特殊教育政策精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇特殊教育政策，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：法國；特殊教育；政策舉措；殘障人士就業

特殊教育是法國國民教育體系中的重要組成部分。法國是世界上實施特殊教育的先驅，全球第一所聾啞學校和第一所盲校都誕生于巴黎。法國也是最早對智力障礙兒童進行系統訓練、最早設立智力障礙兒童學校的國家。隨著法國特殊教育法律體系的形成，以及相關政策和配套措施的不斷完善，特殊教育的理念和實踐有了新發展。

一、主管和監督機構

法國的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由國民教育、科研和高等教育部管轄，同時接受社會事務和衛生部、婦女權益部和司法部監督指導。國民教育部為有需要的特殊學生提供幫助，同時管理有殘障學生的班級和院校。政府有法律義務支付殘障學生的學習、醫療費用和特殊教育教師的費用。各級教育行政部門負責特殊班級和普通班級特殊學生的教學、特殊教育師資培訓工作等。社會事務和衛生部擁有醫教部門的管轄權，盡管社會教育機構由省政府提供經費支持，但社會事務和衛生部負責監督社會教育機構和管理醫療機構。社會事務和衛生部所屬的“家庭與兒童代表處”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人員津貼的發放、特殊學校與護理機構的監督。

二、法律法規

特殊教育一直受到法國政府的高度重視，然而特殊教育回歸主流運動始于1975年7月，國民議會通過的《法國學校體制現代化建議》（即《哈比改革法》）為其奠定了基礎。1990年，法國《教育法實施條例》中也有關于學前特殊教育的規定，這為法國學前特殊教育的發展提供了制度保障。2005年2月11日頒布的《殘疾人權利和機會平等法》明確規定，殘障學生有在普通學校就讀的權利，成為法國殘障學生教育工作的主要法律依據。2007年9月，法國高等教育部、社會事務和衛生部與法國大學校長聯席會議（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同簽署《大學殘疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障殘障學生能夠接受高等教育，順利入學。該建議各大學設立專門服務機構，負責輔導有身心障礙的大學生。2012年，法國政府修訂了《大學殘疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。

近年來，法國政府不斷完善《殘疾人權利和機會平等法》，在服務、入學、就業、無障礙設施建設等方面滿足殘障人士的期望，從法律上規定創建大區“殘障人士之家”（MDPH），向殘障人士及其家人提供接待、宣傳、幫扶、咨詢等服務，同時向廣大公眾宣傳殘障人士扶助政策。

2012年7月23日頒布的相關援助殘障學生法令（Décret n° 2012-903）規定，“殘障人士之家”是為殘障學生提供援助的專門機構。

2015年，法國社會事務和衛生部、婦女權益部頒發的《殘疾人援助指南》和《殘疾兒童援助指南》指定負責殘障人士事務的政府部門為“殘障人士之家”。“殘障人士之家”由國家、地方公務員及相關醫療、心理、教育、法律等領域的專家共同組成，為殘障人士提供綜合，其主要職責是負責殘障人士身份的確認和殘障等級評估，以及殘障人士福利的申請和發放，同時開展殘障人士托養和居家護理、就業指導和援助、醫療評估、康復指導等工作。

三、相關舉措

法國的特殊教育是針對各種程度的殘障兒童實施的教育，一方面主張開展豐富多彩的活動來達到對于特殊學生的教育目標，重視特殊教育師資的培訓和特殊兒童幼小銜接問題的探索；另一方面，注意發揮家庭和社區在特殊兒童成長中的作用。法國特殊教育的目標是最大限度地發展兒童能力，使其盡可能多地獲得知識、運用知識。

《殘疾人權利和機會平等法》明確規定，殘障人士享有在普通學校就學的權利。為保障殘障兒童入學，法國設立了多種形式的特殊教育通道，主要包括殘障兒童進入普通班、短期特殊班、長期特殊班、特殊學校、醫療-教育機構，以及醫院教學、居家教學等各種形式。

在普通班級就讀的殘障學生需要在校生活助理人員或特殊教育和居家護理服務中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的幫助。在普通班級接受教育的殘障兒童多為肢體殘疾、身體虛弱、弱視、重聽類兒童。

無法在普通班級就學的殘障兒童可在經過改造的班級就學，包括全納班級一級（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全納教學本地化班級二級（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（見圖1）。由家長與相關機構共同決定讓孩子接受的特殊教育，可在醫學教育研究所（IME）、醫學職業研究所（IMpro），以及治療、教育與教學研究所（ITEP）中進行。

近年來，法國在改善殘障兒童就學方面做出了巨大的努力，入學的殘障兒童數量不斷增加（見圖2）。2013學年，共有310853名殘疾學生就讀于法國中小學，其中普通小學有141565名（公立學校占90%），普通中學有97595名（公立學校占84.1%）。此外，部分學生就讀于特殊教育和醫療機構。2014年，殘障學生國民教育預算為15億歐元。

國民教育部采取了一系列措施，提供全納制教育培訓計劃以提高殘障學生入學率；照顧各相關方利益，滿足殘障學生的專業化和數字化特殊教育需求。

四、促進殘障人士就業

2013年，法國對3940萬15～64歲就業人口開展的調查顯示，其中，有6個月以上的殘疾證明的人數為550萬人（占總就業人數的14%）。2013年，法國殘障人士的失業率為18%，遠高于普通勞動者的平均水平（10%）。

殘障人士就業困難的原因有很多，除了行動不便外，更重要的是他們的受教育程度普遍偏低。比如，進入法國銀行業的最低學歷要求是擁有高中畢業證和兩年大學教育。然而，目前法國83%的殘障人士不具備這一學歷。

法國就業健康福利行政部門與教育行政部門橫向聯系并密切配合，建立了一系列配套措施。這些舉措包括特殊學生的鑒定過程、安置方式，特殊教育委員會的功能，統合教育班級教師助理的設置，在家自行教育的措施，以及特殊教育師資、特殊教育或就業福利體系相關行政人員的專業訓練要求等。這些共同構成了法國促進殘障人士就業的制度。

五、發展殘障兒童家庭教育

家長參與特殊兒童早期教育和干預工作，是當前國際特殊教育發展的重要趨勢。法國的《教育法典》和其他相關教育法律、政令，都對家長參與學校生活的權利給予保障。在法國，家長積極參與特殊教育的決策、實施，維護自己及其殘障子女的各種合法權益。此外，法國成立了由家長代表及教師組成的家長委員會，家長委員會每年召開2～3次會議，討論課程設置、教育計劃、環境布置、活動安排等問題，以更好地促進兒童發展。

隨著特殊教育的逐步普及，家長的努力方向有了很大變化，他們不再需要為子女的上學問題奔走呼號，轉而成為特殊教育計劃和政策制定的積極參與者。為了強化家長參與特殊教育，有的法令還對家長參與的權利做了規定。

篇2

近年來，我國進一步加大了對特殊教育的支持力度，中央“不讓一個殘疾兒童少年掉隊”的決心前所未有。面對殘疾兒童少年的教育需求，單靠發展特殊教育學校是不可能給他們提供最適合的教育的，世界上也沒有任何一個國家依靠特教學校實現教育公平。

傳統教育觀念認為殘疾兒童是特殊人群，需要給他們特殊的學校、專任的教師以及互不歧視的同類群體；而現代教育觀念則認為，殘疾只是生命的一種形態，殘疾人與普通人本應權利平等、地位平等、機會平等。

所以，我認為，未來我國特教發展的主要方向和主要目標是城鄉一體推進特殊教育內涵發展和質量提升，進一步擴大殘疾兒童隨班就讀的規模和比重，堅定地走融合教育之路；同時，加快特教學校轉型發展，從單一的學校功能轉型成為集教學、研究、指導、培訓為一體的特殊教育資源中心，承擔區域融合教育指導、特殊教育發展研究、殘疾兒童診斷評估、殘疾兒童康復、特教師資培訓等職責，成為一個多功能的復合體（新建特教學校也應該以此為職能定位和發展藍圖）。有幾點具體的政策建議：一是在第二期“特殊教育提升計劃”中明確融合教育的發展目標，并作為中國特殊教育事業發展的戰略方向，在經費上給予充分支持（目前特殊教育經費80%以上用在特殊教育學校，隨班就讀的學生基本沒有經費保障）。適時出臺《促進殘疾兒童融合教育的意見》，并在將來出臺的教育政策中充分考慮隨班就讀殘疾兒童的需求。二是要完善融合教育的支持體系：1.要明確殘疾兒童進入普通學校學習的入學程序。普通學校對接收殘疾兒童入學還有不少顧慮，如教師工作量成倍增加、殘疾兒童學習康復等保障設備不到位、普通學生家長對孩子與殘疾兒童一起學習有抵觸等。但不能因此就拒絕殘疾兒童的入學要求。2.要支持普通學校做好融合教育的準備工作。在落實殘疾兒童生均經費標準的同時，撥付專項經費支持普通學校設立資源教室，為殘疾兒童設置無障礙環境、配備學習的輔助器具，給殘疾兒童的責任教師專項補貼，購買專業教育-康復-治療團隊的服務，或者將隨班就讀學生的康復治療費用納入醫保報銷目錄，等等。3.要組織專業力量進行融合教育的教學研究。普通學校接收了殘疾兒童入學，不能僅僅停留在保證安全（不出事）的水平，應該在對殘疾兒童科學評估的基礎上，通過各種醫教結合的治療-康復-教育綜合措施，對每一個殘疾兒童一人一案、因材施教，為殘疾兒童提供合適的教育方式和教育路徑。三是要努力消除對融合教育的觀念障礙。

融合教育是最好的生命教育，讓普通兒童在融合教育環境中認識生命多樣性，并內化人人平等理念，讓殘疾兒童不再被排斥被忽視，而是被接納被正視，殘疾兒童和普通兒童在同一片藍天下成長。

作者:朱永新 單位:蘇州大學

篇3

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統，語音、詞匯、語法對于語言系統的形成可謂缺一不可。在語言構建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎；語音是依附于詞匯、以詞音的物質形式表現而存在的；語法是詞的語法形態變化規則和詞的語法序列組合規律的總和。詞匯直接關系著詞的形態變化規則和詞的序列組合規則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關聯決定了對手詞匯的學習不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應的語音和語法才能完成詞匯的學習。因此，學校對自閉癥兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向，而詞匯教學要以語音、語法為基礎。

在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學習詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現語音與語法的結合。特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法的應用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學，進而恢復和發展其語言學習能力。

二、構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式

（一）詞匯教學的課程設置

自閉癥兒童詞匯教學課程的設置要以教讀課、復讀課為主，以自讀課、作業課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學習得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統學習需要教師的引導和刺激。詞匯學習中，在教讀課和復讀課上要著重強調詞匯形、音、義的系統教學和強化訓練。自讀課和作業課是自閉癥兒童自己理解和學習的課堂，而以教師引導為主的教讀課和復讀課則更適合自閉癥學生的學習特點，因此，特殊教育學校以教讀課和復讀課為主，以自讀課和作業課為輔，以便能更好地實現自閉癥兒童堆詞匯的有效學習。

（二）詞匯的教學方式

在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單位分層互動式教學。情景教學需要根據自閉癥兒童日常的經驗和興趣習慣來創設有意義的知識背景用以滿足教學中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學，將自閉癥兒童按照學習情況分為了不同層次，對于不同層次的學生安排不同的學習任務和課堂作業，這既有利于教師對課堂節奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學習詞匯的效率。

（三）詞匯的教學手段

在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學中，教師在設計多媒體教學時要處理好多媒體課件與傳統教學工具以及語言表達之間的關系，同時，還要豐富多媒體的教學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

三、結束語

篇4

摘要：大學生特殊群體已經成為大學生群體的重要組成部分，在對大學生進行思想政治教育時，要充分考慮到他們特殊情況。本文把大學生特殊群體分為了四類：經濟困難的大學生群體、學習障礙的大學生群體、心理障礙的大學生群體和沉迷網絡的大學生群體。并且對大學生特殊群體思想政治的對策進行了探討。

關鍵詞：特殊群體；分類；對策

大學生特殊群體是相對于大學生正常群體而言的，這里我們探討的大學生特殊群體是指由于外界環境，自身因素以及家庭原因的影響，在學習、心理、生活、交往方面存在一定困難或障礙的大學生，這部分學生的總和大約占整個大學生比例的30%左右。①他們大多都很敏感，多疑，對集體生活不感興趣，心理承受壓力的能力也較差，一點小事情就可能成為他們的思想包袱。這就迫切需要只對此類大學生群體給予特殊的幫助和關懷。如果在對大學生特殊群體的思想政治教育工作上怠慢的話，這些大學生在成長階段就很容易出現一些問題。

一、大學生特殊群體的分類

目前，對于大學生特殊群體有著不同的分類，在這里，筆者根據在大學生整體征明顯，典型存在的群體，把其分為四種類型。

（一）經濟困難的大學生群體

經濟困難大學生作為一特殊群體，出現于20世紀90年代中期。據國家有關部門1996年的調查統計，在校大學生中，有學費、衣食之憂的經濟困難的大學生有近百萬人，其困生30%。隨著高校的大規模擴招，貧困生這一特殊群體的數量和規模呈快速增長趨勢。由于社會人文環境改變之后的新的人際交往矛盾和市場經濟帶來諸多問題，貧困生的心理問題也較為嚴重。經濟困難的大學生同家庭條件好的同學生活在一起，會有很大的自卑感，進而給他們的心理帶來很大的壓力，造成他們不愿意溝通，對集體活動不感興趣，情緒低落，思想消沉。有些同學自我封閉，把很多心事都埋在心里，很容易造成心理疾病，嚴重時這類大學生特殊群體還會做出一些偏激行為，如盜竊、自殺等。

（二）學習障礙的大學生群體

大學生學習內容的專業化程度、深度、廣度、難度加大，學習方法上獨立性、分析性增強，并要求理論聯系實際，學以致用，解決實際問題。這些都對大學生學習提出了新的挑戰，再加上大學里老師的監管力度比高中大大降低，很多大學生的自我約束能力較差，就會存在相當一部分大學生經常逃課去逛街、打游戲，不學無術的現象，以致他們成績不合格，不能達到國家規定的學生應該達到的水平，甚至部分學生不能順利畢業。大學中屢見不鮮的補考重修現象已經說明了學習障礙型大學生是一個值得注意的群體。他們中大多是學習動力不足，對自己的專業不滿意，不能很好的適應大學的教學方式，進而對學習失去了興趣，越來越偏離正常的大學生軌道。

（三）心理障礙的大學生群體

心理障礙大學生群體這部分學生的心理素質較差，不能承受學習和生活中的挫折，也不能承受很大的心理壓力，包括一些心理適應有問題，心理障礙和有心理疾病的大學生群體。他們很大部分的人對周圍的事物很敏感，非常在意別人對自己的評價和認可，一旦現實和理想出現差距，他們就會很受打擊，不能清楚看到自己的優點和缺點。②心理障礙和心理疾病的產生與個體消極的自我意識與長期處于消極體驗中不能自拔有很大的關系，由于心理障礙群體大學生情緒不高，膽小怯懦，自控力不強，憂慮緊張，很容易導致心理畸形，形成心理障礙，給大學校園的和諧環境造成威脅，甚至會給社會安全造成一定影響。現在大學校園突發的惡性事件，如自殺、搶劫、暴露狂等現象，都是由于心理障礙型大學生群體走向極端的結果。

（四）沉迷網絡的大學生群體

隨著計算機網絡技術的迅速發展，信息技術在全球迅速擴展，我們的生活也安生了一場重大變革，當然大學生的生活方式也受到了巨大的影響。一方面，網絡使我們大學生獲取知識信息更加快捷方便，大大提高了學習效率，另一方面，一部分大學生過多的精力和時間在網絡上，打亂了他們日常學習的正常秩序，更有同學沉迷網絡虛擬世界和大型網絡游戲中不能自拔，這些群體就是沉迷網絡的大學生群體。他們往往表現孤獨，與現實生活中的人缺少溝通，自閉甚至還會出現精神分裂癥。這些同學不僅對自己的健康帶來破壞，還嚴重損害了自己的心理健康，也影響了周圍的同學和親人，這部分群體給思想政治教育工作帶來了嚴峻的挑戰。

二、針對大學生特殊群體的思想政治教育對策

我們僅僅認識到對特殊群體進行思想政治教育的必要性是遠遠不夠的，重要的是找到有效的途徑，幫助大學生特殊群體由“特殊”轉化為“不特殊”。

（一）建立特殊群體的學生檔案

為了能夠準確掌握大學生特殊群體的動態發展，我們必須建立特殊群體的學生檔案。在新生入學時，我們就要通過大學生的檔案材料，生源地，學費支付情況，對新生的基本信息有一個大致的了解，對有特殊情況的大學生建立學生檔案，密切關注他們的行為表現。大一正式開課后，要繼續關注大學生的整體變化，對經常逃課，對集體活動不感興趣，不與他人進行溝通等有一些特殊群體特點的大學生給予關注，及時同他們取得聯系，通過對他們進行多方面的了解，如果行為心態確實“不正常”就要把他們列入特殊群體的范圍內。而那些經過教育和指導表現積極，行動正常的特殊群體就可以劃出特殊群體的范圍。我們要明確大學生的發展是一個動態變化的過程，他們不可能永遠是特殊群體或永遠是不特殊群體。我們要及時追蹤他們的近期情況，對特殊群體進行重點教育。通過建立學生檔案，學生管理工作者就可以有效的掌握大學生特殊群體的具體情況，在開展思想政治教育工作時就更有用針對性，可以采取更切實有效的教育途徑。

（二）加強心理健康教育，提高其自我教育能力

由于大學生特殊群體都有一定程度的心理問題，所以加強大學生心理健康教育是做好大學生特殊群體思想政治教育工作的要求。大學生正處于發展的重要階段，如果他們在成長過程中遇到的困難和挫折，不能得到很好的解決就會給他們帶來困擾，久而久之就會形成心理問題。尤其是大學生特殊群體，心理承受能力較差，更應該關注其心理健康，我們要明確心理健康教育和思想政治教育是分不開的。

加強大學生的心理健康教育，應該通過開展多種渠道進行。目前在高校中都設有心理咨詢室，但是有相當一部分同學持有“自己怎么可能有心理問題”的想法，對心理咨詢室望而卻步，在心理壓力大和情緒不穩定的時候不能主動向心理咨詢師求助。這種情況就要求我們切實的加強心理健康教育，主動地去了解特殊群體的心理健康狀況。同時每個院系的學生管理者可以在每個班級里挑選2~3個熱心為他人服務，也喜歡心理咨詢工作的同學擔任心理委員，協助我們了解班內特殊群體的近況。一旦發現有不正常的行為表現，可以先主動與其交流或向老師匯報，幫助他們度過心理上的難關，

在思想政治教育中，受教育者既是教育的客體，也是教育的主體。③教育者的教育和受教育者的自我教育在整個教育過程中同時并存并且辯證地統一在一起。我們在加強對特殊群體進行心理健康教育時，也要傳授跟他們自我教育的理念。高校可以調整課程安排，盡量在大一學期就開設心理健康方面的選修課程，幫助大學生更全面的認識自己，檢測自己的心理狀態，并初步掌握自我調整情緒的方法，要引導大學生特殊群體進行積極地自我教育，自我調節。另外，要經常開設心理講座，運用生活中的案例更加直接的教育特殊群體。讓特殊群體能夠掌控自己的心理和行為，避免沖動，更加理智的面對生活中的挫折。

（三）切實解決大學生特殊群體的困難

要想真正的把大學生特殊群體轉化為正常群體，還要溯及問題的根源，針對不同類型的特殊群體，給予幫助，切實解決他們的困難。

對于經濟困難的群體，首先要增加國家助學金的金額，就以2010年下學期來講，國家助學金由每人2000元增加到每人3000元，解決了貧困生更多的生活困難。其次，要聯系有愛心的企業，在大學設立貧困生獎學金，對家庭有困難，又積極進步的學生頒發獎學金，鼓勵貧困生勇敢生活，讓他們感受到社會對他們的關愛，以等他們成才后回報社會。再次，增加助學貸款的名額，為更多貧困大學生解決學費的擔憂，使他們能夠安心的學習。當然這些物質上的關懷是必要的，但是我們也不能忽略精神上的鼓舞，幫助他們精神上自強，思想上得到豐富。

對于學習困難的大學生群體，要多方面幫助。首先，在大一開課初期就要組織高年級的同學舉辦講座，向大一新生傳授學習方法和學習技巧的教育，使他們盡快適應大學的授課方式；開展同班同學的交流會，分享大家的學習經驗，以取得共同進步。其次，要和任課老師合作，讓老師更多關注學習困難的大學生，每位同學都希望得到老師的關懷，這樣可以激發他們學習上的進取心。老師也可以對學習困難的學生進行課下輔導，是他們盡快趕上課程。

對于心理障礙的大學生群體，要多途徑疏導。由于心理障礙的大學生群體大多都有自卑心理，所以對待這類群體，首先要要給予他們積極地外部刺激，父母和教師要注意不要輕率、隨意地貶低他們的能力或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多進行表揚。其次，要教育心理障礙的大學生群體進行積極地自我暗示。積極地自我暗示可以在他們最困難的時候提供力量，幫助他們戰勝自我，走出心理陰影。

對于沉迷網絡的大學生群體，需要多管齊下，齊抓共管。一方面，可以在校園的網絡上設立“凈化器”，阻止“危險數據”的進入，從源頭凈化網絡，為大學生思想政治工作提供一個健康的網絡環境。另一方面，要從學校制度上加強管理。通過校規限制學生用電的時間，保證大學生的正常作息時間；不定期檢查宿舍就寢狀況，嚴查外出通宵的同學，并嚴肅處罰。

總之，加強大學生特殊群體的思想政治教育很重要，我們可以總結實踐中的經驗，總結規律，指導我們的教育方法，同時再把總結的規律應用到教學實踐中。只要我們認真探索，就會取得明顯的成效。（作者單位：四川師范大學政治教育學院）

注釋：

①黃文靜.大學生特殊群體思想政治教育研究——基于南寧部分高校現狀調查［J］ 廣西大學,2008(6).

②齊立強,李智慧,龍躍.“大學生特殊群體”思想政治教育［J］河北理工大學學報,2008,(11).

③陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］高等教育出版社，2007,（5）.

參考文獻：

［1］李文成：大學生特殊群體行為研究［M］重慶出版社，2004,3.

［2］陳萬柏，張耀燦：思想政治教育學原理［M］高等教育出版社，2007,5.

［3］李輝：現代思想政治教育環境研究［M］廣東人民出版社，2005,3.

［4］史明：貧困生人格障礙的特點及應對策略［J］學校黨建與思想教育,2011（3）.

篇5

關鍵詞：信息技術；教育；融合

信息技術隨著計算機技術的發展，已經逐漸滲透在教育的各個層面，信息化教育趨勢也逐漸明顯。針對這一情況，《教育規劃綱要》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”［1］。在這樣的背景下，研究信息技術與教育融合實踐活動就成為了一線工作教師的主要方向之一。本文首先闡述了信息技術與教育融合的特征，并對信息技術和教育融合的策略進行了探討。

1信息技術與教育融合的特征

1．1革新了傳統教育模式，教育具有開放性特征：傳統教育模式下，教師教學一直受到教學資源、場地、費用、師資等方面的影響，不能有效的擴展教育的規模，特別是在小學階段，由于受到技術水平、教學資源等方面的影響，學生只能局限在教材的學習上，不能有效擴展學生的教學資源［2］，同時，傳統教學的封閉性，也不利于小學學生進行多方面的嘗試，對小學生能力的培養與鍛煉帶來了不利影響，使得城市與農村小學在教學質量、學生發展等方面存在不可彌補的差距。信息技術的發展，不僅能夠拓展學生學習的資源，也能夠在一定程度上彌補城鄉小學之間的差距，尤其是信息技術與教育的融合，使得新型教育模式更具有開放式，能夠使農村小學的學生享受到城市小學學生的教育資源，使得教育資源能夠共享。1．2變革了教學方式，教育具有創新性特征：傳統教學模式，往往是以教師為中心，以教為主，這使得學生成為了課堂中的襯托者，知識的被動接受者。在教學方法上，更是標準式教學，使得學生不能有效的發展能力、激發興趣。在信息技術與教育融合的背景下，使得傳統教學方式得以突破，信息技術的融入，使得學生逐漸成為了課堂的主體，在合作、探究等教學方式的影響，學生的興趣、能力得以發展［3］，更重要的一點是，信息技術能夠為學生培養創新精神奠定基礎。同時，差異化教學的實現，個性化學習的展開，都有利于學生培養主動探究和探索的精神，有利于實現素質教育的目標。1．3促進新型教學工具的出現，教育具有高質量的特征：傳統教學中，由于受到教學工具的限制，教學往往功能單一，損耗性大等。信息技術的開發與應用，在很大程度上解決了這些問題，特別是一些交互式教學工具的出現，使得教學的損耗極大的降低，同時也增強了教學的管理，提高了師生之間的互動［4］。更為重要的一點是，通過新型教學工具，教師教學的質量也大大的提升，在傳統教學中很難實現的教學效果，在新型教學工具出現之后，都能輕而易舉的實現，使得教師教學不在受限于教學工具。甚至在一些小學，“無紙化”教學的出現，已經逐漸普及，這樣新型教學方式的出現完全得益于新型教學工具的出現。不難看到，教育質量在信息技術的支持下，將會出現怎樣的一個提高。

2信息技術與教育融合的策略選擇

2．1轉變觀念，思想要解放：從當前信息技術發展的實際情況來看，信息技術還是一項新的技術，一些學校，特別是小學，為了避免不利的影響，對信息技術往往采取回避的態度。這樣的觀念，不僅使得信息技術與教育的融合困難，還使得信息技術成為了教育發展的攔路虎［5］。因此，在信息技術與教育融合的大背景下，一些教師、學校管理者應該采取積極的態度，不應該拿一些不良的例子來否認信息技術與教育融合的價值，而是應該著重發展信息技術的優勢，特別是信息技術提供的教學資源、教育資源等，都是傳統教學所不能比擬的。值得注意的一點是，小學生還處在成長的階段，只有通過正確的引導，小學生才能正確看待信息技術，才能夠進一步推動信息技術與教育的融合。2．2制度創新，管理要跟上：當前，困擾信息技術與教育融合的問題除了教育者觀念之外，還有制度問題。制度的好與壞直接關系著信息技術與教育融合的發展。目前，一些小學盡管制定了信息技術教育管理的制度，但是由于標準不統一，造成了信息技術教育管理的混亂。因此，在進行信息技術教育時，應該進行制度上的創新，通過科學、規范的管理，促進信息化教育的發展，同時，信息技術與教育融合也應該制定良好的執行標準，教師按照執行標準來進行操作，才能更好的發揮信息技術的優勢，更好的為教育服務。2．3經驗借鑒，實踐要嘗試：在全球化發展的今天，相互借鑒經驗已經成為了各國發展的主要途徑，只有向優秀的人學習，才能取得進步。對教育來說，雖然我國的教育有一定的優勢，但是還存在一些不足，特別是技術層面的不利影響正在逐漸擴大，這就使得信息技術與融合成為了不可避免的潮流。因此，在小學教育階段，信息技術與教育的融合需要進一步發展，就需要借鑒先進的經驗，經過大量的實踐嘗試，才能使信息技術與教育真正的融合，走出一條適合當前小學教育發展的信息化道路。

3結語

綜上所述，信息技術與教育的融合已經成為了教育未來發展的主要趨勢，只有適應趨勢，研究趨勢，才能與時俱進。本文認為，當前信息技術與教育融合的特征主要有開放性、創新性、高質量等，因此，在面對信息技術與教育的融合這個趨勢時，教育工作者應轉變觀念、制度創新、經驗借鑒，這樣才能夠更好的為小學教育貢獻力量。

參考文獻

［1］吳玫．基礎教育與在線教育融合的策略初探［J］．天津市教科院學報，2014，（6）：76－79．

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