對高考綜合改革的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對高考綜合改革的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：能力建設；高考改革；綜合素質

在科學技術不斷發展的現階段社會中，科技是第一生產力，國家之間的競爭也逐漸轉化為人才之間的競爭。人才是當前我國提升綜合國力、促進我國社會全面發展的重要基礎和保障。因此，為了能夠充分選拔優秀人才，我國在現有高考制度上，對高考制度發展現狀進行了分析，提出了具體的高考改革方案。本文對浙江高考改革試點的調查研究，具有一定的實踐性研究意義，主要體現為在研究中，通過分析當前高考制度對高考的重要性，明確高考制度改革深入發展的影響，并從不同方面對能力建設與高考制度關聯進行分析，希望為其他地區實施高考改革提供寶貴的建議。

一、高考改革對高考的重要性

（一）實現了對高考招生制度的完善

國家在社會不斷進步的形勢下，逐漸加強對教育事業的重視，同時為了能夠有效選拔人才，大力加強了對高考制度的改革和深入實施。根據對當前高考改革的研究發現，浙江省是高考改革的重要試驗點，浙江省于2008年實施部分科目一年考兩次試，2009年則實行高考分類改革考試，學生通過自主報考的形式實現考試。隨著國家對人才的重視，國家教育部門更加強了對高考的關注，2011年和2013年浙江又在不同程度上對考試的方式進行了改革。高考改革是比較系統的工程，2014年國務院頒發關于深化考試招生制度改革的相關內容后，浙江教育部門出臺了浙江省中學教學指導意見等內容，從根本上實現了對高考招生制度的完善，為浙江省中學遵循高考改革的內容奠定了堅實的基礎。

（二）保障了高考考試的質量

高考考試過程中的組織管理水平，在一定程度上影響著高考改革的成功與否。浙江高考改革試點通過對高考改革內容的深入實施后，在浙江高考過程中展開了一系列的工作，包括浙江省高職學校對學生相關學科技能的組織；擴大招生的范圍和招生人數；開展高職院校高考前的提前自主招生考試等。高考改革后，浙江高考改革試點在深入實施過程中，能夠通過對高中生整個高中階段的學習狀況進行全面的跟蹤和走訪，從而對高中生的學科學習情況展開評估，極大程度上保障了高考考試的質量。

二、高考改革下的能力建設與提升分析

（一）提升了高中物理教育教學能力

高考改革深化實施下，能夠充分提升高中物理教育教學能力。浙江省是高考改革試點的重要地區，通過對該地區高考試點改革的研究發現，浙江省在實施高考改革后，該地區的高中學校在對高中生展開教育教學時，教師可以更好地把握教學重點。以高中物理為例，在高考改革深入實施后，高中物理教師能夠通過對學科指導意見的了解，明確高考中物理考查的相關內容，從而能夠在課堂教學中，加強對重要物理知識內容的教學。物理學中的牛頓第二定律應用，學考和選考中都是最高等D級的綜合應用要求，因此，物理教師在課堂中，應利用兩課時或是三課時對該內容加以講解，以此提升物理教育教學能力。

（二）提升了高中生對學科的選擇能力

受高考改革影響最大的便是高一學生的科目選擇，一般情況下，高中生在高二伊始的時候，便會面臨文理科的選擇。高考改革深入實施后，浙江高考試點地區的高中生可以有權利從七個科目中自主選擇三個科目，不一定局限在理科學科或是文科學科上。各高校專業（類）設限選考科目范圍至多3門，但是考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。據統計，考生選考物理即可報考（包括高校設限選考科目為物理或沒有設限選考科目）的專業（類），達到全部院校專業的91%。而原高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類），理科考生可報考約66%的專業（類）。這意味著，在新高考方案實施之后，考生的專業選擇面比現行高考文理分科有了大幅度提高。此種高考改革內容實施后受到了高中生的普遍歡迎，學生的選擇面更廣了。

（三）提升了高中生的綜合素質能力

高考改革的深入實施，能夠從不同程度上提升高中生的綜合素質能力。浙江省高考試點在實施高考改革后，提出了關于統一高考和高中學業水平考試成績的建議，參考高中生綜合素質評價的錄取機制，此種高考改革內容，使高中教師和學生都不同程度上重視了綜合素質能力的建設。在高中物理課堂教學中，雖然高考改革實施后仍有少數學生對如何提高綜合素質能力存在疑問，但高中物理教師的素質教學，能夠有效為學生綜合素質能力的建立提供建議。高中物理課堂教學中，教師在講解包括力的合成與分解等內容時，要充分利用現實生活中的例子，使學生對力的學習真實化，并通過和諧穩定的課堂環境，為高中生綜合能力的提升奠定基礎。

在文化教育和素質教育深入實施下，國家逐漸加強對教育事業的重視，尤其在科教興國的戰略下，高考制度的深化改革逐漸成為社會各界廣泛關注的重點內容之一。高考制度的改革主要是為了使高考制度能夠更加符合當前社會的發展形勢，為社會的發展提供更全面的優秀人才。就本文對浙江高考改革試點的研究發現，浙江高考改革在不斷深化實施中，在一定程度上使浙江招生制度得以完善，并不同程度上促進了學生能力的發展。

參考文獻：

[1]余澄，王后雄.高考改革試點方案的多維評估方法研究[J].教育測量與評價（理論版），2015，3（8）：44-49.

篇2

【關鍵詞】高考改革方案；反思；建議；未來高考改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0108-03

2014年以來，國務院、教育部制定了3個高考改革政策性文件《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《普通高中學生綜合素質評價意見》。今年，各省根據上述三個文件精神，制訂了大體相同的改革方案和時間表，到2022年全國高考都將實行新方案。

文理不分科，綜合素質評價作為高校錄取參考，將自主招生考試放在高考之后，取消自主招生聯考制度，給高考加分瘦身，是改革的幾個核心內容。政府痛下決心大刀闊斧地改革現行高考制度，一方面是出于人的全面發展、持續發展考慮，另一方面是出于教育公平考慮。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，現行高考制度存在一些社會反映強烈的問題，主要是“唯分數論”影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重，區域、城鄉入學機會存在差距，中小學擇校現象較為突出，加分造假、違規招生現象時有發生。

社會普遍對有關教育公平的改革拍手稱快，社會對有關學生全面發展、持續發展的改革措施反應乏力，很少聽到拍手稱快的聲音。這不得不引起我們的深思。

一、高考改革動機反思

1. 關于反對“唯分數論”

改革后考6科，改革前也考6科。在分數上前后并沒有什么變化，反對“唯分數論”無據無效。改革后各省有非考試文化課（不含音、體、美）的學業考試，改革前也是在高二進行學業水平考試。唯一不同的是改革方案增加綜合實踐能力的評價，然而在沒有課程化的前提下，這種評價必然會流于形式，沒有實際意義。由此看出反“唯分數論”既沒有對癥下藥的針對性，也沒有面向未來的建設性。

建議：將“社會綜合實踐”課程化，在課程的高度推進改革。制定綜合實踐課程標準，明確課程任務，設計評價標準。課程可包括社區實踐與服務、社會調查研究、當代文化參與等，這樣可以完善課程類型。發達國家基礎教育課程分為學術中心課程、綜合實踐課程和基于個性興趣的課程三大類。我國當前基礎教育只有學術中心課程，沒有綜合實踐課程和基于興趣的課程。增加了“社會綜合實踐”課程，是對學術中心課程的有力補充，同時，主題演講辯論、時事評論等也具有基于興趣的課程的特點。“社會綜合實踐”課程的開設，能鍛煉學生的綜合實踐能力，強化社會關愛、家國情懷，釋放個性化學習興趣。

2. 關于糾正“一考定終身”

“一考定終身”確實是中國高考出現過的事實，考上了大學也就意味著確定了工作。然而這是上個世紀的事，自從20世紀90年代末高考大擴招和非公有企業大力發展以來，大學生就業出現了前所未有的勞動力過剩的情況，國家也廢棄了“包分配”的一貫政策，開始了重要性絕不亞于高考的公務員考試和事業單位考試。“一考定終身”變成了“多考定終身”。大學畢業生一出校門就得自謀出路，甚至許多名牌大學的畢業生找不到工作，找到工作的也頻頻跳槽，跳槽的比例一屆比一屆高。目前在中學和大學的學生及家長，沒有多少人認為高考是“一考定終身”，更多人分享或怒斥取而代之的“拼爹”“蘿卜招聘”。所以“一考定終身”既不是當前的現實，也不是當前的社會心理，它作為高考改革的理由不充足。盡管“一考定終身”作為改革對象已不存在，我們依然渴望考試和“拼爹”以外的選拔途徑。有關專家把外語考試改為兩次說成是破解“一考定終身”的良策，鬧出這樣的笑話，從側面看出荒唐絕不是孤立的。

建議：第一，必須讓廣大教師和學生明白，越來越激烈的勞動力競爭在深刻地影響著基礎教育、高等教育和高考制度。基礎教育、高等教育、高考命題、招生錄取，已經在自覺地適應這種日趨激烈的勞動力競爭，培養學生能力的意識已十分強烈。第二，高校要對學生進行能力類型、興趣類型分類，然后展開針對性的培養訓練，要打破簡單死守專業類型來培養學生的格局，以便讓學生能更好地適應未來勞動力的自由競爭。第三，讀大W用“嚴進嚴出”來改變目前的“嚴進寬出”，進一步降低高考權重。第四，畢業后入職之前進行職業培訓，優秀者優先就業、優先上崗，并將這種培訓制度化，為終身學習開啟里程碑意義的儀式。第五，研討恢復春季高考，鼓勵愿意加入春季高考的高校上報招生計劃，幫助高校解決一些特殊專業招生難的問題。春季入學大學生的課程進度由高校靈活調整，提前修完學分者可并入上年秋季入學行列同時畢業。

二、高考改革政策方案完整性反思

不管是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》還是《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《普通高中學生綜合素質評價意見》，還是各省出臺的高考改革方案，都是結構性調整，并沒有涉及高考命題，或者說命題沒有上升到《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的高度。當然這些年來，高考命題一直在改進，考察學生思考能力和課外知識的比重在逐漸加大。然而凡是傾向于能力的命題，學生都喊難，越難越容易被人批評為“唯分數論”。結構性改革可以用行政手段完成，而考試命題改革無法用行政手段完成，它需要特別專業的研究才能完成。沒有考試命題的改革，就沒有高考的改革，命題改革是高考改革的核心。宏觀改革不能代替微觀改革。

建議：組織課程研究專家、學科教育研究專家、教育發展史研究專家、比較教育研究專家來起草并由教育部頒布“《高考命題指導意見》”。如理化生實驗納入高考，就像外語聽力納入高考一樣。如數學減少運算題量，增加證明題量，滲透建模思想。語文取消人物傳記閱讀，恢復議論文閱讀。作文增加實用文寫作，閱讀題降低難度，篩選信息比重，將以前現代文大閱讀中信息篩選題上升為歸納能力考核題。 三、關于三個高考改革政策性文件直接影響高中教學和高校錄取措施的反思

1. 關于文理不分科

文理不分科的“3+3”模式，可能使高校新生的知識結構與專業的相關性減弱，不利于高校也不利于考生。如有一學生高中三年為高考學習了政治、物理、生物，考入的是生物專業，那么他就缺少了相關性最強的化學知識積累及訓練。如果其三年為高考學習了地理、歷史、物理，考入的是歷史專業，那么他就缺少了分析歷史問題的政治思想方法的學習和訓練。

文理不分科，W生學習數學要付出更多代價。以往文理分科，文科數學易于理科數學。題命簡單了，不利于數學專業的選拔；題命難了，對喜歡文科并選擇文科專業的學生不公平。

文理不分科“3+3”模式，可能對物理和政治學科造成被人冷落的影響。物理是除了數學最難的學科，在高三實驗勢必被壓縮，因而物理學科原本形象的部分也會變得抽象難懂。一些立志學理科的同學選了化學和生物而放棄物理的情況會屢屢出現，如果這些同學恰好被物理專業錄取，不管對學生和高校都不是好的事情。政治學科也許更尷尬，在9門考試科目里政治是學生最不喜歡、老師最為難的科目。在中學不學政治就意味著不學哲學，學業水平測試那點分量既不足以讓學生提起興趣，也不足以深入到哲學思維境界。沒有哲學學習的扎實基礎，上大學不管是文科還是理科，都是一種無法彌補的缺憾。

文理不分科，表面上是發揮興趣優勢，在激烈的競爭中馬上會演化成分數優勢，考生會選擇自己容易得高分的三科來和語數外組合，最終干擾了高校文理分科的教育。

文理不分科，在動機上是讓學生全面發展，在實踐中則會成為照顧“興趣”。興趣化就會沖擊基礎性，尤其是“興趣”被高考制度固化以后，基礎性受沖擊就會越來越嚴重。

建議：第一，在學業水平測試中提煉各科最為規律、最為基礎的知識和技能。如化學課程，從物質最小單位的特點的角度對物質進行分類；極微小的條件變化都會引起物質本質的變化；所有知識都建立在實驗基礎上；實驗意識、實驗能力。這些知識和能力的獲得，無論大學學習什么專業，無論將來干什么工作，都將受用無窮。如歷史課程，古今對比；同類歷史事件的類比；在歷史現象中提取歷史規律；歷史事件影響評價要做縱橫兩個維度的評價。第二，高考政治科目突出哲學，降低其他比重，進而減輕復習負擔。物理科目突出實驗，強化直觀，凸顯實踐，進而吸引更多學生選擇物理作為考試科目。

2. 關于取消自主招生聯考

取消自主招生聯考，理由是自主招生聯考增加了學生負擔。然而這些負擔只是少數學生的自我選擇，取消了自主招生聯考，也許會導致一些學生參加兩次以上自主招生考試，負擔也許不減反增。取消自主招生聯考最大的弊端是使學生的選擇受到限制。

建議：恢復自主招生聯考，將聯考放在高考之后。

3. 關于取消本科批次劃分

取消本科批次劃分，理由是錄取時考生志愿容易“滑檔”。一些學生憑分數本可被一本學校錄取但因為報高了而“滑檔”，只能被二本學校錄取。一些學生憑分數本可被二本學校錄取但因為報高了而“滑檔”，被迫只能在專門為三本和專科學校安排的時間第二次填報志愿。然而取消本科批次劃分造成的弊端大于“滑檔”的弊端。取消本科批次劃分，在填報志愿時考生很難區分高校的檔次，必然會增加無法判斷而瞎蒙亂填的風險。在歷年高考填報志愿時，學生最頭疼、最無助的就是對高校缺乏了解。考試靠自己、志愿靠家長的荒唐情形極為普遍。所謂“滑檔”許多原因在于學生志向過高，寧可復讀也不愿將就。“滑檔”造成的輿論影響和社會心理影響，已遠遠大于對“滑檔”考生本人的影響，因而因擔心“滑檔”而取消高校批次劃分的理由不充分。

建議：依然沿用以往一本、二本、三本、專科的批次劃分。第一，防止滑檔，可在各批次擴大填報數量上限，如一本由原來最多填4所大學，可改為最多填6所或更多大學。其他批次以此類推。第二，各省一律改為平行志愿，保護高分考生，避免高分考生“滑檔”現象，依然保留補錄制度，同時增加“愿否服從院校調劑”規則。第三，讓考生充分明白填報志愿中“愿否服從院校調劑”“愿否服從專業調劑”的意義和風險。以往許多考生“滑檔”的一個重要原因是缺乏風險意識。

四、未來仍需面對的問題

篇3

筆者認為，這一方案的優越性體現在以下三個方面。

有利于學生全面發展和國家課程計劃的落實。由于九科文化課全部納入高考，考生必然重視各門功課的學習，學生掌握的知識會更加全面、系統，學生的人文素養和科學素養會得到同步提升，學生進入大學和走上社會以后適應能力會更強。同時，由于高考的指揮棒作用，必然推動中學全面落實新課改方案，避免各高中競相提前分科，使國家課程計劃得以全面實施。這里需要特別強調的是，高中屬于基礎教育，基礎教育姓“基”不姓“高”，也不姓“專”，若只有文理分科教學而高考不作相應調整的話，學生很多應該掌握的基礎知識和基本技能就會出現缺漏，給學生留下難以彌補的缺憾。

有利于學生個性發展。高中實行文理分科，尊重了學生的個性差異，發展了學生的興趣特長。在高考科目設置上，文理科考試科目不同，這也在一定程度上順應了學生的分科選擇。

有利于減輕學生負擔。有人可能會問，考試科目多了，學生負擔不是更重嗎？其實不然。高考是一種競爭性考試，在招生規模相對不變的前提下，其考試科目的多寡與考場競爭的激烈程度沒有必然聯系，減少考試科目并不能減輕學生負擔，相反，還有可能增加學生負擔。這就像體育中的單項和全能比賽，十項全能比賽項目多，訓練固然艱苦，但單項比賽也沒因項目單一而輕松。相反，由于選手們都將全部精力投入單項訓練，高手云集，其競爭的激烈程度可能更甚于十項全能。以湖北省為例，1977―1992年是大文大理的考試科目（文科考六科，理科考七科），1993―1999年是“3+2”模式（文、理各考五科），2000年至今是“3+文科綜合/理科綜合”模式（文、理各考四科，實際是六科），考試科目沒有大的變化，但高考競爭愈演愈烈，學生負擔越來越重。由此可見，高考考試科目的多少與學生負擔輕重之間沒有必然聯系。如果考試科目雖多，但考試難度值降低，特別是增加檢測考生通用常識的水平測試，不僅不會增加學業負擔，相反還會使學生信心十足、心情舒暢地面對考試。

篇4

關鍵詞：新時期；高三生物復習；復習思路；建議

在高三復習教學中，應當把握好理綜生物命題的特點與規律，根據新課程改革的命題指導思想，積極調整和適應新時期生物復習教學的要求，提出有針對性的復習策略，提高高三生物復習教學的效率與水平。

一、改革高三復習教學模式，提高教學效率

在新時期的高三復習教學中，應當通過以下步驟，不斷改革復習教學模式，提高教學效率：（1）要立足課本，鞏固基礎知識和基本能力；（2）應當幫助學生構建系統的知識結構，并讓學生將各個知識點串聯起來，形成完整的知識網絡；（3）高三復習教學應當體現新課程的要求，突出主干知識，根據綜合能力測試的需要，提高學生讀圖、理解、分析和解決問題的能力。

二、做好實驗專題復習，提高學生的探究能力和實踐能力

實驗教學是高三生物復習教學的重點和難點，也是生物科學探索的主要渠道，是學習生物的主要方法。為此，要明確高考考試說明中對生物實驗的要求，并盡量讓學生自己動手完成，提高學生的實踐能力，以充分了解科學實驗中的要求和方法。

三、理論聯系實際，注重現代生物科技的作用

在高三復習教學中，應當注重現代社會生產實例中的新成果，例如克隆技術、基因工程、生物多樣化和低碳生活等，這些都是現代生物科技的體現，也是與人們的日常生活緊密相關的，必須予以高度重視。

四、適當進行理科綜合測試訓練

應當將理科綜合測試訓練貫穿于高三復習教學的始終，并根據高考命題的模式和題型來安排理科綜合測試的內容，實行滾動復習的策略，讓學生充分了解和熟悉高考理科綜合試卷的形式，并形成一種理科綜合的復習觀念，更好地適應高考理科綜合試卷。

總之，在高三生物復習教學中，要注重研究高考的命題方向和改革趨勢，了解最新的高考信息，并結合課程改革的要求和學生的實際情況，制訂出切實有效的復習策略，及時調整復習方法和思路，提高教學效率。相信通過師生的共同努力，一定能夠提高學生的學習能力和學習興趣，進而提高學生的成績水平，在高考中再創輝煌！

篇5

中央美術學院人文學院光的碩士論文《美術考前班現象研究》中講述了“考前班的出現,反映了我國基礎美術教育和高等美術教育系統銜接出現了斷裂,但是美術考前班并不能是我國教育體制中的空白,它只是對于現有的高中美術教育應試的補充。基礎美術教育和高等美術教育之間的銜接將是我國美術教育體制變革中面臨的重要問題。”謝裕宣的《透視廣東美術高考補習現狀》介紹了改革開成二十多年來,隨著廣東高等美術教育的迅猛發展,遍布全省的美術高考補習班如雨后春筍應運而生,成為中等美術教育的補充型的教學模式,形成了以專業補習、生活管理和高考資詢為一條龍服務的美術高考補習新產業。作為廣州美術教育中一種頗具規模的新形式,尋找他形成和發展的根源,客觀全而的透視剖析它給社會和高等美術教育帶來的積極意義和負而影響。南京藝術學院黃從威的碩士論文《美術高考現象的分析及建議》一文中指出影響美術高考培訓的主要因素是國家考試制度,次因素是美術類專業的擴招產生的,從而說明了美術教育的生態遭到了巨大的破壞。“美術培訓”成為功利性的產業而存在,影響著美術高考的正常進行并產生一些不良的社會現象。杭州師范大學碩士研究生尹玲的《美術高考現狀調查與分析》中以中國美術學院象山校區所在的轉塘鎮為調查對象,對現階段美術高考培訓機構發展現狀及學生學習現狀進行調查、分析和總結,得出了“藝考熱”有所降溫,總體趨勢向理性發展的結論。提出了美術培訓的健康發展需要教育主管部門加大相關政策法規的力度和培訓機構的大力合作,另一方面也需要學生從理性出發,從興趣出發而選擇美術高考這條路。首都師范大學李澤云的碩士學位論文《校外美術教育市場化初探》提出校外美術教育市場化繁榮背后所隱藏的價值觀、師資、教學質量、教育設備、教學管理、教育內容陳舊、部分辦學機構不穩定等諸多問題,針對這些問題提出了可行性建議:①政府對美術高考培訓既要扶持又要監管;②家長參與教學管理;③教師提高教學質量;④創業者建立并鞏固自己的核心教師隊伍、強化社會責任感的同時創立自己的個性美術高考培訓教育品牌等等。

二、美術高考制度與美術高考的關系

四川工程職業技術學院藝術系謝建華在《美術高考制度的現狀分析與對策》通過分析認為目前美術高考制度存在幾個方面弊端:①對文化理論課程的輕視;②考試內容的固化和單一導致對中國傳統藝術及世界藝術多元化的漠視;③對創造能力的湮沒;④美術高考內容與學生所報專業的錯位。認為應該從以下幾個方面來解決上述問題:①錄取時,文化與專業要并重;②美術高考中,對中國傳統及民間藝術的側重;③考題應根據不同專業有不同變化,加大對藝術綜合能力的考核;④對考題的審美標準應多元化,強調藝術創造力;⑤在閱卷中,實行初審、復審、終審三步驟,評審老師年齡老、中、青搭配;⑥美術人才的民間選拔與高考選拔相結合。河南省青年管理干部學院的李勃和吳杰的《對美術高考改革之路的建議》跟上文大同小異,都強調了文化和專業并重、傳統與民間藝術的側重、藝術綜合能力考核等等。中央美術學院人文學院光的碩士論文《美術考前班現象研究》從高校擴招、社會和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術高考制度是導致美術“高考熱”的根源。

三、美術高考的利弊分析

湖北大學藝術學院的楊帆在《試析美術高考培訓產業對大學生就業的積極作用》中對美術高考培訓產業的發展現狀、高校藝術類畢業生嚴峻的就業形勢進行分析,從美術培訓產業對美術類大學生就業具有積極作用。浙江工業大學的王東在《高考美術“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術教育“火爆”的原因、高考美術“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術高考相關的教學方法論的闡述和新解

首都師范大學的席衛權博士在其博士學位論文《國內普通中學藝術設計教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設計教育在普通中學美術教育中所體現的更全面的教育價值和綜合課程優勢。提出了:①歸屬