生活中的經(jīng)濟(jì)原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生活中的經(jīng)濟(jì)原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

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經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生活經(jīng)濟(jì)學(xué)原理看生活中的問題

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篇2

課程資源對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平發(fā)揮著越來越重要的作用，所以越來越多的中小學(xué)校長和教師開始重視課程資源的開發(fā)與利用問題。［1］所謂課程資源，也稱為教學(xué)資源，通俗地解釋就是教學(xué)信息的來源。它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。［2］

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，加之這些年“課程資源意識(shí)”逐步被喚醒，思想政治課課程資源在這個(gè)非常時(shí)期，也自然被賦予了前所未有的豐富內(nèi)涵。作為高中政治新課程主體模塊的第一個(gè)組成部分，《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)與利用漸漸開始成為高中政治教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

從現(xiàn)狀看，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)與利用卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在不管是學(xué)校還是學(xué)生甚至是政治教師對(duì)于本學(xué)科都存在輕視，因而對(duì)其課程資源的開發(fā)與利用的積極性不高。有些雖然有課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)，但由于對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，對(duì)其開發(fā)和利用的方法有欠科學(xué)，繼而導(dǎo)致預(yù)期效果與實(shí)際效果之間存在巨大偏差。

一、主要問題

（一）重視程度不夠

雖然思政政治課程屬于高中階段的九門主科之一，但是由于受高考“指揮棒”的影響，長期以來處于邊緣位置，不受重視。尤其是文理分科后，輕視程度更加明顯。毋庸諱言，大部分學(xué)校將升學(xué)率視為賴以生存和發(fā)展的根本，重理輕文是不合理但實(shí)實(shí)在在存在的現(xiàn)象。因此，無論是課程安排，還是任課老師激勵(lì)機(jī)制，思政政治課程均沒有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)生視思想政治課為可有可無的科目，課堂上開小差的現(xiàn)象屢見不鮮。大部分學(xué)生只是有在考試之前才把思想政治教材拿出來翻翻，“臨時(shí)抱佛腳”。有些學(xué)生認(rèn)為自己反正是讀理科的，更是不把思想政治課放在眼里，臨考前連“佛腳”都懶得抱。學(xué)校忽視，學(xué)生輕視，皮之不存，毛將焉附？這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致任課老師教研熱情、教學(xué)激情衰退，懷疑者、抱怨者、籌劃換崗轉(zhuǎn)行者均有之。作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，教師的消極態(tài)度帶來了嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)甚至惡性循環(huán)。

（二）認(rèn)識(shí)不到位

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。很多《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)和利用者，在開發(fā)利用課程資源之前，沒能真正理解課程資源的范疇，所以在開發(fā)與利用上自然存在很大的局限性，導(dǎo)致課程資源的開發(fā)和利用的廣度和深度都存在問題。不管是學(xué)校還是教師，無論是學(xué)生還是家長，普遍地存在這樣一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即認(rèn)為課程資源的開發(fā)和利用和教學(xué)工作是兩碼事，聯(lián)系不大，教學(xué)工作顯得更為重要。正是受到這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，課程資源的開發(fā)和利用和教學(xué)工作被人為地割裂開來，甚至還有人把課程資源的開發(fā)與利用視作“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為它會(huì)影響正常的教學(xué)工作。這些認(rèn)識(shí)的偏差，直接或間接地導(dǎo)致了《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)與利用意識(shí)的淡薄，進(jìn)而表現(xiàn)出效果的不盡如人意。

（三）方法欠科學(xué)

從現(xiàn)狀來看，《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)和利用大多是一個(gè)單線流程，沒能形成一個(gè)完整的體系。其原因有三。一是沒能有效把握時(shí)機(jī)。部分教師具有課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，卻鮮有實(shí)際行動(dòng)，究其原因，主要是錯(cuò)過了課程資源開發(fā)與利用的時(shí)機(jī)。譬如，備課過程是《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)與利用的過程。遺憾的是，據(jù)調(diào)查，75%的思想政治課程教師沒有想到或沒有去做――在課本、在課堂活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)中去開發(fā)與利用課程資源。二是開發(fā)與利用各行其是。實(shí)際教學(xué)中“課程資源開發(fā)與利用”與“日常教學(xué)實(shí)踐”被人為割裂：《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源雖然被開發(fā)出來了，但沒有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，沒了用武之地，造成了資源的浪費(fèi)。為應(yīng)付教育主管部門的各種檢查，教師撰寫的《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)研究論文、總結(jié)舉目皆是，但是若是去考察研究者的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)，不少人所寫與所教幾乎沒有什么聯(lián)系，甚至出現(xiàn)背道而馳的情況。三是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。不能對(duì)課程資源的開發(fā)與利用情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和反饋，就不能真正了解到該課程資源的好壞。因此，建立完善的課程資源開發(fā)與利用評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。

二、對(duì)策

（一）教科書課程資源的開發(fā)與利用

新課程改革提倡將過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄ｉ_發(fā)與利用教科書課程資源，首先是通讀教材，熟悉內(nèi)容，把握教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。《經(jīng)濟(jì)生活》的《生活與消費(fèi)》、《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營》、《收入與分配》、《面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》四個(gè)單元的內(nèi)容，是以馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國特色社會(huì)主義理論為邏輯線索向?qū)W生講解經(jīng)濟(jì)生活常識(shí)，即從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講起，從學(xué)生常見的商品到貨幣、價(jià)格和價(jià)值、消費(fèi)和消費(fèi)觀，然后從消費(fèi)追溯到生產(chǎn)，引出經(jīng)濟(jì)制度，講到勞動(dòng)和經(jīng)營、勞動(dòng)者和企業(yè)，再講收入和分配，包括個(gè)人收入和分配、國家收入的分配，再到稅收和依法納稅，最后是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化和我國的對(duì)外開放。

在整體對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，把握主要邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該反復(fù)地閱讀和仔細(xì)地分析，整理出每一單元的邏輯框架、主要內(nèi)容及其相互聯(lián)系（具體到每一課、每一框題甚至是每一目），了解它的邏輯脈絡(luò)、重難點(diǎn)，以及在全書當(dāng)中的地位?！渡钆c消費(fèi)》作為全書的第一單元，從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要回答了“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”的問題，其邏輯脈絡(luò)是：消費(fèi)的兩個(gè)基本條件影響消費(fèi)水平與結(jié)構(gòu)的因素支配消費(fèi)行為的心理正確的消費(fèi)觀正確的金錢觀?！渡a(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營》主要回答了“如何生產(chǎn)”這一核心問題?！妒杖肱c分配》重在解決“為誰生產(chǎn)”的問題?！睹鎸?duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》主要闡述的是“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景和舞臺(tái)。接下來就是要對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，深入挖掘教材內(nèi)部的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用。除此之外，要充分利用好教材上的背景材料，包括文字材料和圖片資料等。

（二）電子媒介課程資源的開發(fā)和利用

教材的重組與整合使之為己所用，是每一位優(yōu)秀教師的基本功。我們?cè)谥匾暯滩慕痰耐瑫r(shí)，應(yīng)該跳出教材，充分開發(fā)與利用好其他課程資源。信息時(shí)代，電子媒介課程資源突破了傳統(tǒng)課程資源的狹隘性，在一定程度上破解了傳統(tǒng)課程資源時(shí)空的局限。上世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為教學(xué)工作提供了一個(gè)新的理想的環(huán)境和手段。其強(qiáng)大的模擬功能，更是為我們提供了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。借助圖、文、聲并茂的多媒體課程資源，能夠充分有效地利用好課堂內(nèi)有限的時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)容量。并且，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一些相對(duì)抽象的內(nèi)容理解起來也會(huì)更加輕松和簡(jiǎn)單。網(wǎng)絡(luò)于教師而言，是個(gè)搜集教學(xué)素材的寶庫，也是交流的平臺(tái)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享一些心得體會(huì)、意見建議。對(duì)于學(xué)生來說，它可以使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料。不過，值得注意的是，電子媒介課程資源只是一種輔助教學(xué)的手段，它的開發(fā)與利用一定要有的放矢，不能“喧賓奪主”。

（三）特色素材課程資源的開發(fā)與利用

不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生，具有不同的特點(diǎn)?；诖?，我們不妨試著開發(fā)和利用一些獨(dú)具特色的課程資源，將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。例如，在講述價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，除了運(yùn)用教材上面的素材，還可以利用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的本地素材。我在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，選用湖南湘鄉(xiāng)的一個(gè)本土案例――湘鄉(xiāng)蜂窩煤市場(chǎng)的價(jià)格和生產(chǎn)規(guī)模的變動(dòng)情況。擺出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析蜂窩煤價(jià)格與生產(chǎn)規(guī)模之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅增加了學(xué)科的吸引力，而且實(shí)實(shí)在在地輔助了學(xué)生的理解和掌握，達(dá)到了預(yù)期效果。再如，在講消費(fèi)心理的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分析本地所流行的主導(dǎo)消費(fèi)心理。以湘鄉(xiāng)為例，只要稍稍留意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，湘鄉(xiāng)作為一個(gè)縣級(jí)市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不是很高，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)的是它的高消費(fèi)水平。我引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、評(píng)價(jià)這一消費(fèi)行為背后的消費(fèi)心理，樹立正確的消費(fèi)觀。特色課程資源的開發(fā)與利用需要平時(shí)細(xì)心地觀察和有意識(shí)地積累。當(dāng)然，平時(shí)的所見所聞只是未經(jīng)加工的原始素材，要想將其準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，需要教師進(jìn)一步地開發(fā)和加工。

（四）學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)生作為課程資源之一，在課程開發(fā)中扮演著極為重要的角色。［3］在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自己談體會(huì)、談體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，“正確對(duì)待金錢”這一內(nèi)容，雖然沒有列入教材的正文，但是它是一個(gè)很好的探究活動(dòng)的主題。教師應(yīng)給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間搜集資料，再利用一至兩課時(shí)，組織學(xué)生策劃、主持探究活動(dòng)，使學(xué)生在討論、交流中樹立正確的金錢觀、人生觀。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，一是抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果更為理想。有學(xué)生向我反映，他們對(duì)《收入與分配》這個(gè)單元的內(nèi)容難以理解。我認(rèn)為，僅僅是教師在課堂進(jìn)行講解，可能難以達(dá)到預(yù)期效果，于是，我就組織學(xué)生編排了一個(gè)情景短劇――二十年后再相聚。在短劇開始之前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)與“收入與分配”相關(guān)的問題，然后，四位學(xué)生圍繞著各自“職業(yè)”和“收入”進(jìn)行幽默風(fēng)趣的表演，寓學(xué)于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了進(jìn)一步激發(fā)，為進(jìn)一步了解“收入與分配”相關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。二是與學(xué)生日常生活距離越遠(yuǎn)的內(nèi)容，越是需要開發(fā)和利用學(xué)生這一課程資源。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生來一個(gè)互動(dòng)小活動(dòng)――看誰更識(shí)洋貨，即讓學(xué)生來講述他們了解的外國產(chǎn)品有哪些。通常情況下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。在熱烈的討論導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)深切感受到，經(jīng)濟(jì)全球化在身邊，潛移默化地影響、改變著我們的生活。在分析“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”這一問題時(shí)，可以提前分小組布置任務(wù)，讓學(xué)生先搜集資料。課堂上分小組闡述觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論。學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，政治敏銳性也會(huì)得到鍛煉和提升。

（五）教師課程資源的開發(fā)與利用

教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師是最重要的課程資源。［4］開發(fā)和利用教師這一課程資源，可以從以下兩方面著手：一是與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代教育理念。由于思維定勢(shì)，目前很多一線教師，特別是一些教齡較長的教師，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，都沒有做到將知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，較少讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。二是發(fā)揮特長，凝聚教師集體合力。集體備課是一個(gè)很好的凝聚集體智慧的平臺(tái)。各位教師在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)成果，取長補(bǔ)短，精益求精，彰顯群體合力。我校政治組通過集體備課、討論和總結(jié)，最終形成一份案。在集體教案的指導(dǎo)下，教師再根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際，采取獨(dú)具特色的教學(xué)方案。實(shí)踐結(jié)果表明，這種團(tuán)隊(duì)合作要比單兵作戰(zhàn)的效果好得多。

三、結(jié)語

課程資源的開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的重要保障，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐系統(tǒng)。課程資源開發(fā)和利用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高中《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源本身具有的多樣性、豐富性和獨(dú)特性，它決定了我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用的時(shí)候，一定要力求多角度、多方位、多層次。課程資源的開發(fā)和利用要從實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，并且逐步引向深入。要重視建立課程資源的良性運(yùn)行機(jī)制，保證課程資源建設(shè)從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的宏觀層面到課堂教學(xué)的微觀層面都能夠得到很好的落實(shí)。［5］總之，積極開發(fā)和利用《經(jīng)濟(jì)生活》教科書、電子媒介、特色素材、學(xué)生和教師等課程資源，既是順應(yīng)當(dāng)前新課程改革潮流和趨勢(shì)的體現(xiàn)，又是提高思想政治教育的針對(duì)性，以及完善高中思想政治學(xué)科建設(shè)內(nèi)在要求，更是提升學(xué)生自主探究能力的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳剛平.中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討［J］.全球教育展望，2009，（3）：19.

［2］吳廷熙.教育資源建設(shè)之思考［J］.教學(xué)與管理，1999，（12）：3.

［3］程仙平.學(xué)生也是不可或缺的課程資源［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（3）：5.

篇3

關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)策略

青少年正處在一個(gè)成長的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是喜歡“新、奇、個(gè)性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？

一、立足教材，聚焦社會(huì)

政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會(huì)，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會(huì)生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，國家所采取的財(cái)政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，可介紹國家對(duì)重點(diǎn)工程建設(shè)的投入—石武客運(yùn)專線的投資（本地的實(shí)際）、北京奧運(yùn)會(huì)的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

這里所說的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵涂茖W(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡(jiǎn)單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"社會(huì)主義初級(jí)階段斗爭(zhēng)的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場(chǎng)上某種商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，供過于求，價(jià)格下降的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"價(jià)值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實(shí)，并能自覺地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評(píng)點(diǎn)思想

在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治?、點(diǎn)撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費(fèi)行為，他們或追求時(shí)尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，應(yīng)針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)的消費(fèi)狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費(fèi)觀，積極崇尚理性、適度的消費(fèi)理念。例如，針對(duì)學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的品德教育實(shí)際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)實(shí)際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各門學(xué)科知識(shí)，去理解深?yuàn)W的理論，這易于使學(xué)生融會(huì)貫通，激發(fā)他們的興趣，促動(dòng)他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點(diǎn)。利用學(xué)生這些已知的知識(shí)，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識(shí)普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用；策略

1 案例教學(xué)法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

案例教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中，以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置好教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生能力，綜合評(píng)估學(xué)生的一種教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義如下：

（1）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較多，純講授理論學(xué)生理解效果比較差，也會(huì)影響學(xué)生接受效果。通過生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生捕捉生活中的案例，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生思考生活，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)心學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而高效學(xué)習(xí)。

（2）有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)掌握后，理想目標(biāo)就是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有效地做出市場(chǎng)行為或經(jīng)營決策，但是不少學(xué)生是書呆子，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，通過案例教學(xué)法，注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

（3）增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場(chǎng)。通過案例教學(xué)，過程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生理解案例、分析案例，主動(dòng)消化案例中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于教師提出更難的問題，對(duì)于教師的要求也就更高了。

2 案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過程

（1）精選案例

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例主要來自于西方世界。對(duì)于學(xué)生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實(shí)錄式案例等。教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先確定好案例類型，同時(shí)在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生自己先查找案例，然后組織學(xué)生討論，選出最適合這個(gè)概念的案例，目標(biāo)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的自我感知。

（2）案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)不是教師呈現(xiàn)，而是加強(qiáng)學(xué)生的參與。主要是激勵(lì)學(xué)生分組競(jìng)賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現(xiàn)部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達(dá)流暢程度、知識(shí)傳達(dá)）、PPT內(nèi)容（案例簡(jiǎn)介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導(dǎo)，成立討論小組，分析案例呈現(xiàn)中呈現(xiàn)的案例簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。分析案例時(shí)，注意學(xué)生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師角色應(yīng)該定位于引導(dǎo)與監(jiān)督者，盡量讓學(xué)生積極討論，小組長代表小組發(fā)言。

（4）評(píng)價(jià)案例與知識(shí)開展

學(xué)生分析與討論完案例，對(duì)于案例有一定結(jié)論陳述，教師此時(shí)才開始真正進(jìn)入教學(xué)角色，將學(xué)生的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，并開始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)開展，教師結(jié)合自身學(xué)識(shí)并要講解的知識(shí)講述新案例。

（5）形成案例庫

一學(xué)期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固案例中所傳授的知識(shí)點(diǎn)，并通過案例庫讓學(xué)生感知一學(xué)期來自己所做出的學(xué)習(xí)成果。

3 案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用策略

（1）案例教學(xué)的本土化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學(xué)生理解，因此很有必要將教學(xué)的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解。

（2）案例開發(fā)渠道多樣化

鼓勵(lì)商學(xué)院教師自主開發(fā)高含金量的教學(xué)案例，教師通過市場(chǎng)調(diào)查，了解更多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理結(jié)合；與多家企業(yè)合作，校企共同來鎖定案例，比如說經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)行為，通過與企業(yè)合作，能夠在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發(fā)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化案例；在報(bào)紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中提取案例。

（3）增強(qiáng)案例趣味性

趣味性極強(qiáng)的案例能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促動(dòng)師生互動(dòng)。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個(gè)后悔遲了前四個(gè)，叫學(xué)生思考古人結(jié)論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，主要體現(xiàn)在機(jī)會(huì)成本。生活中丑男配美女的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等。

（4）凸顯案例實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛，但是如果學(xué)生機(jī)械地記憶理論，那么學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就不明顯。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，一定要凸顯案例實(shí)用性，在講解概念時(shí)先要引入生活場(chǎng)景，將生活案例加以分析，在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析題中加入生活小常識(shí)。這樣既能提升學(xué)生參與熱情，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，案例教學(xué)法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學(xué)氛圍，但是目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的本土化還存在不少問題，未來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法還有很大的發(fā)展空間，未來還需要深入研究。

參考文獻(xiàn)：

篇5

案例教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中，以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置好教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生能力，綜合評(píng)估學(xué)生的一種教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義如下：

（1）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較多，純講授理論學(xué)生理解效果比較差，也會(huì)影響學(xué)生接受效果。通過生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生捕捉生活中的案例，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生思考生活，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)心學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而高效學(xué)習(xí)。

（2）有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)掌握后，理想目標(biāo)就是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有效地做出市場(chǎng)行為或經(jīng)營決策，但是不少學(xué)生是書呆子，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，通過案例教學(xué)法，注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

（3）增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場(chǎng)。通過案例教學(xué)，過程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生理解案例、分析案例，主動(dòng)消化案例中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于教師提出更難的問題，對(duì)于教師的要求也就更高了。

2案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過程

（1）精選案例

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例主要來自于西方世界。對(duì)于學(xué)生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實(shí)錄式案例等。教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先確定好案例類型，同時(shí)在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生自己先查找案例，然后組織學(xué)生討論，選出最適合這個(gè)概念的案例，目標(biāo)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的自我感知。

（2）案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)不是教師呈現(xiàn)，而是加強(qiáng)學(xué)生的參與。主要是激勵(lì)學(xué)生分組競(jìng)賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現(xiàn)部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達(dá)流暢程度、知識(shí)傳達(dá)）、PPT內(nèi)容（案例簡(jiǎn)介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導(dǎo)，成立討論小組，分析案例呈現(xiàn)中呈現(xiàn)的案例簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。分析案例時(shí)，注意學(xué)生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師角色應(yīng)該定位于引導(dǎo)與監(jiān)督者，盡量讓學(xué)生積極討論，小組長代表小組發(fā)言。

（4）評(píng)價(jià)案例與知識(shí)開展

學(xué)生分析與討論完案例，對(duì)于案例有一定結(jié)論陳述，教師此時(shí)才開始真正進(jìn)入教學(xué)角色，將學(xué)生的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，并開始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)開展，教師結(jié)合自身學(xué)識(shí)并要講解的知識(shí)講述新案例。

（5）形成案例庫

一學(xué)期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固案例中所傳授的知識(shí)點(diǎn)，并通過案例庫讓學(xué)生感知一學(xué)期來自己所做出的學(xué)習(xí)成果。

3案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用策略

（1）案例教學(xué)的本土化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學(xué)生理解，因此很有必要將教學(xué)的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解。

（2）案例開發(fā)渠道多樣化

鼓勵(lì)商學(xué)院教師自主開發(fā)高含金量的教學(xué)案例，教師通過市場(chǎng)調(diào)查，了解更多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理結(jié)合；與多家企業(yè)合作，校企共同來鎖定案例，比如說經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)行為，通過與企業(yè)合作，能夠在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發(fā)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化案例；在報(bào)紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中提取案例。

（3）增強(qiáng)案例趣味性

趣味性極強(qiáng)的案例能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促動(dòng)師生互動(dòng)。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個(gè)后悔遲了前四個(gè)，叫學(xué)生思考古人結(jié)論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，主要體現(xiàn)在機(jī)會(huì)成本。生活中丑男配美女的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等。

（4）凸顯案例實(shí)用性