地理學(xué)科特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高中地理課程中地理特征是地理理性知識(shí)中的一大類，在區(qū)域地理中尤為多見(jiàn)。近幾年高考綜合題主要是以區(qū)域地理作為載體，考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。區(qū)域地理要素特征是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。本文以氣候特征為例，分析概括區(qū)域要素特征時(shí)如何提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

氣候是區(qū)域地理環(huán)境形成的重要基礎(chǔ)，區(qū)域地理特征中氣候特征又是特別重要的特征，是高考的重中之重。考查氣候知識(shí)主要有兩大塊：一是氣候特征，二是氣候成因。氣候特征是氣候知識(shí)中的基礎(chǔ)，但是氣候特征的內(nèi)容眾多，知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。概括氣候特征的目的是研究地理環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，因此必須從所給區(qū)域圖中提取有用的關(guān)于氣候的信息，通過(guò)調(diào)用綜合分析、比較、判斷、推理等邏輯思維能力總結(jié)出氣候特征。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的地理學(xué)科能力、圖文判斷能力都會(huì)得到鍛煉。那么如何科學(xué)歸納氣候特征呢？

一、掌握氣候特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

氣候特征的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

區(qū)域要素的特征為了方便學(xué)生記憶一般都可以從“數(shù)量特征”、“類型特征”、“分布特征”三方面進(jìn)行概括。

“數(shù)量特征”主要包括三個(gè)方面。一是氣候要素的數(shù)量特征，氣候要素主要有氣溫、降水、光照、風(fēng)等，其中氣溫和降水最為重要。但是如果光照、風(fēng)的特點(diǎn)比較典型或影響比較大也需要描述，例如，南極的氣候特征是酷寒、干燥、烈風(fēng)。數(shù)量特征不需要描述出具體數(shù)值，需要判斷數(shù)值大小，并根據(jù)數(shù)值大小對(duì)氣候性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，年降水量大于800mm可以描述為降水量大，如果蒸發(fā)量不大，則可以進(jìn)一步得出結(jié)論：氣候比較濕潤(rùn)。二是要素變化特征，主要包括日變化、季節(jié)變化、年變化等。要素的數(shù)量特征和變化特征經(jīng)常合起來(lái)描述，例如，季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。三是氣候要素的組合特征，例如，季風(fēng)氣候水熱組合特征是雨熱同期。通過(guò)要素?cái)?shù)量特征的分析可以得出氣候的性質(zhì)，如根據(jù)降水量及季節(jié)變化，氣溫日較差、年較差等可以得出氣候大陸性、海洋性等氣候的性質(zhì)。

“類型特征”主要包括兩個(gè)方面：氣候類型的齊全程度、為主的氣候類型。氣候類型的齊全程度的描述目的是突出區(qū)域氣候的復(fù)雜程度。為主的氣候類型是突出重點(diǎn)。例如，亞洲氣候的類型特征：除了溫帶海洋性氣候外其他氣候類型均有分布；季風(fēng)氣候顯著，大陸性氣候分布廣。

“分布特征”主要包括氣候空間位置上的具體分布、分布規(guī)律等。這里包含各個(gè)氣候要素的分布規(guī)律及氣候類型的分布規(guī)律。例如，我國(guó)降水的分布東南向西北遞減；非洲大陸氣候的分布特征：赤道附近以熱帶雨林氣候?yàn)橹鳎貧w線附近熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎瑹釒в炅峙c熱帶沙漠氣候之間是熱帶草原氣候；氣候以赤道為中心南北對(duì)稱分布。

二、基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體區(qū)域科學(xué)概括氣候特征

掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)后，如果具備一定的讀圖能力，則能通過(guò)提取地理圖文的氣候信息描述各方面的氣候特征。但是氣候特征的概括不是生搬硬套知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)硬背知識(shí)結(jié)構(gòu)，機(jī)械式羅列各個(gè)方面的氣候特征，沒(méi)有進(jìn)行必要的分析處理，變成“地理八股”。這樣很不利于學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，從而失去提高地理學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。氣候特征的概括是用精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，突出區(qū)域最主要的特征或根據(jù)需要突出最有用的氣候特征，不必要面面俱到。

1.大區(qū)域氣候特征的概括

大區(qū)域，如有些大洲、大國(guó)，氣候類型比較多、氣候復(fù)雜，無(wú)法用有限的筆墨概括其氣候的數(shù)量特征，因此應(yīng)把重點(diǎn)放在氣候的類型特征和分布特征上。例如，亞洲的氣候特征是：氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣（主要為類型特征和分布特征）。有些大區(qū)域數(shù)量特征相對(duì)一致或數(shù)量特征在區(qū)域內(nèi)部分異較少，歸納時(shí)數(shù)量特征也可以概括，如非洲。如下圖所示：

在這種氣候特征的概括過(guò)程中，學(xué)生需要用到綜合分析能力和判斷能力，有利于其提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

2.小區(qū)域氣候特征的概括

這里的小區(qū)域指的是氣候比較單一的區(qū)域，因此類型特征、分布特征不是重點(diǎn)，數(shù)量特征才是關(guān)鍵。但是不能像大區(qū)域氣候特征的概括一樣應(yīng)用高度概括的語(yǔ)言。小區(qū)域氣候特征的概括需要達(dá)到較深、較細(xì)的層次。此類題目是近幾年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，如2013年福建省文綜卷37題（圖如下）第1小題：描述M城氣候特征。

首先M城是一個(gè)小區(qū)域，氣候類型單一（溫帶大陸性氣候），因此本題應(yīng)該主要描述其數(shù)量特征。根據(jù)圖中提供的地理信息可以總結(jié)數(shù)量特征的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)為：

本題是7分的題目，所需描述的內(nèi)容不需要面面俱到，應(yīng)該把上述各氣候特征進(jìn)行橫向比較分析，突出主要特征，去掉次要的特征。通過(guò)各要素比較，氣溫、降水的特點(diǎn)比較突出，根據(jù)氣溫降水的特點(diǎn)推導(dǎo)出該區(qū)域大陸性強(qiáng)。而光照、風(fēng)、要素組合在這里并不突出。因?yàn)橄募竟庹粘渥愕脑蚴墙邓伲嗲缣煲鸬模伙L(fēng)力強(qiáng)的主要原因是干旱；要素組合的特點(diǎn)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響不夠突出。限于分?jǐn)?shù)和題目沒(méi)有特殊要求（如發(fā)展農(nóng)業(yè)等），所以這道題的答案為：冬冷夏熱，氣溫年較差大；年降水量少，氣候干旱；大陸性強(qiáng)。

以上分析過(guò)程能很好地鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和比較能力，通過(guò)比較突出區(qū)域重要的氣候特征，從而提高其地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.有特殊要求的氣候特征的概括

氣候特征的概括目的是研究區(qū)域地理環(huán)境，所以概括區(qū)域氣候特征時(shí)要從具體需求出發(fā)，提取關(guān)鍵特征。這時(shí)氣候特征的字面也有所變化，變成“氣候條件”。例如，農(nóng)業(yè)中氣候特征的概括，題目中一般是問(wèn)“該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候條件”。“氣候條件”的分析也不是氣候特征的羅列，需要進(jìn)行邏輯思考。以農(nóng)業(yè)氣候條件為例，我們應(yīng)當(dāng)把氣候特征與農(nóng)作物的習(xí)性結(jié)合起來(lái)，得出對(duì)農(nóng)作物有利的氣候特征和不利的氣候特征。如地中海沿岸種葡萄的氣候條件。

葡萄的習(xí)性是：萌芽需要10℃左右，最適于新梢生長(zhǎng)和花芽分經(jīng)的溫度是25℃-38℃，漿果成熟期最適宜的溫度是28℃-32℃，有效積溫2100℃以上；屬喜光植物；在早春萌芽、新梢生長(zhǎng)期、幼果膨大期土壤含水量達(dá)70%左右為宜，在漿果成熟期前后土壤含水量達(dá)60%左右較好。

通過(guò)綜合氣候特征與葡萄的習(xí)性，得出地中海氣候區(qū)的有利氣候條件是：熱量充足，夏季（葡萄主要生長(zhǎng)期）光照充足，晝夜溫差大。不利條件是：夏季高溫降水少導(dǎo)致土壤水較少。

這種找關(guān)系式的氣候特征主要用到綜合分析能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、在實(shí)際教學(xué)中氣候特征歸納的思考

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理課程;地形特征;認(rèn)知結(jié)構(gòu);

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0030-03

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地形特征有不同要求，如在不同區(qū)域尺度的世界地理和中國(guó)地理課程中運(yùn)用不同動(dòng)詞，如“歸納”“概括”等，對(duì)地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖沒(méi)有專門要求，但隱含在課標(biāo)中。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本地理教材的編寫在形式與內(nèi)容上也存在一定差異。地形特征知識(shí)是自然地理的重要知識(shí)，針對(duì)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容存在一定距離，未形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構(gòu)建地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)有必要。

課標(biāo)要求“概括”地形特征以中國(guó)地理為典型，要求“運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國(guó)地形特征結(jié)構(gòu)是否完整，表達(dá)是否合理。

一、教材中概括中國(guó)地形特征的內(nèi)容體系分析

人教版以“地形和地勢(shì)”為課題，以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”為小標(biāo)題，以正文、活動(dòng)、圖表等形式進(jìn)行表述，中國(guó)地形特征的內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)順序和表達(dá)方式如圖1所示。

Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook

二、教材中概括中國(guó)地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)撇開(kāi)教材順序，對(duì)人教版上述中國(guó)地形特征內(nèi)容體系中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖2所示。

三、中國(guó)地形特征內(nèi)容體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)評(píng)析

綜上所述，現(xiàn)就人教版中國(guó)地形特征部分內(nèi)容體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考湖南教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“湘教版”）和中國(guó)地圖出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“中圖版”）的相關(guān)內(nèi)容。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)評(píng)析

在中國(guó)地理部分，“課標(biāo)”要求運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。本條標(biāo)準(zhǔn)把地形地勢(shì)的主要特征作為重點(diǎn)，落實(shí)到圖，既可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地圖獲取地理信息的能力，也便于學(xué)生從宏觀上把握我國(guó)地形、地勢(shì)特征。

人教版地形特征內(nèi)容存在值得肯定之處：內(nèi)容呈現(xiàn)得相對(duì)全面。地勢(shì)方面，以小標(biāo)題“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”，結(jié)合中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖（北緯36°）進(jìn)行表述，并列舉了各級(jí)階梯的海拔。說(shuō)出地勢(shì)的第三級(jí)階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中常被忽略。

宏觀上，縱橫交錯(cuò)的山脈構(gòu)成地形的“骨架”，山脈構(gòu)成的“網(wǎng)格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內(nèi)容提到了這一點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生對(duì)地形分布形成整體認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)題中以山脈為參照物找出其兩側(cè)的地形區(qū)，從而認(rèn)識(shí)其他地形區(qū)的分布，通過(guò)以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。

教材部分內(nèi)容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：

第一，人教版在中國(guó)的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過(guò)于簡(jiǎn)略，卻也是考點(diǎn)，可借鑒“中圖版”精簡(jiǎn)處理，突出重點(diǎn)，如用“廣闊坦蕩”“地勢(shì)崎嶇不平，石灰?guī)r廣布”“溝壑縱橫”分別概括內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點(diǎn)。

第二，教材的小標(biāo)題不夠全面突出中國(guó)地形特征。教材的小標(biāo)題應(yīng)是各部分內(nèi)容概括，如湘教版的三個(gè)小標(biāo)題分別概括地形分布、地形種類、地勢(shì)特征。人教版在這節(jié)課以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”作為小標(biāo)題，并未體現(xiàn)地形“網(wǎng)格狀”分布這一重要特征。

第三，未區(qū)分地形和地勢(shì)這一對(duì)相近的概念。教材的課題是“地形與地勢(shì)”，可適當(dāng)補(bǔ)充二者的差異與聯(lián)系，如地勢(shì)主要指地表形態(tài)起伏的高低和趨勢(shì)，地形指的是各種地表的形態(tài)。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學(xué)生往往張冠李戴，容易失分。

2.體例和編排評(píng)析

教材的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動(dòng)”，“正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹觯瑘D像表述和圖文結(jié)合等。活動(dòng)圍繞主題，既是與學(xué)生的聯(lián)系，又是正文的擴(kuò)展。

人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現(xiàn)形式多樣。充分運(yùn)用圖表體現(xiàn)多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動(dòng)幫助學(xué)生落實(shí)大地形區(qū)的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知以感性知識(shí)為主，教材從學(xué)生可以感知的我國(guó)各類地形的生動(dòng)景觀圖開(kāi)始，過(guò)渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業(yè)性較強(qiáng)的分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。

同時(shí)，人教版教材也存在一些問(wèn)題：

第一，教材呈現(xiàn)內(nèi)容的脈絡(luò)不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見(jiàn)，先表明類型多樣，再介紹網(wǎng)格狀的整體分布，在活動(dòng)題中落實(shí)地形區(qū)的分布。

第二，體例順序不妥，留給學(xué)生的思考空間不足。例如，在活動(dòng)題中讓學(xué)生用彩筆畫(huà)連接走向各不相同的山脈得出山脈網(wǎng)狀分布，但“山脈構(gòu)成骨架，呈網(wǎng)格狀分布”的結(jié)論已先于活動(dòng)在教材中呈現(xiàn)。此外，教材呈現(xiàn)出中國(guó)各類地形面積比例餅狀圖讓學(xué)生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結(jié)論。

第三，部分內(nèi)容的呈現(xiàn)順序值得商榷，如地形和地勢(shì)的呈現(xiàn)順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢(shì)特征，中圖版先闡述地勢(shì)特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統(tǒng)授課順序，應(yīng)先講述地勢(shì)特征，再講述地形特征。但也有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生先了解我國(guó)地形區(qū)，再學(xué)習(xí)我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)更合理。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，教材只是教學(xué)工具，教師可以根據(jù)具體情況重組教材。

四、概括性的地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

新課程改革要求教育必須以“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)區(qū)域特征有法可依，抓主要征象與特征，構(gòu)建地理特征知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生遷移應(yīng)用到其他地理事物特征描述。

1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)依據(jù)

地理新課標(biāo)第四部分實(shí)施建議中的評(píng)價(jià)建議中對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)提出評(píng)價(jià)可考察學(xué)生能否利用和激活。如圖3所示的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為本文構(gòu)建地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。此外，《地理教學(xué)論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據(jù)地理科學(xué)方法論，在形式上也有一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如圖4所示。

Fig.3 Cognitive Structure of Topography

Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics

2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

參考以上依據(jù)，本文將地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成分為地勢(shì)特征、種類特征和分布特征。地勢(shì)特征主要從海拔和變化特征進(jìn)行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規(guī)律進(jìn)行描述，構(gòu)建如圖5所示的地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics

構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)在地理學(xué)習(xí)中有著重要作用，體現(xiàn)著“一般法則”與特殊情境的有效結(jié)合，對(duì)建構(gòu)的“一般法則”進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)充、調(diào)整，遷移應(yīng)用到具體情境中，做到適時(shí)適地而變。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，注重依據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，為學(xué)習(xí)提供“一般法則”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡良民，袁書(shū)琪，關(guān)偉等.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005：32.

篇3

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；外來(lái)工子弟；思品教學(xué)；初中生學(xué)習(xí)心理；矯正措施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-093-2

隨著我國(guó)社會(huì)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，外來(lái)工子弟的教育問(wèn)題早已凸顯為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。外來(lái)工家庭的子女和城鎮(zhèn)居民家庭子女有著很大的差異，造成這種差異的原因是多方面的。外來(lái)工子弟學(xué)校的學(xué)生可謂來(lái)自五湖四海，生源頗為特殊，廣大教師面臨的是方言各不相同的一個(gè)很特別的群體，初中思品課堂教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣面臨著極大的難度，因此，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)頗為困難，如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效始終是擺在我們面前的一大難題。合作教學(xué)作為有效的教學(xué)理論和策略體系，對(duì)解決這類特殊群體的思品課學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題有一定指導(dǎo)和借鑒意義。

合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)理論和策略體系，多年來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，它的成效毋庸質(zhì)疑。依據(jù)相關(guān)學(xué)者的論述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備如下特征：1．異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上最好是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展，接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展目標(biāo)。2．積極互助。小組成員必須人人參與。3．分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感以及各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。4．資源共享。互相幫助和交流。5．獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征，合作小組要能夠做到人人得到發(fā)展，教師分組時(shí)要盡量異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。這正是目前外來(lái)工子弟學(xué)校面臨的一大困惑。最近幾年，外來(lái)工子弟初中學(xué)生絕大部分是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的“打工族”的子弟。他們跟隨父母轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，奔波東西，使得小學(xué)教育的進(jìn)程未能完善。因此進(jìn)入中學(xué)后，就呈現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的狀態(tài)。猶如“折翅”的雛鳥(niǎo)，等待我們教師的“醫(yī)治”而展翅飛翔。面對(duì)這些在學(xué)習(xí)上有缺陷的學(xué)生，如何順利完成九年義務(wù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)我們“一線”的教師提出了新的難題。這樣的學(xué)生聚集到了外來(lái)工子弟學(xué)校，在學(xué)業(yè)能力、步調(diào)等一些品質(zhì)上，絕大多數(shù)外來(lái)工子弟是差不多的，談不上是“異質(zhì)”。而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感方面都是很欠缺的。面對(duì)這樣的特殊群體如何有效地組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是外來(lái)工子弟學(xué)校教學(xué)中教師面臨的一個(gè)新課題。外來(lái)工子弟初中學(xué)生在思品課堂合作學(xué)習(xí)中普遍存在著如下特殊心理：

首先，合作學(xué)習(xí)目的性不夠明確，自我效能感和成就動(dòng)機(jī)較弱。

“動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件”。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力自我效能感，還是學(xué)習(xí)行為自我效能感，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。外來(lái)工子弟中絕大多數(shù)人不能清楚地明白為什么而學(xué)習(xí)思品，從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始就對(duì)思品學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在思品課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)待困難應(yīng)有的正確態(tài)度。外來(lái)工子弟在思品課堂合作學(xué)習(xí)方面具有明顯的被動(dòng)性，在他們看來(lái)：學(xué)習(xí)思品這門課程，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科生動(dòng)有趣，沒(méi)有其他學(xué)科那么重要，是門“副課”，沒(méi)有實(shí)用性，為什么還要合作學(xué)習(xí)呢？老師弄點(diǎn)東西背背不就行了嗎？干嘛費(fèi)那個(gè)勁？很少有外來(lái)工子弟能夠把學(xué)好思品學(xué)科和他們個(gè)人的持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，更不用說(shuō)與祖國(guó)、民族的興衰存亡結(jié)合起來(lái)。所以，他們自然不會(huì)在思品學(xué)習(xí)上對(duì)自己提出要求，如果一旦在合作過(guò)程中遇到困難，絕大多數(shù)學(xué)生采取的都是躲避態(tài)度，根本談不上直面困難。他們總是心安理得地認(rèn)為和自己沒(méi)有任何關(guān)系。

其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中矛盾心理凸顯。

很多外來(lái)工子弟在課堂合作學(xué)習(xí)方面往往會(huì)走向兩種極端的心理：一方面會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)成功而驕傲自滿，盲目自信；另一方面，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)失敗而灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理。外來(lái)工子弟這種極其矛盾的心理使得廣大教師尤其是思品教師的課堂教學(xué)頗為艱難，外來(lái)工子弟在初中思品課堂合作學(xué)習(xí)方面的探索研究必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。

再次，課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)膚淺的知識(shí)更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障。”外來(lái)工子弟在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“去個(gè)體化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體會(huì)有一些“展示”自我的異常行為。如：課堂有可能甚為“熱鬧”，學(xué)生們離題萬(wàn)里；在自己的“小團(tuán)體”中肆意妄為；在小組討論時(shí)談?wù)摕o(wú)關(guān)話題；胡說(shuō)八道故意引起他人哄鬧；等等。對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注甚少，最終形成學(xué)習(xí)上的“消化不良”，正是由于這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了他們不良的個(gè)性品質(zhì)，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，思品合作學(xué)習(xí)能力較差。

篇4

關(guān)鍵詞 地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性；提升策略

伴隨著新課程改革的日益深入。人們?cè)跐M足于豐富多彩的教學(xué)形式的同時(shí)，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)際效果給予了越來(lái)越高的關(guān)注。目前，無(wú)論是學(xué)術(shù)界，還是廣大的一線教育工作者對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)效性的研究與以往相比，都得到了加強(qiáng)。那么，什么叫做“課堂教學(xué)實(shí)效性”呢？我參閱了大量的文獻(xiàn)資料后，認(rèn)為“課堂教學(xué)實(shí)效性”可以歸納為“在學(xué)科課堂教學(xué)之中，在教育者有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)之下，學(xué)生取得的實(shí)際教學(xué)效果。”與其他學(xué)科相比較，地理課堂教學(xué)具有著其自身的學(xué)科特征。這就要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，要能夠從實(shí)際出發(fā)，要結(jié)合學(xué)科特征、學(xué)生特征進(jìn)行深入的探索。探索我國(guó)地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升策略，首先要對(duì)于地理課堂教學(xué)實(shí)效性的影響因素進(jìn)行深入的分析。通過(guò)對(duì)于影響因素的分析，采用合理的策略，這樣才能夠更好的提升目前我國(guó)地理課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、地理學(xué)科教學(xué)自身特征

地理學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有著顯著差異。與其他學(xué)科相比較而言，地理學(xué)科屬于文理兼融的學(xué)科，而不像其他學(xué)科具有著顯著的文科性與理科性。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，充滿了大量的數(shù)字、公式、算法，而語(yǔ)文學(xué)科則充斥著大量的字、詞、句、段。地理學(xué)科既涉及到了部分?jǐn)?shù)字運(yùn)算，又涉及了需要學(xué)生進(jìn)行大量的文科知識(shí)的記憶。這種地理學(xué)科教學(xué)特征，直接影響到了地理課堂教學(xué)實(shí)效性。突出表現(xiàn)是，許多學(xué)生過(guò)早的希望自己學(xué)習(xí)文科或理科，進(jìn)而過(guò)早偏科。地理學(xué)科需要學(xué)生具有著一定的文科基礎(chǔ)與理科思維，這直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在課堂聽(tīng)講時(shí)，由于文理學(xué)科的偏向性，使得其在接受地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程之中，很難理解地理教學(xué)之中的許多考點(diǎn)與難點(diǎn)。這直接影響到了地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，作為教育者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于地理學(xué)科自身特征的研究，同時(shí)，還需要對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累情況進(jìn)行反思。加強(qiáng)地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程之中的綜合性，這樣才能夠更好的促成學(xué)生在地理課堂教學(xué)之中對(duì)于地理學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的反思，進(jìn)而提升地理課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、充分利用教材，不拘泥教材

從目前我國(guó)地理教材的整體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，與傳統(tǒng)的教材有了較大的差別。但是，教材編寫、印刷、更新周期性長(zhǎng)等制約因素仍然存在。這使得我們傳授的地理知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展具有著一定差異性，長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)性傳輸與社會(huì)需要之間的較大差異使得我們的地理課堂教學(xué)具有著一定的陳腐性。筆者認(rèn)為對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的地理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分利用教材的基礎(chǔ)上，不拘泥于教材。無(wú)論是教育者還是學(xué)習(xí)者均應(yīng)當(dāng)能夠在汲取教材營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，將目光著眼于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展新需要。“開(kāi)眼看世界”與扎實(shí)的地理學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的統(tǒng)一——地理課堂教學(xué)具有著重要的意義。作為新時(shí)期的地理教育工作者，應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地理教材以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新需要，進(jìn)行深入的探索，充分的利用教材，但是，不拘泥于教材。只有樹(shù)立了這種教育新觀念，才能夠真正在地理課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，更新自己的教育課堂。進(jìn)而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的層面。

三、加強(qiáng)多樣性教學(xué)形式

從地理專業(yè)角度來(lái)看待整個(gè)地理教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科是一個(gè)較為復(fù)雜、瑣碎的學(xué)科。大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶。雖然目前我國(guó)教育領(lǐng)域之中提出了大量的教學(xué)方法，例如“快樂(lè)記憶”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，而在地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，筆者發(fā)現(xiàn)采用1、2種方法進(jìn)行地理教學(xué)的課堂教學(xué)效果并不是很好。但是，如果能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行嫁接則可以達(dá)到較好的效果。例如，將啟發(fā)式教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合、將地理教學(xué)之中的計(jì)算與直觀教學(xué)相結(jié)合，等等。這樣一方面有利于將地理課堂教學(xué)之中的較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得相對(duì)容易，也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、人文地理學(xué)較低的學(xué)科與社會(huì)地位

盡管學(xué)科在持續(xù)地成長(zhǎng)，人文地理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國(guó)后，但因眾所周知的原因，在改革開(kāi)放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）歷年報(bào)考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄取；（2）社會(huì)各個(gè)用人單位對(duì)地理專業(yè)學(xué)生限制。對(duì)于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學(xué)生，地理專業(yè)的學(xué)生尤其是師范類專業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門、國(guó)土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國(guó)人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報(bào)》、《地理科學(xué)》等最高級(jí)別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對(duì)少；同時(shí)，在學(xué)科評(píng)獎(jiǎng)上，獲得“科技進(jìn)步”獎(jiǎng)項(xiàng)的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國(guó)的社會(huì)科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)”類的獎(jiǎng)項(xiàng)，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。

人文地理學(xué)的學(xué)科與社會(huì)地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國(guó)的高考體制有很大關(guān)系。在中國(guó)的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來(lái)“3+1”的高考模式，地理才與除了語(yǔ)、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進(jìn)行，而大學(xué)地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國(guó)以來(lái)，地理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一門學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專業(yè)的開(kāi)設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動(dòng)的情況下，一門學(xué)科才會(huì)有其應(yīng)有的地位。

二、學(xué)科深受歐美國(guó)家的影響

中國(guó)改革開(kāi)放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來(lái)以項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國(guó)的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國(guó)，還有英國(guó)等歐洲國(guó)家，以及澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家，而非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)人數(shù)較少。出國(guó)留學(xué)拿到博士學(xué)位回來(lái)的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見(jiàn)。這樣的結(jié)果是：以出國(guó)歸來(lái)的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動(dòng)了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化過(guò)程，比如保繼剛教授的美國(guó)留學(xué)，歸國(guó)后著書(shū)《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實(shí)證范式，研究成果帶動(dòng)了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會(huì)展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺(jué)和立意也是基于其長(zhǎng)達(dá)三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國(guó)訪學(xué)，尚缺乏在本國(guó)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國(guó)外環(huán)境后就返回國(guó)內(nèi)，也缺乏在國(guó)外進(jìn)行研究的工作經(jīng)驗(yàn)，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級(jí)人物，對(duì)引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。

三、中國(guó)人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展

中國(guó)的人文地理學(xué)在改革開(kāi)放后，對(duì)國(guó)外理論實(shí)施了很好的“拿來(lái)主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國(guó)的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過(guò)集中程度不同。至90年代以來(lái)，學(xué)界熱衷計(jì)量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報(bào)》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來(lái)國(guó)家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報(bào)的課題都獲得了立項(xiàng)。

中國(guó)躍進(jìn)式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂(lè)觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國(guó)際認(rèn)同；習(xí)慣于運(yùn)用“舶來(lái)”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻(xiàn)；西方研究形成的學(xué)科話語(yǔ)權(quán)對(duì)中國(guó)地理學(xué)的桎梏。究其實(shí)質(zhì)和原因，主要有幾個(gè)方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進(jìn)行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實(shí)用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對(duì)實(shí)用層面的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問(wèn)題，也會(huì)嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，人文地理學(xué)作為社會(huì)科學(xué)科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會(huì)使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會(huì)環(huán)境與教師評(píng)價(jià)機(jī)制。改革開(kāi)放后，收入與生活水平、財(cái)富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來(lái)了大量的機(jī)會(huì)，很多教師在利益推動(dòng)的情況下，盡力爭(zhēng)取項(xiàng)目，大量的橫向課題一方面為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對(duì)科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)以評(píng)職稱、做項(xiàng)目、掙錢為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢(mèng)想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊(duì)伍也在不斷壯大。對(duì)評(píng)職稱、和科研項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭(zhēng)奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實(shí)證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻(xiàn)上有限，真知灼見(jiàn)者很少。這種由于評(píng)價(jià)機(jī)制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展來(lái)源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時(shí)，也主觀的靠近，國(guó)內(nèi)對(duì)論文的評(píng)價(jià)以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國(guó)自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國(guó)外的成果，并以其為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語(yǔ)權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達(dá)范式，研究中國(guó)的人文地理問(wèn)題，需要學(xué)者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國(guó)人文地理學(xué)

30年來(lái)的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問(wèn)題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過(guò)這“喧囂的六十年”，走入一個(gè)全新的道路是地理學(xué)面臨的問(wèn)題，中國(guó)人文地理學(xué)一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國(guó)外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過(guò)來(lái)的，有很多為人所不見(jiàn)的學(xué)科積累，而中國(guó)的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說(shuō)，這種“舶來(lái)理論”尚未能根植于中國(guó)本土（劉云剛，2008）。所以，中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問(wèn)題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，劉云剛教授提出的“中國(guó)地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來(lái)的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過(guò)新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來(lái)的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。

從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來(lái)發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識(shí)基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識(shí)傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識(shí)儲(chǔ)備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進(jìn)程，并通過(guò)教育和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實(shí)證”，吸納國(guó)外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國(guó)自己的學(xué)科特色，也才能形成與國(guó)際對(duì)話的中國(guó)人文地理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography