護理教育的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇護理教育的概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】核心素養；護理教育；護生

1核心素養的核心概念

在《中國學生發展核心素養》中，核心素養的核心是要培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展和社會參與，學生必須具備適應終身發展及社會需求的品質和能力[3]。因此將核心素養的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養的內涵作出了新的闡釋，包括以下八項能力[4]。讀寫能力：在不同學科和環境中使用多種材料（視覺、聲音、數字材料）進行口頭或書面聯系溝通的能力。語言能力：適當和有效地運用不同語言進行交流的能力。數學、科學能力與工程技術能力：數學能力是指開發和運用數學思維來應對日常生活問題的能力；科學能力是指利用科學知識和方法體系來發現問題并得出基于證據的結論的能力；技術和工程能力是運用相關知識理解人類活動及公民個人責任變化并采取恰當行動的能力。數字能力：在學習、工作、和社會參與中自信、批判性和負責任地使用信息技術的能力，包括信息與媒體素養、溝通協作、數字內容創作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學習能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設性的方式與他人合作，保持對學習和工作適應力的能力。公民能力：基于對社會政治、經濟概念與結構、全球環境和可持續發展的理解，充當負責任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創業能力：在創造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎上，對具有文化、社會或商業價值項目的想法采取行動，并轉化為其他價值的能力。文化意識與表達能力：理解與尊重不同文化，并以藝術或其他形式創造性地表達不同文化的能力。

2核心素養的近義詞

“核心素養”的別稱是“21世紀素養”或“21世紀技能”[5]。經常與實用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學力[8]。

3核心素養的研究工具

核心素養的研究對護理教育具有深遠意義，該領域的研究成果有利于培養護生的綜合素質。現代社會對護士素質的要求越來越高，對護理專業課堂教學和臨床教學改革提出了新的要求。對于核心素養的研究工具較少，現總結如下：（1）大學生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調查了韓國的100名護生，K-CESA包括國際型能力、人際關系能力、資源情報技術處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結果指出K-CESA對于測量護生核心素養只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發適用于測量護生的核心素養的研究工具[7]。（2）護理本科生核心素養的現況調查問卷國內研究者馬俊卿以中國學生核心素養的18個基本要點為依據自制了《護理本科生核心素養的現況調查問卷》，并調查了國內某醫學院校的410名護生。問卷內容包括一般情況調查和核心素養現況調查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內得到推廣使用。（3）血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷國內研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領域的熱門話題“核心素養”帶到了臨床護理領域，但研究對象僅限于血液凈化專科護士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護士核心素養評價標準調查問卷。分析現有文獻，可以看出無論是國外還是國內關于核心素養的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準確地評價出護生或護士的核心素養。自核心素養概念提出以來，國內外不少研究者都對其進行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進一步研究。

4核心素養概念在護理教育中的應用

（1）在臨床護理教育中的應用林春華[11]等研究者指出，醫護人員應具備良好的心理素養，包括穩定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現代醫學模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫院的111名護理人員進行了人文素養調查，結果表明該醫院護理人員的普遍人文素養不高，護理人員的人文素養有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護士咨訊素養與工作績效進行相關調查和分析，結果表明電腦態度對工作績效有較大影響，指出醫院的管理者應該重視護士的資訊素養培養，從而來提高護士的工作績效。目前，國內關于護士素養的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標準。雖然護士的操作技能、實踐能力已經被納入到了傳統的考試內容中，但必須要注意的是將相關科目納入考試范圍就能夠充分評價各項核心素養是一種局限的想法，因為傳統考試是不能對核心素養中關鍵要素進行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發出能夠觀察外顯表現的測量工具，從更加全面的維度來評價護士的核心素養[15]。（2）在課堂護理教育中的應用馬俊卿[9]通過自制的《護理本科生核心素養的現況調查問卷》調查了某醫學院校統招全日制某年級護理學專業本科學生410名，結果表明，本科護生對核心素養的了解較缺乏，大部分本科護生不知道或從未聽說過核心素養的相關知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護理院校的調研結果分析發現，我國高職護生的核心素養培育尚未得到重視、缺乏細化的培育指標、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調研某高職院校護生的緊急救護能力、對急救知識的需求情況及對急救護理技術課程的建議和意見等相關內容，提出為培養高職高專護生的核心素養，首先應調整《急救護理技術》課程的內容與方法，從而提高護生的職業素養，最后更有利于培養護生的核心素養。楊麗[18]提出了四點培養護理專業核心素養的策略：（1）轉變教育觀念，構建可觀察評估的培養目標和課程標準；（2）圍繞核心素養構建課程體系；（3）加強教師培訓；（4）營造人文氛圍。核心素養是一種“高級素養”，不是“低級素養”，也不是“基礎素養”[19]。護生及護士的生存與發展，需要多種素養。在傳統的教育中也培養了一些素養，如死記硬背、題海戰術等的沒有競爭力的低級素養，但核心素養是高級素養，護生和護士的終身發展及社會發展都需要高級素養[19-21]。

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【關鍵詞】循證護理；概念圖；教學法；護理學基礎

【中圖分類號】R473.74 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0320-02

概念圖是一種以視覺圖形式來表征和組織知識的工具，能夠拓寬學生的思路，激發學生自主學習新知識的潛能和興趣，助其在自主學習過程中進行知識總結，增強學生對煩瑣知識的理解與記憶。循證護理（evidence-based nursing ，EBN）是循證醫學迅速發展的必然產物，它注重將個人經驗、科學依據和病人意愿結合， 作為一種全新的護理觀念和模式， 已成為現代護理事業發展的重要組成部分和新世紀護理實踐的標準和指南。《護理學基礎》重點介紹護理工作中最常用的基本理論知識及技能，著重培養學生的獨立思考能力，提升學生評判性思維能力及分析解決問題的能力。而概念圖和循證護理教學法是知識結構化的一種科學的學習方法，它利用學生的時空能力，建立概念之間的內在聯系，并促進對知識、技能的理解、反思和提升[1]。鑒此，我們將兩種教學法結合于《護理學基礎》教學中，結果滿意，報告如下：

1對象與方法

1.1 研究對象 整群抽取2011級護理專業全日制本科兩個班級為研究對象為研究對象，其中實驗組有50人，對照組有50人。

1.2 干預方法

1.2.1 知識獲取階段 相同教學內容由同一教師采用相同教學方法給兩組護生分別講授，教學過程中所授教學內容、重點及難點一致。

1.2.2 知識鞏固階段 實驗組 ①基礎知識篇：對護生介紹循證護理和概念圖的要素、產生背景、內涵、發展歷史、意義和內在聯系。②學習資源篇：提供相關循證護理和概念圖學習的相關網站及期刊數據資源庫，期待護生能夠進一步補充和完善自我；如護生觀察畫好概念圖，教師用概念圖呈現具體章節各個概念之間的內在關系，講解其組成要素、特征及繪制概念圖的基本步驟。③技能導航篇：從概念圖和循證護理實踐的主要步驟出發，全方位提供方法學的指導和技能要求。如護生完成相關章節的概念圖并上交給指導教師批閱。④拓展教育篇：指導護生更深入的循證學習，對每個篇章提出自己的學習目標和針對性問題。如教師將批閱后的概念圖返回給護生進行再修改，隨機抽取護生講解自己完成的概念圖并組織進行討論。對照組 ①準備復習題；②布置作業；③批閱作業；④反饋總結。

1.3 評價工具 ①問卷調查：在該課程開課前和課程結束后，兩組護生均填寫第二軍醫大學姜安麗教授的 《護理專業學生自主學習能力測評量表》[3]；量表填寫時間為進入科室前和培訓結束后。②知識考核：采用相同的試卷和評分標準，在課程結束后對兩組護生實施考核。

1.4 統計學方法 采用SPSS13.0進行t檢驗和X2檢驗，檢驗水準P=0.05。

2 結 果

3 討 論

3.1 概念圖結合循證護理模式用于教學計劃，有助于實施“概念透明化”教學和循證能力的培養 在教學計劃中應用概念圖，它以高度簡潔的方式將要教的關鍵概念和命題呈現出來，且它的層次結構可以將關鍵概念和命題之間的上下位關系表示出來，為組織教學材料提供最佳結構順序。概念圖在幫助教師處理教材時，它所提供的概念關系的直觀圖象及層次性可幫助學生理解各主要概念之間的意義。循證護理以“與時俱進”的思維模式轉變現有護理知識，借鑒最佳最新的研究成果，這就需要建立終身學習的觀念。

3.2 概念圖結合循證護理模式讓學生的學習成為有意義的學習。有意義學習就是將新知識與已有的知識結構整合，并建立起有意義的連接，使學習者真正理解該知識[4]。概念圖利于理解、分析和討論，便于教和學，也是評估和評價的策略和方法，它的應用是推進有意義學習的重要方法。張琪[5]等研究顯示循證護理基礎知識水平可顯著提高自我導向學習策略在自主學習能力和科研能力的培養方面。

3.3 循證護理結合概念圖教學法能有效提高學生的自主學習能力。所謂自主學習就是在自主教學氣氛中，在學習活動中不斷激發學生的主體意識，積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式[7]。研究結果顯示：實驗組學生在自主學習能力總分及各維度得分均高于對照組，差異具有統計學意義，證實循證護理結合概念圖教學法能提高學生的自主學習能力。在理解和繪制概念圖的過程中，需要學生對問題及解決方法進行選擇、識別假設，在反思的基礎上進行分析、推理，主動學習，用評判性思維的方法來識別有效信息并分類組合，加深對知識點的理解和運用。

綜上所述，采用循證護理結合概念圖教學法，激發了學生學習興趣，有效提高了學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]趙燕利.概念圖教學法及其在護理教育中的應用[J].護理研究，2009，23（5）：1223-1225.

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關鍵詞：新課改；初中數學；教學質量；教育理念；教學方法

這幾年推動較火的新課改實施，使得創新式的教育理念與傳統教學方法形成了鮮明的對比。新課改實施將徹底改變傳統初中數學教學模式，更多的是采用多樣化的教學手段。初中數學課堂教學融入了創新式的教學理念，運用創新式的教學方法，使得教學形式變得豐富多彩，教學效率普遍提高。

一、加強對教學情境的創建

新課改實施背景下，要求初中數學教師關注課堂教學情境的創設，盡量為學生營造良好的學習氛圍，使得學生的學習興趣高漲。對于數學知識的學習，不能完全脫離于生活本身。教師要引導學生善于在生活中發現數學知識，在人們解決生活問題中找到數學知識應用的技巧。為此，教師必須將數學知識與生活素材有效地結合在一起展現在學生面前。盡量為學生構建生活情景，融入數學知識，促進知識的理解和應用。比如，在學習一元一次方程內容時，教師可以借助日常生活中學生可能遇到的問題：“小明周末和父母去逛街，正巧趕上商店的衣服打折，服務員告訴小明最低可享7折優惠，那么，當喜歡上一件400元的衣服時，小明至少需要花多少錢才能夠把它帶回家呢？”這種生活情境是學生常見到的，如果學生掌握數學知識之后，就會很快給出答案，也能解決這一難題，從而體現數學知識的應用性。

二、重視實踐教學

為了迎合新課改實施理念，初中數學教學活動開展就一定要充分結合實踐性特點開展教學。培養學生的動手操作能力，提高學生的思維能力。比如，在學習全等三角形和相似三角形內容時，教師要利用實踐教學法引導學生掌握這部分知識。將學生分為幾個小組，每個小組成員分別自己動手畫三角形，觀察三角形的特征，然后小組之間進行相互交流和溝通，最后每個小組選派一名代表總結小組意見。這樣就使得學生都參與到學習活動中，每個小組都發表自己的觀點，相互之間學習和借鑒，使得學生通過實踐教學活動開展，自我總結教學特點，進而提高對知識的掌握能力。

三、加強對多媒體技術的應用

近年來，我國的多媒體技術手段已被廣泛應用于不同學科課堂教學過程中，提高了課堂教學質量，充分調動了學生的學習積極性，也適當減輕了教師的教學壓力。另外，初中數學課堂教學活動中應用多媒體技術手段，也為學生營造了良好的學習氛圍，將各種教學實例講解過程清楚地展現在學生面前，使得學生對知識的理解更加透徹。例如，在學習直線、射線、線段知識內容時，教師可以利用多媒體教學技術進行講解。教師利用多媒體設備進行直線延伸的展示：先在屏幕上畫一個點，然后由點向兩端無限延伸，這就把直線的定義清晰地表示出來了，變抽象、微觀的定義為生動、形象的直觀展示。又如，在講解兩點之間線段最短這一知識時，教師就可以利用多媒體將地圖展現給學生，從一個地點到另一個地點，可以有很多條路到達。但是，學生對所有的路徑進行測量后，發現兩點之間的直線路徑是最短的。經過這樣的教學引導，學生恍然大悟，對數學知識理解得更加透徹，進而提高了學生的數學知識能力，也提升了初中數學教學質量。

四、數形結合教學方法的運用

初中數學學科本身具備抽象性、邏輯性等特點，對學生理解能力的要求比較高。自新課改實施以來，對初中數學教學提出了數形結合的創新教學理念。為了更好地迎合新課改實施理念，初中數學課堂教學就必須有效實施數形結合的思想。數形結合思想的應用也使得數學教學開展變得更加簡單，提高了學生的理解能力，在一定程度上提升了初中數學教學效率。比如，在學次函數內容時，學生往往會感覺學習起來很吃力，不好理解和應用。為此，教師就可以利用數形結合的思想進行教學引導，使得學生很容易就理解了。

綜上所述，初中數學課堂教學開展過程中，只有完全契合新課改實施教學理念，不斷調動學生參與的積極性，激發學生學習探索的欲望，教師不斷改革創新，應用多種教學手段，才能為社會培育更多的合格型人才。

參考文獻：

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[關鍵詞] 護理專業； 本科生； 醫學英語； 教學改革

語言是人際溝通的主要方式，是醫患、護患交流的工具，是求醫問藥的最基本的要素。護理專業英語課程設置多偏重于一、二年級的英語語言基本技能訓練，高年級的實際應用能力，特別是職業英語應用能力不足。針對高年級護理專業學生醫學英語教學中存在的問題，我校對高年級護理專業學生醫學英語課進行了教學改革，收到了較好的效果，現總結報道如下。

1 教學中問題分析

1.1 缺乏良好的語言環境目前大學的基礎英語教學仍然是針對四、六級考試的應試教育，學生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎和應用能力， 但基本沒有在真實場景中運用過自己的外語工具， 在實際的護理操作中往往出現“聽不懂、說不了”的情況。專業英語學習因為缺乏需要溝通的語言環境多流于單純的文獻閱讀和醫學詞匯學習。涉外護理的場景教學條件的缺失使得教師和學生在不透明、不直接、不專業的環境中實施教學，大大降低了教學效果[ 1]。

1.2 教材選擇單一目前的醫學英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC 開始，涉及的內容多半只是醫學科普知識， 各種醫學文獻文體風格的體現不足，醫學詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業性很強的科研文章， 作為護理專業學生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專業英語學習多采用醫學生的專業英語教材和市面上流行的醫學英語視聽說教材， 與涉外護理相關的針對性、專業化的教材很少。

1.3 缺乏復合型教師專業課的雙語教學是目前很多學校采用的做法， 護理專業教師用英語授課常因英語功底不深，表達能力受限制，遇到復雜的知識點用中文重復甚至解釋， 學生在接觸雙語教學初期適應性較差[ 2]，往往對中文講述產生依賴性，不愿意花時間和精力在英文學習上。英語教師由于缺乏護理專業知識，容易將學科教學視作語言教學[3]。

2 教學改革嘗試

2.1 與基礎階段教學相銜接高年級護理專業醫學英語課程的基本任務是在鞏固和發展學生基礎英語技能的基礎上， 使學生逐漸從學習性的基礎英語學習轉入應用性技能培訓， 熟悉醫學術語，學習并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫學文獻的語言風格，為英語語言技能應用和獲取專業知識鋪平道路。

在教學當中， 學生普遍反映基礎階段聽力和口語的應試訓練多，實際工作中無法應用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎學習向專業英語學習過渡，先對學生的英語水平進行評估，然后根據基礎英語水平設計教材和課堂授課方式， 一方面充分利用基礎階段所取得的教學成果， 避免教學內容重復，另一方面調動學生的知識積累，盡快將被動的內向型知識變成主動的輸出型技能。

2.2 教材選擇多樣化備課時，同時參考若干本醫學英語教程，根據醫學英語語言特點，以疾病分類作為章節主題編寫教案。每一章所涉及相關的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據需要進行修改，在詞匯方面頻繁應用醫學英語的共核詞，突出醫學詞匯外來詞多、詞形長、結構復雜等特點，總結醫學詞匯的構詞及語音規律；在語法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類醫學文獻語言風格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學英語習慣表達以及長句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章， 并盡量采用原文。

每個閱讀主題設計相應的場景練習， 要求學生課外閱讀大量跟護理交流實戰有關的書籍和有關口譯技巧的文章， 在課堂上播放歐美護理實景錄像和與醫療相關的電影電視劇片斷， 并在他們的課堂情景演練中考察學生的應用情況。[ ]

2.3 課堂設計模擬英語工作環境高年級的護生已具有一定的外語能力， 教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用， 一方面通過對一些疑難問題分析、解釋，幫助學生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達及構詞規律、文體結構等進行總結，要求學生重點練習、重點掌握，并作為教學考核的內容。

根據護士需要與病人頻繁交流的工作特點，在課前假設情景，要求學生充分發揮想象力，設計外籍病人看病情節，在課堂中進行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術》等歐美電影，設計自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學中，適時講授一些公共服務口譯、聯絡口譯的技巧，同時提供機會，讓他們實戰演練。比如，在門診教學部分，設計的情節是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會說英語的醫生接診，由會說英語的護士幫助醫患溝通，并執行醫囑”。學生被分成護士組、醫生組、病人組。各組之間不準提前溝通， 課堂上分別從各組隨機抽出1 個人即興表演。護士組的學生不得不在課前參考專業口譯員的準備方法， 熟記各種與主題相關的詞匯和表達方法。“演出”時邀請護理專業的教師，從護理操作、護理美學等角度對學生的表現進行評價。條件允許的情況下，邀請留學生和外籍教師來充當“病人”，并請他們對“護士”的表現進行評判。通過情景教學，學生原本對外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。

2.4 配備復合型英語教師醫學英語課仍屬語言課范疇， 在教學中往往要沿用普通英語的一些教學方法和手段，與一般醫學專業課教學有所區別。英語教師熟悉語言課的教學方法和學生的具體情況，在解決學生閱讀過程中遇到的困難時可充分利用學生已具有的語言基礎，分散學生的難點。但是，為護生設置這門課的最終意義還是在于將語言與專業知識完美結合，更好地服務病人，因此無論是理解還是運用都離不開專業知識的學習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學的英語教師了解基礎護理知識，提高涉外護理英語的教學和科研能力，同時為從事雙語教學的護理專業教師強化英語能力，以復合型教師培養復合型的涉外護士。

3 效果評價

3.1 成績評價考試模擬真實就醫或護理服務場景，邀請留學生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護理專業教師分別從學生的語言運用、護理專業技能在英語環境中的表現和“患者”在場景中對學生“服務”的理解和滿意程度打分和評價。2005 級100 名參加考試的學生中，30%能夠準確運用專業詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務質量和效率良好；46%的學生英語表達能夠讓“患者”理解，服務基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學生可以在畢業后直接進入涉外醫療崗位，省去長時間崗前語言培訓的麻煩。

4 體會

通過場景教學和實戰演練， 學生不僅提高了專業英語的運用能力， 而且受到了專業的醫療英語口譯培訓， 大部分已經具備了直接進入涉外護理工作崗位， 無語言障礙地為外籍病人提供護理服務的能力， 有一些甚至能夠承擔起較為專業的醫療口譯服務工作。在教學中我們也認識到高年級護理專業本科生醫學英語課還有幾個方面亟待改進：（1）增加模擬實戰的份量，盡可能邀請外國人參與實戰練習，幫助學生自然融入涉外醫療的氛圍， 樹立起外語交流的信心；（2）主導醫學英語課的外語老師應加強護理知識，特別是護理人文知識的學習，還要了解國外護理倫理常識，培養學生的專業氣質；（3）盡快編寫系統化的護理英語教材，選擇主題、內容適合于高年級護生的材料， 將實戰場景帶入每一個階段和每一個主題的訓練中；（4）為學生創造更多與留學生和外籍教師溝通的渠道，特別是學術交流渠道。 [ Www.]

[ 參考文獻]

[1] 黎輝.當前涉外護理英語教學存在的問題和對策[ J ]. 中國科技信息，2008，10(2):169-171.

[2] 隋樹杰.護理本科生對雙語教學的認知及教學效果影響因素的調查分析[ J ].護理學報，2006，13(11):68-70.

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一、概念、目的與意義

(一)互聯網+教育

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育。互聯網+對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發展步伐，適應現代教育理念，為高職《機械設計基礎》課程教學改革提供一些新思路和見解，促進課程教學改革的步伐。

為摒棄《機械設計基礎》課程教學的弊端，改良目前現狀，培養出具有知識經濟時代的綜合素養的高職學生，為地方經濟高速發展提供高技能應用型人才。

在《中國制造2025》和互聯網+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學改革模式，為高職教育教學改革貢獻力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯網+理念，促進課程教學內容的優化

《機械設計基礎》是高職院校機械類或近機械類專業的主干課程之一，也是培養學生機械創新能力的核心課程。通過對課程教學內容改革，更加注重學生能力和素質的培養，以及主動思考和解決問題的能力，為學生后續的培養與發展奠定堅實的基礎。

2.基于互聯網+理念，促進課程教學方法和手段的改革

結合新時期高職學生學習特點，充分利用互聯網和信息技術手段，構建基于互聯網+理念下的《機械設計基礎》課程教學新模式，更加關注學生思維能力的訓練與創新精神的培養，積極采用靈活的教學方法，提高課程的教學效果水平。

3.基于互聯網+理念，促進課程師資隊伍的建設和發展

積極組建《機械設計基礎》課程教學聯盟，加強與學校各專業的溝通與交流，了解學校的專業設置狀況、特點及各專業的培養目標，明確各專業課程對《機械設計基礎》課程的要求，并將其融入到不同專業機械課程的教學之中，為人才培養目標的完成奠定基礎。

二、《機械設計基礎》課程教學存在的問題

(一)教師對本課程的教學模式規劃尚欠合理

高職《機械設計基礎》，涵蓋了機械制造中基礎，傳遞的信息量很大，與生產實際聯系比較緊密。課程涉及到的機械制造機器、設備的構造、特征、功用等。材料的性能、特征、內部結構等，工藝的各種優缺點及其在生產中應注意的問題等等。在教與學的過程中，單憑教材的圖文結構，致使教師難以講授，學生認知困難，學習的興趣會嚴重受挫，學生的學習主體作用得不到發揮。因此，教師應尋求一種能培養學生自主學習的教學模式。

(二)教師在教學方法的選擇上存在著問題

在現代教育思想理論的背景下，教師的教學方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學法、角色扮演教學法、體驗式教學、游戲式教學等紛紛涌現，并日益受到教師們的青睞。但在教學法運用上一定要注重教學內容的實際性，即要將課程內容的繁、難、舊、深，通過合理的教學方法進行突破和解決，以適應學生個體差異與社會職業需要，展示課程的系統性、完整性、時代性、適應性，讓學生科學地、輕松地掌握知識。

(三)教學考核評價機制上尚欠合理

目前高職學校普遍對《機械設計基礎》這門課程的教學效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學生對本課程學習的書面答卷的方式進行。這種方式易導致學生在學習過程中片面地追求卷面分數，凡與本課程考試有關的內容就比較重視;凡與本課程考試關系不大的內容就不重視，甚至連看都不看。易使學生產生平時不認真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革

(一)課程教學改革思路

在這個高速發展的信息時代，如何適應時展，探索出一套全新的教學模式，真正以學生為核心，讓傳統教育煥發出新的活力，是高職課程教學改革的關鍵。緊跟現代職業教育發展方向，研究目前高職《機械設計基礎》課程教學改革中存在的問題，結合最新的互聯網+理念，利用手機APP、微信、QQ、微博等信息技術，進行課程知識解構，開發整合素材，搭建互聯網+理念的課程內容體系，探索互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學新模式，調整課堂教學流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機械設計基礎》課程教學模式進行驗證，使得教師和學生都能適應新的角色。

(二)課程教學改革步驟

現今入學的高職學生都為90后，他們的生活和學習方式對傳統的教學方式充滿了挑戰性，對所有學習《機械設計基礎》課程的高職學生進行問卷調查，對專業課教師進行相關內容的訪談。

利用spss軟件，統計分析問卷調查及訪談結果，分析總結課程教學現狀及相關問題，針對問題進行解析，確定課程教學改革原則與對策。

利用MindManager軟件進行頭腦風暴，結合機械相關專業崗位群的特點，簡化和突出《機械設計基礎》的核心知識點，重新構建課程內容體系。

利用課程專業教師聯盟，共同研討開發多媒體素材，真正以學生為核心，探索適應高職學生培養的教學方法和手段，創新學生技能考核評價標準。