課堂教學特色精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學特色，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1恰當導入，激發學習興趣

常言道：良好的開端是成功的一半。恰當的導入是成功英語教學中不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。在英語課堂教學中，“興趣是最好的老師”，學生只有對英語充滿興趣，他才會對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不彼。

如：unit 4 where’s my backpack？ 的導入我設計了這樣的活動。

活動目的：讓學生掌握本課where is …？ it is …，人稱代詞they的用法，方位介詞on， in， under， behind等的用法。

教學用具：多媒體播放

活動設計：

第一環節：創設情形，導入新課

1. 利用掛圖來引出新詞匯，dresser， sofa， cassette， hat等。

2. 經過實物來引出table ， chair， mathbook， bookcase.

3. 學習新單詞

4. 鞏固舊知

a、全體或個人朗誦單詞。

b、游戲（依據教師所給的圖片一人比劃，另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思，另一人猜出這個單詞。）（分組練習）

由于教材中生詞量較大，學習起來比較單調，難以記住。但將圖片銜接起來，營建了愉快的學習氛圍。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并融于英語學習的情境中，大大激起了他們的學習興味，又以游戲的方式反省單詞，風趣的畫面，難忘的扮演，吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充任了“節目報幕員”的角色。

第二環節：師生互動，學習探求

1.看圖片，回答問題。

t：where are the maths books？

s1： they are in the bookcase.

t： where is the pen？

s2： it is on the table.

2.聽錄音完成練習（穩固所學單詞）

3.讓學生朗誦，分類、總結、掌握方位介詞的用法。

這一環節讓學生在聽的過程中收獲知識。這種讓學生在詳細的語境中發現新句型的教學辦法，不但調動了學生的思想積極性，而且給學生提供了進一步察看、分析和總結知識的平臺。

第三個環節：協作交流，穩固進步

1.做游戲（分紅 2組）。

a組同窗拿小圖片問，b組看圖片回答，然后相互交換角色。

在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和穩固。

2.讓學生用where is…？來自由組合問答。

s1：where is your notebook？

s2：it is in my bookpack.

s3：where are their books？

s4：they are on the desk.

倡議學生自動參與，樂于探究，勤于考慮，經過這一環節的練習，不但學生的口語表達技能得到了提高，而且充分調動了學生的參與熱情，激起學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，使學生的思想不斷處于積極的形態，進一步提高課堂教學質量。

2教師帶著情感進課堂，營造愉悅課堂氛圍

教師是學生的師長，一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴的感覺，但學生卻不愿或不敢接近他。時間一長，直接影響學生的學習情緒和興趣。課堂上 ，教師的微笑就像一縷陽光，帶給學生溫暖。以自己積極樂觀的情緒，感染學生，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。情是學生接受教育的前提 ，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“ 親其師、 信其道 ”，才愿自覺愉快地接受教師的教誨。由此可見，情能喚起學生的信任度和求知欲。

3優化課堂活動，牢牢貼近生活，自然滲透情感

英語學習的難度超過母語學習，學生只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性，興致勃勃地學習英語。因此，采用一些有趣的、貼合實際的課堂活動能夠激發學生對英語的濃厚學習興趣。比如形式多樣的競爭比賽就是激境、激活課堂行之有效的方法。運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能 ”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得

篇2

一、“課堂教學大賽”讓教師在比較中成長

1.教學目標不同下比教學目標的把握由于本次課堂大賽是不同年級、不同學科之間的較量，教學內容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對于所抽到課題的教學目標的界定進行了非常個性化的處理，老師在教學目標的確定上都突顯學科特點。

中學的一位數學教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結合具體的內容采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷由知識的形成到知識的應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展到對數學知識的應用意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

中學的一位政治教師抽到的課題是《自我保護》，初中思想品德課教學整合了心理、道德、法律和國情教育方面的內容，相對于其它學科來說，課堂教學目標更具有綜合性。新的思想品德課堂教學目標讓學生主動參與、體驗和探究，通過踐行來養成規范、涵養道德。因此政治教師把教學目標的重點放在培養學生理論聯系實際的能力。

2.教材內容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學目標而使用的教學材料。教材的處理直接影響到教學效果。

新教材的編排為教師教學的創造性提供了一定的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。教師在處理教材時要因人、因地、因時做出相應的變化，教師在這種求變中不斷成長。

思想品德學科教師在教學設計上以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，把教學內容融合于整個教材的知識框架之中。

小學語文老師在教材內容的處理上注意到既從教材內容出發又考慮到學生的學情，符合大多數學生的認知水平和規律。

中學數學老師在教學過程中對教材內容有一定的取舍和補充，在保證教學目標完成的情況下進行大膽的創新。

3.教學方法不同比教學效果

隨著新課改的不斷深入，教學理念的變革，教學中，將以“教師為主體”變“學生為主體”，把“教堂”變為“學堂”，把“注重知識的傳授”變為“注重學生能力、素質的培養，教師的教學方法應適應新時期教育發展的要求。

中學數學老師的方法是：活動――結論――實踐――結論，將知識靈活化為實踐能力，在實踐中感悟理論，又運用理論指導實踐。活動形式多樣化，既有個體的、也有集體的；既有動手的、也有動腦的。豐富多彩的活動帶動了學生的學習積極性，使得設定的教學目標順利完成。

小學語文老師方法是：⑴兒歌導入，奠定詩情。《槐香五月》這篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導入，在激發學生興趣的同時，奠定了整篇課文教學的基調。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學生與生字新詞、與文本對話的同時，讓他們的語言和情感協調發展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內化語言，再現詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學的最后，教師給出了一些句式，為學生搭建平臺，讓學生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動開展中，學生作為靈動的個體，他們的認識、看法、理解都是教師無法提前預設的，所以在課堂上出現“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時候顯露出來的機智各顯精彩。

例如，小學語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學生在回答時卡殼了， 智慧的老師在此刻體現出較強的應變能力，巧妙地把學生的語言表達轉換成了學生的嗅覺形式，老師追問學生：“你是聞出來的”，這樣既解了學生的圍，也體現了教師在課堂上表現出來的幽默感，讓學生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應對“生成”的方法是體現了教師捕捉、提煉、點撥和調整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風格不同比教師的基本素養

中學數學老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實的功夫、精深的業務知識統領課堂、征服學生、吸引學生。

小學語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動學生投入到教學情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對教材把握有深度有高度，講解時深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學任務。

中學政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力和追求的教學風格。

二、賽后的感悟和反思

一場“課堂教學大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點評后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動，集中比較了我校青年教師不同的教學方法、不同風格對課堂教學的精彩演繹，體現了“課堂不同講，風格有異趣”的景象。

在聽課、評課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對自己原來滿足于一種方式、一種風格的教學行為進行了反思，同時也對學校的此次教研活動的目的有深刻的領會，特別是通過與其他老師的比較，認識到不同處理方式會產生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學風格。

本次活動也達到了學校預想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實踐、在實踐中反思、在反思中達成、在達成中分享、在分享中成長”的效果，但是因為多方面的局限性，有很多問題尚待討論。比如，參賽教師的教學風格適合七年級學生，是否適用與八、九年級的學生呢？當教學中的知識目標比較繁重的時候，是適合活潑的活動課還是穩健的講授法呢？……帶著這些問題，各位老師在教學與教研活動中不斷的思考、實踐與嘗試。

篇3

這是涇川縣飛云鄉中心小學上課時的情景。經過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉中心小學在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學改革的標桿之一。

健全機制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結合西部農村小學實際在多次探討論證的基礎上提出來的。

在他的推動下，學校成立了課改領導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據相應制度進行考核。

2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。

高素質的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉中心小學完善了校本教研、校本培訓等規章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業引領、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經驗交流、結對幫扶、協作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉變。

經過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業務素質得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發展的快車道。

有教師這樣理性地說：“傳統的課堂教學實質上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”

化解困難促提升

在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉、圓滿完成？

為了給教師提供一個信息化的教學環境，學校面對經費緊張的現實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設備。

在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛生等各項考核均按照小組的集體表現來進行評比，培養學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。

為了讓學生經常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發展每一位學生、發展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調動了每一位學生的學習積極性，發揮了每一個學生的主體作用，實現了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。

大膽實踐創特色

經過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環節：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環節可在預習課及展示反饋課中穿行，并根據學生學習情況及時調整。

在預習課中，教師根據三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向學生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環節集中解決。

在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發現的問題用小黑板展示、講解、質疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務，并把預習過程中發現的個性、共性問題，以及教師預設問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。

“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。

好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地。”

前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。

近年來，陜西省旬邑縣、平涼市崆峒區、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學習，有效地帶動了縣域內兄弟學校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風。

篇4

一、準

數學講究準確規范。初中數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”、“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念；又如“平分弦的直徑垂直于弦”“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己創造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須要熟練數學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。

二、趣

教學語言要幽默風趣，通俗易懂。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。

具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，我先講解了數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置呢?這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興趣被大大地調動了起來。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，這使學生大開眼界，學習興趣倍增。

另一方面，幽默還可以增強批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理解，對學生亂發火，其導致的結果是學生會對老師產生敵對情緒。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同了。當然，運用幽默語言應注意與開玩笑、耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些無關緊要的笑料。數學語言的幽默應具有深刻的智慧，能使學生在笑聲中領悟教師語言中所蘊涵的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離了教材的內容和實際需要，而一味搞笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。

三、情

數學教學語言應力求親切，富有情趣。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。

篇5

課堂教學是學生獲取知識的有效途徑，教師語言的表達影響學生對知識的獲取。作為中學語文老師，更要注重教學語言的形式和內容。只有表達清晰、準確、有吸引力，而又能鼓舞激勵學生的課堂教學語言，才能充分調動起學生學習的積極性。語文老師要想通過有聲有色的語言作用于學生的耳目，達到教書育人的目的，首先要熟知語文教學的語言特色。

一、語言特色之內容準確與簡潔

中學語文教學以傳授知識為主，正確的知識獲取是語文教學成功的前提，不能忽略語言的準確性而只追求生動的表達，因為所學到的這些知識將會是影響學生今后思想和價值觀形成的重要因素。在中學生這個年紀，他們如同正在茁壯成長的樹苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養分。學生大半時間都在與老師接觸，通過老師的語言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對于這個世界的理解，老師若不能準確地表達出文字所表達的準確涵義，學生所獲得的錯誤信息甚至將會伴隨其一生。教師若能準確簡潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡，學生才能迅速準確地掌握知識。如果老師拖泥帶水，表達不清晰、不準確，則會讓學生的學習事倍功半。因此，作為一個合格的語文教師，對語言的正確理解和簡潔的表述是必不可少的。

二、語言特色之強烈吸引力

中學語文課堂上經常會有很多這樣的情景：老師站在講臺上語調不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺下一個個學生無聊地打著哈欠，毫無學習的欲望，教學效果很差。中學生正處于一個注意力不集中的年齡段，要引起他們對于學習的興趣，語言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學當中可以引用一些與所表述內容相關的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來增強語言的吸引力，使語文課堂教學更生動、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國飛機發明家萊特兄弟是一對很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個盛宴上，酒過三巡，主持者便請大萊特發表演說。“這一定是弄錯了吧？”大萊特為難地說，“演說是歸舍弟負責的。”主持人轉向小萊特，于是小萊特便站起來說道：“謝謝諸位，家兄剛才已經演講過了。”就這樣推來推去，人們還是不放過兄弟倆，經各界人士再三邀請，小萊特只說了這樣一句話：“據我所知，鳥類中會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的。”這只有一句話的演講，博得了人們長時間的熱烈掌聲，大家也都會為小萊特的機智而鼓掌。這個哲理故事用來諷刺那些只會空說大話，而做得很少的人。這個故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學們在輕松愉快的氛圍學到了一些知識。

三、語言特色之鼓勵話語

在一個班級里，既有品學兼優的學生，也有眾人眼里的“壞孩子”，但無一例外的，他們每個人都渴望贊美而厭惡批評。合適的贊美可能會成就一個學生的成功，而過分的批評也可能會毀掉一個人的前程，作為中學語文老師要多用鼓勵贊美的語言。大文豪蘇格特一生創作了很多優秀的作品，對當時的歐美文壇也產生了劃時代的影響。這樣的一位成功者，上學時的學習成績卻很差。由于他身染重病，身體孱弱，還幾次差點喪命，本來就有些自卑，再加上成績不如人，便成了“學校怪胎”，言行常常不禮貌，每學期期末的評語都很糟。只有一位老師知道他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予他鼓勵，而這也正是他的人生轉折點。成名后的蘇格特曾回到小學的母校參觀，感觸良多地問學校老師：“現在學校成績最差的孩子是誰？”他學著當年看中他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：“你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心。”說完，從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變了一個人的人生，這個孩子最終從愛丁堡大學畢業，當了職業律師。可見，老師在課堂上最重要的是要以鼓勵溫和的態度和語言去對待每一個學生，尤其是學習成績暫時落后的學生，讓他們仍舊對自己充滿希望，并以積極的態度繼續堅持下去。