高中歷史課堂實錄精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史課堂實錄，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、生本課堂的理念體會

教育要發展，理念應先行。生本課堂，簡單地說就是以學生為本，以生動為本。

1.以學生為本。

即要接近學生的實際，包括學生的認知程度和接受水平、學習興趣和學習方法、道德修養和情感心理等。教師應站在傳統的學情分析基礎上，設計的教學環節以學生成長、發展為目的，讓學生自主構建學習過程，課堂以學生為主體，教師做引導。

2.以生動為本。

教師的教學能力并不在于能預見到課堂教學中的所有細節，而是能結合課堂實況，巧妙地在生成過程中作出相應的調整。教師在備課時應彈性預設，預留學生的生成空間，課堂中通過巡察、調控來引導學生交流、質疑、展示，加強傾聽，捕捉有代表性的話題，生成教學資源，尤其是對爭論大的問題要及時、靈敏地加以判斷和運用。充分利用生成性資源，注重預設與生成的統一，讓學生思維碰撞起來，讓課堂內容生動起來。

二、生本課堂的構建

合適、有效的課堂模式是生本課堂的踐行關鍵。“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的生本理念促使教師在課堂中應抓好以下幾個環節。

1.溫故習新，激發興趣。

通過設定回顧舊知識、預習新授知識的環節，讓學生既體驗成功又樂意探索，激發學習興趣。教師在備課時要把握知識結構與體系，緊扣學習目標，把教學內容從線性結構變為活動單元板塊結構，將學習重難點分解，讓學生主動地探索知識。

2.交流質疑，合作探究。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”質疑、探究的目的是引起學生的思維碰撞。教師要扮演好組織、引導的角色，針對學生實際情況，合理搭配合作小組；選材切入點要準，能客觀陳述，把握好質疑、探究的度，避免出現太簡單和太復雜的問題，選擇的問題要具有探究性、開放性、生活性，能激發學生思考和討論，敢于質疑和展示；小組討論的時候，教師要教給學生合作學習的技巧與要領，也可參與進去，適時點評。

3.課堂時間合理安排。

合理、靈活安排教學環節是有效踐行生本課堂的強力保障。自主學習、活動探究的時間少了，就體現不出以生為本，思考、質疑、探究也會流于形式。所以，教師應充分考慮教學內容和學生實際，把握好教學內容的量和度，要少講、精講、講透，提高課堂的調控能力。

三、評價體系的構建

“以生為本”使生本課堂的評價體系有別于傳統教學評價體制，更注重學生的參與與創新，注重學生的成長與發展。

1.激勵為上，適度差異。

教育的藝術在于喚醒、激勵，教師要在學習過程中善于發現學生的積極表現，一個肯定的評價、一句鼓勵的語言，能讓學生感受到成功的喜悅，更容易激發學習興趣和信心；但過多的激勵會讓人厭倦，甚至產生副作用。教師的評價要適當、適量，要因人評價，讓評價走進每一個學生的心里，從而轉化為愿學的動力。

2.科學量化，靈活多元。

篇2

關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建措施

高效高中歷史課堂的構建，是仁者見仁、智者見智的事情，不同的教師、不同的學生、不同的環境就有不同的方式方法。提高課堂效率的前提是讓課堂活起來，變原本沉悶乏味的課堂氣氛為歡快、互動、和諧的課堂氣氛，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺、主動地探索、思考，活起來的歷史課堂一定是高效的。教師只有科學地設計教學過程，充分挖掘學生的潛能，讓學生“自覺”起來、“自主”起來、“活躍”起來，才能構建高效課堂。我認為，要構建高中歷史高效課堂，至少要在以下幾個方面做努力。

一、構建課堂和諧的師生關系，營造寬松自主的學習氛圍

要構建高效課堂，課堂上就要優化師生關系，因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，做到教態自然大方、平易近人，促進師生關系融洽。另一方面對學生要尊重，充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話、和睦相處，使學生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發表自己的獨到見解，盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”。當學生對某事物感興趣時，就會入迷地追求、探索。學生一旦對學習產生興趣，必將產生學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率高低的重要標志，又是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質量，是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。從學生的角度看，課堂上學生的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，從而談不上積極主動地學習。因此，教師要注意營造輕松、和諧、民主的教學環境，形成以學生主動學習、積極參與、注重能力和方法培養為目標的現代教學模式。

二、采用小組合作的學習方式讓自主學習富有實效

1.利用學生的個性特點，增強合作學習的效果。學生智力發展存在差異，學習興趣、學習習慣、學習方法各不相同，個性氣質各有千秋，這就造成學習速度、水平參差不齊的狀況。教師在分組時要堅持組間同質、組內異質的原則，從而既能體現各小組之間的均衡性，又照顧到各個小組內部的差異性，讓組員充分發揮各自特長、優勢，突出每個組員在小組中的地位，合作學習效果必將大大增強。

2.充分發揮學生的團隊精神，提高合作學習的效率。教師還要在學生合作學習過程中充分發揮小組成員的團隊精神，讓學生明白在小組合作學習中他們不僅代表自己這個個體，而且代表所在小組這個團體。每個小組成員都應為本組成員的成績好壞擔憂，都應盡自己最大的努力為自己所屬的小集體盡力。在課堂上，教師要開發學生的這種團隊資源，激發學生之間的團結意識、競爭意識，提高合作學習效率。

著名劇作家蕭伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一人一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩種甚至更多的思想。充分發揮小組合作的作用，對提高學生自主學習的實效、打造高效課堂具有顯著效果。

三、充分挖掘教材中的史料，極大激發學生的學習動機

在新課改背景下的高中歷史教學中，史料是一個不可或缺的組成部分，如今的高中歷史教材充分重視史料的作用。對于高中學生來講，通過對史料知識的學習可以加深他們對歷史的真實感受，并直接參與到歷史問題的解決實踐當中。史料教學側重培養學生分析史料的能力，而不是要求學生大量閱讀史料和大量做材料解析題。而且，中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。因此，教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點和難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。通過分析一條條史料，學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生對歷史知識的理解，提升學生探究歷史問題的能力，而且有利于學生領悟歷史學習方法，提高歷史學科素養，樹立正確的、高尚的情感、態度和價值觀。教材上有許多相關的史料，教材作為最主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。

四、緊扣課時中心，優化教學目標

篇3

學生真正接觸物理課堂是在初中，但是初中的物理教學注重培養學生物理基礎知識，以理論教學為主，很少有關于物理實驗方面的教學。所以學生到高中時期還停留在初中物理課堂的觀念，以為物理課和其他的理論課一樣也是以理論教學為主。這樣學生物理實驗的意識就很差，當然在實驗課上的動手能力就比較低，物理實驗課堂的實效性就比較低。由于學生實驗意識低，學生在物理課堂上只是機械的聽教師講解，沒有動手的意識，真正到實驗課上學生的動手能力就比較低。教師在進行物理課程的教學時應該首先讓學生了解物理課程的學科特點，充分認識到實驗課的重要性。教師在上第一堂課時可以帶一些物理的實驗器材，讓學生從一開始就樹立物理實驗的意識。物理實驗課要以學生動手做實驗為主，對學生試驗中出現的問題再進行講解。培養學生物理實驗的興趣，教師可以組織一些物理實驗的比賽，讓學生積極主動地進行物理實驗。只有提高了學生的物理實驗意識和動手能力才能真正提高物理實驗課堂的實效性。

二、加強理論與實踐的結合，提高學生物理實驗的興趣

物理實驗課是實踐性很強的課程，但是實踐需要在理論的指導下才能有效開展。但是目前的物理教學大都是理論課和實驗課分開進行，教師先進行理論教學，然后把相關的實驗集中到一節實驗課上進行。理論課和實驗課分開進行不利于學生理論和實驗的結合。教師可以把理論課和實驗課放在一個課堂上，比如講解某一物理現象，教師可以先帶領學生做一個實驗，然后向同學們提問相關的原理。這樣學生就能帶著問題去在老師的帶領下做物理實驗，還能加深印象，更能夠激發學生學習物理實驗的興趣。教師可以讓學生只有討論某一實驗的原理，然后讓學生總結后回答，教師在對學生的回答進行點評。教師可以把物理實驗課上成一節實驗討論課，這樣學生會積極主動地跟隨教師的指導動手做實驗，并且思考物理原理，增強物理實驗課堂的實效性。

三、充分利用學校物理實驗器材

物理實驗教學需要一定的實驗器材和專門的實驗室，許多學校也認識到這一點，專門撥出相應的資金購置物理實驗器材，并且建設專門的物理實驗教室。但是目前高中物理實驗教學中存在不能充分利用物理實驗教學條件的現象，不僅不能夠提高物理課堂的實效性，而且造成很大的資源浪費。所以，高中的物理實驗課堂一定要充分利用學校的物理實驗器材，提高實驗器材的使用效率，讓每一個學生都能有動手進行物理實驗的機會，提高學生整體進行物理實驗的水平。充分利用物理實驗器材，還要注意合理分配物理實驗器材，合理規劃每個班級的物理教學計劃，使有限的教學實驗材料得到最大化的利用，不斷提高每個班級物理實驗課堂的實效性。

四、結束語

篇4

關鍵詞：高中物理；學以致用意識；學習興趣；路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-358-01

根據素質教育和新課改的要求，在高中物理課堂教學中，強化教學過程和教學策略的優化，采取適當的教學路徑激發學生的學習興趣，讓學生主動的參與其中，學習的目標應更加突出學生的學以致用意識和能力的培養與提升。針對高中物理的教學而言，物理教師一定要把教學目標定位在培養學生學以致用的能力上，而不是單純的理論灌輸。在物理課堂教學中，培養學生學以致用意識和能力就是讓學生積極的投身到學習實踐上來，把所學的物理知識應用到實踐中，去解決生活中的一些實際問題。

一、轉變教學觀念，激發學生學習的積極性

對于高中物理課程教學來說，目前專業化的教師隊伍缺乏，在教學模式上缺乏創新風格和探究意識，多數教師為了取得所謂的考試好成績，仍然在采取傳統的教學方法，沒有針對性的考慮到物理學教學的內容變化和學情，也體現不出個性化和針對性的授課。高中物理課程教學中還是沿用以往應試教育的思維，主要是把書本上的知識灌輸給學生，在教學的過程中，教師是課堂的絕對主角，學生只能是被動的接受，很少時候進行思考和探究，在課堂上師生之間幾乎也沒有互動的環節和交流的時間。在目前的高中物理教學中，按照新課改的理念無論是教學內容還是教學方法，都需要教師在授課的過程中做到與時俱進，無論是教學的出發點和落腳點，都要做到促進學生的全面發展。高中物理課程包含的內容也較為廣泛，每一章節幾乎都不是純理論的授課，而是需要讓學生掌握既定的學以致用能力，透過理論知識的學習能應付相應的實際問題和科學探究問題。在高中物理的教學過程中，教師一定要做好定位，學生才是課堂學習的主體，教師只是課堂學習的管理者、協調者與組織者，在課堂教學中，應該留給學生充足的時間與空間，讓學生學會自主探究和自主學習，這樣絕對比教師的滿堂灌和灌輸教育效果來得快，來得深刻。按照新課改和素質教育理念的要求，教學應該突出“教”，重在“學”，教師的教只是手段和途徑，學生的“學”才是目的，教學的最終歸宿是通過教師的課堂教學促進學生的發展，讓學生在知識熏陶的基礎上有能力解決現實生活中的一些問題。在課堂教學上能采取適當的方法激發學生的學習興趣和探究意識。對于高中物理的教學來說，教師一定要突出學生學以致用能力的培養，在整個教學過程中強調學生動手能力和動腦能力，讓學生明白，只有掌握了相關的實用能力才能學有所獲。

二、整合教學內容，優化實踐教學過程

在新課改和素質教育推廣的今天，學以致用能力的培養已經成為有效教學的基本考察內容之一，高中物理課程教學，要整合相關的教學內容，優化教學過程，讓學生在理論上和實踐中都能有所提升。在高中物理課程的教學中，教師要嚴格按照三維的教學目標，在關注學生知識目標、情感、價值觀目標的基礎上，突出能力目標的實現。在高中物理教學的過程中，要開展一些新的教學模式，比如小組合作學習、自主探究學習、翻轉課堂、設問教學以及情境教學等等，這樣在整個教學過程中，學生學習的積極性就會大大提升。

三、建立良好的師生關系，激發學生求知欲

良好的師生關系是創建和諧課堂氛圍的關鍵所在，如果一位老師關心、熱愛學生，在教學中努力為學生創設和諧的課堂氛圍，在學生需要幫助的時候及時給以指導和幫助，在學生獲得成功時即使的給以贊揚，正視學生群體中的個體差異，給以不同學習層次的學生相同的展現機會和發展平臺。這樣的老師必然是學生喜愛的老師，進而學生對這位老師的認可度也會明顯增強，這就為創建良好的學習氛圍打下了基礎。因為，學生喜愛，所以對于這一門課程他們也就會相應加以重視，甚至于自發的投入到學習中來。在此基礎上，教師還可以設置一些問題或者是懸念，激發學生的好奇心，讓學生進入欲罷不能的心理狀態，從而開始自主探尋。此外，教師還可以在問題設置中融入一些趣味性的內容，激發學生的學習興趣。總之，只有讓學生對高中物理這一門課程產生興趣，他們才會在興趣的推動下開始自主探尋一些物理問題，并逐步學會和嘗試自主學習。因此，在教學過程中，教師要注重建立良好的師生關系，提高學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲和探索意識是培養學生學會自主學習的重要方式。

四、學為所用，突出學生應用能力的提升

高中物理的教學活動其實就是普及高中物理知識，提升學生的物理問題分析和解決能力，能讓學生在將來的工作崗位上能依據學習的內容有效的開展工作或者目前能有效的使用物理來完成學習任務。現在的高中物理學習對學生的要求，已經不再是只會背書的和掌握公式的背書匠，而是突出實干能力的培養。為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在高中物理學以致用能力的訓練上，讓每一位學生都能感知高中物理知識學習的魅力，并且能運用高中物理知識來處理日常生活中出現的一些事務。要做到這一點，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，突出學生應用能力的提升。

高中物理課堂教學中提升學生學以致用意識和能力，可充分調動學生的積極性，主動參與教學過程。提升學生學以致用意識和能力，把學習主動權交給學生，克服了傳統教學模式的弊端，讓學生成為教學的主體，讓學生在不斷的探索過程中尋找知識，從而培養學生的動手能力、想象力、創造力等，從而提高教學質量，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：中學歷史教學；影視資料；歷史題材；新課程標準；發揮學生主體性

一、利用視頻資料輔助歷史課堂教學對發揮學生主體作用的必要性和可能性

1.必要性。“發揮學生的主體性”是“歷史新課程標準”中最核心的概念，它體現了21世紀新教育的一個重要特征。做到學生成為學習的主體就必須改變傳統的書+教師的教學方式，適當引入影視資料輔助課堂教學，可促使學生轉變錯誤學習態度和方法。

傳統的書+教師的教學方式，知識來源面狹窄，有些老師甚至照本宣科，自己不加強學習，學生在老師的要求下看課本，筆記基本上是老師總結好的標準答案。最終導致學生普遍認為是為考試而學習歷史，歷史是一門沒有現實意義沒有生命力的學科。而這樣的學習態度和方法違背了中學歷史教學的初衷。因此，要求教師自己眼界要足夠開闊，適當地引導學生去接觸感受能再現歷史事件過程尤其是能反映出某個偶然細節瞬間改變整個歷史進程的場景，因此，在歷史課堂上，適當的引入相關的影視資料輔助教學是非常有必要的。

2.可能性。首先，教學條件得到了很大改善。人類社會正由工業社會進入信息社會，信息網絡和多媒體技術正在或即將廣泛影響到中學的教育教學活動。教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一，它利用視，聽，觸等多種感官結合的視頻技術的一種高科技的歷史教學手段。

其次，教學手段出現了很大的進步。探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的創造能力，已在教育教學領域內迅猛地開展。歷史教學同其他學科的教學相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。這就要求我們應該去掌握一些多媒體教學技術，來適應現在教學改革的需要。

再次，信息共享時代的到來。隨著時代的發展，網絡環境下的教學成為可能，影視信息隨著網絡深入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢。豐富的歷史教學內容決定了影視資料的廣泛性。因此，在信息時代的今天，網絡環境下的教學為獲取相關知識提供了便捷，為我們的歷史課堂教學提供了同步的資源共享。

隨著新課程改革的深入，“學生為主體”這一要求在利用視頻資料來學習歷史中得到了充分體現，學生在觀看相關視頻時，得到豐富的，立體的感受，從而得出自己的結論，這樣比傳統的死記硬背效果好得多，印象也更為深刻，知識點會更加牢固。

二、歷史課堂教學中視頻資料的選擇和運用

并不是所有的視頻資料都可以不加甄別，不進行刪減的進入課堂，那樣的話，歷史老師和一個電影放映員就沒有任何區別了。也并不是每堂課都適合用視頻資料，我們還是在教學設計中注意甄別取舍，注意把握時間和場合。

1.文獻紀錄片

文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的電影資源。可以在課堂上直接使用，一般以不超過十分鐘的視頻為限。

在講述必修2第2課《古代手工業的進步》中第一目“素稱發達的官營手工業”時，我在課件里及時插入了這一時期的《國寶檔案》講述青銅文明司母戊鼎的紀錄片。同學們在感嘆青銅文明的輝煌燦爛的同時，也深刻理解了官營手工業的“發達”二字。并且從這一國寶的曲折經歷中也深刻體會了文明的發展與國家命運緊密相連。這種對文獻記錄片的適當利用調動了學生的視聽感覺，激發學習興趣，優化課堂教學，提高教學效率。對出色地完成識記和理解歷史知識、培養學生的能力與學習方法、對學生進行情感態度價值觀教育的三大任務都有很重要的作用。體現了一學生為主體，符合新課改的基本理念，起到了事半功倍的效果。

2.歷史專題講座

央視百家講壇近年來歷史學家的專題講座層出不窮，不少名家的講解系統深入又通俗平易。比如說曾仕強教授主講的《百家講壇－胡雪巖的啟示》，對于同學們了解必修2《古代商業的發展》中明清時期出現“商幫”，以及徽商和晉商的興起發展有著很重要的作用。而其中說到的胡雪巖給我們的啟示更是讓同學們獲益不少。而在必修3中《宋明理學》是師生們覺得不好教不好學的一課，而開封大學國學研究會劉磊教授所講的《宋明理學的產生和特點》有助于我們的深刻理解。

3.影視作品

歷史影視劇以其情節的具體緊張生動，感染力強便于引發學生興趣和實現態度情感價值觀的教育而被許多教師樂于采用。但即使號稱“歷史正劇”的央視播放的《漢武大帝》、《康熙大帝》等電視劇也因劇情需要或制作者水平所限等因素有太多虛構和違背歷史真實的地方，故我們使用時最為慎重。教師對于其中有違背史實的地方要加以說明，如果是已學生掌握的知識，可請同學們更正，增強他們的歷史感和歷史理解能力。

4.課堂實錄

在平時的備課過中，除了查閱相關資料外，對于一些不好處理的內容，我也會觀看一些老師的課堂實錄來進行學習。一般來說課堂實錄都是一節課的時間，在課堂上播放時間上不用擔心取舍，但是我曾經試過播放必修2第9課《近代中國經濟結構的變動》一課，由于課堂容量大，閱讀課文時間較少，學生很難融入其中，并且不好做筆記，看完之后還是需要另外花一節課來補充學習。而在學習必修3第四單元第13課《從蒸汽機到互聯網》時，我就采用了人教版配套的《教學參考》后所附的安徽省馬鞍山市第二中學李代貴老師的課堂實錄。因為同學們已經在必修2中學習過三次工業工業革命的相關內容，有了相關的知識奠定基礎，這一課可以通過觀看老師示范課來學習。在這一堂課中，老師提出的問題深有探究性，學生踴躍發言參與，而我們班同學在整個觀看過程中，也積極回答相關問題，特別是在對視頻中提出了獨特觀點同學表示佩服的同時，自己也融入其中，并且延伸到課外。在下課后還有同學討論起這堂課中提到的：“如果我是傳統企業的老板，我講如何利用網絡為自己服務？”和“是否贊成：科學技術是一把雙刃劍。”這兩個問題。這樣的課堂實錄就比較適合使用，所以我們在選擇視頻資料時一定要注意是否符合本班學情。

總之，在新課改的形勢下的研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，創設一種類似科學研究的情境和途徑，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，學會學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在思辨中成長，在體驗中提高與成熟，使學生在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

文獻

①中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史新課程標準(實驗)〔M〕.北京：人民教育出版社，2003

②人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書?歷史（必修1）.歷史（必修2）.歷史（必修3）〔M〕.北京：人民教育出版社，2009

③何成剛，陳亞東.歷史教學網絡資源的分類及開發〔J〕.歷史教學，2002，（12）