激發學生學習英語的激情呢？我想，我們應當從下面幾個方面入手：

一、遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中

英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生運用英語的能力。要按照英語教學規律進行教學。要注重對學生進行各項基本訓練和培養聽、說、讀、寫的能力。教學的內容要滲透思想道德教育的因素，要寓思想道德教育于語言教學之中。著名的英語教育家李陽老師所創辦的“瘋狂英語”宣揚積極向上的人生奮斗精神和實實在在的愛國主義思想，教導學生刻苦學習，把說一口流利的英語當作是最好的愛國，使學生在學好英語的同時，在樹立正確思想和培養良好品德方面也受到潛移默化的熏陶。

二、突出學習興趣的培養，保護和發展求知欲

興趣是學好語言的關鍵。激發學生對英語學習的興趣是初始階段英語教學的一項重要任務。教學內容要生動、有趣、形式活潑多樣，方法靈活、簡便。盡量利用實物、直觀教具和電化教學手段創造情景和語境。通過課外活動，激發學生學習英語的興趣，使學生獲得一定的英語感性知識，并且對繼續學習懷有濃厚的興趣。

三、加強基本訓練，注意打好語音和書寫的基礎

初始階段的英語教學，要加強基本訓練，養成良好的學習習慣。訓練過程中，要多做語言形式與學生的生活實際相聯系的練習，使語言技能發展成語言能力。

語音教學是英語教學的基礎。學習語音是一種習慣的形成過程，需要經過大量反復的練習和實踐。要創造條件讓學生多聽、多說，鼓勵學生大膽開口。

學會書寫英語的字母、單詞和短語也是初始階段的一項重要任務。如果能在小學階段養成良好的書寫習慣，打下了扎實的書寫基礎，進入初中以后再加以鞏固，對以后的英語學習會起到很大的促進作用。

四、創造溫馨和諧的語言教學氣氛，充分調動學習的積極性

教學活動是師生雙方共同的活動。課堂上必須創造溫馨和諧的語言教學氣氛，才能發揮最大的教學效果。教學過程中正確對待兒童的好動性，愛護他們的積極性。不要一出問題，就對學生進行批評或訓斥，應該正面引導，多表揚、多鼓勵、使學生都能積極參加各種訓練活動。對于學生在語言實踐中出現的小錯，可以暫時放過，待以后慢慢糾正，切忌在朗讀或其他活動的中途打斷，給學生造成心理的壓力，挫傷他們的積極性。要滿腔熱情，幫助學生排除心理上的障礙，使他們去掉羞怯感。對于個別學習有困難的學生，要熱情關懷，耐心幫助，同時，也要鼓勵同學之間互相幫助，使人人都能積極投入學習活動。

五、盡量使用英語，適當利用母語

為了提高教學效果，增強課堂英語氣氛，教學中要盡量使用英語組織課堂教學。對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容，可以適當地利用母語，也可以采用英語和母語對比的教學方式，以節省教學時間。

六、充分利用直觀教具與電化教學手段，積極開展課外活動

要充分利用實物、圖片、模型、掛圖、幻燈、錄音機、投影儀、電視、電影、錄像以及室內設備與周圍環境等組織課堂教學，開展課外活動。要充分調動學生的耳、眼、口、手等器官，開展聽、視、說、唱、表演等活動。這比較適合兒童好奇、好勝和好動的特點，能激發興趣，增強求知欲，容易提高教學效果。