國際經濟與貿易的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國際經濟與貿易的理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【原刊地名】杭州

【原刊期號】200212

【原刊頁號】17～20

【分 類 號】f52

【分 類 名】外貿經濟、國際貿易

【復印期號】200303

篇2

【關鍵詞】國際經濟與貿易；能力結構；應用型；課程體系

雖然2008年的全球金融危機對世界各國經濟造成了嚴峻影響，我國對外貿易仍然在2010年后扭轉頹勢保持向上的增長趨勢。2014年，進出口總額更是突破了26萬億元大關。在此過程中，我國對外貿易的結構以及貿易方式在不斷調整和變化，對外貿人才的能力要求也在不斷變化。外貿企業對外貿人才能力需求的變化對國際經濟與貿易專業應用型人才培養提出了新要求。為了適應這種要求，池州學院國際經濟與貿易專業對課程體系進行了優化。池州學院國際經濟與貿易專業定位為應用型本科，是校級特色專業，2013年該專業獲得安徽省“振興計劃”的支持。在近年來的辦學過程中，我們不斷改革人才培養模式，持續優化專業課程體系，以期望能夠培養出適應企事業單位需要的高素質應用型人才。

1 應用型國際經濟與貿易專業課程體系優化的原則

1.1 “面向市場”的原則

面向市場是指課程體系的設置需要相應外貿行業對人才能力的需求。當前，中小外貿企業發展迅速，服務外包方興未艾，跨境電商蓬勃發展，文化貿易日益活躍。中小外貿企業需要外貿人才一專多能。服務外包的發展則意味著外貿人才要熟悉服務外包的業務流程?？缇畴娚痰呐d起要求外貿人才熟悉各種跨境電商平臺的具體操作。文化貿易的活躍則要求外貿人才了解文化產業的發展狀況，熟悉文化貿易的流程。面向市場原則要求在課程體系優化中，響應市場上的這行變化。

1.2 “個性發展”原則

現代教育要求以學生為本，尊重學生個性。個性發展原則要求，一方面在課程體系設置時考慮為學生留出充足的自由支配時間；另一方面在課程體系中要壓縮必修課比例，增加選修課比例，并要兼顧學生全面發展的需要，選修課要體現課源多、知識面廣的特點。

1.3 “合作辦學”原則

地方高校大多面臨辦學資源不足的約束，合作辦學則是突破這一約束的合理選擇。合作辦學的原則要求在課程體系優化中，要突破現有師資隊伍及教學條件的限制，充分利用合作各方的資源優勢。比如通過校企合作，引進企業專家，擴充教師隊伍，共建實習實踐基地，共同完成畢業實習等；通過校校合作實現師資共享，教學軟件等資源互用等；通過校地、校協合作，開展豐富的第二課堂等。

2 應用型國際經濟與貿易專業人才的能力規格

根據相關調查，當前外貿企業對應用型外貿人才能力的要求可概括為以下幾個方面：扎實的外貿專業知識，突出的英語應用能力，較強的業務實操能力，熟練的信息處理能力以及過硬的綜合素質（包括職業道德、團隊精神、創新精神等）。[1-4]結合當前外貿行業發展的特點，我們將應用型國際經濟與貿易專業人才的能力規格分為以下幾個層次：

2.1 應用型國際經濟與貿易專業人才的綜合能力要求

外貿企業希望應用型外貿人才具有過硬的綜合素質，具有較強的發展潛力，能夠適應企業發展的需求。這種綜合素質主要包括價值觀、職業道德、心理素質、團隊精神等方面。具體而言，應用型國際經濟與貿易人才需要具有良好的道德品質，科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的文化素養、健康的心理素質、良好的心理調適能力和職業素養；還需具有健康的體魄、頑強的意志、積極向上的精神和樂觀開朗的心態。具體而言，綜合能力課細分為價值判斷能力、身心調適能力、語言表達能力、信息處理能力和通識能力。

2.2 應用型國際經濟與貿易專業人才的專業能力要求

應用型國際經濟與貿易專業人才需要具備扎實的專業知識，這種專業知識和能力包括理論知識、應用能力兩大方面。理論知識方面，應用型國際經濟與貿易人才需要具備運用現代經濟學的基本理論和方法，分析和預測國際國內經貿形勢，初步具備本專業領域的研究能力；需要熟悉外貿業商務電函、文書處理方法，能靈活運用外語進行經濟貿易活動；還要能夠利用互聯網進行商業活動，初步具備企業經營管理的能力等。應用能力方面，應用型國際經濟與貿易人才需要熟悉進出口業務環節，能正確操作處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證；能適應報關、制單、跟單等外貿具體工作要求；具備互聯網貿易拓展能力。若將上述能力進行整合，則專業能力可以歸納為，專業基礎能力、專業專長能力和專業應用能力。

2.3 應用型國際經濟與貿易專業人才的拓展能力要求

如今，“大眾創業、萬眾創新”已經成為時代主旋律，大學生應適應時代的要求，熟悉創業的有關政策，具有良好的創業意識、創業精神；應用型本科教育的落腳點是培養就業競爭力強的人才，因此應用型大學生需要具有職業生涯規劃的能力，具備較強的就業意識和就業能力；此外，應用型大學生還要具備較強的社會實踐能力、社會適應能力。以上分析表明，應用型國際經濟與貿易專業學生的拓展能力可以概括為創新創業能力、就業能力和社會實踐能力。

根據上述對應用型國際經濟與貿易專業學生能力規格的具體分析，可以構建如圖1所示。

圖1 能力結構圖

3 應用型國際經濟與貿易專業課程體系的優化方案

應用型國際經濟與貿易專業的課程體系需要適應高級應用型人才培養目標的要求，迎合人才能力規格的需要。根據上述對應用型國際經濟與貿易人才能力規格的分析，將課程體系分為三大平臺和若干模塊，具體如圖2所示。

圖2 課程結構體系圖

3.1 理論教學平臺的模塊結構和具體課程

理論教學平臺由四大模塊構成，分別是公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業主干課模塊和專業專長課模塊。公共基礎課模塊開設“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“基本原理”、“思想與中國特色社會主義理論概論”、“形勢與政策”和“思想政治理論綜合實踐”、“大學體育”、“大學英語”、“大學生心理健康教育”等課程。開設這些課程，可以幫助學生養成良好的思想道德品質，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；可以幫助學生鍛煉健康的體魄，養成積極向上的精神和樂觀開朗的心態，擁有良好的心理調適能力；并逐步具備英語言的基本運用能力。

學科基礎課模塊開設專業認知能力開設“專業導論”、“經濟應用數學”、“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“國際經濟學”、“金融學”、“財政學”、“管理學”、“會計學原理”、“經濟法”、“電子商務概論”等課程。這些課程的開設旨在培養學生的數理分析能力、經濟思維能力和基本企業經營管理能力。

專業主干課模塊開設“國際貿易”、“國際貿易實務”、“國際商法”、“國際結算”、“外貿單證實務”、“國際貨物運輸與保險”、“報關實務”、“商務英語”、“外貿英語函電”、“外貿英語口語”、“國際商務談判”等課程。這些課程可以幫助學生熟悉進出口業務環節，學會正確操作處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證；幫助學生熟悉外貿業商務電函、文書處理方法，學會靈活運用外語進行經濟貿易活動。

專業專長課模塊開設兩個方向：網絡貿易方向和金融投資方向。網絡貿易方向開設“國際服務貿易”、“網上零售”、“公司財務管理”、“國際市場營銷”、“國際技術貿易”、“跨境電子商務”、“國際貿易地理”、“跨國公司理論與實務”、“國際工程承包”等課程。網絡貿易方向的設置是為了適應跨境電商蓬勃發展的趨勢，讓學生了解各種跨境電商平臺，學會能夠利用互聯網進行商業活動。金融投資方向開設“商業銀行經營學”、“保險學”、“國際金融”、“金融市場學”、“證券投資”、“投資銀行理論與實務”、“期貨理論與實務”、“個人理財”、“企業財務報表分析”等課程。金融投資方向的開設是為了迎合我國金融市場開發和金融行業大發展對人才需求不斷增長的需要。這些方向課程的開設，可以使學生掌握貨幣金融、證券期貨的基本知識和相關法規，為今后從事金融投資相關工作打下基礎。

3.2 實踐教學平臺的模塊結構和具體課程

實踐教學平臺由課程實驗模塊、課外實踐模塊和集中實訓模塊三部分構成。課內實驗模塊包含兩面公共基礎課程、五門專業主干課程和四門專業專長課程。兩門公共基礎課是“計算機應用基礎”和“數據庫技術與應用實踐”目的在于讓學生掌握信息處理技術，具備信息處理方面的基本能力。五門專業主干課程分別是“SPSS軟件應用”、“國際結算實訓”、“外貿單證實務實訓”、“國際貨物運輸與保險實訓”和“報關實務實訓”，目的在于通過課程實驗使學生學會正確處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證，能適應報關、制單、跟單等外貿具體工作要求。四門專業專長課程分別是網絡貿易方向的“網上零售實訓”和“跨境電子商務實訓”，以及金融投資方向的“商業銀行經營實訓”和“證券投資實訓”。

課外實踐模塊主要有“創業策劃與實戰”、“大學生創業訓練計劃”、“學科與技能競賽”、“課外科技創新”等課程，課程設置的目標是培養學生的創新創業能力。

集中實訓模塊包含“軍事訓練”、“專業認知實習”、“ERP沙盤模擬綜合實訓”、“國際貿易模擬綜合實訓”、“畢業教育”、“畢業實習”、“畢業論文（設計）”等課程。

3.3 素質拓展平臺的模塊結構和具體課程

素質拓展平臺包括文化素質課模塊、社會實踐活動模塊、創新創業教育模塊和雙學位輔修專業模塊四部分。

文化素質模塊開設“大學生科學素養”、“大學生傳統文化素養”、“大學生藝術素養”、“大學生德行素養”、“大學生勞動素養”以及不同學科的選修課程等。這些課程的開設可以拓展大學生的知識面，提升大學生的文化素質，也能夠幫助大學生價值觀、職業道德、心理素質、團隊精神等的養成。

社會實踐活動模塊包含“社會調查”、“志愿服務”、“公益活動”、“勤工助學”等課程或活動。該模塊所開課程是為了增加大學生的社會實踐經驗，提高大學生的社會適應能力。

創新創業教育模塊主要開始“大學生生涯規劃與就業素養”、“大學生創新創業素養”、“職業技能（資格）鑒定”和一些與創業相關的實踐課程，目的是發掘學生潛能，增強其發展的目的性和計劃性，引導、激發學生的創新創業意識和精神，全面提高學生的就業競爭力。相關調查研究表明，有85.8%的外貿企業人力資源部門確認會優先錄取持有相關職業資格證書的畢業生。[1]因此，特別在此模塊中開設了“職業技能（資格）鑒定”課程。

雙學位輔修專業模塊主要是鼓勵國際經濟與貿易專業的學生輔修外語地位學位，一方面提高英語應用能力，另一方面擴寬就業面向。

3.4 課程結構比例

按照能力結構進行劃分，綜合能力平臺課程學時合計為772，占總學時的32.5%，學分合計為56.5，占總學分的34%；專業能力平臺課程學時合計為1601，占總學時的67.5%，學分合計為105.5，占總學分的63.6%；能力拓展平臺占總學分的2.4%。按照理論課和實踐課來劃分，理論課課時總數是1989，學分總計為117，分別占總學時的83.8%，總學分的70.5%；實踐課課時總數為384，學分總計為49，分別占總學時的16.2%，總學分的29.5%。從選修課和必修課的構成來看，必修課總課時為1933，學分合計為129.5，分別占總學時的81.5%，總學分的78%；選修課總課時為440，學分合計為36.5，分別占總學時的18.5%，總學分的22%。

4 未來應用型國際經濟與貿易專業課程體系優化的方向

4.1 構建“經管一體、外貿專長”式的課程體系

跨境電商的蓬勃發展將會帶來外貿公司的微型化甚至個體化。這些小微企業或個體企業對外貿人才的要求，往往更加注重綜合能力。外貿人才既要能從事外銷、制單、跟單等具體業務，還要具備綜合管理能力。這意味著，未來學校需要培養具體技能突出，綜合素質出眾的“復合型”外經貿人才。構建“經管一體、外貿專長”式的課程體系將是未來改革的一個方向

4.2 構建“訂單式”課程體系

隨著對外貿易向縱深方向發展，企業對人才的需求，除了一般的綜合素質和外貿業務能力外，還需要具有相關行業的具體知識。然而，學校由于師資力量和辦學濟源等方面的限制，難以開設設計各行各業產品知識的課程。校企合作、校協合作構建“訂單式”課程體系也不是未來改革的一個方向。

【參考文獻】

[1]黃晶晶.外貿專業社會人才需求調研分析[J].長江大學學報（社科版），2014（12）：52-54.

[2]高國輝.外貿企業人才需求特征調查與分析[J].環渤海經濟t望，2014（8）：16-18.

篇3

[關鍵詞]外貿；非競爭型；投入產出模型；商品結構

[中圖分類號]F74 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2012）08-007-04



作者簡介：林發彬（1977-），男，福建閩侯人，福建社會科學院亞太經濟研究所助理研究員，博士研究生，研究方向：國際貿易、應用統計。

外貿商品結構的合理性是指一定時期內一國進出口貿易中各種商品的構成比例是否合理。研究角度不同對合理性的評價標準也不同，其中討論較多的一個研究角度是外貿商品結構與國民經濟產業結構的匹配程度。作為國民經濟的重要組成部分，進出口貿易的變化通過各產業部門之間復雜的關聯和波及，對各部門的產出及增加值產生誘發效應，從而直接影響整個國民經濟增長的速度和質量。因此，外貿商品結構越是能適應經濟系統中誘發效應較大的產業部門的需要，就越具有合理性。對此，在出口方面，評判標準是比較出口商品結構與影響力系數（或生產誘發系數）的排序，計算出口商品的合理度指數；在進口方面，評判標準是比較進口商品結構與推動力系數（或需求依賴度）的排序，計算進口商品的合理度。顯然，排序越趨于一致，計算的進出口商品合理度指數就越大，外貿商品結構就越合理。在現有的研究文獻中，沈利生、吳振宇，楊麗華等都是以此判斷我國外貿商品結構的合理性。然而，隨著對影響力系數研究的不斷深入，研究者發現以增加值為判斷標準的非競爭型影響力指標更具有合理性。因此，有必要重新審視以傳統影響力系數來分析外貿商品結構的合理性。

一、實證研究的理論基礎

（一）傳統影響力系數計算的缺陷

影響力系數是指國民經濟某一個部門增加1個單位最終產品時，對國民經濟各部門所產生的生產需求波及程度。該系數一般用符號表示，傳統的計算公式可表示為：

Fj=ni=1ij

1nni=1nj=1ij（j=1，2，…，n）（1）

式（1）中，分子為列昂惕夫逆矩陣第j列之和，表示只有第j個部門提供1單位最終產品拉動n個部門總產出之和，即影響力；分母為里昂惕夫逆矩陣列和的平均值。如果Fj大于1，表示該部門生產對其他部門生產的波及影響程度超過社會平均影響力水平；如果Fj等于1，表示該部門生產對其他部門生產的波及影響程度等于社會平均影響力水平；如果Fj小于1，表示該部門生產對其他部門生產的波及影響程度低于社會平均影響力水平。沈利生認為式（1）的計算有兩個缺陷：影響力系數的傳統計算是以總產出為判斷標準，不具有合理性，應該以增加值為判斷標準；影響力系數由競爭型投入產出表計算得出不合理，應該由非競爭型投入產出表計算得出。此外，他認為影響力系數的大小可以用影響力的大小來替代。

（二）細分加工貿易的非競爭型投入產出模型

在非競爭型投入產出分析框架內，國產中間產品和進口中間產品之間有本質的區別，即前者進入國民經濟流通體系內，是構成各產業關聯結構的重要組成部分；后者是在境外實現的增加值，本身并不直接進入到國民經濟流通體系。競爭型投入產出表將二者等同對待，會夸大對國內各部門的消耗，導致式（1）的分子被夸大。但是通過后續的研究發現，將競爭型投入產出表轉化為非競爭型投入產出表不夠妥當。因為加工貿易是我國主要貿易方式之一，2007年之前占我國出口貿易總額的比重超過了一半，2008年才開始稍有下降，為481%，2011年降為44%。而加工貿易對我國經濟的拉動作用和一般貿易有很大差別，所以忽略加工貿易有可能導致研究結果出現偏差。表1是Robert Koopman等編制的細分加工貿易的非競爭型投入產出表。在橫向上存在以下平衡關系：

表1 細分加工貿易的非競爭型投入產出

中間使用

國內使用&

一般貿易出口加工出口

最終使用（最

終消費支出

+資本形成

+出口）

國內總產

出或進口

1，…，n1，…，n11

國內產品

中間投入

國內使用

和一般貿

易出口1

…

nADD（X-EP）ADPEPYD-EPX-EP

加工出口1

…

n

00EPEP

進口產品

中間投入

1

…

nAMD（X-EP）AMPEPYMM

國內增加值1VDVP

總投入1X-EPEP

注：上標DD代表國內產品用于國內使用和一般貿易出口，DP代表國內產品用于加工出口，MD代表進口產品用于國內使用和一般貿易出口，MP代表進口產品用于加工出口，D代表國內產品，P代表加工出口，A是直接消耗系數矩陣。

林發彬：基于細分加工貿易的非競爭型投入產出模型對我國外貿商品結構的合理性分析

林發彬：基于細分加工貿易的非競爭型投入產出模型對我國外貿商品結構的合理性分析

I-ADD-ADP

0I

X-EP

EP=

YD-EP

EP

由上式可得出里昂惕夫逆矩陣B為：

B=I-ADD-ADP

0I-1

=

（I-ADD）-1（I-ADD）-1ADP

0I

以各部門增加值率為權重，計算出逆矩陣各列元素的加權和，就得到各部門影響力的大小，即：

P=（ADV APV）B=[ADV（I-ADD）-1 ADV（I-ADD）-1ADP+APV]（2）

由于中間使用將加工出口細分出來，因此部門的增加值率也分為兩部分，對應的行向量分別為ADV和APV。在式（2）中，ADV（I-ADD）-1中的元素表示歸屬于國內使用和一般貿易出口部分的各部門的影響力；ADV（I-ADD）-1ADP+APV中的元素表示歸屬于加工出口部分的各部門的影響力。對這兩部分按照各自出口比例進行加權平均，就得到整體上各部門的影響力，用矩陣TP表示為：

TP=ADV（I-ADD）-1E-EPte+[ADV（I-ADD）-1ADP+APV]EPte（3）

在式（3）中，te為出口總額。由式（3）得出的部門影響力引入了以增加值為判斷標準。

二、對我國外貿商品結構合理性的分析

（一）評價的基準及數據來源

1評價基準。由式（3）計算出的影響力的基礎上，即可對出口貿易的結構是否合理作出判定。理由如下：

在表1的分析框架內，進口產品分為三個部分：國內使用和一般貿易出口、加工出口和最終使用（最終消費支出+資本形成）。進口商品結構是否合理取決于前兩個部分。這主要是因為在開放的經濟條件下，最終需求在對國內增加值影響的過程中，會有部分增加值通過這兩個部分漏出。令u={1，1，…，1}，uAMD（I-ADD）-1中的元素表示歸屬于國內使用和一般貿易出口部分的部門，j（j=1，…，n）在國內需求增加1個單位時，所有部門的進口總額，即增加值漏出額；uAMD（I-ADD）-1ADP+uAMP中的元素表示歸屬于加工出口部分的部門，j（j=1，…，n）在國內需求增加1個單位時，所有部門的進口總額，即增加值漏出額。所以從拉動國民經濟增長的角度看，如果進口商品在增加值漏出額較大的部門所占的比例較小，那么這樣的進口商品結構就具有合理性。

Robert Koopman等人的研究表明，分別歸屬于上述兩部分的各部門在影響力和增加值漏出額上具有以下關系：

ADV（I-ADD）-1+uAMD（I-ADD）-1=u

ADV（I-ADD）-1ADP+APV+uAMD（I-ADD）-1ADP+uAMP=u（4）

上述等式關系表明，進口商品在增加值漏出額較大的部門所占的比例較小，等同于進口商品在影響力較大的部門所占的比例較小。因此，可以對進口商品結構與影響力的排序進行比較，計算進口商品的合理度指數，二者越是趨于反向一致，進口商品的合理度指數就越小，就說明進口商品的結構越合理。綜合來看，無論是出口商品還是進口商品，其結構是否合理都可以在部門影響力的基礎上進行判定。因此，本文以部門影響力作為評價的基準，判定我國外貿商品貿易結構的合理性。

2數據來源。各部門影響力的數據來源于文獻Robert Koopman等人的“How much of Chinese exports is really made in China？Assessing domestic value-added when processing trade is pervasive”。各部門的進、出口商品的結構比例由投入產出表中的數據計算得出。其中，在計算進口貿易的結構比例時，各部門的進口額均先剔除了用于最終使用的部分，然后再計算結構比例。各部門進口剔除的比例也是來源于此文獻，共列出了2002年83個部門的影響力，2007年91個部門的影響力，還有少數部門的影響力數據未列出，且都是以現價計算得出。所以，要以此對進、出口商品結構的合理度指數進行跨年度比較并不十分適宜，本文僅對二者排序的一致性進行檢驗。

（二）外貿商品結構與影響力排序的一致性檢驗

1Kendall協同系數檢驗。這是一種對多配對樣本進行檢驗的非參數檢驗方法，Kendall協同系數定義為秩和的函數：

W=Sm2n（n-1）/12

其中，S=ni=1（Ri-m（n+1）2）2是個體總秩與平均秩的偏差的平方和，

m（n+1）2是平均秩。n為被評價的部門數量。m=2，表示對外貿商品結構與影響力的排序進行評價。在實際計算中，只要n大于7，W就近似地服從χ2（n-1）分布。當χ2的p值小于給定的顯著性水平時，W值顯著大，就拒絕原假設，說明出口商品結構與影響力的排序具有一致性，即出口商品結構具有相對合理性；反之，則不能拒絕原假設，意味著出口商品結構不具有合理性。需要說明的是，為了滿足檢驗的假設條件出口商品結構與影響力的排序均以降序形式給出；進口商品結構的排序則是以升序的形式給出。如果檢驗結果拒絕原假設，說明進口商品結構與影響力的排序是反向一致的。

表2 2002年和2007年進出口商品

結構與影響力的協同系數檢驗

出口商品結構

與影響力的排序

進口商品結構

與影響力的排序2002年

2007年

2002年

2007年

m

2

2

2

2

協同系數，W

03

0206

0571

0689

Chi-Square（χ2值）

4926

37035

9368

124031

Df（自由度）82

90

82

90Asymp.Sig（顯著性概率）

0998

0999

0178

001

2檢驗結果。利用統計分析軟件檢驗的結果如表2所示。從表2最后一行看，顯著性概率小于給定的顯著性水平005的只有一項，即2007年進口商品結構與影響力的排序。這說明二者在排序上具有反向一致性，說明相比2002年進口商品結構有所改善。而在出口方面，無論是2002年還是2007年，都無法拒絕原假設，說明出口商品結構均不具有合理性。由于本文沒有對出口商品結構的合理度指數進行測算，所以無法判定2007年出口商品結構的不合理性相比2002年是否有所減輕。

（三）出口商品結構比例較大的部門影響力

在上述協同系數檢驗的基礎上，進一步分析出口商品結構不合理問題。圖1列出了2007年出口結構比例前11位的部門影響力，這11個部門出口總額占91個部門出口總額的5048%。其中，電子計算機、通信設備、電子元器件以及儀器儀表等制造業均屬于高技術部門，其出口結構比例分別位于第1、2、4位和第11位，這幾類產品出口總額又占這11個部門出口總額的4848%。然而從圖1可以看出，它們的影響力均低于50%，也遠遠低于紡織服裝、鞋、帽等勞動密集型部門以及金屬制品等部分資本密集型部門的影響力。

圖1 出口商品結構比例前11位

的部門影響力（國內成分）

本文所討論的部門影響力以增加值為評判標準。根據陳錫康等人的研究，部門影響力實際上也可理解為部門j（j=1，…，n）在國內需求每增加1個單位時，對所有部門增加值的國內部分的誘發比例（即增加值的國內成分）。由式（3）和（4）可知，用100%減去該誘發比例，即得出前面提及的增加值漏出比例。由于增加值的國內成分較低，優先增加這些高技術部門的出口，從貿易利得來看，我們僅截留了較低比例的附加值，如1單位出口所誘發的增加值中，在電子計算機制造業國內僅截留339%，在電子元器件制造業國內僅截留323%。但貿易保護主義者僅看商品的進口總量，并不考量進口中所包含的我國所獲得的低附加值比例。仍以高技術產品的出口為例，《中國高技術產業數據（2011）》顯示2008—2010年高技術產品出口額占商品出口總額的291%、314%和312%，占工業制成品出口總額的308%、331%和329%。從貿易特化系數（貿易差額/貿易總額）來看，該系數在2008—2010年分別為01、01和009，間接說明我國從高技術產品的出口中所截留的附加值比例仍然較低。

三、外貿商品結構合理化的建議

據WTO統計，1995—2010年，我國已連續16年成為受全球反傾銷調查最多的國家，并自2006年以來連續5年成為全球反補貼措施的“重災國”。商務部產業損害調查局的《全球貿易摩擦研究報告（2011）》顯示，目前，國外對我國貿易摩擦涉案產品逐漸走向高端，對華貿易救濟調查肯定性裁決占比不斷加大；碳關稅的實施必將對我國的外貿和經濟發展產生重要影響；發達國家嚴格限制高技術產品對華出口，我國引進國外的高端技術更趨困難；消耗資源性產品及發展高新技術產業所必需的原材料或成為國外對華貿易保護的重點。顯然，我國對外貿易的發展不能再依賴量上的擴張，這樣只會面臨更加頻繁的貿易摩擦。

外貿商品結構的合理化有助于減少貿易保護主義的威脅。以上分析表明，出口商品結構的合理化要求增加具有較高影響力部門的出口比例，因為有較高影響力的部門也是那些國內增加值成分較高的部門；進口商品結構的合理化則要求減少那些具有較高影響力部門的進口比例，進口替代的作用不可或缺。綜合而言，我國外貿商品結構合理化的著力點應落在提高部門影響力上，也就是提高增加值的國內成分。這意味著政府不能一味地鼓勵增加電子計算機、通信設備、電子元器件以及儀器儀表等高技術產品制造業的出口，而應先加大研發投入力度，幫助這些部門突破核心技術的制約瓶頸，減少進口中間產品的投入比例。此外，還應重新審視利用外資問題，因為外資的流入大多只是出于整合投資國國內低廉要素成本的考慮，無意于提高產品附加值的國內成分。

[參考文獻]

[1]沈利生，吳振宇外貿產品結構的合理性分析[J]數量經濟技術經濟研究，2003（8）：66-72

[2]楊麗華外貿商品結構合理性評價指標的構建及實證分析[J]國際貿易問題，2011（8）：14-23

[3]沈利生重新審視傳統的影響力系數公式——評影響力系數公式的兩個缺陷[J]數量經濟技術經濟研究，2010（2）：133-141

[4]劉瑞翔中國的增加值率為什么會出現下降？——基于非競爭型投入產出框架的視角[J]南方經濟，2011（9）：30-42

[5]Robert Koopman，Zhi Wang，Shang Jin WeiHow much of Chinese exports is really made in China？Assessing domestic value-added when processing trade is pervasive[EB/OL]http：//wwwnberorg/papers/w14109

篇4

摘要:為全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,采用問卷調查法,研究了學生對該課程的總體評價、學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等方面。在此基礎上,提出要分級分專業教學,彌補教材的不足,推動互動式教學,以及要積極備戰雙語教學,以便取得更好的教學效果。

關鍵詞:國際經濟學;教學效果;教學方法;雙語教學;調查分析

20世紀90年代中期,我國部分高等院校開設了國際經濟學課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經成為經濟學類專業的一門主干課程。國際經濟學是涉及國際貿易、國際金融、西方經濟學等的綜合叉學科,他主要運用微觀、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內的資源配置和利用問題。在經濟國際化和全球化的背景下,國際經濟學課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經濟學的課程教學還存在著不少問題,筆者做了一次國際經濟學課程教學調查,利用調查數據進行了實證分析,并結合學生實際情況,提出了改進該課程教學的建議與方法。

一、樣本與數據說明

本次調查以河北農業大學經濟貿易學院和現代科技學院的經濟類專業的本科學生為調查對象,主要涉及國際經濟與貿易、經濟學和市場營銷3個專業。為了數據真實有效,問卷采用匿名填寫,共發放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調查內容較為詳實,樣本涉及不同學院、不同專業,具有較強的代表性。

二、國際經濟學教學現狀分析

為了全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經濟學的教學與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農業大學學報(農林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調查主要從學生對該課的總體評價、學生的學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等幾個方面展開。

(一)總體評價調查顯示,有107名學生對國際經濟學表示很感興趣,占總回答人數的54·04%;38·38%的學生持有一般興趣;另有7·58%的學生不感興趣。可見,大多數學生都比較喜歡學習國際經濟學,這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經濟學本身具有的現實指導意義有一定關系。不過,學生普遍反映該課有點偏難。調查中有8·08%的學生認為它是最難的課程之一,39·39%的學生感覺比較有難度,另有46·47%的學生認為難易程度一般,僅有6·06%的學生覺得比較容易。在學習的困難方面,38·46%的學生認為圖形解釋難度最大,29·23%的學生認為難以把握經濟學思想,16·92%的學生認為數學基礎薄弱是學習的障礙,另有15·39%的學生認為該課知識量太大,無法全面掌握。可見,該課程對大多數學生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數學生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學習的信心。一方面,這表明學生能夠認識到國際經濟學的有用性,挑戰難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學任務的重點,努力為學生排疑解難,以進一步增強學生學習的積極性。21寫作秘書網

篇5

摘要:為全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,采用問卷調查法,研究了學生對該課程的總體評價、學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等方面。在此基礎上,提出要分級分專業教學,彌補教材的不足,推動互動式教學,以及要積極備戰雙語教學,以便取得更好的教學效果。

關鍵詞:國際經濟學;教學效果;教學方法;雙語教學;調查分析

20世紀90年代中期,我國部分高等院校開設了國際經濟學課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經成為經濟學類專業的一門主干課程。國際經濟學是涉及國際貿易、國際金融、西方經濟學等的綜合叉學科,他主要運用微觀、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內的資源配置和利用問題。在經濟國際化和全球化的背景下,國際經濟學課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經濟學的課程教學還存在著不少問題,筆者做了一次國際經濟學課程教學調查,利用調查數據進行了實證分析,并結合學生實際情況,提出了改進該課程教學的建議與方法。

一、樣本與數據說明

本次調查以河北農業大學經濟貿易學院和現代科技學院的經濟類專業的本科學生為調查對象,主要涉及國際經濟與貿易、經濟學和市場營銷3個專業。為了數據真實有效,問卷采用匿名填寫,共發放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調查內容較為詳實,樣本涉及不同學院、不同專業,具有較強的代表性。

二、國際經濟學教學現狀分析

為了全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經濟學的教學與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農業大學學報(農林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調查主要從學生對該課的總體評價、學生的學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等幾個方面展開。

(一)總體評價調查顯示,有107名學生對國際經濟學表示很感興趣,占總回答人數的54·04%;38·38%的學生持有一般興趣;另有7·58%的學生不感興趣?？梢?大多數學生都比較喜歡學習國際經濟學,這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經濟學本身具有的現實指導意義有一定關系。不過,學生普遍反映該課有點偏難。調查中有8·08%的學生認為它是最難的課程之一,39·39%的學生感覺比較有難度,另有46·47%的學生認為難易程度一般,僅有6·06%的學生覺得比較容易。在學習的困難方面,38·46%的學生認為圖形解釋難度最大,29·23%的學生認為難以把握經濟學思想,16·92%的學生認為數學基礎薄弱是學習的障礙,另有15·39%的學生認為該課知識量太大,無法全面掌握?？梢?該課程對大多數學生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數學生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學習的信心。一方面,這表明學生能夠認識到國際經濟學的有用性,挑戰難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學任務的重點,努力為學生排疑解難,以進一步增強學生學習的積極性。

(二)學習態度對學生聽課態度的調查顯示,7·07%的學生能夠非常認真的聽課,43·94%的學生都很認真,有47·47%的學生有時會無法集中精力,另有1·52%的學生非常不認真?？梢?絕大多數學生的課堂學習態度都還不錯。為了深入了解不同專業學生的學習態度有何差別,按專業進行了分類分析。結果表明,國際經濟與貿易專業聽課認真的學生最多,占本專業的58·67%;其次是經濟學專業的學生,占本專業的47.95%;市場營銷專業的學生所占比例最少。見表1所示。表1不同專業學生對國際經濟學的聽課態度聽課態度經濟學專業國際經濟與貿易專業市場營銷專業人數比例/%人數比例/%人數比例/%非常認真68.2245.3348.00認真2939.734053.341836.00有時不認真3649.313040.002856.00非常不認真22.7411.3300.00