簡述語文課程實施的教學建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇簡述語文課程實施的教學建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：藝術設計課程；設問教學；實踐與思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01

對于藝術設計這一特殊的專業，既要求學生有很強的藝術能力，又要求學生有很強的實踐能力。為了提高教學質量，使學生的自身能力得到有效提升，各種新的教學方式不斷地提出，很多新的教學方式在一定程度上對于學生能力的提高起到了積極地作用。“設問教學”的提出就是眾多新的教學方式中的一個典型例子。

一、“設問教學”的概念和實施方法

設問教學是指教師根據課堂教學大綱的要求，把課堂教學的內容設計成相應的學術問題，在課堂上以解決問題的方式，引導學生參與思考，教師給予相應的引導啟發，實現學生主動思考與教師引導相統一的教學方式。設問教學有別于傳統的課堂上老師講解，學生被動的接收學習的教學方式，學生變被動為主動，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應的知識內容，這種教學方式使得課堂氛圍更加活躍，學生的自主學習和思考能力也得到了相應的鍛煉，但這也給教師的課堂教學增加了難度。

在進行具體的問題設置時應根據需求對問題進行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價類問題。良好的問題設置方式，才能更好的激發學生的學習熱情，把學習的主動權教給學生自己，使學生充分發揮學習的主動性，學習效率才能更高。

注意運用良好的課堂組織方式，良好的教學成果是要有一個良好的學習氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學成果首先就得營造良好的教學氛圍，這就需要教師在進行課堂教學時，靈活運用教學內容，組織輕松活躍又能使學生能很好的掌握課堂知識。同時為了培養學生的藝術文化功底應該多組織學生進行課外的閱讀，增長見識。為了適應藝術設計課程藝術性與實踐性皆有的特性，在課堂教學過程中還應注意做到虛實的結合。

二、“設問教學”對于藝術設計課程教學的作用

設問教學是一種靈活互動的教學方法，設問教學的教學模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎上，在課堂上教師與學生之間存在雙向式的提問，這種教學方式具有多提示、少灌輸的創新性，這種靈活的課堂教學方式能夠培養學生的獨立性、思考能力、悟性。

設問教學是一種學研結合的創新教學模式，設問教學過程中設置的問題大多層次不一，有簡單的基礎性的理論記憶內容，也有提高型的應用分析問題，還有研究性的內容，問題涉及的難度越大，對學生的能力要求越高，學生從中得到的鍛煉也就越大。在學習的過程中，學會對問題進行研究，做到了學研結合，提高了學習能力。

設問教學是培養學生創新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優良教學最重要的條件是培養有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創造力正是源自于這樣獨立的思考。”由此可見，獨立思考對于學生能力培養的重要性，設問教學正是培養了學生的獨立思考能力，學生在教師的引導下獨立思考問題并解決問題，既培養了獨立思考能力，又使得創新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設問教學”作用的措施

正確的理解設問思考的本質，設問教學過程中的問題的設置是整個課堂的點睛之筆，但并不是整個課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導學生掌握知識而設，這也是教師在教學過程中需要注意的問題，把握設問教學的本質，引導學生在思考中解決問題并從中學到相應的知識。

設問教學中的問題應該要構題嚴謹，張弛有度。在進行設問教學的問題設置時，不僅要考慮設置的問題的嚴謹性，注重所設問題與相關教學內容的關聯性，還應該注意把握問題的難易程度，增強課堂的趣味性，使得設置的問題具有藝術氣息，不能設置過難的問題從而打消學生思考的積極性，努力營造一個張弛有度的學習氛圍，使學生的學習興趣和學習熱情高漲。

四、結語

在藝術設計課程教學過程中，既要注重學生的藝術性的培養，又要注意課程本身的實踐性的培養，設問教學在這兩方面的能力培養上都能發揮出一定的作用，在運用設問教學的教學方法的過程中取得了一定的教學成果，提高了學生的自主學習能力、探究能力和創新實踐能力，但是要想設問教學在藝術設計課程教學中取得更大的效果還需要進一步的探究和改進。

參考文獻：

[1]周瑾.體驗式教學在藝術設計課程中的運用[J].教育與職業，2012（11）.

篇2

摘 要：針對問題鏈式教學法在教學應用中提出問題目標性不強、問題間邏輯性不嚴密、問題覆蓋面不全等現象，提出一種先建立課程知識樹，再建立知識點問題，并將其串行化形成KT-PL問題鏈，以層次問題緊密銜接驅動課程的教學模式。文章具體闡述KT-PL問題鏈的概念及模型，介紹KT-PL問題鏈的構造方法，并基于思維導圖構建KT-PL問題鏈實例，最后總結KT-PL問題鏈實施教學應注意的問題。

關鍵詞：問題鏈；問題教學法；課程設計；知識樹

0 引 言

作為教育者，我們一直致力于教學方法與手段的創新，從過去的案例式[1]、探究式[2]、討論式[3]等教學法到當前的MOOC、SPOC（小規模限制性在線課程）等網絡化教學模式，旨在老師、學生、知識三者間建立某種微妙的平衡關系，以期實現學生對知識從一般理解到熟練掌握，再到靈活應用，周而復始循環固化，在某一刻靈感促成創新。學生學習知識是一個直觀、深刻、升華的過程，在這個過程中，是讓學生主動索取知識還是被動接受知識，人們更傾向以學生為主體的教學模式，因為學習的主觀能動性是實現這一過程的關鍵所在。任何功利性的物質都無法現調動學習主觀能動性的持久性，而作為人類對未知不確定探究的一種本能，問題是激發學習主觀能動性的原始動力。因此如何利用問題優化學生、知識、老師三者之間的關系，是提高教學效果的一種重要途徑。例如，問題式教學法[4]是以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，通過提出問題、分析問題、解決問題等環節，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法，該方法可以培養學生的問題意識和科學精神；通過將問題環環相扣引導思考的問題鏈式教學法[5]，可以進一步強化問題式教學法的教學效果。問題的設置是問題教學法的關鍵，提出問題的目標性不強、問題間的邏輯性不嚴密，都會限制問題教學法的教學應用效果。如何建立問題鏈也是問題鏈式教學法研究熱點，筆者提出了一種基于知識樹構建問題鏈的課程教學設計方法，嘗試先構建課程知識樹，然后基于知識樹構建知識點問題，最后將知識點問題有機的組織起來，形成KT-PL（knowledge tree-problem link）問題鏈，使問題鏈中的問題既能覆蓋知識點，問題間又具有嚴密的邏輯性。

1 KT-PL問題鏈的概念

課程的知識體系一般以知識樹的方式組織，以樹狀結構體現知識點間的關聯關系。這種結構很好地體現知識點的前后、層次關系，但并沒有很強的因果關系，不便于理解與掌握。單個問題與知識點，體現了單個知識點的因果關系，但沒有體現知識點之間的必要因果關系，因此將所有知識點對應的問題有機組織起來，將知識點的樹狀結構轉換成問題的鏈表結構，體現知識點之間的必要因果關系，通過問題鏈表中問題的自然銜接分析解決過程，實現對知識樹中知識點的學習掌握過程。因此，KT-PL問題鏈就是老師基于課程的知識樹構建具有自然銜接關系的問題隊列，使問題鏈具有全面性和銜接性，全面性體現了問題集覆蓋所有知識點，銜接性體現了問題間的自然過渡。

2 KT-PL問題鏈的模型

學生對知識的學習一般經歷理解、掌握、運用三個階段，而為什么要學習這個知識、這個知識是什么、怎么用這個知識解決實際問題，正是對應學生對知識的一般性了解、原理性的掌握、靈活性應用的三個階段，體現了問題鏈所需要的自然銜接過程。因此，KT-PL問題鏈從“為什么”（Why）開始、經過“是什么”（What）、到“怎么用”（How）結束。

KT-PL問題鏈的模型由問題和問題間的關系構成，通過關系將問題串接成問題鏈。根據問題在問題鏈中的必要性，將問題分為主體問題、知識點問題、引導性問題、發散性問題四類。其中，主體問題是問題鏈的軀干，它代表了問題鏈構建的主旨思想，本文采用為什么（Why）、是什么（What）、怎么用（How）三個主體問題；知識點問題是根據知識樹建立，依據與Why、What、How三個主體問題耦合的緊密程度，將知識點問題分布三個主體問題中；引導性問題是問題間承上啟下的紐帶，完成問題間的自然過渡；當知識點較難、較重要時，可以適當設置發散性問題，強化對知識點的理解。根據前后問題銜接的緊密程度，將問題間的關系分為直接引導關系和間接引導關系兩種，直接引導關系是指兩個問題間有很強的因果關系，間接引導關系是指兩個問題有前后順序關系。主體問題間是間接引導關系，知識點問題間具有直接引導關系或者間接引導關系，引導問題和知識點問題間適用直接引導關系，發散性問題間適用直接引導關系。

3 KT-PL問題鏈的構建

KT-PL問題鏈的構建是依據知識樹構建知識點問題，將知識點問題分布到Why、What、How三個主體問題中，通過加入引導性問題，將知識點間的間接引導關系轉換成直接引導關系的過程，如圖1所示。

1）構建知識點問題。

依據課程標準對知識的學習要求，選擇知識點，根據知識的層次和前后關系構建知識樹，并設計知識點問題。一般知識樹中左側分支的知識點要先于右側的知識點，可以采用先序遍歷知識樹的方式，依次建立知識點問題，確保不遺漏知識點。問題與知識點之間可以是一對一、一對多和多對一的關系，對于一個知識點既可以設置一個問題，也可以設置多個問題，一個問題也可以對應多個知識點。

2）建立間接引導關系。

根據知識點間的前后關系以及與Why、What、How三個主體問題耦合的緊密程度，將知識點問題分布鏈接到三個主體問題中，并畫出間接引導關系，如圖2所示。其中，虛線箭頭表示了問題間的間接引導關系，數字序列代表了間接引導關系建立的先后過程。

3）建立直接引導關系。

補充引導性問題和發散性問題，將知識點問題間的間接引導關系，用引導性問題及直接引導關系替代；若知識點問題間是直接引導關系，則直接將間接引導關系替換為直接引導關系，如圖2所示。其中，實線箭頭代表了直接引導關系，數字序列代表了直接引導關系建立的先后過程。

4）完善問題鏈。

問題鏈是由任課老師構建，是從授課者的角度設計問題、組織問題，并不一定一次就能夠設計出完全適合學生思維的問題集，因此在授課的過程中，可以不斷收集整理學生的問題，將其擴充或替代為問題鏈中的問題。

4 KT-PL問題鏈設計實例

在作戰模擬課程中，我們以章為單位構建了知識樹，采用思維導圖的方式用MindManager工具構建了問題鏈。本文以第一章為例構建問題鏈（見圖3），其構建過程如下。

（1）構建知識樹。根據課程標準中的內容和要求畫出知識點樹，如圖3中的知識點樹所示。

（2）構建主體問題。在問題鏈中構建主體問題“A為什么需要使用作戰模擬技術？”“B作戰模擬是什么？”“C如何使用作戰模擬技術研究戰爭問題？”

（3）設計知識點問題。依據知識點樹設計知識點問題，將其分布到主體問題鏈中，并描述知識點與問題的一一對應關系，如圖3中知識點與問題的對應關系。將知識樹中“概念”“分類”對應的知識點問題歸屬到“作戰模擬是什么？”主體問題鏈中；將知識樹中“應用”對應的知識點問題歸屬到“如何使用作戰模擬技術研究戰爭問題？”；從知識點的角度，“作戰模M發展歷史”應歸屬到“概念”知識點，也就是將其歸屬到概念對應“作戰模擬是什么？”的問題鏈中，但根據實際內容介紹古代、近代、現代作戰模擬的應用情況，將其歸屬到“如何使用作戰模擬技術研究戰爭問題”更容易理解與接受。

（4）設計引導性問題和發散性問題。如圖3中“A為什么需要使用作戰模擬技術？”后面的問題都是引導性問題，從“A.1如何在未來的戰爭中獲得勝利？”問題討論出發，得出要對戰爭研究，獲得經驗的結論。由“A.2如何研究作戰和戰爭這類復雜問題？”引導學員回想曾參加過的數學建模比賽，得出用數學建模方法解決復雜系統問題的結論。由“B.1什么是數學建模？”“B.2如何建立數學模型？”引導至第一個知識點問題“B.3模型是什么？”

通過提出問題、解決問題、發現新問題，不斷推進，直至所有知識點完全被問題串接。

5 結 語

知識樹構建問題鏈的課程設計方法屬于問題鏈式教學法，其實施應遵循“三環”“六步” 的問題教學法 ，但由于問題鏈中問題較多，在有限的課堂教學時間中，如何將提出問題、分析問題、解決問題有效地貫穿整個教學過程，可以從以下幾個方面著手。

（1）注重問題的收集與分析。可以借助MOOC、SPOC等網絡化教學手段，在課前對學生的疑問進行收集，分析存在的普遍性疑問，并與問題鏈中的問題相對應，列入課堂要重點解決的問題。

（2）精確控制問題的討論進度。在課堂中，把握引導性問題和知識點問題的討論節奏，適當運用發散性問題鞏固重要知識點，防止簡單問題過度討論。

（3）拓展問題研討的時間和空間。借助MOOC、SPOC等平臺，對于部分知識點問題和發散性問題進行課后討論。

利用思維導圖構建KT-PL問題鏈實施教學，可以極大地提高教師對課程知識體系的全面掌握程度，促進課程知識體系的完善。在構建KT-PL問題鏈過程中，老師在設置問題時會對知識點間關系進一步梳理，可能發現知識體系中知識點缺失問題，通過對知識點進行補充，完善課程知識體系。在設計與組織問題鏈時，會進一步加強對知識之間關系的理解與表達，把握重難點問題的實施技巧。學生在分析、解決KT-PL問題鏈問題的過程中也能夠自然的形成知識體系，達到學后不易忘、學后會用的效果。

第一作者簡介：張睿，男，副教授，研究方向為作戰模擬和數據工程，。

參考文獻：

[1]鄒鳳華， 谷赫. 案例式教學法在計算機教學中的應用研究[J]. 課程教育研究， 2015（8）： 33-34.

[2]包萍， 武莉莉. 探究式教學法在高校計算機課程中的應用研究[J]. 寧夏師范學院學報， 2014（3）： 104-109.

[3]楊春梅. 關于討論式教學法及其應用問題探究[J]. 教育探索， 2014（1）： 62-63.

篇3

浙江省2014年4月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.《五經》是古代各類學校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《詩經》、《書經》、《禮經》、《春秋》

B.《詩經》、《大學》、《禮經》、《易經》、《孟子》

C.《論語》、《詩經》、《禮經》、《易經》、《書經》

D.《易經》、《春秋》、《詩經》、《書經》、《禮經》

2.前人為我們留下了許多語文教育的寶貴遺產，例如

A.孟子強調學必有師，虛心涵泳

B.孔子提倡啟發誘導，因材施教

C.韓愈主張專心有恒，文以載道

D.王夫子贊成熟讀精思，由博而約

3.課程標準明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”上述評價建議是針對什么提出的

A.評價的價值取向 B.語文評價的目的

C.課程評價手段 D.課程評價主體

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周時代的

A.《凡將篇》 B.《倉頡篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好識字基礎，即抓好漢語拼音和漢字結構的教學，然后邊識字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強字詞練習，把閱讀與學習、鞏固漢字聯系起來。這種識字教學方法是

A.注音識字 B.集中識字

C.韻語識字 D.分散識字

6.古人要求把讀書和思考結合起來，提倡“精思”。“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”說這句話是

A.朱熹 B.韓愈

C.蘇軾 D.陶淵明

7.作文訓練的主線應該是培養獨立的寫作能力。持這種觀點的小學作文訓練序列是

A.“科際聯系型”訓練序列 B.“寫作能力型”訓練序列

C.“語言交際功能型”訓練序列 D.“心理能力型”訓練序列

8.在小學語文口語交際教學的主線序列中，低段年級重點訓練學生的

A.想象功能和交往功能 B.表現功能和啟發功能

C.表達功能和調節功能 D.表達功能和啟發功能

9.學生學習評價是語文教學評價的重要組成部分。將學習評價分為專項評價和綜合評價兩類，所依據的標準是

A.分數解釋參照標準 B.評價內容

C.評價用途 D.評價結果呈現形式

10.調查研究可分為問卷調查、訪談調查和其他調查，如調研會等。劃分的依據是

A.調查對象 B.調查的功能

C.資料收集的方法 D.研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.我國長期使用的是方塊漢字，而且古代文化典籍又都是用文言文寫成的。這是封建教育中長期重視語言文字傳習的基本原因。

12.語文是最重要的思維工具。

13.語文課程標準和語文教學大綱名稱的變化，實質上是研究范圍和研究視角的變化。

14.正確把握語文教育的特點，就是應該重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，重視培養良好的語感和整體把握的能力。

15.課程標準總目標是從“情感、態度、價值觀”，“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。

16.教材即教科書，語文教材就是語文教科書。

17.傳統閱讀教學的經驗包括熟讀成誦、學思結合、博覽群書等。

18.主要發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。這是小學五、六年級作文訓練的要求。

19.制訂語文教學研究的行動方案主要包括明確研究對象、選擇研究方法、確定研究內容、制訂工作規劃等方面。

20.調查研究雖然有著不同的分類，在研究程序上各有側重，但一般都要遵循一定的步驟：第一步，根據研究課題的性質、目的和任務，確定調查對象、調查地點，選擇調查類型和方法。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內容，就是學習和使用______。

22.唐宋以后，出現了《三字經》、《______》、《千字文》和《千家詩》等流傳了1000多年的語文啟蒙教材。

23.積極倡導______、合作、探究的學習方式，是現在語文課程標準的基本理念之一。

24.語文課程目標，是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和______。

25.我國第一部正規化的國文教科書是《最新初小國文教科書》，由商務印書館出版，出版時間是______。

26.漢語拼音在小學語文教學中的作用應該是兩個方面：第一，______的工具;第二，通過拼音幫助學習普通話。

27.在閱讀教學中，語文實踐主要是______，以及在此的基礎上的感悟、積累、運用。

28.在______的教學中，“學徒制”是實施開放性教學策略的一個重要方法。

29.語文教學研究，按照研究使用的手段劃分，可分為定量研究和______兩種。

30.語文教學研究的內容包括以下幾個方面：教學理念問題、______、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題和師生的發展問題。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.教材

32.口語交際能力

33.個性化教學策略

34.語文教學實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程資源的構成。

36.閱讀教學的“質疑問難，合作探究”階段應該注意什么?

37.如何實施作文教學策略?

38.簡述形成性評價和終結性評價的區別。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)