對新高考改革的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對新高考改革的看法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

隨著高考新方案的出臺，給廣大考生帶來些許驚喜。這是惠及千家萬戶、意義深遠、影響巨大的又一新舉措，備受廣泛關注。同時，也引發作為革命老區農村教師的思考，面對新的高考、新的舉措，我們農村教師如何才能更好地適應這一新的變革和如何應對，本人談點粗淺的看法。

一、新高考“新”在何處

1.考試科目及內容發生新變化

新高考方案為保持其延續性，除保留傳統的考試科目和內容外，又有新的要求。“新”表現為：

一是文理不分科。

二是外語科目提供兩次考試機會。

三是考生的總成績由統一高考的語文、數學、外語（外語聽力）三個科目成績和高中學業水平三個選考科目考試成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語分值不變。

四是改革錄取方式。從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評價不同類型高校的傾向。加快推進基于考生總成績、專業志向和學習特長的考生志愿填報方式和投檔錄取方式改革。

五是完善高中學業水平考試。考試分為合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試（簡稱“選考科目考試”）。合格性考試范圍覆蓋國家規定的高中所有學習科目的必修內容。選考科目由考生根據報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇三科。學生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。

2.考試方式發生新變化

一是合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試。

二是“3+3”高考模式。語、數、外三科和學生自主選考三門。

三是招錄形式變化。招生錄取實行基于統一高考成績、高中學業水平考試成績和參考學生綜合素質評價擇優錄取機制。

3.高考科目、學業水平考試和綜合素質評價三位一體，高考內涵發生新變化

一是學業水平考試進入高校錄取范疇。

二是綜合素質評價也進入高校錄取考慮的范疇。

從以上內容可以看出，新高考方案與現行的高考方案有很大不同，是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革，從語數外三科的“3”，到學生自主選考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到學生學業水平考試和綜合素質評價的引入錄取機制，可謂改革的深度和廣度是巨大的，改革的影響和意義是空前的。

二、加強農村教師隊伍建設以適應新高考

由上可知，新高考的考試科目及內容、考試方式、新錄入機制都發生了新變化，這些新變化對農村學校的教育教學管理、教師的教和學生的學都會產生深遠的影響。為此，必須加強農村教師隊伍建設，及時適應新高考的進程。

1.提升教育理念

農村教師要認真學習和領會新高考方案，吃透精神，把握內涵，全面落實。學校對教師除要求學好教學大綱、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不適應新要求的舊教育觀念，樹立新教育觀念，全面領會新高考精髓，強化我們農村教師的思想和觀念，提高認識，做好引領，認真貫徹新高考的難度標準，把握好教學“標高”，竭力打造高效課堂。

2.創新教學模式

應對新高考，不可完全照搬原有的教學方式和方法，要結合校情、師情與學情推陳出新，創新教育教學的新方法、新模式。“滿堂灌”“填鴨式”和照本宣科地被動接受的教學方式已不再適應新高考的要求了。變以教師為主為以學生為主，讓學生學習的主體作用得到充分發揮，自主、主動、合作和探究的精神貫通教學始終，讓學生學習的積極性和熱情得到提升。發揮教師的引領、合作、推進和協調的作用，師生互動，共同努力，提高課堂教學效率。

3.提高業務能力

針對新變化，提升農村教師自身的業務能力和水平已迫在眉睫，頭腦要清醒。這要求在新的教學中不能新鞋老路，對教材的掌控和內容深度的把握應有新的認識。對于高考科目，尤其是語文學科，語文是基礎學科，對一個人的語言能力、思維能力，以及情感、態度、價值觀的培養，是其他學科替代不了的。語文學好了，就為學好其他學科打下了基礎。英語一年兩考，表面上英語的地位降低了，其實是更加重視英語，這也更符合英語的教學規律，重在實際應用，避免突擊應對。這些都給我們農村教師提出了更高要求，不能簡單套用老辦法，知識要更新，能力要提升，古為今用，洋為中用。利用各種國培、網絡媒體和名校資源共享的平臺，進行師資培訓，提升自我學習的能力。加強教科研究，組成學習型學科團隊，提升科研能力，以此來強化我們業務能力和教學能力。

4.加強師德師風

《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定，要綜合評價學生的思想品德。作為教師，我們必須首先規范自我的言行，率先垂范，強化師德師風建設。教師的職業道德本身就是一種教育力量，加強教師的職業道德建設，提升教師職業道德水平，教師熱愛學生，熱愛本職工作，愛崗敬業，樂于奉獻，這種信念會不斷促進教師積極主動地加強自身綜合素質能力的提升，這也是教師專業化成長的內在動力，這樣才能提升其評價學生思想品德的水平。

5.強化學科素養

學科素養是學科的素質與修養。教師良好的學科素養既是自身發展與學生發展的需要，也是實施新課程與適應新高考的需要，所以各科教師必須強化其學科素養。語文教師必須具有豐富的語言知識、熟練的語言技能、良好的行為習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止等語文學科素養，以促進學生語文學科素養的發展，提高其語文高考成績。外語教師必須具有較高的人文素養、流暢的語言交際與表達能力、較強的外語自學能力、較強的理解和尊重異國文化的能力等外語學科素養，以促進學生外語學科素養的發展，提高其外語高考成績，并依此類推到各科。

總之，改革只有進行時，沒有完成時。改革推進中還將遇到各種新情況、新問題，農村教師必須鍥而不舍、堅忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前進。

篇2

2017年高考改革方案已經出臺，與我們現在實施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統一考試科目仍為語文、數學、外語，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學業水平考試，學生根據自己的興趣、志向和優勢以及將來所報考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。新疆在不久的將來也必然會進行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學工作就成為我們歷史教師不得不思考的問題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。

在傳統高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學生尤其是文科生對待歷史學科還是相對比較重視，而對于高一的孩子們來說，他們喜歡聽歷史課但又不喜歡記憶歷史知識，再鑒于社會的就業導向等問題選擇文科的孩子數量較少，所以歷史學科地位相對較低。高考新方案中語數外的比重依舊大于“副科”，但是相對于當下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點應該領我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們在高考總分中的比重，歷史作為副科受到的重視肯定遠不如語數外。在率先進入新高考的浙江省，依據《浙江省普通高中學科教學指導意見?歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》我們可以發現選考歷史的學生在高中學習期間第一次參加選考最遲應在第三個學年第一個學期的10月底。復習時間大約縮短了4-6個月。從考試范圍看，所有選考歷史的學生都要復習五個半模塊內容，與以往報考二本的學生復習內容相比，足足增加了兩個模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進來的話，復習量就更重一點。我們歷史教學在高中階段是時間緊，任務更重了，這種情況下，我覺得可以從以下幾個方面去展開教學：

一、提高教師自身的素質。1.要利用互聯網等信息手段關注高考先行省市的歷史教學動態，研讀考試標準，研讀各類新高考的試題，參加各級各類教研活動，為自己未來的歷史教學工作未雨綢繆。2.要轉變歷史教師的教學觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學提供了思想指導，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學，這才是關乎高中歷史教育發展前途的大事。當前，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，也是新高考方案的現實體現。但這一亮點與傳統歷史教學形成了激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。3. 轉變教師的教學方式。從新高考來說，考的是鑒于基礎知識之上的基礎能力，是歷史思維語歷史素養。只學會死記硬背歷史知識的學生是絕對考不了高分的。那怎樣培養學生的歷史思維和歷史素養呢？就需要我們老師轉變教學方法。要加強歷史教學的橫向聯系和縱向聯系，橫向聯系是指對同一個歷史時期，不同國家、地區發生的歷史事件的聯系，橫向聯系可以讓學生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握，形成一個體系，從而有利于對歷史整體的把握。縱向聯系是指同一個國家不同時期發生事件的聯系，或是同一歷史現象在不同時期發生事件的系，教師恰當地運用縱向聯系，不但能夠舉一反三，還有助于培養學生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學的歷史與現實的聯系 。“以史為鏡，可以知興替”，學習歷史可以提高人的綜合素質，開闊人的視角。教師應當積極引導學生將歷史與現實世界相聯系，從歷史中總結提煉前人的經驗、教訓，認識歷史事物的本質和規律，從而指導當前的社會生活。 如本學期101中學的王森月老師給我們展示的一節《》就做了這方面的一些嘗試。注重構建歷史不同子系統之間的聯系。歷史是一個整體，是由政治、經濟、文化等不同子系統所構成的，一般來說，同一時期的政治、經濟、文化等之間是相互聯系的、相互制約的。這可能就要求我們在歷史復習中打破模塊學習的分割，將歷史還原為一個整體。

二、幫助學生轉變學習方式。我們要幫助學生從被動的接受者變為主動的學習者，成為課堂的主角；從被迫學習變為樂于學習，善于學習。以改革學法作為突破口，構建新的課堂教學模式，可以借鑒國外的翻轉課堂等方式，在課堂教學中逐漸形成教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，讓學生在教師引導下盡可能自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發學生學習的內在動力，使學生主動參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學習與思維習慣，掌握正確的學習方法。要積極采用現代教學手段，尤其要注意多媒體和網絡技術等現代教育技術的運用。

篇3

調研取經

專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。

國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。

與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。

第2

理論論證

“*高考新方案經歷了六個方面的調研。”昨天，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。

早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。

如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對國內外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證。”

第3

集思廣益

經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。

這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。

西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。

綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。

第4

穩中求變

初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點。”但在*市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>

作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。

高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。

高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。

今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。

教師摸索中等待新方案

兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。

嘗試

開啟“研究性學習”

“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”

最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。

兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。

培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。

新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。

新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。

實踐

40多個“阿Q精神”

“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”

作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。

一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。

“印象最深的是《阿Q正傳》。”陶定說。

當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。

有一個學生指出“哭喪棒”的情節。“哭喪棒怎么能體現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。

“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。

困難

課時明顯不夠用

“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消。”

幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。

最突出的問題就是課時不夠。

“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了。”十四中高三數學教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。

為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。

和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

另外一個問題就是教師備課量的增加。

按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。

研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。

陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。

“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。

探索

培訓每一位老師

“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”

作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。

即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。

對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。

相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。

種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。

對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。

在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。

大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。

教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。

在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。

憂慮

擔心學生受不了

“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”

今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。

“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了。”*說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？

高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。

畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。

篇4

一、指導學生在7選3中做出正確的選擇

“決定命運的不是你面臨的機會，而是你自己做出的選擇。”隨著大學生就業面臨新的選擇時競爭的加劇，培養職業規劃意識應當從中學開始，中學生已經處于自己職業生涯的起點，新高考正是為了適應這種需要。而高一學生對未來仍然很迷茫，很多同學從來沒有想過將來要做些什么，也對高校的專業一無所知，這個時候就需要教師做出正確的指導。首先，化學教師要能對自己這門學科有充分的認識，知道化學除了能與帶著化學、化工字樣的專業匹配之外，與環境、材料、醫藥學、食品營養等也高度相關，選擇化學可以報考83.5%的專業。其次，在學好化學專業的同時，新高考形勢下，還要求我們多接受一些高中生職業生涯規劃指導的培訓，對新高考要有充分的認識。職業生涯規劃簡而言之就是：知己，知彼，擇優選擇目標和路徑，并用高效行動去達成目標。再次，要能夠幫助學生進行自我評估和環境評估。對自我的評估包括興趣、價值觀、綜合素質、能力特點優勢與劣勢等，對環境的評估包括家庭影響和社會形勢（如市場供需狀況、就業政策、需求分析、地理環境等），指導學生能綜合考慮進行選課。

二、開設高質量的化學選修課

在深化普通高中課程改革的過程中，很多老師都開發開設了校本選修課程。以往化學教師開發比較多的是比如《生活中的化學》、《化學史話》這一類選修課。《生活中的化學》往往是從學生生活出發，加強了化學知識與現代社會和科技發展的聯系。《化學史話》則是盡量找到化學史人物與學生的結合點，引起學生思維的共振和感情的共鳴，讓學生在耳濡目染中受到熏陶。除此之外，我們也可以開設一些與大學專業接軌的選修課，讓學生盡早接觸大學中與化學相關的一些專業，幫助學生盡快做出選擇。

三、提高高一學生學習化學的興趣，不要拒學生于千里之外

興趣是最好的老師，學生對化學有了興趣，才能選擇化學，學好化學。如何培養學生的興趣，這里談三點自己的看法。

1.開足開好演示實驗和學生實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性不言而喻。新課程改革后，理論上更強調了實驗的重要性，而事實上因為沒有了對動手實驗的考查，很多老師也為了圖方便、省時間，不但學生實驗沒有了，課堂上的演示實驗也是能省則省。從表面上看，上課時間省下來了，老師可以講更多的習題。而事實上，“百聞不如一見”，學生沒有見到過實驗操作和實驗現象，對知識的記憶是不深刻的，這是你講多少遍都換不回來的。而且，沒有了實驗，化學的魅力也大打折扣。筆者認為，教材中的【活動與探究】可以設計成學生分組實驗課堂完成，而【觀察與思考】則以教師課堂演示為主。

2.把握好知識的深度與廣度

學生在進行7選3的時候，往往依據哪門簡單選哪門。其實學科簡單與否，除了學科自身特點及學生本身差異之外，很大程度上取決于任課教師。有些教師沒有很好的掌握學生的認知情況，仍然按照以前老教材的特點，一步到位，一味地加大難度，那就把學生拒于千里之外了。

如何把握好知識的深度與廣度，筆者認為至少要做到以下兩點：

（1）做好初高中銜接。高中教師也應該好好研究初中教材，掌握學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識，才能知道如何下手。做好初高中銜接，讓學生盡快適應高中化學的學習，才有可能讓學生對化學充滿興趣，使高一化學真正發揮承上啟下的重要作用。

（2）嚴格按照《學科教學指導意見》2014版的要求，重視基礎核心，不隨意拓展和加深。高一化學教學中要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，不斷提高學習水平。

3.利用微信平臺，增加學生對化學的好感度

微信是目前最流行的溝通交流方式，過年的時候在微信上收到了很具化學特色的新年祝福：事業不斷升華，愛情不斷結晶，身體如鋼筋混凝土般強健，心情如焰色反應般燦爛，把煩惱氧化，把開心還原，分解郁悶，化合好運，擁有幸福不再可逆！諸如此類還有很多，看到一些化學課堂上熟悉的字眼在這里出現，相信學生在感受溫馨的同時定能對化學產生更強的學習欲望，希望知道更多關于化學的知識。事實上，微信在教學中還能產生很多輔助功能，只是我們不允許學生平時帶手機，只有在假期里稍加利用。

篇5

隨著新課程改革走向深入，高中政治的學法、教法、考法以及學生的定位都在發生變化。政治教師如何適應新課改新高考變化，在課堂中實施有效教學？筆者根據自己的教學實踐，對教師課堂有效教學提出自己的一些看法。

1．有效教學理念是教師有效課堂教學的起點。理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。在新課改中，教育教學中的“教”、“學”、“考”、“研”、“思”都在發生深刻變化。在高考改革中，政治學科在高考中所占比重較以往“3+X”模式有所下降，學生需要應付多科目的任務學習，往往出現一些學生在政治考試中“答多分少，最后來搏”，導致“平時準備不夠，考試失分嚴重，課堂學習被動”的不良局面。因此，政治教師需要把握高考改革動向，積極有效地貫徹新課程理念，構建起有效培養學生創新精神與創新能力、有效實施課堂教學，以及關注學生成長進步的教育理念，調整自身教學，發揮學生主體作用，更深層次去引導學生課堂學習的主動性和創造性。

2．激活學生學習興趣是教師有效課堂教學的基點。興趣是激發學生創造的不竭動力。在新課改中，有效地激發學生學習興趣，就能夠有效推動學生主體認知，建構知識體系，培養和提高學生學習能力。課堂教學的有效性，是學生主動獲取知識的有效性，即學生自主學習的成效。教師有效課堂教學，首先要注重“學生需要什么”、“課堂需要什么”、“教師應該引導學生什么”，實現因需而教。應堅信學生的學習能力的可培養性、學習潛力的無限性：對學生能夠掌握的知識不重復講，有能力做好的題目不多講，有創造力探究的話題不細講。教師引導學生自主找到“預設”的同時，更加期待其創造性的“生成”。有效課堂教學不是一味追求“學生能學到多少”，而是怎樣讓學生“感興趣地學”和“有需要地去學”，激活學生學習原動力，從而體驗課堂教學的真正魅力。

3．創新教學模式是教師有效課堂教學的生命點。從一定意義上講，教師在其發揮作用的主陣地即“有限時間的課堂”里，所運用的教學模式對有效課堂教學至關重要。因此，教師實施有效課堂教學，就必須革新教學模式。課堂有效教學，應結合學生實際，選取運用有效模式，在實踐中借鑒、吸收、融合和創新。教師可以因材施教，采用多樣化的教學模式來實現課堂有效教學。如學案導學模式，即引導學生自學，重難點解析，精選題目訓練和講解鞏固知識；分組學習模式，即小組合作學習，通過“探究一合作一分享一爭鳴”過程，達到學生“自己教育自己”的效果；開展“情境教學十問題引導教學”模式，即設計情境和問題，引導學生融人情境，感悟情境，探究情境，學到知識；任務制學習模式，即將練習、背誦內容等設置為任務，要求學生獨立完成，做好監督激勵；興趣活動模式，即設計課堂小游戲，如課堂劇表演，頭腦風暴游戲等，增添課堂趣味性，激活學生學習主動性。

4．發揮教師主觀能動性是教師有效課堂教學的關鍵點。教師是有效課堂教學的實踐者和推動者，任何有效教學的課堂都離不開教師的主導。從一定意義上說，教師充分發揮主觀能動性是實現課堂有效教學的關鍵所在。教師要做一個學習型教師，廣泛獲取和掌握新課改信息；教師要“備好”課堂、學生和高考，立足課堂，結合學生實際，把握高考動向，做一個知識型、興趣型、創新型教師；教師還要注重自我修養，做一個自律型、博愛型、奉獻型教師，努力提高自身素質和師德水平，潛心治學，以身為范，立遠志，愛教育，愛學生，自覺抵制不良思想的影響，全心全意地為學生服務。

5．構建“導師·能師”協作機制是教師有效課堂教學的生長點。學校應著力構建“導師·能師”協作機制推動課堂教學的有效實施。一方面，新教師年富力強，對新事物的接受能力強，貫徹實施新課程積極主動。但是，由于缺乏教學實踐經驗，他們往往對某些知識欠缺把握，教學技能不全面。這時，新教師要以老教師作為“導師”，虛心請教，由此創設良好的教育教研氛圍，努力提高教育教學技能。另一方面，老教師由于受傳統教學思維定勢的影響，在教學理念更新、新課改動向、教學新媒體運用等方面都存在劣勢。這時，老教師要視新教師為“能師”，更新“從師觀念”，以積極的心態投入到新課改中，向新教師學習，從而適應新課改課堂變化。