小學語文教學評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】教育評價；學生主體參與；尊重個體差異

一、問題的提出

新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點。語文課程標準提出：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導和重視學生的自我評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。它以評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷，并且著重突出了學業評價的重要性。過去，學生的語文作業多是老師批改、有錯訂正，忽略了學生的主體參與。在大力推進語文課改的今天，我們必須認識到：教學評價應把對學生的評價和作業評價有機結合起來，重視學生的主體參與，尊重學生的個體差異。

二、語文教學中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學研究也表明，當人的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚，處在學習階段大量增長知識的學生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發興趣是求知和學習的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認可和強化，學習也會處于停滯不前或者是泯滅狀態，因此，作為一名教師我們要常常對學生進行激勵性評價，準確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

三、語文教學教育評價探索性實踐

如何更好地發揮教學中評價的作用，用這個支點來調整教師的教學，促進和提高教學的質量，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發展，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。下面談談我多年的教學實踐。

1、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展。在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業務素質。

通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性。此體系意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，尊重個體差異，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

2、建立學生個性化成長冊和記錄袋，引導學生自主發展。語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。鑒于此，我在每學期開學初都會給每個孩子印制一個學生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續進步的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來；這里有學生成功的快樂，主要是作業和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學生的成長冊平時就放在學生自己手里，學期結束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發現，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經歷、內在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力，引導學生自主發展效果很好。

學生成長記錄袋與學生個性化成長冊有些許差別，學生成長記錄袋主要掌握在教師手里，由教師對學生學習過程進行全程記錄。學生成長記錄袋是有效記錄學生發展過程的方法，但在實踐中發現，教師的記錄歸檔工作量很大。為在不影響正常教學的情況下，及時、方便、客觀地記錄孩子的成長，我進行了有效的規劃，采用了學生、家長和教師互動記錄的形式。通過選取能記錄學生縱向發展，真實記錄學生進步歷程，能激勵學生的自信心，促進學生的自我反思與發展的內容收集到學生成長袋中，對于學生發展是非常有效的。并且也是與學生個性化成長冊殊途同歸而又 不顯多余和累贅。目前我在學生成長記錄袋中主要收集以下內容：1、學生的特長作業，2、家校聯系卡，3、小組評議表，4、自我評價表，5、教師和家長的評議表，6、家長發饋表，7、階段和期末檢測試卷等。

篇2

1.評價以學生為主體。形成性評價充分考慮到不同學生在個性特征、學習習慣、態度、興趣愛好、知識能力水平、學習策略等方面存在的個體差異性，注重對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察。評價中堅持以學生為主體，通過教師評價、學生自評、學生互評等促進學生的全面發展。2.評價的過程性。形成性評價貫穿于學習過程的始終，不斷促進教師的教和學生的學；對學生而言，形成性評價的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程，學生需要復習和深化所學知識，強化與同學之間的了解與合作，是學生走向成熟不斷成長的一個過程。3.評價的多元化。形成性評價不僅對學生掌握知識和內容的水平進行評價，還對學生的學習興趣、學習態度、學習策略等進行評價；評價方式有教師評價、學生自評、學生互評及師生合作評價；評價標準既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。4.評價的開放性。形成性評價是為了促進學生的全面發展而進行的評價，以能促進學生的進步與發展為原則，不同于傳統的為選拔、排序而進行的終結性評價，在評價中可采用多種方式和手段。教師轉變了角色，從傳統的“考官”逐漸轉變為學生的“合作者”。學生也可以自主選擇評價內容和評價形式，評價活動是在自然開放的環境中進行的。5.評價的發展性。形成性評價注重學生獲得知識和形成能力的過程，通過對學生的日常行為和活動進行記錄和反思，反映學生的進步情況。學生在評價過程中不斷得到激勵，體驗成功，增強自信，促進了學習。學生通過評價可以及時了解和掌握自己的學習狀況，反思不足，調整學習策略。通過評價特別是同學互評及師生合作評價可增強學生的溝通能力、合作精神等，為學生的健康成長提供幫助。

二、形成性評價的功能

1.診斷功能。形成性評價貫穿于教學活動全過程，對學生的學習情況作出合理的評價，促進學生的學習；也對教師的教學情況特別是教學中存在的問題進行診斷，促使教師不斷改進教學方法和策略，提高教學質量。2.反饋功能。形成性評價可將教學中的各種信息及時反饋給教學活動的參與者，即教師和學生，使師生都能了解學生的學習過程及進步狀況。學生可根據教師評價及同學互評的反饋信息，及時制定改進學習的計劃和努力的目標。教師則可根據反饋信息，及時調整教學內容和方法，提高課堂教學效果。3.反思功能。形成性評價可以調動學生的主動參與意識并促進其自我反思，使其能發現學習中的問題并改進自己的學習。無論是教師評價、學生自評，還是學生互評，都可促使學生對前期行為進行總結，并對今后作進一步規劃，有助于形成良好的反思與總結習慣。4.激勵功能。形成性評價注重從多方面評價學生，挖掘學生的潛力，激發他們的學習動機和興趣，培養合作學習、參與意識及與人交往的能力。“形成性評價促使學生認真學習，教師認真工作，保持積極向上的心態，激發教學熱情，從而使教學取得最佳效果。”5.記錄功能。“形成性評價的評價方法和手段的多元化，……尤其是重視質性評價方法，如成長記錄袋等評價方法，而且強調評價的日常化、評價內容的多元化，通過形成性評價可以清晰、全面地記錄個體成長的點點滴滴，為科學診斷和調整教育教學活動提供充分的具體的依據。”

三、小學語文教學中形成性評價應遵循的原則

1.發展性原則。評價的作用在于對教學的動態調控，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。學生評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，這是發展性原則的核心思想。通過評價學生的態度、創新意識、實踐能力、身心品質等各方面的綜合發展，發現和發掘學生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進他們積極主動地發展。要反對僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生全面發展的工具和手段。發展性原則是學生評價中最基本的，也是最重要的原則。2.主體性原則。在評價中，學生是評價的主體也是被評價的主體。評價活動的宗旨在于促進學生進一步進行有效的學習，讓學生積極參與評價。重視對學生主體的評價，調動學生主體意識，促使學生得到全面發展。評價中教師要從傳統的“考官”角色逐漸轉變為學生合作者角色。通過實施以學生自評或互評為主的形成性評價，讓學生參與評價規則的制定和調整，能讓他們清楚地了解評價的實施標準、操作方法和對他們學習起的作用，從而能積極配合，使形成性評價有效進行。3.多元性原則。評價應堅持多元化，要考慮到學生在興趣、愛好、個性等方面的差異性，因材施教，真實而全面地評價所有學生，促進學生學習。形成性評價有觀察、訪談、問卷調查、測試、學生檔案、活動記錄等多種方式。評價主體上有教師評價、家長評價、學生自我評價及學生互評。其內容既重視對在學習過程中獲得的基礎知識和基本技能的評價，也要關注對情感態度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價。4.過程性原則。作為促進學生發展的工具，對于學生的評價要貫穿學生學習活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，所以過程是評價的中心，并在此基礎上利用各種評價方式對學生作出正確評價。不僅要對學生掌握和運用相關知識的水平和能力進行考評，也要對他們的思想變化過程進行評價，多角度評價反映學生的發展狀況。在日常學習中，學生聽課的專注度、預習、復習、對學習活動的參與、作業等學習環節對學習的效果有著很大影響，評價者可以抓住這些環節進行評價。5.開放性原則。形成性評價的目的是促使人的全面發展，采取形式多樣的評價方法和手段，讓每個學生的個性和素質都得到提高。無論是課堂表現觀察、作業記錄、測驗、問卷調查等都是在自然的狀態和開放、公開的環境中進行的，評價結果對教師、同學、家長和其他教師開放。6.激勵性原則。行為主義認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%~90%甚至更多。小學評價改革的根本目的應當是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。激勵性的評價會給學生帶來積極的影響，從而會促進學生主動積極地去學習。評價學生時，要讓他們能隨時發現自己的長處和優點，通過激勵激發他們學習的動力，培養其積極的情感和正確的價值觀。形成性評價注重激勵學生增強學生自信心和成就感，激發學生潛能，滿足學生個性發展的需要，讓學生通過形成性評價，看到自己進步的過程，體驗每一點進步和成功的喜悅，產生進步的動力，達到促進學生不斷發展的目的。7.可行性原則。在小學語文教學中實施形成性評價，還要考慮到教學的實際情況，不應加重師生的負擔，評價程序、標準及方法等要盡可能簡潔明了，便于施行。如果評價過程過于復雜，那么師生就很難靈活操作，甚至會產生厭煩的情緒，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進行評價時，要考慮到可行性。

四、小學語文教學中實施形成性評價的意義

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關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發展

語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。

一、課堂教學紀實

課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述―項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。

實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。

2.學生隨堂記錄

教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。

二、課外自學記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預習與復習記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文教學評價多元化

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼于學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合

傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。4.家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。

（四）過程評價與終結評價相結合

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【關鍵詞】 小學語文 教學評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

一、評價內容全面客觀，體現綜合性

《語文課程標準》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學生的語文能力。

1.非認知領域的評價內容不可忽視

語文評價內容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。學習態度、習慣、興趣等學生進行語文學習的動力性因素，屬于非認知領域的評價內容，是小學語文教學評價的重要內容。

這些內容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內容，而學生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力和感染力等很難通過一張試卷對學生進行科學的評價。然而，這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容，不可忽視。可以單列評價，也可以在教學過程中和認知領域的評價相結合。

2.評價內容不能孤立開來

小學語文課程是一個整體，評價的內容也應涵蓋學生語文學習的各個方面，即要關注學生對知識的整合能力，又要關注學習動態過程的方方面面。例如，讓學生辦主題手抄報。讓學生將收集到的資料做PPT。同學們做的《不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學生語文學習的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學生的綜合素質得以提高。

二、評價主體多方參與，體現多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導者，起著組織、協調、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。我們應改變評價主體單一化的做法。

1.學生自評與互評

學生對學習結果的自我總結、評價是一次極好的反思的機會，孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學生討論產生。這樣，不但調動了學生學習語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養學生的自我評價、自我反思、自我監控能力。同學間的互評則可使他們能更清楚地認識到自己與對方的優勢和不足，在評價中學會交流，學會合作，學會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學習情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結合

學生到底具備了怎樣的語文素養，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結合起來進行。

筆試，主要看學生每單元的習作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當然，還包括各單元的測試情況等。由于學生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結性評價相結合

學生的語文學習如果離開了過程，就難以使語文知識轉化為語文能力。因此，小學語文教學評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結調控，指導學生的學習，使之掌握學法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學生將自己預習時收集到的資料，學習過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進行展示、交流。在此基礎上教師進行階段總結性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢、進步及不足進行評價，針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。

（1）實現語言效應，明確評價作用

評價語言運用得當，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學生更有幫助。經常用這樣的話表揚學生：“你能將課文中的文字轉化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態，體會人物品質，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學法的指導，具有鮮明的導向性。此外，作業本也是教師和學生交流的平臺：“孩子，最近學習有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進步，老師比誰都高興”……這可以讓發展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，最終促進學習。

（2）尊重個體差異，實施因人施評

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認真。”老師把他的本子從頭翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進步就是A。”

（3）允許學生失敗，倡導“再來一次一定行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學評價，真實地反映了學生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務于新課程教學，服務于學生的健康發展。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.