經濟管理類知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟管理類知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；系統改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0105-03

1 山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革的必要性

1.1 民辦高等教育是山東省高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養的重要力量

目前山東省有民辦普通高校38所，其中本科高校20所（含獨立學院12所），民辦高校數量位列全國第一。無論是從發展規模還是辦學層次來看，山東省都已經成為民辦高等教育大省。

1.2 深化教育教學改革，提高人才培養質量的需要

山東省民辦高等教育正處在由規模擴張向內涵建設、特色發展轉變的戰略轉型期，進行課程系統改革，有利于助推和引導民辦高校進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，提升辦學水平，更好地服務經濟文化強省建設。

1.3 經濟管理類課程不能緊密符合現實

經濟管理類課程經過多年的發展，理論體系已經比較成熟，但隨著招生形勢的日益嚴峻以及巨大的就業壓力，課程體系改革已經刻不容緩。課題組從實際出發，聯系學校發展狀況和學生本身的特點，經過理論加實踐的教學改革模式，讓學生將理論知識和實踐知識進行很好的結合，從而提高未來就業的競爭力。

課題組對山東省濟南、青島和煙臺三地九所各種類型民辦高校的代表，開展了實地訪談和問卷調查，在些基礎上，下文主要進行基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討，改革框架如圖1所示。

2 基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討

2.1 從制度上建立有利于知識轉移的平臺（與學校定位相結合）

2.1.1 建立校企資源共享的互補互利共贏的長效機制（校企間知識轉移）

探索“合作辦學、合作育人、合作發展”的新型辦學之路，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，推進辦學模式的創新。

2.1.2 建立校企融合的教學體系（校企間知識轉移）

實施“校企互動、產學結合”的人才培養方式，將人才培養、科學研究和生產實踐納入統一平臺，從而實現雙方實質性的聯合，而不是表面的合作，為應用型人才的培養創造良好條件。

2.1.3 選擇適合本校的產學研模式（校企間、師生間知識轉移）

處于創業階段的民辦高校，可采取技術轉讓和合作開發的方式。進入發展階段的民辦高校，可進一步采取合作開發和共建實體的模式。如已進入發展階段的煙臺南山學院與中南大學、南山鋁業股份有限公司合作共同建設南山學院材料學院，并在學校建立南山集團技術研發中心。

促進校企間知識轉移的對策探討總結如圖2所示：

2.1.4 充分利用各種媒體資源（促進校政間知識轉移）

民辦高校要采取“主動出擊”的對策，積極尋找合作信息和相關機構，山東省產學研網上合作對接平臺（http：//）、山東政產學研合作聯盟（http：//）等網絡信息媒體的存在為民辦高校構建了一座合作的橋梁。

2.2 借助學校外部力量加快學校改革步伐

2.2.1 借助教育部本科評估進行自身改革（促進校政間知識轉移）

①認真學習教育部的本科評估體系。認真學習教育部本科評估的相關文件，對每一項考核內容和考核指標進行深入研究，然后結合本校的實際情況進行整改。

②借鑒已經通過合格評估高校的經驗。學校可以采取“走出去”的對策，組織相關部門管理人員到已經通過合格評估的高校“取經”，認真學習其他高校的經驗。合格評估通過后，專家將為學校提出整改意見，民辦高校要進一步調整教育工作，為審核評估做準備。

2.2.2 借助教育部本科審核評估進行教育升級（借鑒教育專家專業知識）

①定期邀請專家到學校考察，提出改進意見。民辦高校采取邀請有評估經驗的專家到學校考察，變被動為主動，在教育部評估之前就做好各項準備工作。

②結合專家意見建立適合民辦高校的評估指標體系。邀請專家到學校進行調研后，民辦高校要認真聽取專家提出的整改措施，并根據學校的實際情況，對整改措施進行進一步調研，采用最適合本校發展的措施，然后結合教育部本科評估指標體系，爭取建立一套適合民辦高校發展的評估指標體系。

促進校政間知識轉移的對策探討總結如圖3所示：

2.2.3 借助其他高校提高本校教師素質（校校間知識轉移）

①建立適合教師深造的平臺。調研發現，大多數老師都有進一步深造的愿望，大多數民辦高校都缺少針對教師讀博的優惠政策。民辦高校可以借鑒公辦高校的相關措施，如保留教師編制；為讀博老師提供基本工資，保障教師生活等措施鼓勵教師進一步深造。

②鼓勵教師走出課堂，踏上社會。山東省民辦高校的定位側重于應用型大學，只有讓老師走出課堂，真正進入企業和社會，才能將理論與實踐相結合。

③與國內外其他高校進行教師交流合作。每一個高校都有自身辦學的特點和長處，民辦高校要將自己的老師送出去，感受另一種或幾種文化的熏陶，從而提高自身素質。

促進校校間知識轉移的對策探討總結如圖4所示：

2.3 培養適合各校發展實際的教師隊伍（促進師生間知識轉移）

2.3.1 教學研究型教師的選擇與培養

①完善教學研究型教師知識結構。教學研究型教師必須具備適應科技和時展的要求及吸取新知識的能力，這要求教師在平時教學之余，要保持研究的自覺性，隨時進入研究狀態；保持眼光的敏銳性，時刻注意發掘教學和生活中的信息；提高思考研發的能力，具備從錯綜復雜的現象中分析事物本質的能力。

②增強教學研究型教師的創新能力。高校需要為教師提供創新的平臺，如鼓勵教師采用新的教學手段、方法和課程改革，對于取得優異成績的，要在全校范圍內進行推廣；鼓勵教師積極參與各種科研和競賽活動，并對參與者和獲獎者進行一定經濟上的鼓勵；提倡本校教師與兄弟院校教師的合作，從而學習其他學校先進的教學、管理和科研方法等。

③為教學研究型教師培養較強的科學研究能力。從制度上為教師提供寬松的學術氛圍，建立鼓勵科學研究的科研評價體系，對教師產生實際的鼓勵作用。

2.3.2 教學應用型教師的選擇與培養

①從社會上吸引優秀的教學應用型教師。借鑒國外的先進經驗，如澳大利亞對職教師資的要求是除了學歷必須達標外，還需有五年以上行業經驗，并要求教師定期接受行業的再培訓。

②鼓勵本校全職教師進行企業兼職。從制度上為教師能夠在一定時間內從事相關的專業實際工作提供保障。

③安排教師進行職業培訓。如學校鼓勵旅游管理專業的教師利用假期深入酒店學習最新的酒店服務知識，為了保證學習的質量，學校可以為教師提供一定的經濟補助，并在教師回校后對其進行適當考核評價，計入期末績效考核。

④鼓勵教師報考職業技能證書。這是山東省民辦高校普遍采取的簡單易行的方法，學校鼓勵教師參加職業技能證書考試，既能提高教師本身的技能，又能為以后的教學提供參考。

2.3.3 加強教師隊伍的穩定性

調研發現：山東省民辦高校教師流動性較大，不利于學校的長遠發展。高校要加強對教師隊伍的建設，如：為教師的自我提升提供政策保障；進行靈活性管理，鼓勵教師走進社會；適當提高教師的工資水平、福利保障等。

2.4 構建適合本校發展實際的教學條件（促進師生間知識轉移）

2.4.1 完善教學設施

①及時更新多媒體設備。經濟管理課程在授課過程中會用到大量的案例，多媒體設備效果不好，將會給授課帶來很多不便，也難以吸引學生。

②提高校圖書館的利用率。民辦高校需要聽取教師和學生的購書意向，定期舉行推介會，同時任課教師也可以在課前或課后給學生布置一些需要查閱大量資料的問題。

③加強模擬實訓軟件的使用。經濟管理類課程本身就需要理論與實踐的結合，而模擬軟件的存在也為課堂教學提供了另外一種教學手段，如學生對ERP軟件的學習和應用，能讓他們對企業的生產流程和資源管理有更加深入的認識。

2.4.2 選用適合民辦高校學生知識能力的教材并及時更新教學大綱

提倡民辦高校選用適合本校學生需要的教材，該類型的教材應偏重實踐應用。同時在保證教材適用性的前提下，選用出版社級別高、出版時間新的版本，保證所授內容緊跟時代步伐，延緩知識的滯后性。同時對教學大綱及時更新，刪減不需要的內容，增加有用的知識。通過問卷調查我們發現，在調研的9所高校中，課程教學大綱每學年更新程度較紙。

2.4.3 切實保證教師的授課質量

①合理安排教師的課時量。根據調研和課題組的研究分析，民辦高校講師及以下職稱的教師的年工作量保持在300課時以下比較合適，副教授及教授職稱的年工作量保持在280-360課時比較合適。

②鼓勵教師進行教學方法的創新。如在課堂教學工作中，多采用引導式教學，鼓勵學生積極發言，并將其課堂表現計入期末考評。

③健全科學合理的教學質量監控與考評體系。教學管理是一個動態的過程，它的每一個階段都是相互關聯、相互影響的。因此，必須加強對教學全過程的監控，建立科學的教學質量監控體系。可建立學院、企業和學生“三位一體”的教學質量監控機制。

促進師生間知識轉移的對策探討總結如圖5所示：

參考文獻：

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篇2

[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系

[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關概念界定

1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。

本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。

3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。

（三）調查研究

1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。

（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。

2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建

根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業教學評價指標體系

（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。

2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業教學評價指標體系

（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。

2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業教學評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。

三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較

旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。

（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。

（三）三個專業教學因子中不同的因子比較

旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較

旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：經濟管理類學生；就業指導；新模式

作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯合大學管理學院，副教授。（北京 100101）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大眾化背景下，大學生就業難問題日益突出，熱門專業之一的經濟管理類大學畢業生的就業問題更加嚴峻。因此，針對當前形勢，積極探索行之有效的經濟管理類大學生就業指導模式具有重要意義，不僅能提高學校培養人才的質量，而且更有利于提高學校的聲譽，促進學校的發展。筆者根據多年從事就業工作的體會以及汲取其他高校就業工作的經驗，對經濟管理類大學生就業指導模式提出了一些新的思考。

一、經濟管理類大學生就業現狀及原因分析

隨著高校擴招，近幾年大學生的平均就業率僅為60%～70%，經濟管理類畢業生同樣出現了“熱門專業”就業“不火”的現象。究其原因，筆者認為有以下幾點：

1.自身定位不準，缺乏主見

經濟管理類大學生因受社會的整體影響，就業目標不明確，缺乏符合自身發展的職業規劃，易受環境和周圍人的影響，不能正確認識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠、或缺乏自信，對未來感到迷茫。

2.所學專業知識與市場需求相脫節

經濟管理專業與時代聯系緊密，知識更新較快，而部分學校使用陳舊的教材與教學方式，所授知識也相對陳舊，不能適應社會的發展，導致畢業生專業知識與社會需求不相適應。同時學校多注重理論知識的傳授，忽視社會實踐，而實習單位也很少給學生機會進行真正的企業鍛煉，因此，學生的實訓和實踐環節往往流于形式，難以適應市場對人才的需要。

3.大學生綜合就業能力與社會需求不匹配

近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學生的學業成績，更注重對綜合能力的考量，特別強調創新能力、社會適應能力和團隊協作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現象仍然非常嚴重，以致于忽視了學生的全面發展和個性發展，培養出的學生職業素養以及就業能力都有所欠缺，不能適應市場的需求。

4.就業觀念陳舊，期望值過高

在社會經濟成分和經濟利益多樣化的時代，中國的高等教育已經由精英化向大眾化轉變，與之同步，大學生的就業理想和就業觀念也應向多個方向發展。但是相當多的經濟管理類畢業生認為自己所讀專業為“熱門專業”，就業環境、薪水應該比其他專業更好，因此心理預期較高，往往將政府機關、國有企事業單位、大公司作為求職目標，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業機會。

二、經濟管理類大學生就業指導服務工作現狀與存在問題

1.就業指導內容單一

隨著就業形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業指導，但是大部分仍然處于被動應付和“臨陣磨槍”階段，就業服務機構只限于提供就業信息，就業指導教師只注重就業政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導，如重視就業過程中簡歷設計、面試技巧等表面內容，而不是結合職業生涯發展來進行指導。就業指導的目的就是追求表面的就業率，而不是深入探索學生真正關心的就業問題。

2.就業指導隊伍參與度不高

總體來看，經濟管理類高校和經管專業的校院二級管理就業指導體系并未完全建立，各院系就業指導的工作大部分都落到了輔導員身上，專任教師并沒有加入到此項工作中來。因此，在整個就業指導過程中，由于輔導員自身專業的局限，僅對大學生就業技巧有一定的指導，達不到理想的效果。

3.就業指導理念創新不夠

目前，高校就業指導工作只針對大學四年級的學生，但是根據對經濟管理類企業的調查，企業所看重的學生就業能力，包括專業知識、溝通能力、協調能力、寫作能力、創新能力以及心理素質等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓練出來的，而是需要大學四年按部就班的培養，因此當前經濟管理類學生就業指導理念應該是全程化的就業理念。同時學生個體又存在著差異性，多數學校就業指導還僅限于就業知識的講授，缺乏個性指導和實踐環節，針對性不強，效果也不盡如意。

4.就業指導手段缺乏多樣化

高校就業指導多數只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網絡。比如，還未充分利用網絡對就業資源進行整合，還未建立完備的就業信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現象，這些都嚴重影響了就業指導工作的效果。另外，在就業過程中還僅限于專業授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓、實地考察、座談會、校友會等多種指導方式方法相結合。很多高校也沒有形成就業指導的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業和學校有機聯系在一起的固定的畢業生就業市場。

三、經濟管理類大學生就業指導模式探索

1.就業指導過程的全程化和個性化

在大學教育中始終貫穿就業指導工作是十分必要的。全程化就是將就業指導工作貫穿大學四年，從大學一年級開始就關注學生的發展輔導、心理健康指導、職業生涯規劃指導、學業指導、就業指導、創業指導等。具體來說，就業指導的全程化可以分為四個時期：一年級為適應期，學生要在教師指導下，掌握基本職業生涯理論，全面了解自己，發現自己的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業生涯進行初步規劃；二年級為探索期，學生應進一步了解社會，了解將來的職業發展方向，確定自己的奮斗目標，培養成才意識，在科學分析的基礎上深化與完善職業生涯規劃；三年級為拼搏期，主要是職業適應、落實職業規劃，鼓勵學生加強專業課學習，參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質和整體實力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業相關的信息、法律、政策、就業程序等，對學生進行針對性的就業指導，強化求職技巧，掌握各種求職擇業的技能，進行求職前的培訓，實現角色轉變。

就業指導除了注重全程化，還要注重個性化，針對學生的個性特點，給予一對一的個別咨詢和指導。這就要求指導教師在就業指導過程中，要根據崗位所需人才的不同，結合學生的性格和特長，運用心理測量、職業能力測量、性格、氣質等一系列理論、方法和手段，塑造學生良好的心理素質，給予其不同的職業技能、就業指導、信息咨詢等相關培訓，幫助學生確立適合自己的人生坐標，迎接各種競爭和挑戰。

2.就業指導隊伍的專業化和專家化

就業指導本身就是理論性和實踐性結合較為密切的一門學科，但目前高校對此認識不足，往往存在組織不健全、隊伍不穩定、從業人員素質不高等問題。要實現就業指導的專業化和專家化，需要從以下幾個方面來實施：

首先，加強就業指導的課程建設。根據國家相關文件規定，學校要將大學生職業生涯規劃和就業指導課納入正常的教學計劃，明確規定其為大學生必修課。根據不同年級學生的特點，通過課堂授課和實踐活動，建立完整的就業指導課程體系，促進學生職業素養的培養。

其次，加強就業指導隊伍建設。各院系專業教師應與懂得學生管理、生涯輔導、職業測評、心理咨詢的輔導員教師組成一支專兼結合的隊伍，不斷開拓視野，掌握經濟學、社會學、心理學、教育學等多學科知識，提高學生的理論水平和實踐能力。為此，高校必須大力加強教師隊伍的培訓。

最后，就業咨詢專業化。就業指導機構和輔導員在對學生進行就業指導時，要利用職業指導的各種專業知識，對學生進行個性化的具有針對性和時效性的就業指導。

3.就業指導體系的全員化、多樣化

隨著高校的擴招，畢業生人數的增多，大學生就業需要學校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業指導工作發展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領導、就業指導部門、專業教師、專職就業輔導員、學生輔導員在內的就業指導隊伍，形成全員參與、齊抓共管的就業氛圍和服務體系。

首先，要完善制度。學校要成立就業指導領導小組，學院、系也要成立相應機構，確定考核目標，落實責任人，制定方案措施。

其次，學院內部要形成學院領導、專業教師、輔導員三位一體的就業指導體系。院領導要制定政策，專業教師要全方位、多角度地培養大學生的職業素養；輔導員要給予學生更多的就業心理、就業技巧的指導。

再次，要建立就業工作考核獎勵機制，就業工作與招生、評優、評職等適當掛鉤，以調動學院、系、教師的工作積極性。

最后，在就業指導工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓等，另外在開展校園文化活動時應圍繞就業指導工作內容，發揮社團作用，開展模擬招聘、求職簡歷設計大賽等，以提高學生就業競爭力。

4.就業指導服務的信息化、網絡化

近年來，隨著社會信息技術的高速發展，信息化在各個領域迅速發展，高校就業指導服務工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內、校外就業指導信息化網絡平臺，發揮網絡優勢，搭建學生、學校和用人單位的橋梁，就業指導能夠更好地提供信息服務。為此，首先要建設符合學生特點的就業網站。在網站建設過程中，針對大學生和用人單位的特點及要求，設計出方便和實用的網頁，便于畢業生和用人單位、畢業生和學校以及畢業生之間的溝通與交流，促進就業工作的開展。其次要改善學校就業網絡系統的服務功能。建立完善的信息網絡處理系統，提高對數據和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網上測評、創建網上職業輔導，提供就業咨詢、職業生涯輔導等服務，以提高大學生求職擇業的素質和能力。

四、結束語

探索經濟管理類大學生就業指導的新模式對于提高經濟管理類大學生就業能力，增強就業指導工作的針對性，提高就業指導的效果都具有重要的現實意義。因此，應該重視與加強經濟管理類就業指導的建設，探索一條符合各經濟管理類學校特點的就業指導模式，扎實推進、創新工作，實現畢業生的充分就業，進一步提高就業質量，滿足社會對經濟管理類人才建設的需要。

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篇4

一、轉變學生觀念,提高學習興趣

目前,土木工程專業的大學生在選擇課程及學習課程的時侯,存在重專業技術課程的學習,輕經濟管理類課程學習的現象。對經濟管理類課程的選擇和學習,有的也只是為了拿學分,學習興趣不高,很少花課外時間去鉆研,認為經濟管理課程沒有太大用處。造成這些現象的原因,主要是學生對工程建設市場及建設體制不了解,對技術、經濟、管理、工程法律之間的聯系不了解。為了轉變學生的這種觀念,一方面學校要對這方面的教育重視起來,另一方面,作為專業課的教師應注意對學生思想觀念上的教育。比如,教師在講授第一堂課時先介紹市場經濟的特點,目前的國內、國際工程建設體制;技術與經濟的關系、與工程相關的法律法規的關系,使學生了解經濟管理知識在整個工程建設及營運中的應用及其重要性。可列舉相應的典型案例進行分析,比如工程設計方案的比選、施工組織方案的比選,來提高學生的認識及興趣。同時,還可介紹本課程在本專業中所處的位置及與其它后續課程的聯系,介紹主要的參考書、工具書及相應的參考文獻資料,使學生對課程有整體的把握,便于學生根據自身條件去自學相關的知識,提高學習的興趣,找到學習的方法。

二、完善課程體系設置和編寫適用教材

完善課程體系的設置。在課程設置上,為了達到培養的目標,除了必修課程外,我們還應設置多門經濟管理類選修課程,來擴大學生的知識面,適應不同學生的學習興趣及學習目標,培養學生的經濟管理素質。比如針對公路工程專業,我們認為理論教學和實踐教學課程體系設置如表1所示,才能比較全面地培養土木工程專業學生的經濟管理素質,達到培養目標;才能適應學生整體素質培養和個體素質培養的要求,培養出適應現代工程建設市場需要的高級工程技術人才。編寫適用教材。為了保證教學質量,跟上時代的步伐,要及時更新教學內容,編寫適用的教材。針對公路工程專業,如《工程經濟學》、《工程項目管理》、《公路工程養護》、《公路基本建設財務管理》等目前還缺乏較適用的教材。同時,編寫教材對教師提高教學質量,完善教學內容起到了非常好的作用。重視修改制定教學大綱。在編寫教材和完善教學內容的同時,還要重視修改制定教學大綱。由于課時的壓縮,對每門課程的教學大綱應根據不同專業類別進行反復推敲,規定其核心知識以及具體要求。

三、改革教學方法和考試方法,全面提高教學質量

在課程設置的教學內容基本確定后,教學方法就成為提高教學質量的關鍵所在。傳統的“滿堂灌”、“一言堂”方式,老師在課堂上講解面面俱到,試圖通過課堂講細講透幫助學生學習,這樣既助長了學生的依賴心理,還會使學生養成懶于思考的劣習,嚴重阻礙能力培養和思維發展。特別是針對經濟管理類課程的特點,我們在教學時要注重采用適宜的教學方法,才能達到較好的教學效果。采用啟發式互動教學方法,注重培養學生的綜合素質。針對經濟管理類課程的特點,除了教師課堂講授外,我們還應采用多種多樣的教學方法,使學生主動參與和主動學習。提問法。通過課前提問和課堂穿插一些啟發式提問,充分調動學生在課堂上的主動思維,使他們成為課堂教學中的主體。通過布置一些帶有啟發性的課后思考題,使他們主動思考,查閱相關文獻資料,加深他們對課程內容的進一步理解,并擴大知識面;使所教授內容通過他們的聽講、提問與理解,真正成為他們自己的知識。另外,還可提出與本課程相關的其他已學習過的課程知識問題,使各門課程之間相互銜接,從而使學生從整體上理解和掌握經濟管理類課程之間的相互關系和銜接。學生自講法。通過布置自學內容,要求學生課外或課堂自學后寫出相應學習提綱,并在課堂上由學生自己來進行講解。這種方法能夠鍛煉學生的自學能力及表達能力,培養學生的自信心和勇氣。比如,“工程招投標及合同管理”教學中,“施工招標程序”這一章有十個步驟及相應工作內容,除“招標文件”這一節由老師講解外,其余內容可安排自學并分別由九個同學上臺進行講解,每講完一個內容,老師要提出相應的問題,由坐在下面聽的學生來回答和補充,這樣涉及的提問面較廣,學生都能夠集中精力、積極參與到教學活動中來,取得較好的教學效果。案例教學法。收集有特點的決策案例、技術經濟比選案例、合同法案例、施工組織案例、工程招投標案例、FIDIC合同條件應用案例等,通過講解案例方式或布置案例任務的方式進行教學。比如,某一堂課,老師給出3個合同法的相關案例,指定組長分組進行討論,寫出相應文稿并進行發言。這樣,可以鍛煉學生的溝通能力、合作能力及寫作能力。電化教學法。使用多媒體等多種形象化教學手段,學生能更好地理解和掌握有關基礎知識和重點內容。我們可系統地制作部分教學內容的圖文并茂的多媒體課件,使教學內容更加形象化、具體化。教學的嚴格要求及情感互動。在目前的選課體制下,教師對自己教學的嚴格要求,教學過程中對學生的嚴格要求,學校對免聽資格、免修考試資格的嚴格審查,都是保證教學效果的重要方面。同時,教師也要注重與學生情感上的溝通和交流,鼓勵他們合理安排學習、生活,廣泛閱讀課外書籍,提高自己的綜合素質,增強自信心和勇氣,鼓勵他們不斷訓練自己的溝通能力、表達能力、文字寫作能力,鼓勵他們嚴格要求自己,同學之間互相關心、互相學習。并要與他們多交流,讓他們感到老師親切的一面,從而愿意主動與老師交流學習上的問題和自己的一些想法。加強考試改革。由于經濟管理類課程往往抽象概念較多,還有一些條款性的內容,傳統的考試方法容易使學生產生應試心理、拿學分心理、作弊心理,嚴重影響教學質量和教學效果。因此,應采用多種考試方式,如開卷與閉卷相結合的方式、理論性考試與實踐性考試、筆試與口試等,提高考試效能,把學生的注意力吸引到提高素質上來,扭轉高分低能現象。如“工程招投標及合同管理”考試成績核定,平時到課、提問和作業情況作為平時成績占30%;布置小論文及查閱文獻資料情況作為開卷考試成績占30%,小論文要求論點、論據清楚,字數在1500~3000字左右,至少列出5篇參考文獻;結業采用閉卷考試檢查學生對基本知識的掌握情況,成績占40%。這樣,避免了學生平時不努力、一試定成績和在考試作弊上下功夫的現象。

四、重視實踐性教學環節

經濟管理類課程的特點是基礎理論知識并不難,關鍵在于應用。因此,經濟管理類課程在理論教學的基礎上要增加實踐性教學,主要是增加課程設計、畢業設計、計算機應用環節,培養學生的應用能力、動手能力,可較好解決理論與實際脫節現象。如施工組織與概預算文件編制、工程投資估算及經濟評價文件編制、投標文件編制、工程可行性研究報告編制等內容。同時,概預算及估算軟件應用、經濟評價文件電子表格EXCELL的應用,培養了學生的計算機應用能力。為了達到更好的效果,可在各畢業設計課題中考慮對學生經濟管理知識的應用情況增加1個學分,使他們更加重視這方面知識的應用。

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Abstract: The experiment teaching of E-commerce has become the common course in general economics and management department. Because the experiments contents of different professions are different, so the article proposes that the E-commerce experiments should divide into two parts, one is the basic experiment that all students of electronic and management department should learn and master, and the other is professional experiments that are set based on different professional interests and development needs of students. Moreover the article discusses the contents of the experimental in detail.

關鍵詞：電子商務；基礎性實驗；專業性實驗；課程設置

Key words: electronic commerce；base experiment；professional experiment；course designing

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0280-02

0引言

隨著網絡經濟的快速發展,有越來越多的學校開設了電子商務專業，同時電子商務課程也成為很多其他專業的學生了解網絡經濟、掌握必備的網絡應用知識的選修課。因此，電子商務實驗教學得到了越來越多的重視，開設這一課程的專業也日益增加。而對于經濟管理類學生，電子商務概論已經成為一門專業基礎課。對于他們而言，具備必要的電子商務操作能力和分析解決實際問題的能力，將對其未來的工作和學習起到極為重要的作用。而電子商務實驗教學則是培養學生上述能力的一種有效的途徑。電子商務實驗教學在電子商務課程的教學中發揮了以下重要作用：

①電子商務實驗教學是課堂教學的有益的補充，對書本上的理論知識起到了闡釋、延伸、補充的作用。電子商務實驗教學擴展了教學空間，有利于學生形象的理解書本上的知識，促使學生進一步拓展應用相關理論知識。

②電子商務實驗是培養學生電子商務實踐操作技能和良好的應用能力的有效途徑，并有利于進一步培養學生用符合實際的網絡經濟思維方式去分析解決復雜的經濟管理問題的能力。

③電子商務實驗課程是學生理解掌握電子商務應用技能的重要渠道。它有利于學生開拓思路，激發探索和創新精神，對于提高學生綜合素質具有重要作用。

1目前電子商務實驗教學設置存在的主要問題

根據電子商務實驗教學實踐，發現目前電子商務實驗內容設置主要存在以下問題：

實驗內容設置過于單一，僅重視電子商務概論教學中基礎性實驗內容，卻忽視了一些專業性較強的實驗。如對于外貿專業的學生，利用電子商務平臺進行外貿業務操作是與其專業發展緊密相關的，但這些內容在電子商務實驗中卻不是主要內容，因此老師往往只是泛泛介紹，或者忽視這一部分內容。因此，電子商務實驗課程設計時有必要考慮到不同專業學生發展的需要，有針對性的設置相關專業性實驗。

實驗內容設置不夠緊密，未考慮不同實驗內容之間的銜接。電子商務是一門綜合性較強的課程，實驗內容之間存在緊密聯系，一個實驗往往涉及多個知識點的結合。如在國際貿易中需要綜合應用電子商務實驗教學中所講授的網絡營銷、網上詢價與報價，國際物流等實驗教學內容。但實驗課程的設置未考慮到這一要求，只是局限要求學生完成不同的實驗內容，導致學生對真實的業務流程把握不夠全面，無法適應以后工作的需要。

過多依賴模擬軟件，忽視現實電子商務環境。電子商務實驗教學的目的是使學生對真實的網絡經濟和管理行為了解掌握和熟練應用，但目前的電子商務實驗教學主要的是依賴于各種實驗模擬軟件，但由于模擬軟件開發內容簡單，與現實中復雜的電子商務環境不相符合，導致學生得不到較為全面和真實的實驗教學訓練，在實驗教學中往往出現教學效果不夠理想等問題。

綜上，有必要對經濟管理類電子商務實驗內容設置進行研究，通過優化實驗內容使之具有先進性和科學性，滿足不同經濟管理類專業電子商務實驗教學的需要。

2經濟管理類電子商務實驗內容設置的考慮因素

經濟管理類電子商務實驗內容的設置主要考慮以下因素：

按照電子商務專業的教學內容設置基礎性電子商務實驗。對于電子商務概論學習中基礎性的知識，如基本的互聯網操作，B2B、B2C電子商務平臺的應用是所有專業的學生都應掌握的基礎知識,因此上述試驗內容設置為基礎性實驗內容,要求經濟管理類學生均應掌握。

按照不同專業的實際需要，結合學生未來的工作方向有針對性地設置專業性電子商務實驗內容。不同專業的學生對于電子商務實驗教學內容有所偏重。對于市場營銷專業的學生，網絡營銷則是其應該重點掌握的實驗內容，而對于國際貿易的學生，則有必要加強對電子商務國際貿易相關實驗內容的教學。因此，有必要根據學生未來工作的實際需要設置專業性電子商務實驗內容，有利于學生更好適應未來工作環境。

按照我國電子商務的發展水平和高等院校的實驗條件，發揮互聯網的作用。在利用模擬軟件的同時，要充分利用網絡資源，對于能在網絡上實際操作的內容要求學生進行實際操作，鼓勵學生在網上進行實際的電子商務業務，如網上開店，博客推廣等。使學生在實際應用中發現問題，解決問題，激發探索和創新精神。

按照教學規律合理安排實驗教學，在12個課時內完成電子商務實驗教學。因此，設置基礎性電子商務實驗教學6課時，專業性電子商務實驗教學6課時。

3電子商務實驗教學內容設置

根據以上原則，將電子商務實驗教學內容分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學內容兩部分，各部分組成如表1，2所示。

對于電子商務專業的實驗，根據電子商務專業人才培養目標，電子商務專業實驗應該包括基礎性電子商務實驗和專業性基本實驗、綜合性設計性實驗三部分內容。而上述實驗內容可以較好的滿足培養目標中要求。通過基礎性實驗，學生可以有效掌握電子商務應用基本技能。而專業性實驗，可以有效訓練學生綜合運用知識的能力，并培養學生思考創新能力。

對于經管類非電子商務專業的學生，在完成基礎性實驗的基礎上，可以根據各自專業的需要，在專業性實驗中選取與其將來工作聯系緊密的實驗內容學習，如市場營銷專業可選網上市場調研，網站推廣等內容，信息管理專業可增加電子商務系統設計方面的內容。外貿企業可以增加EDI電子報關內容等。實現電子商務理論和實際的有機結合，在這個過程中逐步適應現實工作環境，為將來能快速適應工作打好基礎。

4小結

電子商務實驗教學能夠提高學生理論與實踐相結合的能力，讓學生在體驗中加深對所學理論知識的理解。對于經濟管理類學生，通過電子商務實驗教學可以使學生可以有效掌握電子商務應用基本技能，訓練學生綜合運用知識的能力，并培養學生思考創新能力，更有助于培養具有開拓創新精神的經濟管理類人才。

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