課堂教學設計環節精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學設計環節，期待它們能激發您的靈感。

篇1

提高教學效果，成功的上好一堂課，對教材的內容要認真研究吃透。備好課固然重要，然而課堂教學設計在教學中的作用，也是不容忽視的。在數學課堂教學中，教師對課堂的設計，直接影響著教學效果，因此，課堂教學也應精心設計，經過實踐我認為“四環節雙結構”比較適合數學課堂教學。

現代教育論認為，學習就是認知結構的組織和重新組合，教學的任務是將學生的原有認知結構與具有內在邏輯結構的教材聯系起來，“雙結構”的數學課堂教學設計，正是用認知結構 的觀點，對教材、教學過程作符合學生認知規律的安排和處理。從教學實踐看，在“雙結構”課上，學生思維活躍，表達流暢，發言熱烈，表現出對新的知識經驗主動索取的態勢，對新知識的理解和應用都達到一定的廣度和深度，教學效果好。下面簡單談一談“四環節雙結構”數學課堂教學設計。

第一環節。找出新知識的連接點，提示認知沖突，提出問題，能構成認知沖突，認知沖突一旦形成，就能較好的激發學生的求知欲和內在的學習動機。

第一環節通常設計的方法有：用學過的知識讓學生先進行計算或證明，接著提出“還能用別的更好或更簡便的方法嗎？”，為了使學生對問題產生疑問，教師提出的問題，作為未知的因素，引起學生認知上的沖突，急于想找到答案的心理驅動了思維的自覺性和主動性，使學生的思維得到了充分的發揮。

用自己學過的知識進行計算和實驗，從計算或實驗的結果猜想得到結論，接著提出“這個結構是否有著普遍的規律呢？如何加以證明？”，以構成認知沖突。

對已學過的知識，在形式上加以變更，使學生不易理解，接著提出：“ 那么這個問題該如何解決呢？”以構成認知沖突。

這一環節的設計，既沒有機械的重復上一節課的內容，也沒有冗長的復習提問，而是要緊緊抓住新舊知識的連接點與認知沖突這兩點，過程乘法，中心突出。這一環節中，教師所設的問題以構成認知沖突，讓學生感到有學習和探索的需要，能激發學生的求知欲，使學生形成最佳的學習心理狀況。

第二環節，通過學生思維操作，納入新知識。

“雙結構”一般不采用新課內容由老師一人講到底的形式，而是設計一組練習，讓學生有練習中領悟新知識，教師只對問題的思考方式，以及解決問題的方法上簡煉的講，這樣能使學生充分的利用教師提供的外部條件，通過自己的主動思考，將新知識納入原有的認知結構，同時，學生也有了獨立觀察、思考、解決問題的機會，學生的數學思維能力也隨其得到發展。

第三環節，納入新的知識與原知識經驗的單向溝通。

傳統的課堂結構，一般在講新課時，教師敘述完某一個性質后，進入范例教學，要求學生理解并學會新知識的應用。誠然，學生能聽懂，但這種懂，并不是來自學生自身的思維成果，因此，也就很難轉化為經驗去建立新的認知結構。

為此，“雙結構”在這里設計的第三個環節，就是將納入的新知識點與原認知結構網上的各網點進行一對一的溝通，在實施上，配備一組練習題，每道題都只有一個新知識點和一個已學過的知識點，讓學生自己思考，使學生通過思考形成知識網絡，再經過討論，達到解決問題的目的。由于新知識點的不斷出現，就為新知識點的理解和初步應用創造了條件。這一環節使學生的知識能力按認知的規律不斷深化，進而提高了能力，發展了智力。

第四環節，新知識點與原知識經驗的多向溝通，建立新的知識結構

這一環節，教師用教材的例題、習題，或自己編題配成一組，每一道題都包含一個新知識點和兩個以上已學過的知識點，學生已經過前三個環節的練習后，新舊知識點一對一的聯系，思路比較暢通。所以，在進行綜合練習時，能在教師的適度啟發下憑借自己的思考，將已獲得的單向溝通的知識經過靈活組合去探索題的答案。

篇2

關鍵詞：數學；課堂教學；設計環節

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-126-01

數學課堂教學設計是數學教學設計的重要組成部分，是數學教學設計的中心環節。課堂教學設計作為一個系統，是由教學目標、內容、方法、手段、結構、效果等要素組成的，具有整體性。因此，優化數學課堂教學設計，首先必須從整體上把握數學課堂教學改革的目標：以素質教育為宗旨，在現代教育理論和系統科學理論指導下，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理特點和認識規律因材施教，師生在規定的教學時間內全面完成課堂教學任務，并取得最大教學效果。因此，數學課堂教學設計應該注意：（1）系統規劃，不但有過程，還要使人明白其設計思路和意圖；（2）教學設計的目標性；（3）處理好教學與發展、主體與主導的相互關系，充分調動學生學習的主體積極性；重視研究學生的學習方法，把數學教學看作數學思維活動過程；（4）除以班級形式組織教學外，要更重視小組化、個別化、個性化教學，綜合各種教學方法，探索適合自身狀況、符合學生狀況的教學策略；（5）給學生提供自我評價的機會，充分發揮評價在教學過程中的功能；（6）要從一堂課的整體出發充分發揮各個教學因素和各個教學環節的協調作用，實現課堂教學設計的整體優化。

一、教學目標設計。

課堂教學策劃應從教學目標設計開始。一堂數學課的設計，從選擇教學內容、方式、方法、結構和手段到反饋矯正等，都離不開這堂課的教學目標。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確。因此搞好目標的決策，是完成整個課堂教學設計的首要任務。教學目標的設計是具體性的，因此設計課堂教學目標，應以單元為基本單位，將目標設定加以分段。教學目標的決策關鍵是將目標一步一步具體化，面向全體學生，整體地、有層次地制定準確、具體、全面、要求適度的課堂教學目標，根據教材和不同層次學生的接受能力，定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等項不同層次的達標要求。

二、教學過程的設計

教學目標確定后，第二步就是認真設計實現課堂教學目標的教學過程，即尋求達到教學目標的教學手段和途徑。教學時必須根據學生原有的知識狀況，既重視全體學生，也重視個別學生，使教學自始至終堅持面向全體又能照顧好、中、差各類學生的不同情況，才能真正做到共同發展。

三、教學內容的設計

教學內容是實現教學目標的重要保證，是選定教學方法和手段的重要依據，是在教學過程中連接教師和學生的重要中介。因此，應根據教學目標來確定內容的容量、密度和教學的重點、難點，知識結構和知識的前后銜接。由于對內容的組織安排的不同，也會產生不同的教學方案的設計和不同的教學效果。因此，要注意精心組織教學內容，把握新舊知識的內在聯系，使內容組織體現知識結構。做到重點突出，揭示深刻，有適當的容量、難度、密度和鮮明的層次。既要忠實于教材，又要靈活運用教材，還要注意結合兒童的年齡特點，盡可能把教學內容組織得生動、活潑，激發學生的學習興趣。

四、教學方法和教學組織形式的設計

教學方法是指為了有效地教學并達到一定的教學目的，教師、學生、教材、手段、教學思想、教學方式等教學要素之間的組合或聯系方式，是教學系統的一個組成部分。教學內容選擇和組織好之后，教學方法的決策就對實施教學目標起關鍵作用。教學方法的各要素是相互作用又相互制約的，每一個要素在其它要素的作用下對整體發生作用，體現出教學方法的整體功能。因此教學方法的選擇要依據教學目標，適應師生地位作用的變化，要根據教材特點、課的類型、學生的實際和學校條件，靈活、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學方法。堅持啟發式教學，努力做到活動化、探索化、個別化。教師與學生進行多方位的信息交流，使反饋――矯正滲透教學的全過程，以調動全體學生學習的積極性，讓學生經歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發展學生的思維和能力。

五、教學媒體的設計

教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。進行教學設計時要熟悉各種教學媒體的功效和特點，根據目標、內容、課型選擇恰當的教學媒體，充分發揮課本、板書、語言、教具、學具、幻燈投影等教學媒體的作用，使教學設計更有實效。教學媒體的設計要幫助學生理解課堂教學的重點、難點；幫助學生認識思維過程，掌握思維方法；幫助學生找準新舊知識的連接點，剖析新舊知識的分化點。要在通過各種方式方法展現新知識的構建過程上，以及在提高課堂教學的容量和密度、最大限度提高教學效率上發揮作用。

六、課堂教學結構的設計

課堂教學結構是指在一定的教育思想指導下，為使學生達成規定的教學目標，對構成教學過程的諸要素，在時間和空間方面所設計的比較穩定的簡化的組合方式。數學課堂教學結構的設計，只有認真分析數學教學活動的結構成份，進行綜合規劃和科學合理組織“部件”，才能發揮結構的整體功能。結構的設計，要做到復習準備促遷移，探討啟發重說理，理解透，會運用；以體現教學環節的相互聯系以及演示、操作、閱讀、討論、講解、練習、評議的有機結合。

篇3

關鍵詞：教學環節設計；有效性；思想政治課堂

每一節成功的課，首先要有一個好的教學設計，而這堂課中教師設計的所有教學環節都必須為這堂課的教學目標服務。教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。而課堂教學環節的設計則是教學設計中很重要的一部分內容，本文主要涉及課堂教學的具體過程，主要探討的是課時教學設計中，以某堂課的教學為設計對象的課堂教學。

思想政治課堂教學環節的科學合理直接關系著一節課的教學質量和效果的好壞。思想政治課堂教學只有45分鐘，怎樣提高課堂教學的有效性對于我們每一個思想政治教師來說是一個值得思考的問題。我在工作之余常常想到這個問題，現在我想初步談談自己的一些想法。過去，我的思想政治課堂教學的基本環節是：導入新課―講授新課―課堂小結―布置作業。這種設計固然也有一些優點，但在一定程度上沒有注重較大限度地發揮學生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學嘗試在向我們召喚。新課程改革的號角已經吹響，我們準備好了嗎？

我們學校一年前已經開始實施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學模式與本校學生課堂學習之間的結合點和切入點，這就需要我們長期堅持不懈地探索和實踐。一年來，我積極嘗試對自己的思想政治課堂教學環節進行逐步的改進

和完善。在嘗試的過程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。

下面我結合實際課堂教學來談談自己的認識。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國外交政策的宗旨：維護世界和平 促進共同發展》時，就刻意對課堂教學環節進行不同的設計。上學期我共帶了六個班的思想政治課，在第一個班上課時，我上課的流程是這樣安排的：導入新課―學案反饋―重點講解―合作探究―展示點評―課堂小結―布置作業。首先通過觀看2012年中國外交碩果累累的圖片提出問題，設疑導入；學案反饋時先表揚導學案完成較好的優秀小組、優秀組長和個人，再由每個小組組內交流，選代表發言回答問題；學生合作探究后，點評學生及時認真點評，學生點評完后我進行總結；隨后進行課堂總結并布置作業。通過這節課的教學實踐，課后我也和學生了解了一些情況：大部分學生初步知道了本課的重點知識，但課堂氣氛一般，沒有達到預想的目標。課堂教學時間分配不合理，前松后緊。學生也不知道自己學得怎么樣，有沒有達到學習的要求……

這節課上完后我自己也感覺到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現在只上了一個班的課就這么低沉，還有五個班的學生等著我去上課呀？困則思變，面對教學中出現的一些問題，我也曾經一籌莫展過。但我還是對自己有信心的，我必須抱著對學生負責的態度去尋找不成功的緣由，亡羊補牢，為時不晚吧。我回過頭仔細地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒有認真鉆研教材和大綱嗎？……許多問號涌上心來，問題到底出在哪？那節課存在一個明顯的問題就是時間不夠用，后來草草結束，為什么會出現這樣的情況呢？看來還是課堂教學環節的設計和用時分配方面存在一定的問題。

在第二個班上課時，我做出了一些調整。主要環節是這樣的：導入新課―出示目標―學案反饋―重點講解―合作探究―展示、點評―小結、檢測―學科班長總結。在導入時觀看視頻，設疑導入；隨即出示本節課的教學目標，提示學生帶著目標學習，方向才能明確；學案反饋時對優秀小組、優秀組長和個人、優秀率分別作以說明，激情表揚鼓勵學生，不足之處也認真強調說明，希望認真修改導學案。隨后進行本課重難點知識的講解，運用圖片、問題引導學生逐一理解，注重師生互動和生生互動；合作探究、展示、點評時，說明要求和目標。每一位點評學生點評完我都要適時介入或強調或點撥，參與到學生的討論和質疑中去，和學生一起學習。這樣可以深化學生對知識的掌握，教給學生分析問題、解決問題的方法。課堂總結簡明扼要，提問學生，讓學生先說說，然后教師再概括歸納；當堂檢測共有六道選擇題，要求學生認真讀題，簡單說明選項選與不選的原因，大膽質疑；學科班長總結后布置課后作業。（面對中菲黃巖島事件，假如你是外交部發言人，你會怎樣發言？）

這節課上完后感覺比前一節課好出許多，這節課基本得到了學生的認可和喜歡，當然依然存在一些問題。從這節課來看，學生的參與度提高了，師生之間互動的次數增加了；課堂時間的分配也恰到好處，課剛結束下課鈴聲響起；學生對重難點知識也有了明確的把握，這節課增加了“出示目標”這一環節；大部分學生也能了解到自己對本課知識究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時介入評價、點撥以及當堂檢測、當堂考核都有密切的關系。

這次有益的嘗試，我只是略微調整了課堂教學環節收效就完全不同。我感謝學生的積極配合，也為自己的執著和努力感到欣

慰，這對我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學生感覺良好，從學生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來我在其他幾個班繼續嘗試總結，在以后的教學過程中總是積極摸索、總結，希望自己的思想政治課堂教學越來越好。目前，我自己采用的課堂教學環節基本上是這樣的：導入新課（1～2分鐘）―出示目標（1分鐘）―學案反饋（2～3分鐘）―重點講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點評（8～12分鐘）―小結、檢測（6～8分鐘）―學科班長總結（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。

當然，實踐是檢驗真理的唯一標準。我在今后教學中，要繼續不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學生的實際需要，用滿腔的熱情和務實的作風去工作，力求做一位盡職盡責的人民教師。同時也要在教學研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來

篇4

關鍵詞：語文；課堂教學；導語設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法與藝術全書》定義了導語的概念――導語就是導入新課的語言，它是教師在講新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動、有啟發性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。 由此可見，導語對于提高課堂質量有著至關重要的作用。但是，就實際教學情況而言，很多老師卻忽略了導語的重要性。他們輕視了導語的作用，錯誤地認為導語對于課堂而言無足輕重。

一、備課環節中導語教學設計的作用

《教育方法與藝術全書》也對導語的功能進行了科學具體的解釋說明――第一，提高注意力和興趣。如果課堂的開始便能吸引同學們，這節課也會進行的很順利，學生的興趣以及接受知識的能力也會顯著提高。由此可見，課堂導語的質量決定了學生接受知識的程度。第二，活躍學生思維。教師的教學只有在學生積極思考的前提下才能取得優異的成果。因此，只有當教師設計的導語極具開啟思維作用的時候，才能確保課堂的質量。第三，錦上添花，體現重點。每堂課都有重要部分――重點和難點，如果教師在課堂上能夠以解決問題來設計引導語，便能促進學生對重點、難點的掌握。第四，承前啟后，巧妙過渡。就教材編制而言，課與課之間、單元與單元之間都緊密相關。若教師教學過程中能巧妙應用教材的內在聯系，設計出既能承接舊知識，又能啟發新知識的課堂引導語，提升學生對知識的掌握能力。讓學生們既對舊知識進行了鞏固，又對新知識產生了興趣[1] 。

二、備課環節中導語教學設計存在的問題

通過分析諸如此類的案例，得出結論：大多數語文教師并未對導語持有深刻見解就開始進行設計，導致導語應用到實際時產生了許多問題。如何設計出既幽默風趣又切合實際的導語呢？筆者的觀點――作為語文教師就應該及時發現這些問題并盡早處理。通過分析案例，筆者總結出以下幾大問題：

第一，輕視導語的作用。如今多種多樣的課程以及復雜多變的教材內容，使得大多教師認為課時很緊張，并且在應試教育的環境下，教師的重點都放在了學生們的成績上，因此，教師們為了獲得更多的時間以便講授知識點，不僅開展了課余講授，而且刪除了導語部分。忽略導語導致了課堂教學變得了無生趣，無法集中學生的注意力。這類問題已經在語文課堂上變得越來越突出。

第二，模糊了導語和知識的界線。很多老師對導語有一定的常識，但是還是會誤解導語和知識的關系，他們清楚導語對教學的重要性，便盲目深化導語的文化內涵，他們以為向學生講授幽默風趣的知識便能集中學生的注意力。這樣做的后果是讓學生將重點放在了語文的工具，而不是人文。知識的含義較寬泛，因此提高了老師在知識選擇過程中的難度。由于個性不夠突出，學生并不能真正接受知識，等到課程結束的時候，他們對知識也變得模糊了。從而導致導語的內容與課程并沒有在實質上產生聯系，通過分析便可發現二者之間的關系非常微妙，進而使導語和課文內容脫離開來[2] 。

第三，當今大多數老師將指導語硬搬到理論知識上，他們也知道導語對提高課堂質量有著至關重要的作用，因此老師更愿意用導語來教學，但是他們卻通常不愿意用自己總結出來的對課文內容的分析和想法，不切合自身實際去總結導語，導致眾人都去使用別人的導語當做自己設計好的導語來教學生，或理論化的把導語放在組織教學的開始，對于時間、地點、對象不管不顧，和其他人的導語如出一轍，這樣導致導語對學生來說只是枯燥無味的語句，也對老師的講課失去了興趣[3] 。

三、備課環節中導語教學設計的完善策略

《高考考你什么：語文》中寫到，“語文是或平凡不奇，或美好生動的詞匯，是世間萬物濃縮在筆尖的精華，是或惆悵的心或豪邁昂揚的詩，是閃爍著人性光芒愁腸百結的感情，是滿懷品行魄力的’仁、義、禮、智、信‘的心胸和雅態。”本是如此淵博美好學科，老師怎可讓課堂變得了無生趣呢？身為高中語文老師，使語文課堂教學環環緊扣，讓學生深刻了解語文特色。從教學的設計到策略的過程，從導語的設計到實際運用過程，我們都必須加以重視。就這類問題而言，筆者通過分析語文教學的現狀提出兩點建議：

第一，指揮若定，穩操勝券。為了更好的熟悉課本內容，教好學生課堂知識，老師要在課前做好準備。以便對癥下藥。因此，對于教學設計，老師是要充分運用自己的知識得到自己的見解，多思考，用自己設計的教學去教授知識以達到最佳效果。以便面對各種問題我們可以坦然自若的解答。特別對于高中語文來說，這是一門表達豐富，結構靈活，內容范圍廣的學科，要求老師準備齊全。這就告訴我們，在設計教學內容時我們要自己研究透徹，這樣才可以講授好，否則只會減少學生對這門學科的興趣。

第二，導之為入，入不離導。這句話告訴我們，如果我們不能好好引導學生，學生又怎能學好課程，沒有導就無法入。最重要的就是我們要在課前設計好教學導語來引導學生，所以，我們要從實際出發，根據課程需要，運用自己分析研究出來的內容來設計導語，要有自己獨特見解的導語，拒絕抄襲別人的思想，且認為導語在一堂課中沒有實在意義，我們要讓導語發揮出自己的作用，給課堂增加色彩[4] 。

四、總結

通過分析課程的導入得出：我們應該重視導語的設計，不能簡化，反之我們應該不斷探索、不斷試驗，提高導語的質量，進而提高課堂的學習效率。

參考文獻

[1] 李立強.中學語文課堂教學設計之導語設計芻議[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2009，（12）：17-19

[2] 趙小燕.奏響語文課堂教學的第一樂章--談新課改下語文課堂的導語設計[J].教育教學論壇 ，2013，（42）：187-187

篇5

一、以“揭趣”為前提,讓學生自覺參與教學過程。

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程。教學的對象是人,是具有潛在智能、充滿著情感和個性差異的人,教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體,學生能否主動地投入成為教學的成敗的關鍵。一般來說,激發學習動機在導入新課時進行,這是學習新課的重要一步,根據不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事導入新授內容

例如在教學“比的基本性質”時,以引人入勝的故事導入:同學們,你們想知道神算“小精靈”嗎?一天,“小精靈”去小明家玩,見他正在做一道題:1800÷25=?“小精靈”看了后馬上答道:比值等于72。小明用約分方法果真也是這個得數,他驚訝極了,問道:“你怎么會這么快知道得數呢?”“小精靈”笑著說:“我用的是比的基本性質呀!”“同學們,你們想掌握這種本領嗎?”通過故事導入,新穎、自然,能立刻引起學生的好奇心,集中了學生的注意力,有利于課堂教學的順利進行。

2.創設問題情境,設置懸念,讓兒童因好奇而要學。

一位教育家說過:“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發學生積極思維的問題,然后引導分析、思考、探究問題。例如:教學小數乘法前,可出一道設疑題:“不用計算,誰知道2.235×1.4的積有幾位小數?”讓學生從驚訝中產生懸念,在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3.聯系小學生已有的生活經驗,產生親切感,因貼近生活受到關注而要學。

例如:教學“時、分的認識”時,出示實物鐘問:“今天,老師帶來了一件東西,你們看,是什么?鐘表有什么作用呢?”這樣導入新課,既貼近學生生活實際,又引起學生學習的興趣。

此外,還可以用其他方法,都促其形成一種努力去探究的心理,這種探究心理的形成,對具有好奇心、求知欲濃的學生來說,本身就是一種滿足,一種樂趣。其過程可以簡單地概括為:探究――滿足――樂趣――內發性動機產生,這就保證學生在接觸新課時帶著熱烈的情緒主動地投入到教學活動中去。

二、以“引活”為手段,培養學生數學思維能力。

數學思維能力的主要成份是掌握數學的思考方法。因此,我們首先要改變對數學教學的傳統看法,樹立新的教學觀點:①數學教學主要是數學活動(即思維方法)的教學,而不僅僅是數學知識的教學。②數學教學現代化是指數學教學中充分運用多媒體教學手段進行教學,用現代教育理論改革數學教育。③數學教師的任務不單純是教數學知識,而且要教學生怎樣學?？傊?課堂教學以“引活”為手段,體現學生學習主動性和學生主體的地位,增加學生實際活動,重視學習方法的指導,培養學生創新意識和數學思維能力。因此,小學數學課堂教學要突出以下幾個方面:

1.以“引活”為手段,培養學生的一般思維。

以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求教師們要重視知識的形成過程,很好地把這個過程展現出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決,讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內化的過程,就是培養學生創新精神和實踐能力的過程。例如:教學“帶分數乘除法”時,先出示一組算式,學生練完后說出計算法則,再出示例題,引導學生觀察并討論:①與過去學的分數乘法有什么不同?②能否化成形式計算?這樣老師只在疑點上提出疑問,學生經過議論、思考,就能正確地掌握計算方法。通過這樣的質疑、點撥,激發了學生求知的欲望,啟迪了學生的思維。

2.以“引活”為手段,培養學生的求異思維。

求異思維是從不同的角度、不同的思路去解決問題。它不拘泥于常規,追求事物新穎的設想,在解決問題的過程中要大力提倡學生發表與眾不同的見解,別出心裁,勇于標新立異,尋找與眾不同的途徑和方法。例如,教學“20以內的退位減法”,除用“做減法想加法”外,還允許鼓勵學生用“破十法”或“湊十法”求差。這樣教學,既使學生掌握了新知識,又發展了求異思維的能力。

3.以“引活”為手段,培養學生的逆向思維。

正向思維是人們最常用的思維方式,這種思維方式對解決一些問題起到了一定的作用。這種習慣的思維方式往往只會側重問題的一方面而忽視另一方面。在教學中,不妨引導學生向相反的方向去思考,進行逆向思維,以求得問題的解決。

三、以“巧練”為主線,在教學“雙基”的訓練中發展思維。

新授課的練習設計要得體精當、新穎,要采用合理的教學方法,可以從以下幾個方面來考慮:

1.要圍繞教學的知識面設計層次清楚的復習題,為新課做好鋪墊。

例如教學“較復雜的求平均數應用題”時,先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產鋼材2.8萬噸,這星期平均每天生產鋼材多少萬噸?”讓學生回答數量關系式是怎樣的?(平均數=總數量÷總份數),后出示新課例題:“某鋼鐵廠一星期前3天生產鋼材1.2萬噸,后4天平均每天生產0.4萬噸。這星期平均每天生產鋼材多少萬噸?”先讓學生比較兩題的異同點,再解答。

2.要圍繞教學的重點、難點、疑點設計有針對性的練習,這樣可分散難點。

例如,為了讓學生正確理解百分率,可以出示這樣一題:“一個商店,同時出售了兩件商品,現價都是50元,一件賺了20%,一件賠了20%,這個商店是賺還是賠?”通過實例計算,分析錯誤原因,得出正確結論。

3.練習設計要有明確的分工