地理信息科學前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理信息科學前景，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞:淺析;地理;新課程;背景;教學策略

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0104-01

一、構建和諧寬松的教學環境

主席的指示精神,以人為本,構建和諧社會,同樣在地理教學新環境的影響下,地理教師應以學生為本,不斷創造和諧的教學氣氛,營造積極向上的課堂氛圍,要很好地出色地完成教學任務,地理教師應在師生之間關系平等的基礎上,首先建立師生之間的和諧關系,充分利用課堂的生成性資源在課堂上,應建立平等互相尊重的民主的師生關系。應讓學生明確學習目的,教師應考慮如何喚起學生學習的主體意識,充分發揮學生自身的能動作用,使他們能主動學習,積極參與探究學習,追求真理,所以地理教學的課堂應是民主的課堂,教師可充分利用必修教材的活動知識窗,讓學生在課堂上自主討論,分析,主動去探究知識的淵源,盡量讓大多數學生能發表自己的見解,或提出質疑,師生共同探究,從而營造出和諧寬松的教學氛圍。

二、讓學生體驗教學情境

地理教學過程是一個感知、感受、感悟的過程,是教師為引導學生主動參與的教學過程,在地理新課程改革的背景下,地理教師應注重提高課堂效率,在課堂上應充分發揮學生的主體地位,讓學生主動思維和探究,教師應不斷創造教學情境讓學生體驗,如在講述地球的自轉,可引用的一句話:“坐地日行八萬里”在課堂上要讓學生體會到這句話更深刻的內涵,就得讓學生大膽去探究為什么?教師在教學方式上可采用分組讓學生討論,獨立思考,同時可借助于信息技術手段進行演示,給課堂注入活力,讓學生深入細致地去觀察去思考去體驗,探究真理所在,得出正確的結論,理解它的真諦。營造一種讓學生發現問題的教學情境,形成一種強烈的質疑能力,從而改變過去滿堂灌的傳統的教學模式,將教師的主導地位轉換為以學生為主導地位,同時教師也可以從中發現問題,即時在課堂上解決問題,真正體現師生互動、生生互動的課堂教學情境,達到較好的課堂教學效果,完成教學目標。

三、教師應抓住課堂教學的切入點

教師在教學過程中,應抓住重點,解決難點,這就要求教師在備課這一環節上,分清課堂教學的主次,必須集中主要精力解決重點和難點,做到教師是真正的傳導解惑者,這樣可能使學生有深刻的體會,對重點難點的理解,教師在課堂教學過程中,可設計一些環環相扣,邏輯性強的問題,突破難點,如在講述季風時可設問:①什么是季風?②季風是怎么形成的?③什么地方最典型?為什么?④它帶來哪些有利和不利影響?這樣由淺入深,激發學生深入探究,也很容易得出結論,便于掌握知識重點,從而突破知識難點,提高了學生探究知識的能力,在此基礎上,教師還可進一步擴大學生的知識面,聯系實際,增強學生的實際運用能力,如,長江流域的洪澇災害的成因與季風活動異常有關,進一步加深學生對課堂知識的理解,又提高學生解決實際問題的能力,教師在課堂知識講授結束后,雖然講解非常到位,甚至于講解十分精彩,但也會有些學生不能完全接受,教師可利用適當時間,抓住重點和難點進行鞏固切入,幫助學生進行知識脈絡總結。

四、教師應給予學生的科學評價

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關鍵詞：高中地理 創新 新課程改革 教學手段

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135

在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。

一、培養學生的學習興趣

教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。

二、培養學生的創新能力

和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的;素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。

三、著力改善教師自身的教學行為

在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。

四、注意學生的個性差異

在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。

五、改變評價體系

課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。

六、加強師生交流合作

新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。

總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。

參考文獻：

[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（S1）.

[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，2005（1）.

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關鍵詞地理信息系統；環境科學；應用

在科學技術不斷發展的強大推動下，地理信息系統發揮著不可比擬的作用和優勢，其應用價值極其顯著，尤其對環境科學領域產生了很大的影響，借助地理信息系統的應用，對于環境科學發展也具有顯著的促進作用，其發展前景十分廣闊。現階段，人們對環境的重視程度越來越高，在環境科學不斷發展過程中，投入了較多新型技術，其中，地理信息系統不容忽視，已經得到了社會上的高度認可和關注。

1GIS的相關概述分析

1.1概念

對于地理信息系統來說，作為計算機系統之一，可以促進空間數據的采集、儲存以及查詢檢索等順利進行，有助于對海量地理數據予以分析和處理，已經成為一大通用技術。地理信息系統的關鍵就在于地理空間數據庫，基于計算機軟硬件環境，采集和儲存整個空間相關數據，所以已經成為不可或缺的技術系統。

1.2功能

對其功能進行分析，主要是指在地理數據處理工程中，GIS的作用顯著

數據的采集和輸入，也就是在數據處理系統中，實現系統外部原始數據向系統內部的順利傳輸，并將這些數據從外部格式實現向內部格式的順利轉換，為系統處理提供便利性。第二，數據編輯，首先，對于圖形編輯來說，主要涵蓋、圖形編輯、圖形修飾等功能，其次，對于屬性編輯來說，主要是指與數據庫管理相整合，其功能主要體現在修改和刪除等。第三，數據存儲和管理，對于數據存儲來說，要求在計算機內部或外部存儲介質上，記錄好數據，其存儲方式與數據文件的結構之間的關系是緊密聯系、密不可分的，關鍵要加強記錄的邏輯順序的構建，屬性數據，在關系數據庫管理中得到了廣泛應用。第四，空間查詢和分析，其中，對于數據查詢和檢索來說，主要是指從數據文件和數據庫中，對所需數據予以查找或選取。借助GIS技術，可以對所定區域的各種現象予以有效分析。

2GIS在環境監測中的應用

環境監測，與信息的采集和處理有著密切的聯系，而環境信息與空間位置的關聯性極其明顯，所以在環境監測中，地理信息系統得到了廣泛應用。借助該項技術的應用，可以為各種環境信息的獲取和存儲等提供很大的便利性，并確保環境信息具有高度的全面性和準確性，為環境監測的開展助益。地理信息系統的空間分析和數據處理功能顯著，要加強GIS的功能模塊的應用[1]，與選定的環境監測模型結合在一起，有效處理多源環境信息，將環境演變的動態規律挖掘出來，動態化監測環境，并直觀展示出環境的變化情況和規律等，將其制作程圖片。

2.1在大氣環境動態監測方面

在城市工業化不斷發展過程中，城市工業企業數量越來越多，在城市空氣中，充斥著較多的有毒有害物質，諸多國家和地區都對大氣環境質量的改善予以了高度重視。對大氣環境的特點進行分析，主要是指其空間尺度較大，人類生存的大氣圈中，其厚度是不可想象的。空氣在自然環境中的流動性較高，所以GIS技術，在大氣環境動態監測方面具有較高的應用價值，以此來將監測和分析功能發揮出來。加強地理信息系統的應用，可以有效收集和整理大氣污染隱患的企業和位置信息等，并加強地理信息數據庫的構建。通過對GIS空間分析和數據顯示功能的發揮，可以為污染物在大氣中濃度分布圖的獲取提供便利性，從而對污染物的空間分布和超標情況予以充分了解。

2.2在水資源環境監測方面

在工農業發展中，水資源發揮的作用不可小覷，但是水源污染現象越來越嚴重化，而且復合型污染特點比較明顯，對于飲用水產生了很大的影響，所以針對水資源環境，必須要注重監測和管理的實施。對水資源環境的特點進行分析，具有龐大的空間信息量，GIS的優勢主要體現在有效管理和分析空間信息這一方面。在水資源環境監測中，加強GIS的應用，可以將水質監測數據和空間數據管理的科學性和有效性提升上來，為管理人員有效查詢和修改各種空間信息創造有利條件[2]。GIS的空間分析和圖標分析功能顯著，可以更好地制作空間和檢測數據的專題圖，確保污染治理方案的制訂具有高度的可行性和合理性。比如某一研究人員借助GIS技術，合理設計地下水監測網絡，有效監測和分析所選研究區域的場地，不斷提高管理地表和地下廢物的有效性，及時將潛在污染源挖掘出來，更好地保護水源井，并且作用于填埋場選址這一方面。

3GIS在環境影響評價中的應用

對于環境影響評價來說，主要是指系統化分析和預測擬議中的建設項目實施后對環境產生的影響程度。環境影響評價，旨在對在規劃和決策中考慮環境因素予以積極引導，確保人類活動具有較高的環境相容性。現階段，環境影響評價的諸多環境問題，可以借助成熟模型來進行描述，但是這些環境模型空間數據的難度性較高，尤其在操作和顯示方面，而且空間特性較為顯著。借助GIS技術，可以集中整合數據和地圖，加強拓撲關系的構建，為空間分析和查詢各類專題圖創造有利條件，并將環境質量和污染狀況直觀展示出來。

3.1在項目環境影響評價方面

在項目環境影響評價方面，環境信息數據庫發揮著重要的作用，項目環境影響評價，要對相關環境信息予以充分掌握，如區域自然與社會經濟、區域環境質量等。環境信息數據量比較龐大，而且與空間位置的關系是密不可分的。在環境評價的各種模型中，要對GIS集成與場地相關的各種數據予以應用，給予綜合化分析和模擬強有力的保障，更好地分析環境質量現狀。GIS的數據管理和跟蹤能力較為強化，可以對環境影響評價單位和工程建設單位予以協助檢查，引導單位自身將自身的職責履行到位，并將環境影響報告書的事后驗證工作落實下去。

3.2在區域環境影響評價方面

對于區域環境影響評價來說，主要是指加強科學技術的原理和方法的應用，將該區域環境中與發展過程相關的人類活動、自然作用的規律予以反映。借助區域環境影響評價，旨在協調發展區域內的社會、經濟以及環境等，確保與可持續發展戰略規劃的要求相互統一。在區域環境影響評價中，GIS的應用，可以對地理區域復雜化的污染源信息等予以管理，并對區域環境影響因素的變化情況進行統計和分析[3]。此外，疊置地理對象的功能不容忽視，將同一區域不同時段的多個環境影響因素與特征疊加整合在一起，對區域環境質量演變和其他因素的相關關系予以合理化分析，從而更好地預測區域的環境質量。區域的污染源數據關聯于各種環境預測模型，加強模型預測法的應用，可以為預測區域的環境質量創造有利條件。

3.3累積環境影響評價

對于累積環境影響評價來說，主要是指針對累積環境變化的過程，應進行系統分析和評估，也就是分析和調查，對影響源和過程的累積，并解釋各個影響在時間和空間方面的累積，對以往、現在的人類活動的累積影響進行預測，當然也包括對社會發展的反饋效應。結合可持續發展目標，如果具有統一的潛在發展行為的方向和內容等，應予以合理化選擇。累積環境影響評價，可以將環境影響評價的時空分析范圍予以拓展化，并將環境變化的時空放大作用發揮出來，所以對評價方法的能力提出了較高的要求。而GIS技術，在編輯和加工長時段區域數據的能力方面發揮著重要的作用，可以對環境影響在時空的累積特征進行有效識別，所以可以廣泛應用于累積環境影響評價。

4GIS在環境規劃中的應用

對于環境規劃來說，主要是指調查和監測一個區域的環境現狀，由于經濟發展可能造成的環境變化進行預測，并基于生態學原理，要對工業部門結構和生產布局等予以調整，作為戰略性部署之一，實現保護和改善環境的建設目標。在環境規劃中，GIS的應用，有助于集中整合GIS空間分析技術、空間圖形庫，促進環境數據收集和管理工作的順利進行，并為預測和污染控制規劃方面的處理提供幫助，確保環境規劃決策的過程，具有高度的直觀性和有效性。

5結束語

綜上所述，GIS的空間數據和非空間的屬性數據管理優勢顯著，而且具有較高的空間分析能力，GIS可以有效編輯多種空間數據，并借助對各種專題圖和統計圖的分層輸出，可以滿足資源節約化需求，避免浪費更多的人力和財力等，同時所獲取的精準度較高。在GIS技術發展中，將會大大完善環境領域中的應用范圍，促進我國環境科學領域的健康發展。

參考文獻

[1] 吳巧云.公眾參與地理信息系統（PPGIS）在環境規劃中的應用研究[J].環境與發展，2019，31（6）：17-18.

[2] 孫義峰，孫立娥，劉維龍.地理信息系統在環境質量綜合分析中的應用研究[J].資源節約與環保，2016（12）：112.

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關鍵詞：新課程；初中地理；有效教學

一、引言

教學的有效性是指在一定的時間內教師所實施的教學行為為學生所吸收的情況，具體指學生在基礎知識、創造性思維方面的進步與發展效果。當前我國基礎教育對教學方法的有效性缺乏研究，在新課程的背景下，應該把握和圍繞新課程標準的要求，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神與實踐技能。

二、新課程背景下初中地理有效教學概述

初中地理課程是初中教學的重要組成部分，但是一些教師和學生對地理不夠重視，認為地理不納入中考，因此教學得過且過。新課程背景下初中地理需要提高課堂教學的有效性，主要包括以下幾個方面的內容：

首先，新課程背景下的初中地理教學應該培養學生對地理學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的源動力，激發學生的興趣是有效教學的目標。地理課程的教學內容豐富多彩、五彩繽紛，有自然景觀、有人文景觀、有地形地貌，這些大自然的奇觀會引發學生的好奇心和對地理內容的興趣。但是筆者在實際調查中發現很多初中生對地理知識沒有興趣，對上地理課有厭煩的情緒。究其原因，一是因為有些學生的地理基礎薄弱，二是地理教師的教學方式和教學資源無法調動學生的積極性，總之，地理教學的效率和效果都不理想。但是，地理有效教學不在于向學生傳遞了多少的知識，而在于學生掌握了多少的知識，并且可以運用知識分析解決地理問題，養成了良好的思維習慣、提高了學習能力。

其次，新課程背景下初中地理有效教學應該提高初中生的地理素養。一是通過有效教學讓初中生掌握基本的地理與地球的知識，學會觀看地圖、了解我國地理地貌的基本概況，可以熟練地運用各種符號來表示地理現象和地理規律，使抽象的地理知識具體化，為后續的學習打下堅實的基礎。二是通過有效教學讓學生學會自主搜集地理信息，并且學會觀察和分析地理現象，形成抽象的思維過程，做出推理判斷，掌握相應的地理規律。三是地理有效教學可以作為學生了解我國地理、人口、資源概況的途徑，從宏觀上掌握我國持續性發展的重大問題，認識人與環境的關系，最終讓學生形成熱愛自然、尊重自然的意識和行為。

最后，通過地理有效教學可以鍛煉學生解決鄉土地理問題。家鄉的地理問題稱為鄉土問題，不同地區的地理教材都會在內容上選取本地的自然環境與社會環境，從而實現理論與實踐相結合的有效教學。鄉土地理教學具有開放性和靈活性的特點，它需要師生走出課堂、走向自然，由教師選擇相關的教學主題，引導學生搜集資料并探究內容，學生從被動學習變為主動學習，學習的過程就是培養學生觀察力、思維能力、動手能力的綜合過程，學生可以全面認識鄉土的地理問題，解決其存在的問題。但是應該注意，鄉土地理教學需要教師的引導和指導，需要選擇學生感興趣的鄉土地理現象，激發學生熱愛家鄉、解決鄉土地理問題的熱情。

三、新課程背景下初中地理有效教學的方法

第一，新課程背景下初中地理教學需要引入案例進行教學。案例教學是地理學科最常用的教學方式之一，它以實例為基礎，根據地理理論知識進行分析現象，加強對地理的感知與印象，提高對地理知識的理解和在現實生活中的應用能力。新課程標準要求初中地理教學要根據實例教學，實例教學的關鍵在于創設案例教學的情境，讓學生對所學知識有所體驗。比如，在講授高原內容時，以青藏高原為例，引導學生分析它的地形地貌和氣候類型，并且根據這些客觀條件分析該地區的生物圈與人文環境，從而得出該地區有別與其他地區的主要因素。因此，地理教師需要精選案例，實施簡明扼要的案例教學法。第二，新課程背景下初中地理教學需要實施活動教學。活動教學是新課程標準下有效的教學方式之一，主要特點是通過創設實踐性的問題激發學生主動思考和探索的學習行為，以促進學生素質全面提高的一種教學模式。當前初中地理教學主要以活動為平臺，這就需要地理教師根據教材的要求和當地學習的教學條件靈活選擇恰當的教學活動，同時教師需要充分發揮想象力和創造力進行教學設計，拓寬活動的范圍，增加活動教學的趣味性。比如，在講授地球與地圖一課時，教師可以建議學生利用各種塑料制作地球的模型，甚至有些地理教師指導學生就地取材，以食物作為地形的模型，這種教學工具制作方便且效果好，還可以鍛煉學生動手能力。第三，新課程背景下初中地理教學需要推行師生平等和諧的教學模式。新課程提倡師生平等的教學關系，傳統的地理教學中教師總是以權威的形象展示給學生，而和諧的課堂氛圍則需要教師主動地改變語言、行為和服飾等形象，營造出一種平等的課堂氛圍，避免教師出現一言堂，學生產生抵觸消極的情緒。和諧的師生關系可以讓學生在愉悅的環境中輕松地學習地理知識，還可以實現教學相長。同時，通過和諧平等的師生關系可以增進師生之間的信任與情感，形成優良的教風學風。

參考文獻：

篇5

當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。

1 改變歷史認識，重塑學習信心

在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。

2 設置教學目標，明確學習內容

課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

3 創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣[2]。例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

4 轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害并針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非常活躍，各抒己見。學生通過這樣的課堂討論，大大激發了自身的潛能和學習興趣，同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野，提高了認知感悟能力。

5 注重延伸教學，培育創新精神