機電一體化職業定位精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電一體化職業定位，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職院校；機電一體化；學生實踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環，也是適應現代經濟發展需求的產物之一。機電一體化專業是高職院校教學體系中重要的組成部分，很多高職院校開設此專業，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經驗。機電一體化專業主要培養實用型和技術型人才，技能訓練教學在機電一體化專業中占據了十分重要的地位，那么如何培養與提高機電一體化學生的專業技能是我們的首要任務，現從以下幾方面進行分析：

一、首先對機電一體化專業崗位進行明確的定位.隨著機電一體化技術的發展，以PLC技術、液壓技術、電氣控制技術、傳感器技術、網絡技術等綜合形成的機電一體化技術，被廣泛應用于裝備制造業和機械電子、材料、食品等產品的生產過程中，該項技術的應用提高了生產裝備的信息化和智能化程度，提高了產品質量和生產效率。當前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才，需要機電一體化裝備和產品生產所需的操作、制造、裝配、安裝、調試、維修和技術服務崗位的人員，然而，目前從各個高校機電一體化專業設置的培養目標來看，崗位設置缺少針對性，對機電一體化技術的崗位缺乏明確的定位。

二、機電一體化專業的培養目標應滿足專業崗位的需求.機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。那么教學實訓課程是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電一體化綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生往往只經過了機電技術的單一培訓，而不是進行機電一體化綜合實踐技能和職業素養相結合的培訓，因此就無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護這類崗位的工作要求；還有一些學生因缺乏職業道德和團隊合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來了不少的麻煩。但是目前如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養方式還不能完全適應崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電一體化綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓效果。

三、機電一體化專業課程設置思考.從教學計劃可看出機電一體化專業定位模糊，目前高職院校機電一體化專業基本上按既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科，是非常困難的，況且也沒有這個必要。如果理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專業應有的特色，達不到預期的培養目標。從理論上來說，定位應以機為主、電為輔，或者是以電為主、機為輔，不宜采取機電并重的培養模式。在課程體系設置中，應將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應具備實踐教學環節。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系，取消重復的教學內容，綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。理論知識與實踐技能考核相互結合，最終實行一體化教學。

四、提高雙師型教師隊伍的力量，由于各種原因目前高職機電一體化專業，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，而實訓教師基礎理論又薄弱，不能講授專業理論課的現象，所以一個老師實現不了理論與實踐教學的雙重任務，那么要解決這個問題，就要對現有的教師隊伍進行有效的整合，努力培養“雙師型”專業教師，實現理論與實踐教學一體化。也就是說把機電一體化專業課程中的專業技術理論課和實驗實訓課程進行有機的結合，由一名專業教師擔當理論與實踐教學任務，采用理論與實踐相結合的教學模式，重點是做好理論與實踐的密切聯系，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。

五、提高院校教學實驗、實訓條件，實踐訓練水平有待提高，總體看來各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有機電一體化專業的綜合性的實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，這樣就會讓學生在專業技能和工程實踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實踐教學，高職院校應盡快建立校內與校外相結合的實踐教學體系，強化學生專業技能的全方位培養。

高職院校開展的實踐教學對于機電一體化專業學生提高專業知識技能有著重要的意義，因此高職院校機電一體化專業教學應該重視對實踐教學的發展，作為機電專業教師也應該積極地進行教學方式的探究，通過有效的實踐教學培養出更多的高素質的全方位技能型人才，在機電一體化教學中學生的實踐能力的提升需要借助實踐訓練的力量，形成高職機電一體化的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓.北京：電子工業出版社.2003

篇2

關鍵詞：技工院校；機電一體化；人才培養；調研報告

一、調研目的

隨著工業化進程的發展，國務院在《裝備制造業標準化和質量提升規劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業化合理分工、相互促進、協調發展的產業格局”。使機電行業所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。

為獲取機電一體化行業分析、 崗位職業行動領域分析、 職業崗位群和相應的崗位職業能力分析等信息，我們針對企業和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業人才培養的定位，并給出結論和建議，為機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業一體化專業的建設。

二、調研對象與內容

企業調研主要范圍為廣州周邊地區相關企業，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業，如表1所示。調研對象是這些企業的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。

本次調研共發出五種表格：包括面向專業技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：

1、機電一體化行業企業發展現狀與技術發展情況；

2、機電一體化專業對應的職業崗位數及從業人員（包括機電一體化專業畢業生）的基本情況；

3、機電一體化專業對技能人才綜合職業能力要求；

4、機電一體化專業現有課程設置在工作崗位的重要程度；

5、機電一體化專業教學改革的重點與思路；

6、機電一體化專業人才培養方向及培養層次的定位。

三、調研分析

（一）行業企業發展現狀與技術發展趨勢

機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創新性、高效性、節能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發展。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展，它是許多科學技術發展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發展前景也將越來越光明。

（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求

1、技能人才需求狀況

對企業人才結構及來源調研顯示：相關企業機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業調查中獲悉，從企業現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。

機電一體化企業從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業中約占76.8 %。機電一體化技術在企業中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養。不同企業對技能要求的類型和技能型人才的規格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。

2、崗位職責素質、能力要求

通過走訪調查行業企業、回訪畢業生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。

3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度

針對現行技工院校機電一體化專業開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業或同一企業不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。

四、調研結論

（一）人才培養方向定位

通過分析機電一體化專業對應的行業、企業的發展現狀與技術發展趨勢，分析行業、企業內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業辦學經驗，將機電一體化專業人才培養方向定位為：面向機電制造業、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業、企業，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。

（二）人才培養層次定位

通過用人單位對機電一體化專業相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業崗位工作職責和工作任務及所需專業資格證書等。本專業人才培養層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養方向與層次的定位如表5所示。

依托行企開展機電專業一體化課程改革，為我們今后機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業調研活動，我們體會到機電專業一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業一體化課程改革，形成具有自己特色的職業教育，為造就更多更好的適應本地區經濟發展的高素質人才服務。

參與文獻

[1]王京，蘇月，張松宇.機電一體化技術專業企業調研報告[J].內蒙古科技與經濟，2015（7）：25～26.

篇3

本文主要研究的是職業院校機電一體化技術專業人才培養，通過探索一體化教學模式，研究了課程體系、教學設計、師資隊伍、教學場地、教學評價等的一體化內容，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式。

關鍵詞：

機電一體化；職業院校；教學模式

研究機電一體化專業的一體化教學模式，有很強的現實意義。因為，從目前來看，國內研究一體化教學，普遍關注某門具體課程的一體化教學實施，對專業定位模糊和對新技術發展跟蹤不夠的機電一體化專業而言，課程之間相互割裂，該專業的教學模式、人才培養方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。

1.一體化教學模式

我國職業教育在現代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現代科學技術的新理論、新成果，逐步形成了例如產教結合模式、產學研結合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環節的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變為主動認知。這種方式打破了普通教育的傳統教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業、行業緊密結合，走產學結合的道路。

2.一體化教學模式實施

在專業建設各環節中，教學實施過程承載著專業建設的思想與目標，最能體現人的能動性，也是保障教學質量的最關鍵的環節。為此，我課題組以機電一體化專業人才培養為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養于一體的教學模式。

2.1一體化課程體系（1）基本結構。構建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養學生的可持續發展能力，依據機電一體化專業定位，將理論與實踐進行優化整合，分析確定了典型工作任務、專業行動領域及學習領域，對學習領域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構建相關理論知識，并發展相關職業能力，形成了機電一體化專業一體化課程體系。（2）工學交替人才培養模式。根據機電一體化技術的專業定位，實施校企合作，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了工學交替人才培養模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。課程內容要充分體現專業特色和職業性，行業、企業專家或技術人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動領域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業、企業專家的意見，并進行論證。

2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等。基本流程為：根據選定的學習領域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據不同的項目和任務，結合學生特點，選用適當的教學方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。

2.3一體化師資隊伍建立一支把專業理論與生產實際有機地結合起來的高素質的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態向動態轉變，了解實習教學的各個環節、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業鍛煉，增加了教師的實踐經驗，與行業企業需求協調發展，有利于“雙師”素質的提升。

2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環境工廠化，使專業教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業氛圍。我院機電一體化專業依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據實踐能力培養要求，在現有條件的基礎上，將實訓基地內所有的實訓室進行優化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創新能力培養中心；引進企業生產設備以及車間布局，引入企業管理模式，在一體化教室中設置理論教學區、資料查詢區、小組工作討論區、實驗實訓區等，建成生產性實訓基地，實現實訓設備與生產設備一致，教室與企業現場合一。

2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業崗位能力為重點，將課程學習與職業資格認證相結合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業能力。要求學生通過學習專業核心課程，參加“機電一體化職業技能高級認證”等考試，并取得職業資格證書，掌握本專業所要求的核心專業知識和專業技能。

3.結語

我院機電一體化專業通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發揮了專業一體化整體設計的優勢，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。

參考文獻：

[1]李茹，張容.高職機電一體化專業教學模式研究與實踐[J].天津職業大學學報,2006,04.

[2]張慶臣.高職機電一體化技術專業人才培養方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

篇4

摘要：就技工院校的所有專業來說，機電一體化專業是一個相對較大的專業，學生的人數也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業課程體系中還存在很多的問題，如專業定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環節薄弱等。這都對該專業課程的教學效率、學生的全面發展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業課程體系的不斷優化會產生一定的積極作用。

關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策

一、技工院校機電一體化專業課程概述

機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。

作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。

而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。

我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。

二、機電一體化專業課程體系中存在的問題

結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。

1.課程體系較陳舊，內容不全面

就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。

2.專業定位不明確

明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。

3.實踐教學環節較為薄弱

與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。

總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。

三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系

構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。

1.明確課程體系構建的目標

目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。

通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。

因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。

2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作

隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。

在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。

3.更新課程體系，加強教學實踐

正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。

課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。

四、小結

技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞: 機電一體化 課程設置 改革思路

一、前言:

機電系是在新疆交通職業技術學院為擴大專業,努力將新疆交通職業技術學院建設成新疆一流的職業技術大學的背景下而產生的,并于2007年01月成立。機電系中的“機電一體化”專業是將微電子技術、計算機技術、信息技術、自動控制技術綜合應用于制造加工生產全過程的一批高新復合技術群,已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局,是21世紀國民經濟發展所急需的優勢學科方向;傳統的機械制造及設計領域已經不能滿足市場的需求,那么對機電系如何科學合理的開設技術基礎課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設置的好壞將直接關系到培養的學生能否適應機電行業人才市場的要求,因此要做多方面的調研,并根據職業學校的實際情況做出合理的機電一體化課程設計體系。

二、我院對機電專業的定位思想:

機電一體化技術專業面向不僅要適應與機電學科密切相關的行業,也要適應機電學科的邊緣或交叉行業,更能為新疆交通行業提供服務,使機電專業能夠辦出交通行業特色專業。課程設置要求在掌握基本理論知識的前提下,重在對技術操作應用方面拓寬其專業的服務面向。學生特殊的專業知識應依靠就業后的繼續教育和學習。因此加強基礎性引導教育是拓寬專業面向的前提。在機電一體化技術專業課程設置中,還為學有余力的學生設置了輔修專業,畢業生可同時拿到相關職業資格從業證書和計算機等級證書,增強就業的競爭力。此外,擬計劃制定了在校學生的科研訓練計劃,鼓勵學生參與科研課題,并可計算學分或作為畢業設計題目。

三、對我院機電專業課程設置的構思:

(一)進行機電一體化專業的教學設計時,應以公共基礎課程為前提,以專業核心課程為重心。公共課程是基礎,專業核心課程知識應厚實,充分拓寬知識面和科學視野,打破傳統專業教學“隔行如隔山”的封閉狀態,重視知識的滲透、融合和轉化,對以后走向社會具有可持續發展后勁積蓄知識能力,使畢業生真正具備能適應現代社會變革所需要的最佳知識結構。

(二)體現當代工業發展水平的專業內容急待更新

隨著科學技術發展及人才市場需求的變化,新疆機械電子行業發展也在急需大量機電專業中的機電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現代化機械設計方法、先進制造技術以及有關邊緣學科知識技術使傳統的機械類專業領域的內涵發生了根本的改變。因此有必要根據市場對人才知識結構及能力的需求,對機電一體化技術專業的培養計劃進行科學、規范的制定機電專業的課程。

(三)實施核心課程“理論+實訓”的教學模式,將各相互獨立課程通過有效實驗與實訓相結合,并對相關知識有機地滲透和融合,既能充分考慮教學過程教材選用與學生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學生知識能力與動手操作能力的提高。

四、我院機電一體化專業課程的設置和規劃:

通過表一(見下表)《機電一體化技術》高職教學計劃進程表的課程設置,我們做了如下改革與調整:

(一)在專業課程上壓縮了專業知識體系相融合的部分課程。如:

1、過去《機械制圖》和《計算機輔助設計CAD》為兩門課,講解的內容也較詳實,但面對職業院校的學生,其目的是夠用和會用為度,如去繪制圖形,將機械和計算機做到了有機的融合,也增加了學生在學習機械制圖的興趣,也符合目前機電行業對制圖人才的要求,同時壓縮了課時量,為實驗實訓課的安排留出了較多的時間。

2、將《金屬工藝學》、《機械設計》、《工程力學》及《工程材料學》這四門課壓縮為《機械基礎及材料》一門課程,在知識講解中,對難度大的內容和涉及設計上的內容少講,主要讓學生對常見的知識原理明白,會識別機械工程圖紙,懂得找出問題并會修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝學》、《機床夾具與設計》及《機床加工設備》四門課程有機地整合為《機械制造技術》一門課程,強調學生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術文件的能力應用,使學生懂得機械制造過程,熟悉機械零件加工的工藝流程,為學生更深入的學習機械技能和管理知識做鋪墊。

(二)將計算機知識的學習始終貫穿于整個課程體系,符合機電一體化專業要求。如:第一學期設置計算機應用技術;第二學期設置有CAD技術和C語言程序設計課程;第三學期設置有單片機技術及PLC可編程控制器技術,第四學期有數控編程技術及機床電氣控制技術;第五學期主要有數控技術應用等。第三學年通過參加和實際操作,考取各類相應的計算機資格證來檢驗運用計算機的能力。

(三)理論課程和實踐課程結合較緊密。考慮學生學習過程中的認知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學期開設期間還含有實驗、實訓課程,在第四學期安排兩周實習,強化第三學期學過的基礎理論,并讓學生通過自己的思維使理論與實踐做到有機的融合。如表一中只要有周六學時專業課程基本上到要有相應實驗、實訓教學大綱,如學習《電工與電子技術》和《電機與拖動技術》后就進行《低壓電氣控制實訓》,所有環節緊扣教學主題,讓學生逐步接近“零距離”觸摸社會的感覺。

(四)突出機電專業教學重點。以機電設備維修、電力電氣控制技術操作和數控操作為主要方向,符合國家對機電一體化專業的定位。因此在專業核心課程設置中主要偏向機電設備維修和電氣控制技術,其次是數控編程與操作;主要課程包括機械制造技術、機械加工設備維護與應用、電機拖動技術、傳感器檢測技術、機床電氣控制技術、數控機床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數控加工編程與操作,數控機床電氣控制等專業課程。使學生畢業后有很寬的就業前景,并能在相關領域快速發展。

(五)加強實訓操作,體現職業特色。課程設置中實訓課程有鉗工實訓、機加工實習、PLC編程實習、低壓電氣實訓、機械設備裝配工藝實訓、數控機床加工實習等相關專業知識的實習,強化學生的動手能力。此外學生畢業前還要參加計算機應用操作中級證、計算機繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級資格證、機床加工上崗證、焊工中級資格證等各類資格考試,來檢驗學生在機電一體化專業范圍的學習效果,并為就業做好充分的技術儲備。

五、今后機電一體化課程設置的改革思路和想法:

(一)進一步精確定位機電一體化技術專業方向

目前高職院校《機電一體化技術》專業基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學科,內容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能,是不現實的。我們則認對《機電一體化技術》專業在“以電氣控制為主、輔以機械維護、機(液)、電(磁)、計算機三足鼎立”基礎上初步定位在:對機械設備維護與維修、電氣控制理論和操作方面進行強化,懂數控操作及應用,對通用機床設備的管理與維護;能進行常規機械加工工藝編制、CAD/CAM應用、設備管理、質量檢測和產品銷售等工作。

(二)基礎教育先行與復合型人才培養

課程設置上仍需要堅持文化基礎知識的系統性教育,這是培養如何做人和塑造形象的基礎;在對專業課程設置時,以能力本位開發課程,始終以工學結合、一專多能的課程設置思路,將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終。培養學生具有較強的解決生產實際問題的能力,因此技術基礎知識的厚實,才有利于后勁儲備;專業知識要專精,才有適應人才市場對“復合型”人才的需求。

(三)實踐教學要保質保量

根據市場要求調整專業設置,因此,因隨時對未來的勞動力市場需求進行科學預測, 使調整后的專業具有一定的超前性,以實現專業建設的成熟期與專業人才需求的高峰期相對而言一致,為今后培養的畢業生的就業做出科學的預測。今后的實踐教學課時安排要把握以下兩個原則:一是“保量”原則。在課時數量上對實踐環節應占整個教學計劃總課時的40%以上,以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求,及時跟上教學實踐環節,強調知識與能力的結合,增強實踐教學的時效性和教學效果。

(四)優化課程體系,合理選擇教學內容

今后我院機電系要按職業教育的培養目標和職業教育規律決定取舍,以形成自身獨特的教學體系,課程內容的選擇,學生能力的評價,要立足于綜合職業能力的培養和提高來衡量;課程體系的設計可根據靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學生的綜合職業能力和素質得到普遍提高。

(五)按項目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類,組織若干個模塊,根據不同的專業要求,對模塊進行拼裝、組合和調查。模塊式的課程結構,教學目標明確,有利于職校以主干專業為龍頭帶動專業群的建設,有利于通過調整相應的模塊進行項目教學,使職校培養的畢業生更貼近需求,做到“產銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業模塊和技能模塊(后二者又稱為活動模塊)。在公共模塊的基礎上,只須對活動模塊作適當調整,該專業就可派生出幾個崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊伍的建設,使核心課程主要由我院教師任教,基礎課程可外聘。選派思想品德優秀的教師到生產一線掛職六個月以上,參與企業生產組織、技術管理及本院學生項崗實習工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業的培訓,鍛煉自身業務水平的同時能夠為企業解決實際難題,這樣可與企業建立長期合作關系,培養真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機電系長遠發展做好人才儲備。

參考文獻:

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

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