發(fā)布時間：2023-09-20 09:46:23
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇歐姆定律基礎(chǔ)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。
本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學(xué)生將來參加生產(chǎn)勞動也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識，其研究方法──控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導(dǎo)、恰當(dāng)點撥，利用實物電路使學(xué)生達到理解歐姆定律的目的。
三、學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學(xué)探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。
四、教學(xué)目標(biāo)
⑴知識與技能
會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；
理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
⑵過程與方法
通過實驗探究學(xué)習(xí)研究物理問題常用的方法──控制變量法。
⑶情感、態(tài)度與價值觀
通過探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；認真謹慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點：歐姆定律的內(nèi)容和公式；
通過實驗使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。
難點：理解歐姆定律的內(nèi)容；
弄清變形公式的含義。
五、教法設(shè)計
依據(jù)本節(jié)課的知識特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，確定本節(jié)主要采用實驗探究法。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，教師當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學(xué)思想和科學(xué)方法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1.地位和作用
《歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握和運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究物理問題的實驗方法，為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)
理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單計算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系；通過計算，學(xué)會解答電學(xué)計算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（2）技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決問題的能力。
（3）情感目標(biāo)
通過介紹歐姆的生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過歐姆定律的運用，幫助學(xué)生樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點以及科學(xué)知識在實際中的價值意識。
3.重點和難點
重點：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式和變換式的意義，并且能運用歐姆定律進行簡單的電學(xué)計算。
難點：運用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
二、說學(xué)生
1.學(xué)生學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念，并且還初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識的基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認識是膚淺的、不完整的，沒有上升到理性認識，需要具體的形象來支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實驗法和定量、定性分析法。
2.知識基礎(chǔ)
要想學(xué)好本節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)具備的知識有：電流、電壓、電阻的概念，電流表、電壓表、滑動變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系。
三、說教法
結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點本人采取以下幾個教法：采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。
四、說教學(xué)過程
1.課題導(dǎo)入（采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問的方式，時間3分鐘）
復(fù)習(xí)：電流是如何形成的？導(dǎo)體的電阻對電流有什么作用？
設(shè)疑思考：電壓、電阻和電流這三個量之間有什么樣的關(guān)系呢？通過簡單的回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起這三個量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對這三個量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣，達到引入新課的目的。
2.展開探究活動，自主總結(jié)結(jié)論（時間37分鐘）
根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個結(jié)論：導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；導(dǎo)體兩端的電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
為了進一步得出歐姆定律的內(nèi)容，可采用以下幾點做法：各小組在教師指導(dǎo)下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思，從而引入歐姆定律的內(nèi)容；讓學(xué)生思考用一個什么樣的式子可以將這兩個結(jié)論所包含的意思表示出來，從而引入歐姆定律的表達式。
3.說明事項
在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”，其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言，即同一性和同時性。
向?qū)W生介紹歐姆的生平，以達成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
歐姆定律應(yīng)用之一：通過課本第26頁例題和第29頁習(xí)題2和習(xí)題3，讓學(xué)生自己先試做，然后教師再加以點評和補充，使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達式及變形式的應(yīng)用，達成教學(xué)目標(biāo)的知識目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。
應(yīng)用歐姆定律解題時應(yīng)注意以下幾點問題：
（1）同一性
即公式中的U、I，必須針對同一段導(dǎo)體而言，不許張冠李戴。
（2）統(tǒng)一性
即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一（都用國際主單位）。
（3）同時性
即公式中的U、I，必須是同一時刻的數(shù)值。
（4）規(guī)范性
解題時一定要注意解題的規(guī)范性（即按照已知、求、解、答四個步驟解題）。
歐姆定律應(yīng)用之二：探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
（1）實驗分析
在演示實驗之前，要鼓勵學(xué)生進行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實驗結(jié)果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
①演示實驗
將兩個電阻串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變暗了），并說出原因（電路中的電流變小了，說明總電阻變大了）。
得出結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都大。
②演示實驗
將兩個電阻并聯(lián)起來，同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變亮了），并說出原因（路中的電流變大了，說明總電阻變小了）。
得出結(jié)論：并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。
（2）定性分析
（提出問題）為什么串聯(lián)后總電阻會變大？并聯(lián)后總電阻會變小？
得出結(jié)論：電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長度變長了，所以串聯(lián)電阻的個數(shù)越多總電阻就越大；電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了，所以并聯(lián)電阻的個數(shù)越多總電阻就越小。
（3）定量分析
利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論：（1）電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。
4.小結(jié)（4分鐘）
（1）理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達式
（2）運用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系
5.布置作業(yè)（1分鐘）
本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對歐姆定律表達式及其變形公式的運用，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點的一些常見題型加以知識的鞏固。
作業(yè)：《課堂點睛》17頁至18頁的習(xí)題。
五、說板書設(shè)計
歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
歐姆定律的表達式：I
電阻的串聯(lián)：R串=R1+R2+…+Rn
1 結(jié)合專業(yè)實際特點利用以下手段促進課程改革
1.1 貼近生活。各種家用電器的大量使用，為物理教學(xué)提供了豐富的感性材料。如電壓、電流、電磁爐等，學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸的電現(xiàn)象和應(yīng)用電的知識的事例，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的感性認識及生活經(jīng)驗，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生提取儲存在頭腦中的印象。教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術(shù)中的重要作用等。以日常生活中的電學(xué)概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
1.2 注重實驗。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律和理論是以實驗為基礎(chǔ)并驗正的。在物理學(xué)里，某些性質(zhì)不同的物理現(xiàn)象都是要通過實驗來驗證的，運用演示實驗或?qū)W生親自做實驗來獲得感性認識，容易更好的集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎的實驗往往更能吸引學(xué)生注意，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械膶嶒灱右园l(fā)展、變化，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。采用演示教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，學(xué)生邊觀察，邊考慮問題，把抽象的理論變得具體、生動。使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)習(xí)的趣味性和有用性。
1.3 利用多媒體課件模擬演示。物理概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實驗中也是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。例如“電流”概念比較抽象，可以利用多媒體模擬電路中電流的流動，看到正電荷從正極向負極運動，這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的流動，讓本來看不見的電流變成動態(tài)的畫面，將課本中不動的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃拥膭赢嫛Ｗ裱瓕W(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進的思維過程，可以比較容易地解決這一教學(xué)難點。加深學(xué)生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。
1.4 在公式分析。講解公式時，注重公式推理、得出過程，注重公式的使用條件，主要學(xué)習(xí)公式的如何使用。這是物理式正確使用的前提，前期學(xué)不好，后期無法正確應(yīng)用。中職學(xué)生在初中物理中已學(xué)過的部分電路歐姆定律，它只適用于電路中某個導(dǎo)體或某一部分電路的電壓、電流和電阻三者之間的關(guān)系。《電工基礎(chǔ)》中引入了全電路歐姆定律新知識，進一步完善電路中內(nèi)、外電路的電流、電壓（電動勢）和電阻間的關(guān)系，使知識由“部分電路”向“全電路”深化和發(fā)展。教學(xué)中可以充分利用部分電路歐姆定律的概念和相關(guān)知識，引入全電路歐姆定律的概念。如在課本電路中，將全電路分解為外電路和內(nèi)電路兩部分，在外電路中，根據(jù)部分電路歐姆定律可知負載R兩端的電壓降為：U=IR.在內(nèi)電路中，電源電動勢E與內(nèi)阻r的電壓降Ur和電源端電壓的關(guān)系是：U=E-Ir。在全電路中，負載兩端電壓U與電源端電壓U相等，且內(nèi)外電路電流相等，則可得：I=E/R+r即為全電路歐姆定律。通過實例的講解，注意強調(diào)部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩種概念的共同點、不同點以及相互聯(lián)系，使學(xué)生對新知識能進一步理解和掌握。
2 提高基礎(chǔ)學(xué)力，促進科學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展
學(xué)力，是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力。物理教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，還要提高學(xué)生的學(xué)力水平，并使更多的學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣。學(xué)力是教育的內(nèi)核，是學(xué)校課程設(shè)計的前提。任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)大體有四個組成部分：①知識、理解；②技能；③思考力、判斷力；④關(guān)系、動機、態(tài)度。前兩部分為顯性學(xué)力，后兩部分為隱形學(xué)力。就猶如浮在水面上的冰山，浮出水面的僅僅只是冰山一角，而更多的、隱匿在水面下的才是支撐浮出水面部分的基礎(chǔ)，四部分做為一個整體反映了一種學(xué)力觀。
3 結(jié)合學(xué)生、學(xué)校或?qū)I(yè)的特定環(huán)境和特點，開展適合專業(yè)特點和學(xué)生實際的校本課程開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要補充
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；環(huán)節(jié)；教學(xué)
【課前預(yù)習(xí)】
此部分由兩個環(huán)節(jié)組成。
第一個環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨立完成，以達到大體了解本節(jié)知識的目的。所以，設(shè)置的問題必須全部來自課本，但不是照抄照搬，而是對課本重點知識進行提煉，空格不宜過長，一般以填入2～4個關(guān)鍵字為主。問題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。
第二個環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個涉及關(guān)鍵性知識的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會熱點有關(guān)聯(lián)的問題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？
【分組討論】
此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問題，目的是使學(xué)生在解決問題的過程中增長知識和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨立完成有一定的難度，最好通過小組討論的方式解決，所設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點和難點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題并作為下一階段的知識儲備而設(shè)問。如：“歐姆定律”的問題設(shè)計：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？
【課堂導(dǎo)學(xué)】
此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點內(nèi)容。如：“在“電勢差”教學(xué)中設(shè)計3道題：①電勢差的說法正誤判斷；②點電荷在電場中移動問題；③電勢的高低判斷。
解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識為主要目的。通過對例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細總結(jié)出來。
【課堂展示】
緊跟每道重點探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說明了。
【課后拓展】
針對本節(jié)內(nèi)容，拓展一些常見的考查方式、預(yù)測可能會出現(xiàn)的考查方式。可以以高考題為例但內(nèi)容不能超前，沒有合適的高考題，可以原創(chuàng)或改編一些較新的題目，拒絕現(xiàn)成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設(shè)計為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；④不同導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；⑤計算溫度對用電器電壓的影響；⑥計算金屬導(dǎo)體的電流和電阻。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 綜合素質(zhì) 物理教師
新時期國家之間的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，為新世紀大面積培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強的勞動技能的綜合型人才及各種類型人才，下面談?wù)勎锢斫處煹木C合素質(zhì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀
傳統(tǒng)教育重知識的教學(xué)輕能力的培養(yǎng)，一直把學(xué)習(xí)成績作為對人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)以全新的思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，首先要樹立正確的人才觀，從整體素質(zhì)和社會需要評價、衡量人才。我們的社會不僅需要科學(xué)家、專家、學(xué)者，而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動者。學(xué)習(xí)成績好的能考上大學(xué)的是人才，學(xué)習(xí)成績不太好但有較強組織能力、活動能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長，能對社會作貢獻的人就是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的天才教育或精英教育是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢，才能在當(dāng)今的經(jīng)濟競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會他們求知，教會他們做人。
二、在物理課教學(xué)中樹立科學(xué)思維的意識
初中物理中的“歐姆定律”的教學(xué)，依據(jù)大綱和編者的意圖，補充和調(diào)整教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法，知道列表對比法是分析實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關(guān)問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因為在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個實驗研究過程和數(shù)據(jù)分析過程，不僅能理解實驗結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時用了什么方法和手段，在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實驗數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解答簡單電路的有關(guān)問題不是本節(jié)內(nèi)容的重點，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一兩個例題即可。這樣的教學(xué)才能揭示物理的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的足跡體會科學(xué)的思維方法。
三、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有的初中物理教材有了較大的進步，雖增大了實驗容量，但大部分是教師演示實驗，學(xué)生分組實驗較少。學(xué)生學(xué)到的知識不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，豐富自己的知識積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平及未來社會的需要，做到：一是對教材中某些教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整和補充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需要。如在伏安法測電阻的實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材、設(shè)計實驗電路，完成課本規(guī)定的實驗內(nèi)容后，提出新的問題：在上述實驗中若只允許你使用電壓表，實驗?zāi)芊襁M行？需要補充什么輔助器材？教師作適當(dāng)點撥，讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論，設(shè)計實驗方案，進一步進行實驗，使伏安法測電阻的實驗原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進一步理解和升華。同理，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對實驗進行誤差分析，并進行補償討論，培養(yǎng)尖子生的綜合實驗素質(zhì)。另外，電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實驗，都可以大膽地作為學(xué)生實驗、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作、觀察、分析實驗現(xiàn)象，自己歸納實驗結(jié)論。這樣不僅能掌握知識和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識的來龍去脈，學(xué)會研究方法。二是精選教學(xué)素材，真正把融于教材中的思想觀點、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的智慧。如在牛頓第一定律、機械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。
四、物理教師要善于轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的學(xué)生
教師可以進行問卷調(diào)查，綜合起來物理薄弱成績差異主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生層面分析存在的問題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，始終認為物理學(xué)科不重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課聽講效率不高，不能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識，課下又不能訓(xùn)練鞏固，致使知識的負積累越來越多。（3）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對物理的學(xué)習(xí)，其實就是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生課上不按老師的思路進行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節(jié)，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，運用知識解決問題的能力較差。
2.教師層面分析存在的主要問題。（1）對學(xué)生不熟悉，只關(guān)注部分成績好的學(xué)生和個別成績差的學(xué)生，對中間學(xué)生的關(guān)注不夠，致使有很多有潛力的學(xué)生沒有被發(fā)現(xiàn)。（2）由于趕進度，課上提問力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識不能做到堂堂清，對學(xué)生擴展和興趣方面的知識關(guān)注多，忽視最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂練習(xí)量小，能力提升靠課下作業(yè)。（4）學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)力度不夠，且作業(yè)檢查力度不到位。
總之，要通過各種形式加強物理學(xué)科的教與學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。