法理學(xué)的構(gòu)成精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法理學(xué)的構(gòu)成，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]專利權(quán)的窮竭 平行進(jìn)口 關(guān)聯(lián)專利權(quán) 法哲學(xué)分析 法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

專利是一種獨(dú)占權(quán)，在某種意義上，也可以是壟斷權(quán)。專利權(quán)人有權(quán)禁止他人未經(jīng)許可而制造、使用或銷售其專利產(chǎn)品，有權(quán)對(duì)未經(jīng)許可的有關(guān)活動(dòng)起訴和要求賠償。這是大多數(shù)國(guó)家和一些國(guó)家條約授予專利權(quán)人的權(quán)利。但是在任何國(guó)家，專利賦予其權(quán)利人的獨(dú)占權(quán)又總是相對(duì)的、有限的，而不是絕對(duì)的、無限的。[1]（P265）

專利權(quán)的有限性主要包括專利權(quán)窮竭制度、非故意行為、先用權(quán)原則、臨時(shí)過境、實(shí)驗(yàn)性的使用、個(gè)人非營(yíng)利使用等。[2]（P146-162）在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，從夭折的ITO到GATT，再到WTO；從EEC到EC，再到EU，貿(mào)易自由化無不是其主要目標(biāo)。而貿(mào)易自由化原則與專利權(quán)的獨(dú)占性素有不相容之處，其突出表現(xiàn)就是專利權(quán)的有限性中的專利權(quán)窮竭制度。我們必須保護(hù)專利權(quán)，但我們又不得不走向自由貿(mào)易。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的時(shí)代，我們必須對(duì)專利權(quán)窮竭制度進(jìn)行深入研究。

專利權(quán)窮竭原則于1873年在美國(guó)法院創(chuàng)制后，逐漸被各國(guó)所接受，并演變成各國(guó)專利法所普遍遵循的一項(xiàng)制度。[3]（P125）[2]（P146-162）[4]（P79-80）

我國(guó)2000年8月25日修訂的《專利法》第63條第1款第1項(xiàng)規(guī)定，專利權(quán)人制造，進(jìn)口或者經(jīng)專利權(quán)人許可而制造、進(jìn)口的專利產(chǎn)品或者依照專利方法直接獲得的產(chǎn)品售出后，使用、許諾銷售或者銷售該產(chǎn)品的，不視為侵犯專利權(quán)。這就是所謂的“專利窮竭”制度（或稱專利用盡制度），它是對(duì)專利權(quán)的一種限制措施。

為了防止專利權(quán)的效力超過合理的限度，對(duì)正常的經(jīng)濟(jì)秩序產(chǎn)生不良的影響，上述規(guī)定是十分必要的。無限制專利權(quán)顯然違背了專利制度的根本宗旨。[4]（P77）

然而，專利窮竭是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，與之伴隨而來的有兩個(gè)爭(zhēng)議頗多的難題：第一、“平行進(jìn)口”（Parallel importation）或者專利權(quán)的“國(guó)際窮竭”（international exhaustion）問題。第二，關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭問題，指與一項(xiàng)專利權(quán)或一項(xiàng)獨(dú)立權(quán)利要求相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品經(jīng)該專利權(quán)人制造或者經(jīng)該專利權(quán)人許可制造并售出后，該專利權(quán)或該項(xiàng)獨(dú)立權(quán)利要求是否窮竭的問題。

我國(guó)專利法第63條第1款第1項(xiàng)僅僅作出了十分簡(jiǎn)明的規(guī)定，它沒有明確限定所述的制造和出售行為是否必須發(fā)生在中國(guó)，也沒有對(duì)專利權(quán)人還擁有另外的權(quán)利要求或者另外的專利權(quán)的情況作出保留的規(guī)定，因此，從上述規(guī)定的字面含義出發(fā)，很難判斷對(duì)上述兩個(gè)問題的回答應(yīng)當(dāng)是肯定的還是否定的。然而，上述問題是現(xiàn)實(shí)中必然會(huì)遇到的，無法回避的。

到目前為止，盡管大多數(shù)國(guó)家都承認(rèn)專利權(quán)窮竭原則，為此產(chǎn)生了一系列判例，但國(guó)際上對(duì)專利權(quán)窮竭制度的理論依據(jù)和適用范圍仍有不同的觀點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，近年來，不斷有知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的教科書問世，但其中對(duì)此問題幾乎無一例外僅寥寥數(shù)語(yǔ)；也有極少數(shù)學(xué)者介紹國(guó)外的專利權(quán)窮竭制度及判例，但就該問題進(jìn)行專題研究者甚為罕見；我國(guó)司法實(shí)踐中也無有關(guān)判例，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)參與世界經(jīng)濟(jì)一體化的過程，我國(guó)的貿(mào)易及司法實(shí)踐必將面對(duì)專利權(quán)窮竭制度中的深層問題。正因?yàn)槿缧P者對(duì)本論題進(jìn)行了研究。

一、完整的專利權(quán)窮竭制度的構(gòu)成

（一）專利權(quán)窮竭制度的概念

在部分建立了專利制度的國(guó)家。只要經(jīng)專利權(quán)人許可，將他（或他的被許可人）制造的專利產(chǎn)品投入了商品流通領(lǐng)域，則這些產(chǎn)品的“再銷售”，這些產(chǎn)品的使用方式，均不再受專利權(quán)人的控制，即專利權(quán)人對(duì)它們的獨(dú)占已告“窮竭”。這就是“專利窮竭”（Exhaustion of patent）制度。例如：買方買下一臺(tái)取得專利的載人汽車后，賣方無權(quán)禁止他用這種車去載貨；買方不準(zhǔn)備再使用這臺(tái)車時(shí)，賣方無權(quán)禁止他轉(zhuǎn)售給第三方。[1]（P269）又如，有人從商店購(gòu)買了一臺(tái)獲得專利保護(hù)的洗衣機(jī)，他可以用這臺(tái)洗衣機(jī)去經(jīng)營(yíng)一家洗衣店但不構(gòu)成侵權(quán)。[5]（P499）這種對(duì)專利權(quán)實(shí)行的限制是合理的。如果沒有這種限制，專利權(quán)人將無限制地控制著已經(jīng)出售的產(chǎn)品，必定妨礙他人的生產(chǎn)與消費(fèi)活動(dòng)，這條原則在國(guó)際貿(mào)易中也很重要，不了解這條原則，如果自己作為專利產(chǎn)品的買方，就會(huì)在實(shí)際已不受專利權(quán)人控制時(shí)還自愿受人控制；如果作為賣方，則不合法地去控制別人。[1]（P269）

對(duì)專利產(chǎn)品進(jìn)行修理不應(yīng)視為侵權(quán)。美國(guó)聯(lián)邦上訴法院對(duì)1961年敞篷車頂公司訴阿若公司一案的判決做了否定性回答。這種結(jié)論應(yīng)被認(rèn)為是合法合理。[2]（P146-162）

（二）專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口問題

專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口問題屬專利權(quán)窮竭制度中的焦點(diǎn)問題。

所謂平行進(jìn)口，有稱灰色市場(chǎng)進(jìn)口，是指一國(guó)未被授權(quán)的進(jìn)口商從外國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者手中購(gòu)得商品并未經(jīng)批準(zhǔn)輸入本國(guó)，而該知識(shí)產(chǎn)權(quán)以前已受到了本國(guó)法律保護(hù)。[6]（P357）

專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口問題或者專利權(quán)的國(guó)際窮竭問題是指，同一專利權(quán)人針對(duì)相同的發(fā)明創(chuàng)造在不同的國(guó)家分別申請(qǐng)獲得了專利權(quán)，當(dāng)專利權(quán)人在其中一個(gè)國(guó)家出售或者許可他人出售其專利產(chǎn)品之后，如果他人未經(jīng)專利權(quán)人同意將上述產(chǎn)品進(jìn)口到另一個(gè)國(guó)家，是否會(huì)構(gòu)成侵犯專利權(quán)的行為。[4]（P83）例如，專利權(quán)人就同一產(chǎn)品分別在中國(guó)和美國(guó)申請(qǐng)并獲得該專利權(quán)時(shí)，如果專利權(quán)人許可一個(gè)廠家在美國(guó)制造并銷售該專利產(chǎn)品，有人未經(jīng)專利權(quán)人許可而將售出后的專利產(chǎn)品進(jìn)口到中國(guó)來，是否構(gòu)成對(duì)專利權(quán)人所擁有的中國(guó)專利權(quán)的侵權(quán)行為？換句話說，在這樣的情況下，對(duì)于在美國(guó)合法售出的專利產(chǎn)品來說，除了在美國(guó)的專利權(quán)窮竭之外，在中國(guó)的專利權(quán)是否也窮竭了？更進(jìn)一步，當(dāng)專利權(quán)人僅僅在中國(guó)申請(qǐng)并獲得了專利權(quán)時(shí)，如果專利權(quán)人在一個(gè)他沒有獲得專利保護(hù)的國(guó)家出售了該產(chǎn)品，有人未經(jīng)專利權(quán)人許可而將售出后的產(chǎn)品進(jìn)口到中國(guó)，是否構(gòu)成侵權(quán)行為？這兩種情況下的結(jié)論是否應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別？這些問題都屬于專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口問題。

（三）關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭問題

關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭是指與一項(xiàng)專利權(quán)或一項(xiàng)獨(dú)立權(quán)利要求相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品經(jīng)該專利權(quán)人制造或經(jīng)該專利權(quán)人許可制造并售出后，對(duì)該產(chǎn)品的使用不再構(gòu)成侵犯該專利權(quán)或該項(xiàng)獨(dú)立權(quán)利要求的行為。售出產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭包括但不限于：（1）關(guān)于該產(chǎn)品的各種用途的獨(dú)立權(quán)利要求或者專利權(quán)；（2）關(guān)于采用該產(chǎn)品作為專用工具或?qū)Ｓ迷O(shè)備的各種方法獨(dú)立權(quán)利要求或者專利權(quán)；（3）關(guān)于以該產(chǎn)品為其重要組成部分的另一產(chǎn)品的獨(dú)立權(quán)利要求或者專利權(quán)。

該問題并非嚴(yán)格意義上的專利權(quán)窮竭問題，因?yàn)閷＠麢?quán)窮竭所涉及的是有關(guān)被出售產(chǎn)品的專利權(quán)，在權(quán)利沒有窮竭的情況下，侵犯的是該項(xiàng)專利權(quán)本身，不應(yīng)當(dāng)涉及專利權(quán)人所擁有的其他獨(dú)立權(quán)利要求或者其他專利權(quán)。但是，專利產(chǎn)品的出售會(huì)對(duì)同一專利權(quán)人擁有的其他獨(dú)立權(quán)利要求或其他專利權(quán)產(chǎn)生什么樣的影響，這一問題與專利權(quán)窮竭問題十分相似，其性質(zhì)有共同之處，當(dāng)屬專利權(quán)窮竭問題的延伸。不研究關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭問題的專利權(quán)窮竭理論是不完整的，不解決關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭問題的專利權(quán)窮竭制度是不完善的。

二、專利權(quán)窮竭制度的法哲學(xué)分析

專利權(quán)窮竭制度的法理學(xué)分析，包括法哲學(xué)分析和法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，是對(duì)專利權(quán)窮竭制度的理性考察。

任何一個(gè)法律制度都應(yīng)建立在一定的理性之上，而無論這種理性是正義的還是非正義的，是有效率的還是無效率的。

專利權(quán)窮竭制度必須建立在一定的理性基礎(chǔ)之上，我們必須對(duì)這一制度運(yùn)用法理學(xué)的范疇和方法進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為對(duì)法律制度的經(jīng)濟(jì)分析屬于對(duì)法律制度的法哲學(xué)分析的內(nèi)容，也即對(duì)法律制度的法理學(xué)分析的內(nèi)容。鑒于法律的經(jīng)濟(jì)分析是傳統(tǒng)法哲學(xué)領(lǐng)域的重大新發(fā)展，在法學(xué)研究中有重要的地位，并對(duì)專利權(quán)窮竭制度的研究有重要作用，本文將專利權(quán)窮竭制度的經(jīng)濟(jì)分析與法哲學(xué)分析并列，但這并不否認(rèn)法律的經(jīng)濟(jì)分析對(duì)法哲學(xué)、法理學(xué)的從屬性。

專利權(quán)窮竭制度的重要價(jià)值目標(biāo)是平衡利益以實(shí)現(xiàn)正義。

法律制度的價(jià)值目標(biāo)是人關(guān)于法的絕對(duì)超越指向。[7]（P010-013）專利權(quán)窮竭制度的絕對(duì)超越指向是平衡利益以實(shí)現(xiàn)正義。

（一）平衡專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間的利益以分配正義

1.專利權(quán)窮竭制度與正義

法律與正義的關(guān)系十分密切，正義觀念的進(jìn)步能夠引起法律的革新，正義是衡量法律優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，正義觀念能夠引導(dǎo)法律朝正義的方向發(fā)展；另一方面，法律對(duì)正義亦具有重要作用，法律分配權(quán)利以確定正義、懲罰罪惡以申張正義，補(bǔ)償損失以恢復(fù)正義。[8]（P323-326）

專利權(quán)窮竭制度具體劃定專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間的權(quán)利義務(wù)以分配立法者追求的正義。

2.專利權(quán)窮竭制度與利益

經(jīng)典作家深刻指出：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。[9]（P82）法與利益有著密切的關(guān)系。在法的創(chuàng)制中，認(rèn)識(shí)各種社會(huì)利益是法的創(chuàng)制活動(dòng)的起點(diǎn)；在維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益前提下，對(duì)各種利益作出取舍和協(xié)調(diào)，是法的創(chuàng)制的關(guān)鍵。[10]（P67）

建立和完善專利權(quán)窮竭制度必須首先認(rèn)識(shí)與此相關(guān)的專利權(quán)人的相關(guān)產(chǎn)品的所有者各自的利益，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、平衡和界定這些利益。

3.體現(xiàn)了相關(guān)主體之間利益的協(xié)調(diào)

關(guān)于建立專利制度的根據(jù)，西方國(guó)家主要有四種代表性的理論。[11]（P19-22）[12]（P11-15）第一，自然權(quán)利論，或基本權(quán)利論。第二，發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)論或經(jīng)濟(jì)論。第三，契約論。第四，發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)論或發(fā)明刺激論。上述后三種理論同樣包含了專利制度具有協(xié)調(diào)國(guó)家和發(fā)明人利益關(guān)系的作用的思想。

我國(guó)關(guān)于專利制度有一種觀點(diǎn)是：專利制度是一種通過規(guī)定發(fā)明人、所有人與發(fā)明使用人之間的權(quán)利和義務(wù)，平衡和協(xié)調(diào)三者關(guān)系的法律制度，通過三者關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)，以達(dá)到維護(hù)正常經(jīng)濟(jì)秩序，調(diào)動(dòng)人們從事發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的積極性，推動(dòng)社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展的目的。[13]（P22）該理論同樣包含了專利制度具有協(xié)調(diào)專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體利益關(guān)系作用的思想。

（二）對(duì)專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間利益的平衡

利益的法律化即權(quán)利。權(quán)利是法律設(shè)定的一定范圍內(nèi)的自由。權(quán)利是有邊界的，任何權(quán)利都有其“勢(shì)力范圍”-法律設(shè)定的邊界范圍，權(quán)利主體對(duì)權(quán)利的行使就是權(quán)利主體享有法律設(shè)定的邊界范圍內(nèi)的自由。[13]（P414）

在專利權(quán)窮竭制度中，與專利權(quán)人密切相關(guān)的主體包括相關(guān)產(chǎn)品的購(gòu)買者、專利產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者、專利被許可人、授予專利權(quán)的國(guó)家等，但不限于此。專利權(quán)窮竭制度的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)是通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以平衡它們之間的利益。

其一，專利權(quán)窮竭制度實(shí)現(xiàn)了專利權(quán)人和專利產(chǎn)品購(gòu)買者之間的利益平衡。陳美章教授指出，我國(guó)專利法中規(guī)定的專利權(quán)窮竭制度，“是對(duì)任何單位或個(gè)人不經(jīng)專利權(quán)人許可，不得為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目的使用或者銷售專利產(chǎn)品原則的部分?jǐn)[脫”。[14]（P221）這種“擺脫”正是一種利益的平衡。

對(duì)于專利權(quán)人來說，通過合法的方式來出售專利產(chǎn)品或者許可他人出售其專利產(chǎn)品，專利權(quán)人已經(jīng)出于經(jīng)濟(jì)利益對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行過控制，沒有理由對(duì)該產(chǎn)品再作進(jìn)一步的控制。此外，對(duì)合法售出的專利產(chǎn)品的處置進(jìn)行控制，例如限定轉(zhuǎn)售價(jià)格、使用方式有可能對(duì)競(jìng)爭(zhēng)造成危害。

對(duì)于專利產(chǎn)品的購(gòu)買者來說，他購(gòu)買了專利產(chǎn)品，即獲得了所有權(quán)，包括占有、使用、收益、處分的權(quán)利，如其在購(gòu)買專利產(chǎn)品后行使所有權(quán)權(quán)能還要受專利權(quán)人限制，顯然侵害了專利產(chǎn)品購(gòu)買者的所有權(quán)。

對(duì)于產(chǎn)品的購(gòu)買者來說，他的目的是希望得到所有權(quán)，不論對(duì)專利產(chǎn)品和非專利產(chǎn)品都是如此，而且，法律對(duì)于購(gòu)買者購(gòu)買到的產(chǎn)品的所有權(quán)應(yīng)加以保護(hù)不應(yīng)再受原物主的影響。比如，有人購(gòu)買了100只母雞，他可能用來下蛋，也可能殺死用來作燒雞，還可以再轉(zhuǎn)售牟利，賣者是不能干涉的。一個(gè)購(gòu)買專利產(chǎn)品的人的愿望和法律授予他的權(quán)利與一個(gè)購(gòu)買母雞的人的愿望和權(quán)利沒有質(zhì)的差別。

專利權(quán)人具有獨(dú)占權(quán)，專利產(chǎn)品的購(gòu)買者享有所有權(quán)，兩者具有鄰界權(quán)利、不相容權(quán)利的性質(zhì)，專利制度對(duì)二者應(yīng)兼顧，這就需要專利權(quán)窮竭制度來保障專利產(chǎn)品購(gòu)買者的所有權(quán)。

其二，關(guān)于專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口也就是國(guó)際窮竭問題，除了涉及專利權(quán)人和被許可人、專利產(chǎn)品購(gòu)買者之間的利益關(guān)系外，還涉及專利權(quán)人和授予專利權(quán)的國(guó)家及其消費(fèi)者之間的利益關(guān)系。從專利權(quán)窮竭制度的價(jià)值目標(biāo)來考慮，在專利權(quán)人已經(jīng)合理有效地行使過對(duì)專利產(chǎn)品的控制權(quán)的前提下，允許專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口才是公平合理和正義的。

如果授予專利權(quán)人禁止平行進(jìn)口的權(quán)利，雖然進(jìn)口商可以向?qū)＠麢?quán)人申請(qǐng)?jiān)S可，但畢竟會(huì)對(duì)自由貿(mào)易造成阻礙。

西方自由貿(mào)易自由理論認(rèn)為，世界各國(guó)從事某種商品生產(chǎn)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)的存在是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，比較優(yōu)勢(shì)的存在與比較利益的存在要求各國(guó)實(shí)行開放貿(mào)易體制與自由貿(mào)易政策。此外，自由貿(mào)易也給各國(guó)的消費(fèi)者帶來利益，因?yàn)橹挥性谧杂少Q(mào)易的環(huán)境下，消費(fèi)者才有豐富的商品可供挑選，才能夠以較低的價(jià)格買到各國(guó)發(fā)揮其比較優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)的低成本、從而低價(jià)格的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。[15]（P582）

從以上分析可知，只有允許專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口才有助于實(shí)現(xiàn)專利權(quán)人與授予其專利權(quán)的國(guó)家及其消費(fèi)者之間利益的平衡。

其三，專利權(quán)人售出專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品在一定條件下導(dǎo)致與其關(guān)聯(lián)的專利權(quán)或一項(xiàng)獨(dú)立的權(quán)利要求窮竭的制度是實(shí)現(xiàn)專利權(quán)人和其售出的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品購(gòu)買者之間利益平衡的必然要求。我國(guó)有必要在再次修訂專利法時(shí)借鑒日本、德國(guó)和美國(guó)的法律以建立我國(guó)的關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度，從而完善我國(guó)的專利權(quán)窮竭制度。

三、專利權(quán)窮竭制度的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）法律經(jīng)濟(jì)分析在具體法律制度中的運(yùn)用

法律的經(jīng)濟(jì)分析即經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，它是本世紀(jì)60年代首先在美國(guó)興起，然后傳播到其他西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)法學(xué)流派。法律的經(jīng)濟(jì)分析的重要理論基礎(chǔ)是美國(guó)的新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)或新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可以說是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“芝加哥學(xué)派”。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是以交易費(fèi)用或交易成本為核心范疇，分析和論證制度的性質(zhì)、制度存在的必要性以及合理制度的標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)學(xué)派。經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的核心思想是：“效益”-以價(jià)值得以極大化的方式分配使用資源、或者說財(cái)富極大化，是法的宗旨。所有的法律活動(dòng)和全部法律制度，說到底，都是以有效地利用自然資源，最大限度地增加社會(huì)財(cái)富為目的的。法律的經(jīng)濟(jì)分析學(xué)派主張運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)、特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，分析和評(píng)價(jià)法律制度及其功能和效果，朝著實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)改革法律制度。

專利制度的根本目的，是通過鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)情報(bào)交流和技術(shù)的有償轉(zhuǎn)讓，推動(dòng)本國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的提高。[16]（P318）為使專利制度實(shí)現(xiàn)其提高社會(huì)生產(chǎn)力的目的，就必須使其成為一種產(chǎn)生效益的制度。為使專利權(quán)窮竭制度成為有效益的制度，我們有必要對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。

（二）專利權(quán)窮竭制度追求的效益標(biāo)準(zhǔn)是卡爾多—希克斯標(biāo)準(zhǔn)

波斯納教授的效益觀是卡爾多—希克斯標(biāo)準(zhǔn)。他說：“由于在現(xiàn)實(shí)世界中幾乎不可能滿足帕累托優(yōu)勢(shì)存在的條件，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)效率概念談?wù)撦^多，很明顯，經(jīng)濟(jì)學(xué)中起作用的效率概念并不是帕累托優(yōu)勢(shì)意義上的。當(dāng)一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在談?wù)撟杂少Q(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)、污染控制或某些其他政策或關(guān)于世界狀況是有效率的時(shí)候，他十有八九說的是卡爾多—希克斯效率，這正如本書將要談到的那樣”。[17]（P16）

承認(rèn)專利權(quán)的國(guó)內(nèi)窮竭、國(guó)際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭，直接受益者顯然是專利權(quán)人以外的相關(guān)的權(quán)利主體，但是，只有如此才能使專利權(quán)人獲得持續(xù)性和不斷擴(kuò)展的經(jīng)濟(jì)利益。專利權(quán)窮竭制度是符合卡爾多-希克斯標(biāo)準(zhǔn)的效益的制度。

（三）專利權(quán)窮竭制度是交易費(fèi)用理論的要求

對(duì)交易費(fèi)用的認(rèn)識(shí)前提，是對(duì)交易概念的一般化。“交易”是康芒斯的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析單位。按照康芒斯的解釋，交易即人與人之間的交互活動(dòng)，[18]（P29，P69）在其《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，交易是由平等主體之間的買賣交易、上下級(jí)之間的管理交易和政府對(duì)個(gè)人的限額交易三種交易組成。[19]（P73-86）

科斯教授在《企業(yè)的性質(zhì)》中提出了交易費(fèi)用理論，他認(rèn)為，企業(yè)存在的主要原因在于它能減少交易費(fèi)用，這說明人們之所以要在一定條件下設(shè)立企業(yè)來代替市場(chǎng)是因?yàn)橛纱丝梢杂米钌俚某杀精@得最多的收益-效益最大化。交易費(fèi)用理論的實(shí)質(zhì)就是效益最大化。[20]（P214）科斯教授在《社會(huì)成本問題》一文中發(fā)展了交易費(fèi)用理論，提出了著名的科斯定律。

經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)家認(rèn)為，科斯定律提供了根據(jù)效益原理理解法律制度的一把鑰匙，也為朝著實(shí)現(xiàn)最大效益的方向改革法律制度提供了理論根據(jù)。根據(jù)該定律，國(guó)家和法是否干預(yù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，即是否提供經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的制度形式，取決于它帶來的產(chǎn)值增加量是否超過交易費(fèi)用。只有制度能夠減少交易費(fèi)用時(shí)，它的出現(xiàn)才是合理的，換個(gè)說法就是：政府干預(yù)的成本[C]是否小于干預(yù)所取得的收益[B]，即[C]是否小于[B].[21]（P216）

根據(jù)交易費(fèi)用理論，建立專利權(quán)國(guó)內(nèi)窮竭制度是十分必要的。專利產(chǎn)品的購(gòu)買者要和專利權(quán)人達(dá)成關(guān)于買到的專利產(chǎn)品的銷售和使用協(xié)議是要支出費(fèi)用的，這個(gè)費(fèi)用可能很高，有時(shí)甚至無法達(dá)成協(xié)議，而且，如果每一個(gè)專利產(chǎn)品的購(gòu)買者都要和專利權(quán)人達(dá)成一個(gè)這樣的協(xié)議，其交易費(fèi)用之大可想而知。很明顯，交易費(fèi)用理論要求建立專利國(guó)內(nèi)窮竭制度。

同樣的道理，在一定條件下法律允許專利產(chǎn)品的平行進(jìn)口或承認(rèn)專利權(quán)的國(guó)際窮竭以及承認(rèn)關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭，是因?yàn)樵谠摋l件下，專利權(quán)人和其以外的專利權(quán)國(guó)際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度中的受益者之間的交易費(fèi)用可能很高，有時(shí)甚至無法達(dá)成協(xié)議。

四、完善我國(guó)專利權(quán)窮竭制度的法律安排

如本文所述，專利權(quán)窮竭制度的價(jià)值目標(biāo)包括：其一，通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以平衡他們之間的利益，從而實(shí)現(xiàn)法的正義價(jià)值；其二，通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以降低交易費(fèi)用從而實(shí)現(xiàn)法的效益價(jià)值（卡爾多-希克斯標(biāo)準(zhǔn)）。為發(fā)揮專利權(quán)窮竭制度的功能和實(shí)現(xiàn)其上述價(jià)值目標(biāo)，該制度應(yīng)包括專利權(quán)的國(guó)內(nèi)窮竭、國(guó)際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭三方面的內(nèi)容。

我國(guó)現(xiàn)行《專利法》第63條未明確規(guī)定是否承認(rèn)專利權(quán)的國(guó)際窮竭，也未明確規(guī)定專利產(chǎn)品和非專利產(chǎn)品售出后相關(guān)聯(lián)的專利是否窮竭，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)《專利法》的其他條文也無法對(duì)我國(guó)現(xiàn)行專利法是否包括專利權(quán)的國(guó)際窮竭和關(guān)聯(lián)專利權(quán)在一定條件下的窮竭這一問題作出明確解釋。

當(dāng)今世界處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“交通規(guī)則”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，它的核心在于知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，知識(shí)、技術(shù)和信息應(yīng)是資本，如所有的知識(shí)都可無代價(jià)使用，知識(shí)資本便無法形成，知識(shí)經(jīng)濟(jì)就失去其基礎(chǔ)。因此，沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)就沒有知識(shí)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，中國(guó)正在向世界經(jīng)濟(jì)一體化邁進(jìn)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，貿(mào)易自由化是必然要求，為了專利權(quán)人以外法律主體的利益，完善我國(guó)專利法的專利權(quán)窮竭制度是必須的，以此對(duì)專利權(quán)人的獨(dú)占權(quán)作出限制才更能發(fā)揮專利法的制度價(jià)值。

完善我國(guó)專利權(quán)窮竭制度的法律安排要求：一是允許專利產(chǎn)品平行進(jìn)口，即承認(rèn)專利權(quán)的國(guó)際窮竭；二是建立關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度，即承認(rèn)與專利權(quán)人的專利權(quán)相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品由專利權(quán)人售出或?qū)＠麢?quán)人許可的人售出后，與該產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的專利權(quán)在一定條件下窮竭，具體規(guī)定可參照德國(guó)和日本國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。

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篇2

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)；工程力學(xué)；評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；

中圖分類號(hào)：TB12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力學(xué)是人們對(duì)工程實(shí)際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論。《工程力學(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡(jiǎn)化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準(zhǔn)化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實(shí)例中簡(jiǎn)化抽象出來的。目前，國(guó)內(nèi)高等院校中的機(jī)械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實(shí)際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)感到茫然不知所措。因?yàn)楣こ虒?shí)際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準(zhǔn)拉桿、標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準(zhǔn)的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y(cè)，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

理論脫離實(shí)際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實(shí)際問題的能力這個(gè)問題，明顯地?cái)[在各工科高等院校面前，擺在高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。

通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實(shí)際問題當(dāng)然是一個(gè)有效途徑。但是，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時(shí)較晚。那么，強(qiáng)調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時(shí)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。

一、問題

如何搞好工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)？這個(gè)問題又?jǐn)[到了任課教師的面前。

如何做到從工程實(shí)際中簡(jiǎn)化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；第二，認(rèn)真分析已有力學(xué)與工程實(shí)際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識(shí)。經(jīng)過邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡(jiǎn)單構(gòu)件，再簡(jiǎn)化抽象出力學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行力學(xué)分析計(jì)算，得到結(jié)論及給出對(duì)原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見，這樣一個(gè)對(duì)工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程力學(xué)分析全過程的方法。現(xiàn)以流程圖的方式表達(dá)如下：

工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖

對(duì)上述流程圖簡(jiǎn)要說明如下：

㈠在對(duì)工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析、對(duì)構(gòu)件、約束、載荷進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時(shí)要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。

2.雅俗對(duì)照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實(shí)際（俗）的相關(guān)東西進(jìn)行比對(duì)，形成相應(yīng)的簡(jiǎn)化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡(jiǎn)化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡(jiǎn)化成鉸接），就不能再變了。

3.由繁而簡(jiǎn)，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對(duì)構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，離散出簡(jiǎn)單構(gòu)件；進(jìn)而對(duì)構(gòu)件及相關(guān)載荷進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到力學(xué)模型。在對(duì)力學(xué)模型進(jìn)行力學(xué)分析后，再回到整個(gè)結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。

㈡力學(xué)模型三要素。簡(jiǎn)化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個(gè)要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。

㈢力學(xué)分析三要點(diǎn)。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進(jìn)行分析研究有三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：強(qiáng)度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。

㈣綜合評(píng)價(jià)三方面。對(duì)各構(gòu)件分析后，再回到對(duì)工程結(jié)構(gòu)整體的分析評(píng)價(jià)，應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)和力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

㈤在得出了對(duì)原工程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)之后，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)原設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。

依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了工程力學(xué)分析研究；更準(zhǔn)確地說，也是在進(jìn)行分析時(shí)，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法。現(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。

“掛壁床”是煙臺(tái)南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。

該床由三部分組成：兩個(gè)床頭、一個(gè)床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個(gè)膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。

根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個(gè)M8的螺栓，即可將床離散為三個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)件，即兩個(gè)床頭和一個(gè)床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡(jiǎn)單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時(shí)，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個(gè)集中力作用的簡(jiǎn)支梁。考慮到幾個(gè)人同時(shí)坐在床沿上的情況較多、而且此時(shí)床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險(xiǎn)狀態(tài)，應(yīng)予重點(diǎn)分析。考慮到兩根角鋼要同時(shí)發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡(jiǎn)支梁、其上有幾個(gè)集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡(jiǎn)化抽象工作。

接下來的是對(duì)載荷的分析。當(dāng)一個(gè)人坐在高度為0.5m的床沿上時(shí)，兩腳放在地面上，地面會(huì)分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會(huì)分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴(yán)重的情況是4個(gè)學(xué)生同時(shí)坐在床沿上。由于床板的作用，會(huì)使4個(gè)人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個(gè)大學(xué)生體重為600N計(jì)，則可視為簡(jiǎn)支梁上作用有5個(gè)290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。

載荷確定后，即可進(jìn)行強(qiáng)度及剛度分析計(jì)算。對(duì)于懸臂梁，集中力對(duì)固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對(duì)固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強(qiáng)度儲(chǔ)備很大。對(duì)于簡(jiǎn)支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點(diǎn)的最大撓度ω=13 mm。我們還對(duì)4人坐床沿時(shí)的變形進(jìn)行了實(shí)測(cè)：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡(jiǎn)支梁中點(diǎn)撓度為15 mm。上述實(shí)測(cè)撓度值與計(jì)算結(jié)果完全吻合。由此可以認(rèn)為，我們所進(jìn)行的力學(xué)模型的簡(jiǎn)化抽象以及對(duì)載荷的估計(jì)是基本正確的。

根據(jù)上述分析，可對(duì)“掛壁床”作出評(píng)價(jià)及提出改進(jìn)意見。

二、評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護(hù)欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強(qiáng)度儲(chǔ)備。床身的強(qiáng)度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴(yán)重情況下（如4、5人同時(shí)坐在床沿上），強(qiáng)度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時(shí)，會(huì)引起很大噪聲，影響休息。

三、改進(jìn)建議

針對(duì)上述例子分析，為增加“掛壁床”強(qiáng)度和剛度，提出下列建議：

1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強(qiáng)度和剛度，可使4人同時(shí)坐床沿時(shí)的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。

2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是對(duì)工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提升到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙曉影.工程力學(xué)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008

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十幾年課改，對(duì)我們沙河一小來說，得到的最大收獲是開始有了自己理解的教育思想，有了自己的教育理念，也有了一小個(gè)性化的教育方式。

十幾年里，那些曾經(jīng)被關(guān)注的，我們一再追問的，反復(fù)在探討的熱點(diǎn)問題，一直在沙河一小人的腦海中縈繞和浮現(xiàn)，究竟“什么樣的質(zhì)量才是高質(zhì)量”、“什么樣的小學(xué)才是真正意義上的品牌學(xué)校”，這其中評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但我認(rèn)為，全面發(fā)展是學(xué)校的永恒追求，全面發(fā)展的綜合質(zhì)量才是真正的高質(zhì)量，能帶給每個(gè)學(xué)生快樂和幸福的學(xué)校才是真正意義上的品牌學(xué)校。

基礎(chǔ)教育課程改革伊始，我們把更多的精力集中到課堂教學(xué)的改革上，對(duì)校本課程建設(shè)有所忽視。隨著改革的推進(jìn)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到課程比課堂更重要。課程的設(shè)置與開發(fā)決定了培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)課程豐富多彩、多元化時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有當(dāng)課程是開放的、動(dòng)態(tài)的并可供學(xué)生選擇時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，根據(jù)學(xué)校的歷史背景，文化傳承和辦學(xué)理念，開發(fā)有自身特色的、適合學(xué)生發(fā)展要求的校本課程體系，是打造品牌學(xué)校的根本途徑。就此問題，我從如下三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、德育課程系統(tǒng)化，德育內(nèi)容具體化，增強(qiáng)德育的實(shí)效性

國(guó)家教育規(guī)劃綱要描繪了我國(guó)未來十年教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。綱要明確了堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的戰(zhàn)略主題，并提出了“三個(gè)堅(jiān)持”，首先就是堅(jiān)持德育為先。政治思想和道德品質(zhì)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的根基。古人云：人無德不善，國(guó)無德不興。我們培養(yǎng)出來的人不能只有知識(shí)沒有道德，只有文化而沒有文明。傳統(tǒng)的道德教育注重道德知識(shí)的講授，忽視道德實(shí)踐，學(xué)生很難產(chǎn)生道德性的體驗(yàn)和道德信念，當(dāng)然也就不能轉(zhuǎn)化為道德行為。葉圣陶說：什么是教育？簡(jiǎn)單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成要從貼近學(xué)生生活實(shí)際的小事做起，所以養(yǎng)成教育很重要。為此，我們學(xué)校逐步形成了“12345”德育課程體系。“1”即形成一個(gè)全方位、全員、全程的育人工程。“2”加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)。一支是全體教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，另一支是班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。“3”堅(jiān)持三為主的育人原則，即全面的激勵(lì)教育為主，生活化的養(yǎng)成教育為主，實(shí)踐性的體驗(yàn)教育為主。“4”是四個(gè)德育主渠道，即品德課的專題教育渠道，各學(xué)科的有效滲透渠道，校園文化的道德熏陶渠道，班隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐推動(dòng)渠道。“5”是五大核心德育內(nèi)容。以傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化為主的愛國(guó)主義教育；以扎實(shí)做事，誠(chéng)信做人為基礎(chǔ)的道德教育；以自護(hù)自救為重點(diǎn)的安全教育；以自理能力培養(yǎng)為基點(diǎn)的體驗(yàn)教育；以日常行為規(guī)范為核心的文明禮儀教育。

二、拓展學(xué)科課程，夯實(shí)學(xué)生的基本能力

學(xué)校教育既要關(guān)注孩子們今天的快樂和幸福，還要為他們未來的美好人生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和未來工作、生活的需要，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行校本化的改造和完善。經(jīng)過認(rèn)真的思考和反復(fù)討論，確定了四項(xiàng)基本的必修校本課程。

1.國(guó)學(xué)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和文雅氣質(zhì)。我們學(xué)校的國(guó)學(xué)必修課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是經(jīng)典著作背誦，這也是九原區(qū)整體推廣的一項(xiàng)課程內(nèi)容。一年級(jí)《三字經(jīng)》；二年級(jí)《弟子規(guī)》；三年級(jí)《笠翁對(duì)韻》、《千字文》；四年級(jí)《增廣賢文》；五年級(jí)《論語(yǔ)》；六年級(jí)《孟子》、《詩(shī)經(jīng)》。二是古詩(shī)文背誦。按年級(jí)劃分，分段積累。而且我們把這70多首古詩(shī)文雕刻在學(xué)校的漢白玉文化長(zhǎng)廊上，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下品味和記憶。三是成語(yǔ)故事。我們自己編印了一套《成語(yǔ)故事》校本教材，根據(jù)學(xué)生年齡和難易程度分六冊(cè)，一個(gè)年級(jí)段一冊(cè)。

2.寫字必修課程。這次課程改革明顯忽視學(xué)生的寫字教學(xué)，再加上電腦的普及，人們普遍對(duì)漢字書寫不重視，學(xué)生書寫能力逐漸下降，能寫一手漂亮漢字的人越來越少，甚至于老師對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)也不管不顧。漢字是中華民族先人的偉大創(chuàng)造，凝結(jié)著我們祖先非凡而卓越的智慧。漢字是中華文化的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了中華文化的博大精深，是東方文明的象征。人們對(duì)承載著古老文明的漢字都不加以重視的話，對(duì)中國(guó)的記憶還有怎樣的情懷呢？針對(duì)這一社會(huì)問題，我們學(xué)校開設(shè)寫字必修課，一至三年級(jí)每周一節(jié)寫字課，每天下午第一節(jié)課前十分鐘寫字訓(xùn)練，全體學(xué)生參加，語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)。學(xué)校還有毛筆字興趣活動(dòng)小組，美術(shù)老師負(fù)責(zé)。

3.口語(yǔ)表達(dá)必修課程。我們沙河一小從1985年開始第一個(gè)語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)是“注音識(shí)字、提前讀字”，共五屆畢業(yè)生參與實(shí)驗(yàn)。這次改革對(duì)一小的影響是非常深遠(yuǎn)的，也正是通過語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷改革，我們基本形成了沙河一小的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。我們?cè)谡Z(yǔ)文整改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己研發(fā)了《聆聽與分享》系列校本教材，一至六年級(jí)共12冊(cè)，重點(diǎn)內(nèi)容就是“口語(yǔ)交際”。每周一個(gè)主題，語(yǔ)文課內(nèi)三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，按組準(zhǔn)備，人人發(fā)言，自主評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們把它看作是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的工程。

4.數(shù)學(xué)口算必修課程。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，而在新課改中降低了難度和要求。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能忽視這一內(nèi)容。學(xué)生計(jì)算能力的差異直接帶來的是思維品質(zhì)的差異。小學(xué)階段快速準(zhǔn)確的計(jì)算不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。據(jù)此，我們于2008年組織數(shù)學(xué)教師編印了一套《口算直通車》教材，一至六年級(jí)共12個(gè)小冊(cè)子。利用每節(jié)數(shù)學(xué)課的三到五分鐘時(shí)間練口算，學(xué)生口算能力的提高直接帶來的是計(jì)算能力提高和數(shù)學(xué)成績(jī)整體上升。

無論是國(guó)學(xué)、寫字，還是口語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)口算，無一不與人的基本生活技能相連，無一不與人的幸福生活相連。

三、挖掘校內(nèi)外課程資源，開發(fā)個(gè)性化的選修課程

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；案例法；教學(xué)改革；課程改革

0、引　言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)、信息等專業(yè)的核心課程，在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程受主流教材的影響，多以傳授知識(shí)、利用偽代碼描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其算法為主，輔以一定的編程實(shí)踐作為主要的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，有的學(xué)生會(huì)考試能做題，卻看不懂實(shí)現(xiàn)算法的程序，更難以自己動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)算法，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域的真正價(jià)值無法得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)于當(dāng)前大眾化教育背景下應(yīng)用型高等工科院校的學(xué)生來說，想要學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，能夠根據(jù)實(shí)際問題動(dòng)手設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法并能付諸實(shí)踐成為―個(gè)難題。

案例教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念、鮮活的教學(xué)方法被推廣到許多課程中，成為教學(xué)中一種不可替代的重要方法。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中引入案例已經(jīng)引起了許多高校和教師們的重視，筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也對(duì)如何利用案例驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)作了一定的研究。

1、案例的設(shè)計(jì)與選擇

案例選編是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，選擇或設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的、難易得當(dāng)?shù)摹⒎焙?jiǎn)相宜的，又能包含學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)到的知識(shí)的案例，并以此作為驅(qū)動(dòng)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中摸索了一系列案例，主要包括：以“一元多項(xiàng)式的四則運(yùn)算”作為線性表結(jié)構(gòu)特別是鏈表結(jié)構(gòu)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)案例、以“迷宮路徑搜索”作為棧結(jié)構(gòu)教學(xué)模塊的驅(qū)動(dòng)案例、以“井字棋游戲”和“霍夫曼樹及霍夫曼編碼”作為樹結(jié)構(gòu)教學(xué)模塊的驅(qū)動(dòng)案例、以“校園導(dǎo)游咨詢”作為圖結(jié)構(gòu)模塊的驅(qū)動(dòng)案例等。

2、在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中實(shí)施案例法教學(xué)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)要與其他課程如C＋＋、面向?qū)ο笈c可視化程序設(shè)計(jì)等課程相結(jié)合，并要改變傳統(tǒng)的教師課堂上講解理論為主的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、匯報(bào)答辯、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等多種方式開展教學(xué)，而且考試形式也應(yīng)改變“一考定輸贏”的傳統(tǒng)方式，這樣才能從根本上體現(xiàn)案例法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。下面以較為簡(jiǎn)單的鏈表結(jié)構(gòu)為例，闡述如何用“一元多項(xiàng)式四則運(yùn)算”案例驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)。

2.1鏈表結(jié)構(gòu)的教學(xué)中實(shí)施案例法教學(xué)

一元多項(xiàng)式四則運(yùn)算是清華大學(xué)嚴(yán)蔚敏教授編寫的經(jīng)典教材中有關(guān)鏈表應(yīng)用的一個(gè)章節(jié)，在該章節(jié)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法由偽代碼構(gòu)成，學(xué)生很難真正理解如何利用鏈表來實(shí)現(xiàn)一元多項(xiàng)式的四則運(yùn)算。筆者在教學(xué)過程中已經(jīng)積累并形成了可視化的多項(xiàng)式四則運(yùn)算程序，如圖1所示，可以利用該應(yīng)用程序進(jìn)行課堂、課后的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.2案例法在結(jié)點(diǎn)的教學(xué)中的應(yīng)用

“結(jié)點(diǎn)”作為鏈表乃至樹和圖等各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來說是一個(gè)非常重要的概念，對(duì)于初學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生只掌握了基本數(shù)據(jù)類型的運(yùn)算，“結(jié)點(diǎn)”概念過于抽象，往往使學(xué)生摸不著頭腦，從而影響整個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)。

通過教師講解一元多項(xiàng)式中的單項(xiàng)式如何在計(jì)算機(jī)中表示，即由系數(shù)(浮點(diǎn)型)、指數(shù)(整型)兩種基本數(shù)據(jù)類型構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜數(shù)據(jù)類型，一個(gè)單項(xiàng)式就可以認(rèn)為是一個(gè)多項(xiàng)式的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，利用這樣的方式可以讓學(xué)生理解“鏈表中結(jié)點(diǎn)”這一比較抽象的概念，進(jìn)一步可引導(dǎo)學(xué)生理解：若要描述和實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)非簡(jiǎn)單類型的“結(jié)點(diǎn)”，則需要用到C＋＋中的類或者結(jié)構(gòu)體。

2.3案例法在鏈表基本操作教學(xué)中的應(yīng)用

多個(gè)單項(xiàng)式“串成一串”便成為多項(xiàng)式，可以用“數(shù)組”來串聯(lián)這些單項(xiàng)式，也可以用“鏈條”來串聯(lián)這些單項(xiàng)式，教師可以與學(xué)生一起討論順序表和鏈表的各自的特點(diǎn)。這個(gè)案例主要體現(xiàn)在鏈表的應(yīng)用方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，即鏈表的初始化操作、結(jié)點(diǎn)插入鏈表以及從鏈表中刪除某個(gè)結(jié)點(diǎn)等一系列的鏈表操作。

多項(xiàng)式的四則運(yùn)算特別是加、減法本質(zhì)上是鏈表的合并過程，而鏈表的合并過程也就是結(jié)點(diǎn)的插入操作。因此學(xué)生在理解鏈表的基本操作的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其具體的應(yīng)用。

2.4案例法在鏈表實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

只有理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)成效是不完整的。不同層次的學(xué)生可以利用案例進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。對(duì)于理論學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以通過上述圖形化界面的應(yīng)用程序“親眼看到”結(jié)點(diǎn)在鏈表中的變化，該程序是可操作的、互動(dòng)式的，通過具體地輸入數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生理解：―個(gè)升序的一元多項(xiàng)式中插入一個(gè)任意單項(xiàng)式仍然要保持其升序狀態(tài)，需要在鏈表適當(dāng)?shù)奈恢貌迦虢Y(jié)點(diǎn)或者修改結(jié)點(diǎn)或者刪除結(jié)點(diǎn)等算法。對(duì)于能夠理解算法但是無法讀懂源程序的學(xué)生來說，可以通過學(xué)習(xí)源代碼、調(diào)試源代碼等，達(dá)到從理論到實(shí)踐的過渡；對(duì)于能夠理解源代碼的學(xué)生來說，可以讓其嘗試編寫、添加一些具體的函數(shù)，以增強(qiáng)動(dòng)手能力。上述一元多項(xiàng)式四則運(yùn)算應(yīng)用程序即為筆者的學(xué)生所開發(fā)完成的。

對(duì)于這樣一個(gè)案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，僅有案例是不夠的，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試模式、課程組織方式等全方位立體化的改革。

2.5案例法在考試方式改革中的應(yīng)用

我們借鑒國(guó)外Assignment形式、以小組為單位進(jìn)行期末大作業(yè)、撰寫課程報(bào)告等多種方式相結(jié)合的考核。期末作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)過程中的案例相結(jié)合，讓學(xué)生們模仿完成類似的、難易得當(dāng)?shù)膽?yīng)用程序的開發(fā)，例如可以選擇讓學(xué)生完成四皇后問題(樹的應(yīng)用)、火車車廂重排問題(棧的應(yīng)用)等。為避免學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼等非誠(chéng)信的方式來完成期末作業(yè)，還要求他們撰寫課程報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)答辯。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在組成小組時(shí)應(yīng)保證小組成員的多樣化，即有的小組成員擅長(zhǎng)整體分析，有的擅長(zhǎng)程序辨析，有的擅長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告等等，學(xué)生們通過分工合作來完成期末作業(yè)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

利用這種開放式的考試方式，可以改變以往學(xué)生只有在期末前夕用功學(xué)習(xí)而平時(shí)玩樂就可以完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，改變學(xué)生重理論輕實(shí)踐的思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高動(dòng)手能力和表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

3、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)能使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，通過對(duì)一個(gè)案例的分析、討論和實(shí)踐，可以改變以往只是掌握一般性理論而不在實(shí)際工作中應(yīng)用的狀況。以案例驅(qū)動(dòng)整個(gè)數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式、考試模式等立體化的教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力、綜合表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學(xué)

一、管理溝通課程的特點(diǎn)

1.管理溝通課程的教學(xué)內(nèi)容

管理溝通在每一項(xiàng)管理工作中都是必不可少的,有時(shí)是企業(yè)內(nèi)部之間的溝通,有時(shí)是企業(yè)與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯(lián)系方式,是人與人之間關(guān)系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其課程內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關(guān)理論與學(xué)科主要包括人際心理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上,主要講述有關(guān)溝通的基本知識(shí)、人際溝通、技術(shù)輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進(jìn)行管理者個(gè)人的溝通技能的訓(xùn)練。主要包括商務(wù)寫作、演講、談判、會(huì)見與面試、傾聽、會(huì)議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機(jī)管理與企業(yè)變革中的溝通、跨文化溝通和企業(yè)外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學(xué)目的

管理溝通課程的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐。管理溝通課程的設(shè)置就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通的基本原理,培養(yǎng)正確的溝通理念,運(yùn)用有效的溝通手段實(shí)現(xiàn)管理的各項(xiàng)職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力:

(1)語(yǔ)言表達(dá)能力(包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(2)非語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別及運(yùn)用能力。非語(yǔ)言符號(hào)是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優(yōu)于語(yǔ)言符號(hào)的特點(diǎn)。非語(yǔ)言溝通比語(yǔ)言溝通更為普遍、簡(jiǎn)單和生動(dòng),是語(yǔ)言溝通的重要輔助工具,但如何正確識(shí)別和運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過觀察分析,不斷提高自己的識(shí)別能力和運(yùn)用技巧。

(3)溝通技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,帶來了通訊技術(shù)的革命。先進(jìn)的溝通技術(shù)簡(jiǎn)化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術(shù),是當(dāng)今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合利用溝通技術(shù)的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語(yǔ)言與非語(yǔ)言活動(dòng)行為。這些都與思維活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞,而是一個(gè)復(fù)雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項(xiàng)艱難的工作。之所以艱難,是因?yàn)橛行贤ǖ娜空嬷B在于一個(gè)人能夠選擇合適的溝通方式進(jìn)行溝通。在整個(gè)溝通過程中,會(huì)有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時(shí)間和地點(diǎn),都會(huì)產(chǎn)生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個(gè)固定不變的模式。這就需要我們根據(jù)不斷變化的因素,及時(shí)判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學(xué)模式

管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)決定了蘊(yùn)涵在其教學(xué)方法中的資源整合性與創(chuàng)新性外化為靈活多樣的現(xiàn)實(shí)模擬為主的教學(xué)形式。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心,教師完成教案教學(xué)為任務(wù),并把此任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心和唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也是以此為中心,教師上課實(shí)際上就是執(zhí)行教案的過程。這種教學(xué)把豐富復(fù)雜,變動(dòng)不拘的教學(xué)過程,簡(jiǎn)約化為固定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實(shí)踐性、綜合性、開放性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,顯然與這一課程的性質(zhì)、特征和目標(biāo)不適應(yīng)。管理溝通課程應(yīng)該實(shí)施多元化的教學(xué)模式,多元化的教學(xué)體系主要包括:教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

1.教學(xué)方法的多元化。不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。因此,應(yīng)綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)手段的多樣化。所謂教學(xué)手段, 是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,開展教學(xué)活動(dòng), 相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段多元化,應(yīng)打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、錄像、投影等多種教學(xué)手段,提升課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可忽略的內(nèi)容。一個(gè)恰到好處的評(píng)價(jià),起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學(xué),也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià), 是從多角度、多層面、多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、管理溝通的多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是管理溝通教學(xué)的一大特色。在管理溝通的案例教學(xué)中,由于學(xué)生是主角,通過他們的親身參與,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過對(duì)案例進(jìn)行討論, 加強(qiáng)了理論知識(shí)的應(yīng)用,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí),又提高了他們的實(shí)際操作能力。學(xué)生通過對(duì)工商企業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、溝通技能的訓(xùn)練,培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技巧,也就是讓學(xué)生通過個(gè)人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對(duì)策,歸納與領(lǐng)悟出一套適合自己特點(diǎn)的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學(xué)法。管理溝通的課程可以分為知識(shí)性內(nèi)容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務(wù)不是灌輸溝通知識(shí),而是基于溝通隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的溝通能力開發(fā),并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn),即在以規(guī)范方式包含知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景和應(yīng)用中呈現(xiàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要。管理溝通中的情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)慣例,注重學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)溝通情境或模仿真實(shí)的溝通虛擬情境的心靈體驗(yàn)。教師預(yù)先設(shè)定溝通情境目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生按照具體管理目標(biāo)要求進(jìn)行管理溝通相關(guān)活動(dòng)教學(xué)的模擬活動(dòng),這種溝通活動(dòng)模擬主要訓(xùn)練學(xué)生們的應(yīng)變能力、合作協(xié)調(diào)能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學(xué)生們身臨其境,體驗(yàn)管理溝通中的千變?nèi)f化的情景,并能隨機(jī)應(yīng)變地做出決策。

3.實(shí)踐教學(xué)法。管理溝通教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強(qiáng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達(dá)到的,它們同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實(shí)踐教學(xué)。通過管理溝通實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí),動(dòng)手能力得以提高,同時(shí)還可以通過溝通實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、溝通能力的培養(yǎng)。高校管理溝通實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣,可以組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受企業(yè)中具體的溝通問題。學(xué)校不僅可以定期組織開展全校性相關(guān)比賽,同時(shí),學(xué)校可以建立一批校外實(shí)踐基地,為大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際的訓(xùn)練和演習(xí)場(chǎng)所。

4.討論交流法。管理溝通的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐練習(xí)為主、鼓勵(lì)學(xué)生參與的原則,理論緊密聯(lián)系實(shí)際,既要用理論指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí),又要在實(shí)踐練習(xí)中理解理論。因此,在學(xué)生中展開討論和交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法,無論是理論演繹,還是技能訓(xùn)練,都應(yīng)該通過討論交流的形式領(lǐng)悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學(xué)手段的多元化。多媒體教學(xué)為教學(xué)手段多樣化提供了可能。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。管理溝通的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面,應(yīng)涵蓋情感、認(rèn)知,行為、實(shí)踐等多個(gè)層面。考試方法上,對(duì)傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進(jìn)行革新,采取多樣化的考評(píng)方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評(píng)并重。學(xué)位論文、畢業(yè)論文均可考慮采取提交企業(yè)溝通案例調(diào)查報(bào)告或提交一份富有創(chuàng)意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業(yè)家、學(xué)科專家、教師參與考評(píng)。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現(xiàn)成的教學(xué)體系和充分的教學(xué)資料,也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學(xué)方法研究值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步繼續(xù)探討。

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