茶文化的價值觀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇茶文化的價值觀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

茶文化是人們在對茶的認識、應用過程中有關物質和精神財富的總和。它的形成和發展，一方面融匯了自然科學與社會科學的豐富知識，人們進一步認識了茶性，了解了自然；另一方面又融匯了儒、佛、道諸家深刻的哲理，人們通過飲茶，明心凈性，增強修養，提高審美情趣，完善人生價值取向，形成了高雅的精神文化。飲茶作為人的生理需要和生活方式轉化為生活情趣與精神追求，不僅體現出人與人、人與茶及人與自然的關系，而且也完美地展現了人的人生價值觀。

中國茶文化的人生價值觀，包括人生的目的，怎樣做人以及怎樣實現個人價值等方面的看法。這種價值觀，是人們通過茶事活動，在認識自然、了解社會的生產與生活中所形成的觀點和態度。它既反映出了人的本質，又揭示出了人與自然、與社會諸方面的關系。具體地說，包括了人與自我的關系，與他人的關系，與民族和國家的關系，與自然環境的關系。中國茶文化的人生價值觀的思想，與生產生活實踐相依托，與自然環境相結合，與人文和歷史相伴隨，貫穿于茶文化發展的歷程，形成中國茶文化博大精深的思想內涵，分析和研究中國茶文化關于人的人生價值的思想，對我們進一步了解茶文化的歷史，理解茶文化的精髓，發揚光大中國茶道精神，有著十分重要的作用。

中國茶文化的人生價值觀與茶文化精神是一致的。就其要義來講，主要有以下四個方面。

一、重德——擺正人與自我關系的準則

重德，是中國茶文化人生價值觀中最基本的內容。講究茶德，塑造高尚人格，完善自我，實現自身的人生價值，是歷代茶人崇尚和追求的目標，也是茶文化的核心內涵。而茶德的樹立，既是茶的自然特性的顯現，又是茶人精神的流露，同時又是茶人所確立的道德標準和行為規范。

首先，茶性蘊含著茶德。茶品即人品。茶品是指人們在對茶的認識中提煉出來的象征性品貌，陸羽在《茶經》一之源開宗明義地指出：“茶者，南方之嘉木也。”茶被稱為嘉木，是因為茶的生長、體型、特色和內質等具有剛強、質樸、清純和幽靜的本性。茶樹生長在山野的爛石、礫壤或黃土中，仍不失堅強、幽深；茶葉凝聚陽光雨露的精華，其“性潔不可污”；茶湯晶瑩清澈，清香怡人，給人以智慧和幽雅的韻致。茶性與茶品相聯系，無喧囂之形，也無激揚之態，茶性與茶品這些自然的本質特征滲透到人們生活領域，表現在人對生活的一種理解，一種靜觀，一種品鑒，一種回味；延伸到人們的精神世界里，則是一種境界，一種理念，一種智慧，一種品格。因此，重德觀念的形成，源于茶的自然本性。

其次，茶德是茶道的靈魂。在茶文化發展的歷史上，人們對茶德早已確認，并崇尚備至。陸羽在《茶經》提出的“精行儉德”，說明茶的美好品質應與品德美好之人相配，這是最早確立的茶德標準，也是中國茶道的精神所在。到了后來，唐代劉貞亮對茶德的闡述則更為具體：以茶散悶氣，以茶驅睡氣，以茶養生氣，以茶除癘氣，以茶利禮仁，以茶表敬意，以茶養身體，以茶可雅行，以茶可行道。在當代，王澤農，莊晚芳等茶學專家，對茶德都作了深刻的注解。王澤農先生認為，茶道的本質精髓應該是“德”，德是天地的屬性，天性、人性、茶性乃共性所在也。莊晚芳先生提出了“廉美和敬”為核心內容的茶德，他認為“廉儉”可以“育德”，以一杯清茶來推行清廉與勤儉，培養良好的道德品質。由此可見，茶德的樹立和推崇，不僅為中國茶道形成奠定了基礎、豐富了內容，而且也為茶人實現自我人生價值明確了方向。

第三，茶道孕育了茶人精神。如前所述，中國茶道，很大程度上是在樹立茶德的基礎上創立的。盡管目前人們對茶道的論述，各執己見。但是，有一點是相同的：茶道講求的是精神內涵。中國茶文化繼承了儒、佛、道的精義，把飲茶等茶事活動融入哲理、倫理、道德，通過茶的品飲來修身養性，陶冶情操，品味人生，參禪悟道，達到精神上的洗禮和人格上的澡雪，這就是飲茶的最高境界——茶道。中國茶道孕育了茶人精神，茶人精神推動了茶道的發展。被人們尊為茶圣的陸羽，幼為棄兒，長于佛門，一生不仕，致力于茶事研究，他常腳著芒鞋，獨行野中，采茶覓泉，品茶鑒水，以自己的親身實踐和對理想的追求，寫下了世界上第一部茶學專著——《茶經》，為推動人類的物質文明與精神文明建設作出了杰出的貢獻。而陸羽的一生，不羨官爵，不慕名利，甘愿荒餐野宿，櫛風沐雨，始終生活在人民大眾之中，他這種犧牲自我，造福人類的奉獻精神，以及勇于吃苦、善于創新的探索精神，既是茶人精神的充分體現，也是中國茶道關于人的人生價值思想的完美表達。

二、尚和——協調人與他人關系的宗旨

茶道中“和”的基本涵義包括和諧、和敬、和美、平和等等，其中主要是和諧。通過以“和”為本質的茶事活動，創造人與自然的和諧以及人與人之間的和諧。茶文化關于“和”的內涵既包含儒、佛、道的哲學思想，又包括人們認識事物的態度和方法，同時也是評價人倫關系和人際行為的價值尺度。

第一，“和”是中國茶文化哲學思想的核心。茶道是在吸收儒、釋、道三教哲學思想的基礎上形成的。雖然三教對“和”的闡釋各不相同，但“和”則是三教共通的哲學思想理念。儒家推崇的是中庸之道，《中庸》說：“喜怒哀樂未發謂之中，發而皆中節謂之和，中者也，天下之大本也，和者也，天下之大道也。”指出了“和”與“中”的關系，“和”包含中，“持中”就能“和”。因而儒家提倡在人與自我的關系上必須節制而不放縱；在人與自然的關系上表現為親和自然，保護自然；在人與人、人與社會的關系上倡導“禮之用、和為貴”。佛教中的“和”提倡“父子兄弟夫婦、家室內外親屬，當相敬愛，無相憎嫉”，并強調“言色相和”，這是一種舍棄根本的“和”。特別是在茶道中的“茶禪一味”強調，人如果要脫離苦海，就須六根清凈，明心見性。禪茶是僧侶們通過品茶品味人生，這是“和”的另一種表現形式。道家追求“天人合一”，“致清導和”“物我兩忘”的境界，這種“和”表達了人們崇尚自然、熱愛生命、追求真善美的理念。總之，儒、釋、道三家關于“和”的哲學思想貫穿于茶道之中，既是自然規律與人文精神的契合，也是茶的本性的體現，同時也是特定時代的文人雅士人生價值追求的目標，如儒家基于治世的機緣，佛家則是緣于淡泊出世的操節，道家又賴于尊人貴生的精神等。

第二，“和”是人們認識茶性、了解自然的態度和方法。茶，得天地之精華，鐘山川之靈秀，具有“清和”的本性，這一點，已被人們在長期的社會生產生活實踐中所認識。陸羽在《茶經》中關于煮茶風爐的制作所提出的“坎上巽下離于中”與“體均五行去百疾”，是依據“天人合一”、“陰陽調和”的哲學思想提出來的。陸羽把茶性與自然規律結合起來，表達了“和”的思想與方法。煮茶時，風爐置在地上，為土；爐內燃燒木炭，為木、為火；爐上安鍋，為金；鍋內有煮茶之水，為水。煮茶實際上是金、木、水、火、土五行相生相克達到平衡的過程，煮出的茶湯有利于人的身體健康。另外陸羽還對采茶的時間、煮茶的火候、茶湯的濃淡、水質的優劣、茶具的精簡以及品茶環境的自然等論述，無一不體現出“和美”的自然法則。

第三，“和”是規范人倫關系和人際關系的價值尺度。中國茶文化對于“和”精神，主要表現在客來敬茶，以禮待人，和誠處世，互敬互重，互助互勉等。通過飲茶、敬茶，形成了茶禮、茶藝、茶會、茶宴、茶俗以及茶文學等多種茶的表現形式，而實質內容則是以茶示禮、以茶聯誼、以茶傳情，而達到的目的則是以茶健身，以茶養性，以茶表德。

客來敬茶，以茶示禮，既是一種風俗，也是一種禮節。人們通過敬茶、飲茶、溝通思想，交流感情，創造和諧氣氛，增進彼此之間的友情。這種習俗和禮節在人們生活中積淀，凝煉和闡發，成為中華民族獨特的處世觀念和行為規范。體現在人倫關系與人際行為上，就是以和諧、和睦、和平為基本原則，來達到社會秩序的穩定與平衡。如在人際關系的處理上，誠信、寬厚、仁愛待人是為了“和”；遇到矛盾時，求大同、存小異，這是一種“和”；在激烈的競爭中，堅持平等、公開、公正的原則，也是一種“和”；對待紛繁、浮躁的世俗生活，要求平心靜氣，則是另一種“和”。

總之，茶文化崇尚以“和”為目標的價值取向，對于建立團結和睦、和誠相處、和諧一致的人倫和人際關系，有著十分重要的意義。

三、崇儉——處理個人與民族及國家關系的基礎

崇儉，就是倡導勤儉、樸實、清廉的個人思想品德與社會道德風尚。以茶崇儉、以儉育德，既是中國茶道精神的精義，也是茶文化關于人的人生價值的重要思想內容。

茶在守操、養廉、雅志、勵節等方面的作用被歷代茶人所崇尚。陸羽在《茶經》中追述了自神農至唐代諸多有關飲茶的名人軼事，其中不乏以茶崇儉的例子。如齊國的宰相晏嬰以茶為廉，他吃的是糙米飯，除少量葷菜，只有茶而已。晉代的陸納以茶待客，反對鋪張，不讓他人沾污了自己儉樸的清名。桓溫以茶示儉，宴客只用七盤茶和果來招待。齊武帝在遺詔中說他死后，只要供上茶與餅果，而不用犧牲，并要求天下人無論貴賤，都按照這種方式去做。如果說這些以茶崇儉的例子只是對廉儉之風的追求，那么陸羽崇儉的思想，則更多地表達了自己匡時濟世的政治向往和憂國憂民的赤誠之心。

陸羽對煮茶的鍋，要求用生鐵制成，如果用瓷、石則不耐用，如果用銀制，則“涉于侈麗”，這種觀念仍然是崇儉。而他在風爐上鑄上“伊公羹、陸氏茶”和“圣唐滅胡明年鑄”的字樣，是陸羽用自己的茶比伊尹治理國家所調之羹，來說明修身、養性、齊家、治國、平天下的道理。至于風爐的鑄造時間，標明是在唐代平息安史之亂第二年鑄造的，表明了陸羽對國家興亡的關注，同時也寄托了茶人積極入世，以身許國的高尚情懷。

陸羽一生勤奮好學，儉樸處世，他不求仕進，不成家，卻成就了《茶經》。他雖身為閑云野鶴的隱士，但卻處江湖之遠亦憂其民。在安史之亂時，他寫的《四悲詩》，就是對人民的痛苦有所感觸，用悲憤的淚水寫成的。

以茶崇儉，以儉育德，茶是人們寄托感情的媒介，也是歷代茶人愛國憂民的情結的載體。“啜苦勵志，咽甘報國”代表了茶人以愛國主義為人生價值的崇高品格。

四、貴真——溝通人與自然關系的要求

貴真，就是講求人與自然的親和，追求真善美的統一。這既是中國茶道的核心內容，也是傳統茶文化的魅力所在，同時也是茶人對人生價值的最終追求。

真，是道家哲學思想的主要內容。莊子曾經說：“真者所以受于天，自然不可易，圣人法天貴真，不拘于俗”。解釋了真的本質，即“真”與“天”、“自然”是一致的，是不可改變的。所謂“天道自然”，“天人合一”，是古代先哲們解釋人與自然之間關系的基本觀念。中國傳統茶文化講究的真，包括了茶的自然本性之真、品茶的環境之真和人的性情之真。

第一，茶的自然本性之真。茶葉是天涵地載人育的靈芽，其天然性質為清純、淡雅、質樸。陸羽《茶經》指出，“茶之性儉”，“茶之為用，味至寒”。唐代裴汶在《茶述》中說：“其性精清，其味淡潔，其用滌煩，其功致和。”唐代詩人韋應物在《喜園中茶生》的詩中寫下：“潔性不可污，為飲滌煩塵”的名句。由此可見，人們對茶的發現、利用和享受，既有感觀上的真香、真味，也有精神上的真性、真趣。茶，由最初的藥用到生活中的享用，由提神醒腦的天然功用到致清導和的精神作用，由自然的茶品到社會的人品，這種漸進的認識、升化過程，不僅表現出了人對自然的認識歷程，而且也反映出了人與自然高度契合、和諧統一的過程，同時也彰顯出人類對真善美的追求過程。

第二，品茶的環境之真。人們品茶，還須要有適宜的環境、氛圍和時間，“天趣悉備，可謂盡茶之真矣。”天趣則是指自然天成的環境。《徐文長秘集》稱“品茶宜精舍、宜云林、宜永晝清談、宜寒宵兀坐、宜松月下、宜花鳥間、宜綠蘚蒼苔、宜素手汲泉、宜紅妝掃雪、宜船頭吹火、宜竹里飄煙”。表明了品茶需要野、幽、清、凈的自然環境。明代許次紓在《茶疏》中提出了品茶的適宜時候：“心手閑適，披詠疲倦，意緒紛亂，聽歌拍曲。歌罷曲終，杜門避事。鼓琴看畫，夜深共話。明窗凈幾，佳客小姬。訪友初歸，風日晴和。輕陰微雨，小橋畫舫。茂林修竹，酒闌人散。兒輩齋館，清幽寺觀，名泉怪石”等，此外，歷代文人雅士選擇茶境時，離不開松、竹、梅、蘭與琴、棋、書、畫等，這些即是人與自然溝通時，對“真”的追求，也是人文精神與自然精神交相涵攝時，對美的感悟。

第三，茶人的性情之真。人們對茶的品飲，除了外在的環境之外，重要的還必須有內在的心境。自然環境與人的心境和諧一致，人就能真正地放松自己，進入忘我的境界，達到修身養性，品味人生的目的。

篇2

《亂世佳人》中郝思嘉接二連三的結婚，難以通過倫理道德來約束其愛望。妹妹的丈夫也好，朋友之愛也罷，都不會阻攔她的掠奪，以自我為中心的郝思嘉無所禁忌，與被封建禮教馴化下追逐名利的王熙鳳有著天壤之別，王熙鳳與丈夫賈璉由于是政治經濟利益上的聯姻，并不算是真愛，因此，她做每一件事都是經過利益的考量與計算的。而郝思嘉對真愛的追求使得她一次又一次地追逐著艾希禮的腳步，心甘情愿地為其付出，從不考慮自我利益［4］。賈璉與賈瑞狼狽為奸，勾搭尤二姐，引起了王熙鳳的憤恨，因此，在賈璉讓王熙鳳替賈瑞找一些活計的時候，被王熙鳳斷然拒絕，這也是一種變相的反對男權社會的抗爭精神［5］。王熙鳳的思想里也存在著一些叛逆，與襲人、寶釵、黛玉不同，她自小就被家里當作男孩子來養，她與男人一樣擁有著旺盛的精力與過人的勇氣，她通過掌管著整個大家族的事務，她堅強的性格是一切不幸的關鍵之處。性格決定命運，人們從接受知識教育開始，便知道自己處于社會的某個地位，我國古代對女子的要求是“無才便是德”，女人的思想被嚴重禁錮。而精明強干的鳳姐，除卻女訓之類的書外，沒有看過多少書籍，因此，即便鳳姐比大多數人都要聰明能干，她丈夫朝三暮四，她也沒有離開他，沒能說走就走，這體現出其抗拒不了封建時代的思想禁錮。人遇到生存問題的時候，話語權的強光湮滅，導致女性在追求愛情與自我價值實現的道路上充滿了困難與阻礙。某種層面上來說，女性被封建主義壓迫著，自己的愛情與婚姻早已在不斷地掙扎中消失殆盡。于是王熙鳳只為自己利益，而郝思嘉經過了那么多變故后依然對愛人抱有幻想，在當時的環境下實屬難能可貴［6］。這充分體現了東西方愛情價值觀的差異。

二、郝思嘉與王熙鳳體現著東西方金錢價值觀差異

一開始郝思嘉這位大小姐不知人間疾苦，后來社會動蕩，家境變故，她開始下田地干一些“黑奴”才會做的事情。郝思嘉這么做的主要動機是為了拯救自己的家園;王熙鳳雖說是操持著整個家族的事務，最終目的卻是為自己謀福利。郝思嘉的性格很復雜，這來源于她特殊的成長經歷，她對愛情充滿渴望與憧憬，愿意為之付出一切，但同時也是一個自私、狠毒的女人，她為了錢，幾次與自己并不愛的人結婚，雇傭逃犯為自己干活，媚蘭相對于郝思嘉來說是個善良、溫柔的女性，她們兩個如張愛玲筆下的紅玫瑰與白玫瑰，是作品中的靈魂人物，也是女人在男人心目中兩種美的極致，盡管郝思嘉為了獲取必要的金錢，做了很多讓人不齒的事情，但終歸動機是美好的，她的心中一直充滿著對愛的渴望與追求。為了心愛的人，在戰火連天的亞斯蘭特，依然堅守為情敵接生孩子，這種無私的、不求回報的精神即便放在現在也是少有的。王熙鳳三言兩語掌控整個賈家的管理大權，在封建家長制度的環境下，八面玲瓏的賈少奶奶主持著大局。中國傳統的文學作品中塑造的人物一直是惡則無往不惡，美則無一不美的單調面孔，王熙鳳形象的出現則打破了這種局面，她玩弄權勢、草菅人命、趨炎附勢，但獨獨對自己的丈夫與王夫人寵愛的賈寶玉盡心呵護，在她的陰險毒辣之下也隱藏著一些美好的品質。文學作品中歌頌的女性形象，表現出當時社會對女性的要求。郝思嘉與王熙鳳在金錢與權勢上都有同樣的不擇手段與心狠手辣，但在現實人們的評價中卻體現出了中西方的金錢價值觀差異，美國人認為郝思嘉代表著一類自食其力、頑強拼搏的獨立女性。而中國人認為王熙鳳是機關算盡、誤了卿卿性命的狠毒勢力女人。

三、結語

篇3

關鍵詞：價值觀 跨文化交際 語言 文化

語言是文化和社會的產品，它必須從文化和社會的角度去理解。而價值觀念是文化的核心，是在跨文化交際中不能回避的一個問題，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。了解中西不同的價值觀念差異對在跨文化交際中取得成功意義重大。

一、西方的個人自由與中國的社團價值至上

美國文化最重要的價值觀念是個人自由，是一種以個人為基本單元強調“人人生而平等”的文化。在這種注重個人尊嚴的文化力，權力的重心更多的傾向于個體，人際交往是在“不分高下的，在假定平等的情況下進行的”（薩姆瓦）。中國的社團價值至上文化推崇的是社團和集團的價值而不是個人價值的文化，社團的存在比個人的存在更重要。在這樣的社會里，人們不是尋求個性化，而是要求個體符合群體要求，不提倡個人突出，不提倡個人價值的實現，而是強調群體對個體的制約性，使人難以表現個性和追求個性的發展。中國傳統文化最重要的價值觀念是“忠”和“孝”，是一種以家庭為基本單元情調整體利益和顧全大局的觀念。個人的成長是一個反復教導如何服從上級和長輩，尊重他人的過程。在這種注重關系和諧的文化力群體在任何情況下都高于個人。

二、西方的重視個人成就與中國的中庸之道

個人成就是所有美國人評價最高的價值觀之一。美國人贊揚和獎勵那些才藝出眾和成就輝煌者，尤其是那些通過艱苦工作而取得成就的人。一個人的價值常常被贊同于其在商業、藝術或其他重要領域中的成就。而中國人講究中庸之道。中庸辯證法講天道、地道、人道，天地人三者合一。《大學》里講“德為本，才為末。”《呂氏春秋》里講“農本商末”。根與枝、本與末也是要講中庸的。中國人在談論有關自己的事情時，通常表現出一種自謙或自貶，力圖達到“無我”或“超我”的境界。下面這個例子，我想大家一定不會陌生：

“……感謝我的制作人某某，感謝我的唱片公司某某，感謝我的歌迷，因為有了你們的支持，今天我才能拿到這個獎。謝謝你們！我會繼續努力的！”

中國人這種貶抑自我的做法使西方人感到十分費解。既然成績都是別人的，你為什么要在這里領獎呢？按照西方人的價值觀點，他們會說，為了取得這個成績，我付出了很大的努力，花費了很大的精力。時至今日，中國人仍然習慣于把“個性強”視為一個人的缺點。歐美人對此常常不能理解，漢語里“木秀于林而風必摧之”、“槍打出頭鳥”、“樹大招風”等詞語常令西方人感到困惑。社團價值至上者不愿引起他人對自己的注意，也不愿發表與眾不同的見解。因為在中國文化中表現自我的行為被認為是不高尚、不體面的，是“出風頭”，而且對集體的和諧是一種潛在的威脅。

在英語國家，如果對方向你提問，除特殊情況必須予以回答。如果沒有聽懂問題，請對方重復一下，這在西方人看來是很正常的事，對方也很樂意再講一遍。但是，如果對別人的問題保持沉默或付之以微笑則被認為是嚴重失禮。在中國文化環境中，在這種情況下保持沉默比回答不妥，或者答非所問而使自己丟面子要好得多了。所以在演講或者報告結束時，英語國家的聽眾喜歡提一些相關的問題，而演講者也大多會在結尾的時候附帶一句“Any question？”以示報告結束，現在可以接受聽眾提問。相比之下，中國聽眾則很少發問，即便發問也多采取“遞小紙條”的方式。這是因為他們不愿意引起他人注意，或者不愿意發表相反的意見使雙方都丟面子。

值得一提的是，盡管西方人推崇謙恭有禮的“紳士風度”，事實上，他們似乎是“恭而不謙”，認為肯定自己的才能作用是自信的表現，過于謙虛反而是缺乏信心的表現。這種觀念在語言中得到充分的再現。如在英文書面語中，“I”字無論如何都要大寫，而“我們”、“你們”、“你”、“他”則不大寫。從這些小細節中可以看到，英美文化中這些詞的地位如何重要，英語是世界上惟一將“我”字大寫的語言。

三、對待“個人隱私權”的不同態度

西方個人主義對“個人隱私”也很重視。所謂“見男士不問收入，見女士不問年齡”就是一個典型事例。相比之下，中國人的隱私范圍就比較窄。西方認為屬于隱私范疇的許多事情往往是中國人初次見面就津津樂道的話題。西方人認為個人隱私神圣不可侵犯，而中國人往往把交換一些個人隱私方面的話題作為迅速拉進談話雙方心理距離的一種方式。作為中國人的談話雙方之間如果想建立進一步的交際關系，往往會主動拋出個人隱私作為進一步交談的基礎。如火車上經常聽見旅客之間的閑聊，不一會兒，大家就都會知道彼此的工作性質，工作單位，工資情況，家庭情況等。

四、西方人與中國人不同的“平等“概念

由于早期的美國殖民者大多來自殖民國的中下層階級，所以他們大多反對嚴格劃分階級的觀念。因此，“舊世界”的許多不平等現象在美國則不是問題。另一方面，由于這個國家具有大量的自然資源能夠為所有人提供充足的供應，從而更增強了平等的觀念。和許多其他主要價值觀一樣，平等觀念也和其他一些價值觀存在沖突，而且也往往在實踐中難以得到體現。這里，我們再次看到了理想價值觀和現實價值觀之間的沖突。一種認為美國人生活中明顯缺乏平等的觀點指出，要體現平等價值觀就要求每個人都能有一個平等的機會去爭取成功，但實際上即使以這個最普通的標準去衡量，大多數美國人也很難做到這一點。許多中上層階級的成員把他們在社會中的優越地位解釋為對他們更高個人成就的一種獎勵，而這種個人成就觀點也是美國人的主要價值觀之一。

這種不同的“平等觀”也體現在中西方對人的不同稱呼上。漢語里對有職務的人，無論大小，通常把姓氏加上職務稱呼，如某科長，某市長等，以示尊重。而當上級對下級說話時通常直呼其名，以示其身份高于對方。英語中除了總統，教授，醫生等為數不多的頭銜可以用于稱呼外，絕大多數職務不能用作稱呼。而美國人在稱呼社會地位比自己高的人也直呼其名。

正確理解中西方不同的價值觀，對克服跨文化交際障礙，成功地進行跨文化交際意義重大。英語學習必須把英漢兩種語言置于各自的文化背景中，進行對比，找出各自參照的坐標，并從對中西不同價值觀的認識上，使用和理解對方的語言，這也是進行跨文化交際的首要任務。

參考文獻：

[1].高一虹：《“文化定型“與“跨文化交際悖論”》，《外語教學與研究》，1995.2。

[2].高一虹：《語言文化差異的認識與超越》，外語教學與研究出版社，2000。

[3].鄧炎昌、劉潤清：《語言與文化――英漢語言文化對比》，外語教學與研究出版社，1989。

篇4

【關鍵詞】文化差異;價值觀念;思維模式;英語翻譯

一 、引言

翻譯是通過一種語言轉達另一種語言的文化信息的過程。中西文化在價值觀念,思維模式方面的差異直接且根本地影響和決定了語言的語用原則和表達方式,影響到學習者對該語言及文化的認知和掌握。因此,了解目的語國家人們感知世界的方式是英語學習中提高語言綜合素質的根本途徑。本文擬從價值觀念、思維模式的差異與英語翻譯的關系及其對英語翻譯的影響來論述。

二、 語言與價值觀念和思維模式

文化具有鮮明的個性,不同的文化之間自然會產生差異,文化差異反映到語言上,就成了語言差異。語言是文化的產物,又是文化的一種表現形式,語言的使用一定得遵循文化規則。換言之,文化決定思維,決定語言的表達方式。語言與人類思維的密切關系決定了語言與文化相依相存的關系。特定的文化由特定的語言來表達,特定的語言體現特有的文化內涵。即體現特有的價值觀念和思維模式。特有的思維模式決定了該語言的基礎結構。

三 、價值觀念與英語翻譯

1.宇宙觀

中國傳統的宇宙觀是“天人合一”,既人與自然是處于統一和諧的整體結構中,體現在思維模式上就是整合型思維,體現在語言上就是整合型句式,它首先注重整體形象,然后再注重細節,先整體后局部。與此對應,西方文化堅持“天人相分”即“主客相分”的哲學觀點。認為人是萬物的中心,人與自然是相對分立,人應處于支配和改造的地位。西方人認為整體是由個體構成,思維時往往以個別部分為起點,然后把這些部分拼合成一個整體,既分異型思維, 也稱解析式思維,體現在語言上就是分異型句式。我們常看到這樣的句子:“辦公室里有一個老師”(先整體后局部),而英語則說“There is a teacher in the classroom.”(先局部而后整體)體現了中國人整體思維優先而英語族人解析思維優先的傾向。如受漢語思維影響,英語要表達“我家有三口人”,中國學生有時會說出這樣的句子:誤:My family has three people ( 先整體后局部) 而不說。正:There are four people in my family (先局部后整體)

2.群體取向與個人取向(Group vs. Individualism Orientation)

基于上述世界觀的不同,中西方的價值取向有天壤之別。中國人認為個人是“滄海一粟”微不足道,強調社會群體的統一和認同,是一種社團價值至上的價值取向。而西方文化則是個人價值至上。它推崇個人主義(individualism),強調個人的存在價值,崇拜個人奮斗。每個人體現個性化的自我,自由抒發內心情感而不受外界約束。在致謝時,英美人自信地說:“Thank you ”,而中國人謙虛地答“過獎、過獎”,“哪里,哪里”。

同時,西方人空間對抗感很強,特別注重個人空間,也稱個人隱私(privacy)。他們認為個人的事不必讓別人知道,更不愿別人干涉。但英美人的“privacy”范圍很廣,在跨文化交際和英語學習中要特別注意此類問題。如在打招呼時,中國人見面問:“吃飯了嗎?” 如翻譯為英語則為“Have you eaten yet?”外國人常對此莫名其妙,常作此問,有的外國人甚至會誤解為你以為他吃不起飯,而覺得受“hurt”。

3.時間取向與時間順序

在時間取向上中國人以過去為主,往往考慮過去做什么,有什么經驗教訓。而西方人著眼于未來,有強烈的時間“緊缺感”,不是追求如何做人而是追求如何做事。中國人在英語學習時往往受了這一內在影響,在用英語表述時間關系的句子時往往會按照時間順序。如:“下課后我回家”總是用“After class I went home ”,而較少使用:“I went home after class”這種結構。雖然兩種句式都正確,但仍可以反映出兩種不同時間觀念在英語句式中的差別。

四、 文化思維模式與英語翻譯

中西兩種不同的價值觀構建了不同的思維模式,不同的思維模式決定了不同語言的基礎結構。如在感知時間(年、月、日),地理位置,在表達組織,系統介紹人物等方面,漢語的順序都是從大到小,而英語的表達順序恰好相反。如:“2009年12 月1 日”英語則表達為“December 11, 2009”,“鹽城師專英語系系主任”用英語表達則為“The dean of English Department of Yancheng Teachers' College ”,體現了不同的思維模式。在漢語中,定語從句只是可以整合到主謂賓結構之內,例:“上個月我們考察了那個有溶洞的城市”在英語中,“考察城市”這個核心結構是不能分開的,修飾語或用介詞短語,或用定語從句,應尾隨在核心結構之后――主結構與次結構是分異的。對于講漢語的人來說,不聽完全句就不能獲得該句的主要信息,相反,英語可以先獲得主要信息再獲得次要信息。

不同的文化在語言與思維上的個性差異必然會給外語學習者帶來障礙。英語注重運用各種具體的連接手段以達到語法形式的完整。這些句子嚴密,層次井然有序,句法功能一望而知,比如,"If winter comes ,can spring be far behind ?"(冬天來了,春天還會遠嗎?)而漢語則很少使用連接手段,概念,判斷,推理不嚴密,句子間的邏輯聯系不易從外表看出。

五、結語

以上僅從價值觀念,思維模式與語言的相互影響作了整體分析,如果在英語翻譯中,把文化的主要層面(價值觀,思維模式)作宏觀的理論認識,把文化的異同提升到理性的高度,久而久之,翻譯者對目的語文化有一個全景式的印象,熟知各種具體差異,便會從目的語文化的角度來認識事物。即把表層的文化現象引入到深層的文化結構中,再來指導一般的文化行為。這在翻譯中有積極的重要作用。

【參考文獻】

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[2] 劉宓慶,1990,《現代翻譯理論》,江西教育出版社

篇5

【關鍵詞】校園亞文化；大學生；價值觀

一、校園亞文化的概念

文化具有各種各樣的形態，它復雜多變，精彩紛呈。大學生亞文化是指高校大學生所特有的文化形態，是大學生價值觀念、倫理道德、行為模式和其他方面所表現出來的特征的總和與概括。它是社會主流文化在大學校園里面衍生出來的一種文化形態，同時它也具有自己本身獨立的完整的形態，它可以是大學生校園和小部分社會生活的縮影，也可以是當代大學生對于社會文化的獨有理解。它受到社會主流文化的引導和輻射，又不完全遵循于主流文化，但是也不與社會主流文化形成對抗，但它卻有可能影響主流文化，甚至影響大學生的價值觀和人生觀。

二、大學生校園亞文化的主要表現形態

本文采取了調查問卷形式，輔之以文獻研究和參與觀察。調查地點選在了江蘇大學，問卷共發放300份，收回284份。回收率94.7%，基本符合研究的要求。本文以問卷調查為基礎，結合部分的文獻資料，從現狀及影響兩方面進行分析總結，引導校園亞文化對大學生的價值觀形成起積極的作用。

（一）涂鴉文化

涂鴉文化指的是校園中見諸于課桌、墻壁、廁所的隨手書寫、涂抹的文字圖畫。在收回的調查問卷中，絕大多數人在校園中見到過各種各樣的涂鴉，主要集中在教室的課桌、墻壁，廁所墻壁、地面和課本上。經過分析調查，可以將涂鴉內容分為以下幾類：隨感而發、教師點評、人生頓悟、新聞熱評、愛情尋覓交友、作弊內容。“涂鴉文化”內容復雜，多數格調低下，粗俗不潔，文化含量不高，無論從形式上還是內容上，都與校園主流文化格格不入，作用十分消極。

而在調查中我們發現，對于您有沒有在校園中進行過涂鴉這一問題，有將近五分之四的學生承認自己也進行過類似的涂鴉活動，這說明大學校園的涂鴉是無處不在的。在我們設置的對于涂鴉原因的問題，選打發時間和看見別人也這樣做的占了大多數，而在調查中我們發現，很多學生也承認自己進行過類似的涂鴉活動。部分學生進行涂鴉的原因主要是兩個：一是看到曾有人已寫過，所以覺得就跟著寫，認為再寫一點也是無可厚非的。另一個是覺得上課很無聊，或者感覺壓抑，通過這個方式在宣泄自己的情緒，打發時間。

而同學們隨意留下的這些涂鴉給其他同學的校園生活帶來了一定的傷害。一是在公共課桌上胡亂涂寫，反映出部分大學生公德意識和自律意識淡薄。二是上屆學生不良行為對后來新生起了負面的教化作用，以至 “涂鴉文化”屆屆相傳，成為難以根除的陋習。三是“涂鴉文化” 的制作占用了大量的上課時間，大大影響了聽課效果。四是格調低下的信息傳播，成了大量的精神垃圾，其潛移默化的作用容易沖抵正面教育的深度。

（二）群體文化

隨著大學生心理、生理的逐漸成熟，他們的情緒情感也日益豐富，渴望獨立和更多的內心體驗。同時，在面對激烈的社會競爭時，由于理想與現實的差異，使大學生經常處于矛盾的狀態。一方面不愿意把真實的思想情緒輕易地向他人吐露，另一方面內心深處又有希望被人理解的強烈愿望。

調查問卷中問到當你情緒低落或遇到困難時，你是否會找同學傾訴時，有32%的人選擇了想，但是沒有去找，有45.7%的人選擇了想，但是沒有可以傾訴的人，有17.2%的人選擇了會，僅僅只有5.1%的人選擇了不會，由此說明大學生在校園生活之中與群體的聯系并不緊密，絕大多數都是自己面對問題解決問題，顯示了當代大學生的相對封閉性，然而這種封閉究竟是一種主動選擇的行為方式還是一種被動的人際疏離帶來的無奈，抑或是信任的缺失，還有待于更深入地分析。但是，無論如何，從傳統向現代的過渡中，大學生群體個體化趨勢比較明顯。

隨著社會的不斷進步，人與人之間的交往也越來越強化，然而同時伴隨著的也是人與人之間情感的淡漠。人與人之間缺乏基本的信任感，信任危機也在逐步加深，大學校園之中也存在著此類現象。大學生是一個群體，每個人的個性都有所不同，我們能做的就是學會尊重差異，尊重不同的價值觀，欣賞獨特性，用心傾聽不同的聲音，做到基本的寬容，。當然，不可否認的是很多大學生自身也存在著一定的問題，他們不愿意與群體進行交流，但又十分希望得到別人的理解與認同，這些都導致了他們內心的逐漸扭曲，直至最后的犯罪。同時，大學校園也沒有做到積極發現和引導這些同學加強與他人的交流，走出自己的世界，這是學校沒有盡到的責任與義務。

作為大學校園亞文化的組成部分的群體文化，更多的體現的是大學校園的生活和日常交往，現代大學生的群體意識與觀念并不是那么的深刻，當群體的利益與自身的利益相沖突時，如果自身的利益不是那么重要，那么必然選擇的是群體利益。很多當代大學生對于群體文化的理解并不是那么透徹，他們的群體觀念已經逐漸淡漠，有時候群體只是一個可有可無的形式。責任，已不再具有群體意義和道德評判，轉而呈現出一種個體性――對于國家、民族、社會的責任都轉化為對于自我的責任。大學生群體自覺將責任與前途等同起來，將義務與道德私有化。從一種潛意識里的責任承擔到一種潛意識里的理性選擇，此時的群體已經被他們所忽略，他們選擇了對于自己最有利的一方面。

（三）信息文化

當今社會在強大的信息技術背景下，計算機、電子產品等媒質使信息傳遞方式發生了根本改變。由于高度信息化的社會傳遞的信息是未加整合的，信息傳遞的多樣性和復雜性決定了當代大學生接受的信息文化參差不齊，良莠共存。大學生全方位接觸著各種信息文化所滲透的價值觀念，其原有的主流文化所形成的價值觀念在信息文化的侵蝕下會產生動搖。信息文化的過度泛濫，會弱化主流文化的權藏，使主文化價值觀的傳遞受到阻礙。

我們經過調查發現，日常生活中同學們接觸信息的來源不外乎以下幾個途徑：短信、影視、網絡。在調查中通過數據分析對比，我們還發現當上網看到一些未經證實的消息時，同學們大部分不管真偽會進行轉發或者發表言論，全然不顧消息的真假。有些同學雖然沒有對消息進行轉發，但是私底下會與同學分享或交流，卻也通過這種方式傳播了虛假信息，只有極少數的同學會在進行一系列操作之前分析和查詢消息的真假。然而，對于這些的真偽我們不可能逐一辨別，我們能做只是盡量做好自己，不去傳播這些信息，只是瀏覽就好。但是，從另一方面來說，傳播只是一部分，網絡技術的日益發達導致的網絡上的信息稂莠不齊也是我們所不能避免的，就算我們不去傳播，網絡媒體也會傳播。因此校園文化建設應擔負起相應的責任，師生應共同面對來自網絡的低俗文化的挑戰。同時相關部門也要加大監管力度，加大對網絡文化和信息的檢查。

（四）流行語文化

所謂流行語文化是指某一時期在大學生群體中廣泛流行某種語匯的文化現象。 同時，流行語也反映了大學生群體當前的生活學習的狀態以及社會、學校生活所映射的心理和情緒。流行語現象是當代流行文化的一個重要方面，以大學生為主要載體的大學校園流行語更是當代大學校園文化的重要組成部分。

調查問卷的結果顯示幾乎所有的學生都知道一些流行語，而知道這些流行語的途徑也主要是通過網絡這一平臺，通過網絡知道和了解一些流行語的比例占到了93.7%，這一比例相比2008年調查所得到的數據有了一個明顯的較大幅度的增長。72%的學生在日常生活中會經常使用流行語，27%的學生會使用流行語但并不經常使用，在使用流行語的學生中，我們發現大部分人對于流行語的使用和風行抱有積極正面的看法。校園流行語文化形成的原因我們在這里可以稍做一些探究，根據調查研究我分析出這樣一些原因，首先，現代社會是一個多元文化時代，文化沖突不斷，文化之間相互碰撞，思想相互滲透，這些都為流行語文化的產生提供一定的社會條件。其次，信息技術不斷發展為當代大學生提供了一個更為開放、自由的平臺。再次，高校傳統的教育方式不利于大學生亞文化的健康發展，相對容易導致不良校園亞文化的滋生。最后，當代大學生越來越注重追求自我價值，自我意識也在逐漸增強，他們極力追求自我，張揚個性。

大學校園流行語的盛行一方面讓我們真切地感受到當代大學生追求自我、張揚個性的新風氣，另一方面，由于部分大學生并沒有完全樹立正確的價值觀，在對流行語兼收并蓄的同時卻缺乏鑒別能力，其負面影響也是不可忽視的。對于流行語在大學校園盛行的現象，我們認為應當理性地看待，既不能武斷壓制，又不能放任不管，大學生具有一定的辨別是非的能力，我們應該把校園流行語當作語言文化發展過程中的一部分，在不超出控制的范圍內要尊重這一獨特的校園文化，同時要盡量避免低級和粗俗。

三、校園亞文化對大學生價值觀的影響

信息化和社會飛速發展的時代，賦予了校園亞文化更為廣闊的發展空問。大學生是現代技術的受用群體，享受著信息技術給生活學習帶來的便利。但在某些方面，全社會的日益信息化也對大學生的價值觀樹立帶來了不利的影響。

大學亞文化本質上是與校園文化的偏離，這種偏離又與主流文化的價值觀存在密切的內在聯系.因而在其形成與發展過程中不能不受個體價值取向的影響并對大學生的價值取向產生重要影響。正面來講，大學亞文化對大學生價值取向的形成主要體現在為大學生更好地適應社會需要提供了新的思維方式，可以感悟不同價值理念的碰撞、沖突，為大學生增強創造力提供了可能，也有利于發展他們的個性，激發他們的創造力。

不容忽視的是，大學生總是從自身的亞文化背景出發對主文化進行體認和領悟，因而極易產生錯誤的解讀進而妨礙其樹立科學的世界觀和正確的人生觀，影響價值取向和行為選擇。同時大學生處于身心逐漸成熟的階段，可塑性強，人生觀、價值觀、世界觀正在逐步形成。信息的多樣性和復雜性也使大學生難以辨別真偽及良莠，自覺和不自覺地、主動或被動的接受著健康或者不健康的內容，使得大學生原有的價值觀受到信息文化的沖擊，給大學生的主流價值觀形成帶來了困難，極易被不良亞文化所改變。所以大學亞文化對大學生價值取向也具有不容忽視的消極作用。

（一）導致青年大學生人生觀、價值觀的沖突與失范

對于大學生這一特定群體來說，文化沖突與矛盾會使他們思想易產生焦慮，而這種焦慮程度越深，他們的盲目性和沖動性就越強，最后導致對主流文化的懷疑和反對，對西方的價值文明產生盲目的崇拜，而民族觀念和愛國主義思想漸趨淡薄。

（二）易造成青年大學生在社會生活中價值取向紊亂，道德意識弱化

大學生的價值觀念在亞文化的沖擊下與主流文化充滿著失調和對立，而大學生文化意識層面上更多的是對主流文化、傳統文化的依附，由此造成價值觀念上依附與超越傳統與現代的紛爭。社會價值觀也難以保持統一，以至于在社會生活中呈現出雙重或多重標準并存的局面，道德的判斷力因此下降甚至喪失。

（三）會誘導大學生形成犯罪人格

大學生自身的特性導致其行為具有自發性、狂熱性、沖動性，并通過反叛來寄托對未來的強烈期望，因此大學生的反叛行為總被認為是對現存社會規范的背叛，于是，亞文化群體就成為大學生擺脫權威束縛，尋求支持和認同的避難所。

四、建議

面對校園亞文化發展的迅猛態勢，我們應以積極的姿態來面對，充分認識到校園亞文化對大學生價值觀形成有重要的作用。更新教育理念，規范和引導校園亞文化向積極健康的方向發展。在所收回的調查問卷中，期待學校有所作為的和認為大學生自身應有所提高的占據80%，因此我們提出以下建議。

（一）加強校園文化建設，引導和培養積極健康的校園文化，努力弘揚主流文化

大力弘揚校園主流文化，提升校園文化的品位和層次，通過增強校園主流文化的吸引力來實現對校園亞文化潛移默化的影響。比如發揮社團、學生會等學生組織在校園文化建設方面的積極作用，這樣既能引導積極健康的亞文化形態逐漸向主流文化轉化，也能使不良亞文化或亞文化的消極方面得到引導或消除。

（二）加強對校園亞文化的正向引導，努力創建亞文化與主流文化和諧的外部環境

校園亞文化是一種客觀存在，它是時代的產物。在文化多元的今天，我們不能片面的看待校園亞文化，對其一味的壓制或漠視，而應該積極的加以應對和引導，努力發掘校園亞文化的積極因素。一方面，對于那些適合社會和時展要求的，同時又能促進大學生成長成才的校園亞文化，我們要大力弘揚。另一方面，要加強對校園亞文化主流方向的引導，將校園主流文化貫穿到亞文化中去，使大學生自覺地選擇和接受積極、健康的亞文化內容。如對網絡亞文化，我們可以通過道德教育，或者建立班級QQ群、開通個人微博等方式與學生進行交流，在討論的過程中讓學生與主流文化產生共鳴，進而實現對網絡亞文化的轉化。總之，我們應該以辯證的思想去看待校園亞文化的存在，使之對大學生的價值觀形成產生積極的作用。

（三）加強學生自我教育和管理

大學生作為高校校園亞文化的創造群體，他們的認知水平、道德規范和價值觀念必然影響校園亞文化的建設的效果，從而直接影響到高校整體校園文化建設的質量和實效。因此，我們要充分認識“教育主體性”的重要意義，有針對性的教育大學生提高自己的思想和道德水平。還可以開展一些愛國主題的時事政治活動、各類鑒賞活動等來加強大學生的法制和思想道德教育、大學生人格及心理健康教育、文化素質教育、文化選擇能力，使他們能夠抵制不良文化帶來的負面影響。同時，也可以設立自我教育管理的一些組織，通過定期舉辦論壇或沙龍等活動，提高大學生的自我教育和管理水平。

（四）社會各方面努力凈化大眾傳媒環境

在市場經濟社會，為了獲取更多的利潤，許多的大眾傳媒拋棄了社會責任，大量傳播不良信息，而這些信息正是成為一些大學生創造校園不良亞文化的來源。因此我們要多管齊下，采取多種措施，努力凈化大眾傳媒環境，給高校乃至全社會創造一個和諧健康、積極向上的環境。比如將加強媒體自身的約束機制和社會大眾對其監管作用相結合，及時發現并清理不健康的內容，使網絡成為大學生獲取知識的重要平臺。

參考文獻

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