英語學習教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語學習教育，期待它們能激發您的靈感。

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【論文摘要】隨著人類社會的進步和科學技術的發展，國際間的交往日益頻繁，英語作為一門國際性的交流語言已經不容忽視，英語語言的教育與學習，是一種特殊的語言學習和認知過程。在教學過程中，應該充分認識和處理好教與學的關系，了解跨文化學習的特點。只有這樣，才能鞏固和加強我國英語教育與英語學習。

近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對國外先進的英語教學方法和理論有了及時的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們仍落后于英、美等西方國家。

一、英語教育現狀

近年來，我國的英語教育發展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統密切相關。學生接受傳統的教育時間太久，已經形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產生了對任何教學創新的排斥心理。另外，外語教學與專業學習脫節，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。因此，我們必須清醒地認識到，我國英語教育所面臨的任務非常艱巨，我們必須立足于社會發展和以學生發展為本的基礎上，加大英語教育工作進行全方位的發展和規劃。英語的學習是教育過程的一部分，但是學習要真正有教育意義。必須對學習者生活具有更廣泛的價值和意義，必須與整個人的教育密切相關。

二、加強英語教育與英語學習，注重教與學的關系

盡管英語教學越來越強調以學生為中心。但是，不可否認，教師在很大程度上仍然在教學活動中起著主導的作用。教師闡道在先，有豐富的專業知識而且受過專門的英語教育訓練。因此，教學的方向、內容、方法、質量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學生聽，英語的學習是一個實踐學習的過程，無論是語言知識還是語言技巧，都要靠學生自己主動的去學去練，這樣才能有長進。因此，英語教學過程必須成為學生主動學習，逐步提高英語運用能力的過程。只有這樣。學生才能學得快，用得活。

1.教師教學的教育性規律

教師也是一名社會成員，他的思想和道德觀念必然會在教學活動中自覺或不自覺地進行闡述，而且他的言行和形象都會對學生產生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識、高尚的情操、嚴謹的教學態度。給學生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學生們知識；二是訓練學生的社會學習能力；三是培養學生個人的素質和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質方面的內容。因此，教師應該在教學過程中遵循這條規律，做到寓教育與教學活動中。

2.學生的循序漸進規律

外語學習與其他學科的學習不一樣。在外語學習中，學生需要有大量知識積累，遵循循序漸進的規律。學習要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運用所學的語言基礎知識；后階段，單靠教師的教學肯定是跟不上學生的知識需求量。因此，英語學習的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導的“自學”為主，學生要根據自身特點和學習優勢進行自主學習。

3.教與學相輔相成的規律

在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統一的。發揮教師的主導作用，目的是要發揮學生學習的主觀能動作用，激發學生的求知欲望。以教師為主導必須以發揮學生的主體作用來加以制約；學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規律是至關重要的。

三、了解英語文化，加強英語語言教育與英語學習

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【論文摘要】隨著人類社會的進步和科學技術的發展，國際間的交往日益頻繁，英語作為一門國際性的交流語言已經不容忽視，英語語言的教育與學習，是一種特殊的語言學習和認知過程。在教學過程中，應該充分認識和處理好教與學的關系，了解跨文化學習的特點。只有這樣，才能鞏固和加強我國英語教育與英語學習。

近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對國外先進的英語教學方法和理論有了及時的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們仍落后于英、美等西方國家。

一、英語教育現狀

近年來，我國的英語教育發展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統密切相關。學生接受傳統的教育時間太久，已經形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產生了對任何教學創新的排斥心理。另外，外語教學與專業學習脫節，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。因此，我們必須清醒地認識到，我國英語教育所面臨的任務非常艱巨，我們必須立足于社會發展和以學生發展為本的基礎上，加大英語教育工作進行全方位的發展和規劃。英語的學習是教育過程的一部分，但是學習要真正有教育意義。必須對學習者生活具有更廣泛的價值和意義，必須與整個人的教育密切相關。

二、加強英語教育與英語學習，注重教與學的關系

盡管英語教學越來越強調以學生為中心。但是，不可否認，教師在很大程度上仍然在教學活動中起著主導的作用。教師闡道在先，有豐富的專業知識而且受過專門的英語教育訓練。因此，教學的方向、內容、方法、質量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學生聽，英語的學習是一個實踐學習的過程，無論是語言知識還是語言技巧，都要靠學生自己主動的去學去練，這樣才能有長進。因此，英語教學過程必須成為學生主動學習，逐步提高英語運用能力的過程。只有這樣。學生才能學得快，用得活。

1.教師教學的教育性規律

教師也是一名社會成員，他的思想和道德觀念必然會在教學活動中自覺或不自覺地進行闡述，而且他的言行和形象都會對學生產生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識、高尚的情操、嚴謹的教學態度。給學生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學生們知識；二是訓練學生的社會學習能力；三是培養學生個人的素質和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質方面的內容。因此，教師應該在教學過程中遵循這條規律，做到寓教育與教學活動中。

2.學生的循序漸進規律

外語學習與其他學科的學習不一樣。在外語學習中，學生需要有大量知識積累，遵循循序漸進的規律。學習要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運用所學的語言基礎知識；后階段，單靠教師的教學肯定是跟不上學生的知識需求量。因此，英語學習的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導的“自學”為主，學生要根據自身特點和學習優勢進行自主學習。

3.教與學相輔相成的規律

在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統一的。發揮教師的主導作用，目的是要發揮學生學習的主觀能動作用，激發學生的求知欲望。以教師為主導必須以發揮學生的主體作用來加以制約；學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規律是至關重要的。

三、了解英語文化，加強英語語言教育與英語學習

大多數中國人學習英語是為了適應英語全球化的趨勢，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學習我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學習者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現實的英語教育與英語學習過程中，使學生熟悉文化差異、幫助學生跨越自己的文化，以目標文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產生，交流就是必然的，作為跨國語言——英語的教育與英語學習也是一樣。交流才有發展，當然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養學生掌握外國人的認知方式和習慣，文化會影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點在東西文化之間表現得尤為突出。由于中國傳統文化的影響，英語語言教育與英語學習往往伴隨著中國根深蒂固的文化。久而久之，就會形成一種中國式英語，因此，英語語言的教育與英語學習不僅僅是語言的掌握。更是文化的學習與熏陶。

總之，英語語言是一門實踐性很強的科目，加強我國英語教育與英語學習不僅需要教師傳授知識給學生，學生應該自主地去學習和了解，了解英語文化，從而加強自己的英語文化，掌握這門語言。

參考文獻：

[1]盧曼麗，英語教學中的中式英語產生原因分析及對策[J].商業文化(學術版)，2009，(11).

[2]錢銳鋒，英語教育中的文化背景教育[J].邊疆經濟與文化，2007，(05).

[3]商麗雅，高職院校英語聽力教學淺探[J].科技資訊，2011，(18).

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關鍵詞：英語教育 后進生 關注

說句實在話，學生之間本來就存在客觀的個體差異，不承認這一點，就無法進行學校教育。因此，班級里有兩類學生特別引起老師的注意：優等生與后進生。顧名思義，優等生學習主動，成績優異；后進生幾乎沒有學習興趣，成績極差，他們可以算是學習中的兩種極端。通常，教師在課堂上會把眼光更多地停留在優等生身上，因為優等生聽課認真，回答問題準確，作業質量高。后進生則是教師課后永遠的話題，因為他們不但上課不認真聽講，甚至會有影響課堂紀律。如何正確看待后進生，如何幫助他們擺脫“后進生”這一頭銜，走出學習英語的困境，從而使班級的整體成績得到提高，對教師是一個巨大的挑戰，我認為教師應從如下幾點著手：

一、 教師要分析后進生學習差的原因

影響學生學習，導致學生英語成績差的因素是很復雜的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、語言能力、記憶能力、性格差異等。雖說女生學習語言的能力先天大于男生，但是除了性別不容改變，其他先天因素都可以在后天的努力中得到彌補與改善，關鍵在于勤奮以及對語言的積累與訓練。后天的因素包括：學習目標、學習動機、學習策略、學習習慣等。對后進生來說，樹立明確的學習目標，提高自身的學習動機，選擇適合自己的學習策略，養成良好的學習習慣，可以讓他們在英語學習中取得很大的進步。

二、 教師要查找自身原因

學生在學習中肯定會存在個體的差異。而教師在設計課堂環節時往往忽視了學生的個體差異，提出的問題相對于后進生較難，設計的活動后進生很難融入，課堂的互動往往是教師與優等生的交流，后進生只是作為一個“旁觀者”，而教師也習慣了重視優等生，忽略后進生。我認為，教師在課堂上應該特別重視后進生的參與，并及時對他們的點滴進步進行表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，加強他們的自信心，培養他們的學習興趣。

三、 教師要付出自身的努力

1. 培養良好的師生感情

有位外語教學專家說：“情感對于外語教學的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教師的情感不能只向一些優等生傾斜，不能把后進生當作包袱，歧視、排斥他們，對待學生應一視同仁、平等對待，應對每一位學生奉獻愛心、給予期望，這對后進生來說更寶貴、更重要。教師如果能讓后進生充分感受到老師對他們的關愛，走進學生的心靈，學生就會表現出異常積極的學習情緒，逐步激起他們的上進心，這樣，后進生轉差為優就指日可待了。后進生是課堂的一份子，課堂活動沒有他們的參與是不完整的，課堂教學是不成功的。

2. 改變教學方法，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。若能激發后進生學習英語的興趣，他們就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習。所以，教師要結合教學實際的需要，采用靈活多變的教學方法，利用多種教具，如圖片、實物、玩具、幻燈片、錄音等來吸引后進生的注意力，讓他們身處語境。教師還應該從后進生的實際出發，精心設計教學環節，最大限度地調動后進生說英語的主動性和積極性，并對后進生的點滴進步給予肯定，進行表揚，讓他們體驗到學習英語的成功感，建立學習英語的自信心，學習興趣自然而然會一步步地提升。“學習興趣是學習活動的重要動力。”后進生的學習興趣一旦被激起，他們就會集中精力、全神貫注地聽課，興致勃勃、津津有味地去自主學習。

3. 建立同學之間互助的學習關系

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【關鍵詞】 英語教育 英語學習 初探

1. 英語教育現狀

近年來，我國的英語教育發展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統密切相關。學生接受傳統的教育時間太久，已經形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產生了對任何教學刨新的排斥心理。另外，外語教學與專業學習脫節，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。

2. 英語學習的現狀

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

3. 對大學生英語學習的幾點建議

3.1培養英語學習的興趣

學習英語首先要有興趣，并努力發展這一興趣。如果你對英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。反之，一旦你對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，你就會不知不覺地去做，帶著強烈的欲望去讀英語，聽英語，說英語．寫英語。你就會主動地找人去練英語，找一切可以提高你英語的機會去提高你的英語水平。不知不覺中你的英語就會提高。不知不覺中你就把英語學會了。所以“興趣”對學好英語有舉足輕重的作用。把自己的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。

3.2靈活學習、多開口、多練習

學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大難題，有些人把是否看懂當成學習的標準。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等于會說。把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標：還有是有些學生千萬不要用漢字來記英語發音。

學口語最好的辦法．不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是多開口，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。我們學院每個學期都會讓外教組織口語活動，另外外語角也經常舉行，建議同學們多去參與這些口語活動。在練習口語的同時又能結交新朋友，豈不樂哉。多開口多練的同時會碰到所謂語法問題。我個人的意見是：語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣,對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。

3.3樹立目標。堅持不懈

本人所交的班級在大一第一學期參加全國英語應用能力考試B級的通過率是較高的，愿意是我從第一天見到學生們的時候，就鼓勵他們樹立在大一學年通過B級的目標。做事想要成功，就必須樹立目標。一旦有了目標，你就會有足夠的時間和精力來學好英語。說長遠的目標太空洞太虛，那么制定短期目標也行，比如說像上面提到的通過一個英語考試，為了考試而拼命學習英語。一個人如果能夠通過一個具體的想象，看到自己學好英語之后的燦爛的未來，即使他學習英語有挫折，也會堅持不懈地學下去，直到學好為止。

無論做什么事都要有明確的目的，學習尤其如此。目的越明確．學習積極性就越高；目標越宏偉。為實現目標所付出的努力就越多，學習意志就越堅強。目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的，小到一節課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標要從屬于大目標，近期目標要為遠期目標做鋪墊。確定學習目標要根據一個人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培養，太高不僅不利于目標的實現，學習積極性也會受到打擊。

3.4養成良好的英語學習方法

英語學習可分為四個主要環節：預習、聽課、復習、作業。

預習要養成習慣，習慣很重要，既然是習慣決不能三天打魚兩天曬網。預習的時間要根據實際情況而定，可以在學習日擠時間，也可以在周末，還可以在節假日。預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。這能證明一個人的能力。同時也能培養一個人的能力，更會磨練一個人的意志；聽課是學習時最重要的環節，會聽課意味著會抓重點，能理解老師的意圖；復習要摸規律，復習的目的是把學習內容進一步鞏固、掌握，以便摸清其內在規律，在運用中舉一反三；作業要獨立完成，典型的內容要反復練習，這樣才能形成技能技巧。還有，要及時做好筆記與作業。記性好不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯系，既實用，又利于今后復習。布置作業的目的是鞏固學習的知識。多數學生為了完成任務，不復習就急于做作業，這不利于知識的鞏固。做作業前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下,看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，然后再做作業，既快速又能保證作業質量，達到最佳的學習效果。

3.5教與學相輔相成的規律

在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統一的。發揮教師的主導作用，目的是要發揮學生學習的主觀能動作用，激發學生的求知欲望。以教師為主導必須以發揮學生的主體作用來加以制約; 學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規律是至關重要的。

參考文獻：

[1] 王秀華.《如何培養中學生主動學習英語的能力》.中國科教創新導刊 2009.3.

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1.1對大學英語的學習內容不適應

由于多年來在中學英語學習中培養的“題海戰術”，學生大多已經習慣了抓語法、詞匯練習。然而大學英語學習內容發生了較大的改變。學生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學習，現在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學生明顯在心理上準備不足，不能適應這些應用能力型培養。

1.2對大學英語的學習方法不適應

在中學英語的學習過程中，很多學生已經習慣了傳統的聽課方式——老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而主動發言和提問的學生極少，即老師和學生之間課堂互動少。很多大學新生沒有有效的英語學習方法。其結果造成學生缺乏自主學習意識和主動參與意識。多數學生不會科學統籌安排課堂以外的時間，僅憑自己的直覺和興趣學習英語，他們除了完成老師布置的作業外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網絡等與英語學習有關的其他輔助設施。

1.3對大學英語學習中的角色轉變不適應

在大學成績的綜合評定中，與中學最大的不同就在于，重視學生能力的同時，也同樣重視學生平時學習態度和表現。因此，一些中學階段英語筆試成績不錯的同學，在大學如若不重視平時的課堂表現、自主學習、課堂出勤、課外任務等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學強調學生“自主學習”，但由于長期受應試教育的影響，許多學生沒有養成“自主學習”的習慣，不知道如何學、學什么。因此，在大學開放式教學條件下，新生感到無法適應。

2．大學新生大學英語適應教育的可實施策略

2.1針對大學英語教學模式的適應教育

在新生入學初期，教師們應該使新生明確大學英語教學目標與中學英語教學目標的差異，使學生明確大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以便為學生整個大學期間的英語學習明確方向。為了使新生盡快融入大學英語的學習，每位大學英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學要求、評估體系作系統的介紹，同時還應包括對學生關注的大學英語四六級考試的介紹、優秀網絡資源及英語學習網站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學英語課程教學要求》發給學生，讓學生明白，大學階段不僅僅是繼續學習語言知識，而且要學習目標語國家的文化知識，同時掌握良好的學習方法，獲得語言學習能力和綜合運用英語的能力。這些都可以讓學生明確新的學習任務，激發學生達到學習目標的欲望，從而調動學習的積極性和主動性，避免學習的盲目性和隨意性。

2.2針對大學英語學習內容的適應教育

由于在中學階段已經習慣了長期以詞匯與語法訓練為主的“啞巴英語”教學內容，新生們對于大學英語學習內容的改變會產生不適應感。那么教師們首先應該在聽說課上針對學生的語音語調進行專門訓練與糾正，以緩解學生面對開口說英語時的緊張與畏難情緒。由于教學時間有限，除了在課堂上指導外，應該加大課后學生自己的糾音練習量。在聽說課上，教師要讓學生反復聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學比重較大，而大學英語教學則相反。很多學生反映說在大學課堂上希望增加語法講解的比重。應大學英語課程要求，應該著重進行語篇的分析、文化背景的介紹和培養學生的語言交際能力。因此在大學英語課堂活動中，為了讓學生有實際訓練機會，教師在語篇分析中針對一些重難點語法現象進行點撥是有必要的。大學英語教材的單詞量較中學階段大大增加，教師應當適當針對詞匯記憶及句型結構運用進行重難點講解。給學生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經濟、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。

2.3針對大學英語學習方法的適應教育

教師應就此給予明確的指導，只有學生掌握了較好的學習方法，并明確了自己的學習目標，以后的英語學習就會順利進行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務就是采用激勵策略來激發新生對英語學習產生興趣。德國教育學家第斯多惠指出:“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”其次，科學的學習方法不但是學生自學的基礎，而且是形成自學能力的前提。文秋芳認為“大學第一年是學生學習策略發生變化的關鍵期。大學英語學習的第一年和第二年是學生的可控因素（動機、觀念和策略）發生變化的關鍵期。”大學英語教師在此階段應對學生的學習策略加以引導，使學生意識到自己是學習的主體，要逐步擺脫中學階段養成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓時，教師還應注意學習者的個體差異，使每一個學習者都能選擇適合自己的、更有效的學習策略。同時，教師還可以把成功的學習策略推薦給更多的學生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學習者本人，因為這些策略來自于他們的同齡人，學生會更樂于接受并運用到實踐中。學生通過思考、實踐，再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。

2.4針對大學新生英語學習中角色轉變的適應教育

中學階段的被動學習模式培養了大多學生對教師的極強依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務，便不知所措，沒了方向。調查的結果往往是大學新生英語自主學習的能力普遍較低。大多數學生的英語學習興趣不高，不適應英語教學，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學生自主學習能力差。學生只想依靠課堂教學和老師，而自己的自主學習能力低。關于自主學習，不同的學者有不同的界定。Dickinson將自主學習分為半自主與完全自主學習。他認為自主學習應指學習者采用個人自學、自我監控、自我測試等學習方法，對學習承擔決定學什么、選擇學習材料和學習進度、決定何時何地進行學習等責任，具備積極主動的學習態度和獨立學習的能力。培養學生的自主學習意識與能力是提高大學英語教學質量的關鍵。建構主義強調學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學習的過程而得到的。要在教學中，真正做到師生互動，生生互動。

3．結語