混合式教學(xué)教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇混合式教學(xué)教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時(shí)間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進(jìn)行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題，課堂互動(dòng)十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級(jí)人數(shù)多，教室大，部分教師對(duì)課堂的管控度不深，只顧講述知識(shí)。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺(jué)性較好的學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式。混合式教學(xué)由于其互動(dòng)性強(qiáng)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進(jìn)混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機(jī)端與學(xué)生互動(dòng)（如隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個(gè)角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點(diǎn)，收獲平時(shí)成績(jī)，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，混合式教學(xué)可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對(duì)問(wèn)題的疑惑、對(duì)知識(shí)的好奇、甚至是對(duì)擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會(huì)主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；四是能實(shí)時(shí)安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機(jī)端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實(shí)時(shí)得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實(shí)踐運(yùn)用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以手機(jī)移動(dòng)端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一體化應(yīng)用。

（一）移動(dòng)端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機(jī)端、電腦端）。課前，通過(guò)線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)App進(jìn)行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動(dòng)式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識(shí)灌輸，只針對(duì)安全案例中的難點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的提問(wèn)，教師針對(duì)性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動(dòng)；課后，學(xué)生利用手機(jī)App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問(wèn)有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動(dòng)端給予了學(xué)生更多隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)App的統(tǒng)計(jì)反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過(guò)程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過(guò)混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來(lái)自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對(duì)象，形成了資源互補(bǔ)、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過(guò)教師篩選后進(jìn)行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過(guò)整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)模化、科技化、可視化。可成為學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)資源，推動(dòng)高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督，人數(shù)過(guò)多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽(tīng)之任之，教學(xué)效果欠佳。混合式教學(xué)可在通過(guò)手機(jī)端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生線上作業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時(shí)在線下課堂對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做調(diào)整，例如：線下課堂對(duì)學(xué)生線上作業(yè)錯(cuò)誤較多或掌握不足的知識(shí)點(diǎn)做專項(xiàng)講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對(duì)性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

（四）課程端更新實(shí)時(shí)案例，提升學(xué)生安全防范意識(shí)

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問(wèn)題源于安全意識(shí)淡薄，如錢(qián)包手機(jī)隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時(shí)有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見(jiàn)不鮮。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問(wèn)題，一是課程管理者不斷收集、實(shí)時(shí)更新安全案例，通過(guò)手機(jī)端定期向?qū)W生推送，對(duì)學(xué)生起警示作用；二是通過(guò)制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補(bǔ)高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷，通過(guò)線上手段延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；三是通過(guò)建立班級(jí)討論群，引發(fā)大學(xué)生對(duì)安全案例的不斷討論和思考，起到實(shí)時(shí)鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進(jìn)行，永不“下線”。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

大學(xué)生安全教育課程是實(shí)踐性和自主性很強(qiáng)的一門(mén)課程[1]，適合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并能夠運(yùn)用課程實(shí)踐來(lái)論證其教學(xué)效果。

一、總體思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點(diǎn)放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來(lái)講，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來(lái)大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。

第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。

第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，做到有精講、有解惑和有個(gè)性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺(tái)展示自己對(duì)安全相關(guān)知識(shí)的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會(huì)和收獲，組織學(xué)生們對(duì)展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績(jī)可以由三個(gè)方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報(bào)告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程中。

總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

二、實(shí)施過(guò)程

基于混合式教學(xué)實(shí)施包括三個(gè)階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。

1.教師的開(kāi)課前準(zhǔn)備階段。教師在開(kāi)課前要建立師生交流平臺(tái)“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問(wèn)題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個(gè)階段還采取了以5―6人為一個(gè)單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個(gè)小型的調(diào)研活動(dòng)、一個(gè)專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師必須時(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，分成三個(gè)步驟：一是展示，每個(gè)小組對(duì)自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺(tái)向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評(píng)判和分享；二是點(diǎn)評(píng)，首先由其他各組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評(píng)選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；三是精講，由教師對(duì)學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

具體教學(xué)流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一年多來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過(guò)參與課革實(shí)踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過(guò)開(kāi)展最佳安全教育展示作品的評(píng)選活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。

1.通過(guò)構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來(lái)，是一種將時(shí)空拓展的新型教學(xué)模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺(tái)，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時(shí)效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語(yǔ)權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說(shuō)可做的舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了更有效的交流互動(dòng)。

篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。

2．用豎式正確計(jì)算加減混合兩步式題,提高計(jì)算能力。

3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認(rèn)真審題、書(shū)寫(xiě)工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運(yùn)算順序。

教學(xué)難點(diǎn)

能正確的使用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都乘坐過(guò)公共汽車，乘車過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。

前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算。（板書(shū)課題）

二、合作探究

1．教學(xué)例3。

(1)出示情境圖：車上原來(lái)有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？

(2)提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題怎樣列算式？

指名問(wèn)答。

板書(shū)：67－25＋28

(3)比較：這個(gè)算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個(gè)算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，獨(dú)立計(jì)算。并指名板演。

(5)匯報(bào)算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小結(jié)。

加減混合筆算時(shí)，和計(jì)算連加、連減一樣，可以寫(xiě)成兩個(gè)豎式，也可以寫(xiě)成一個(gè)豎式。寫(xiě)成一個(gè)豎式簡(jiǎn)便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫(xiě)出豎式。

2．教學(xué)例4。

(1)出示例4。

觀察這個(gè)式子有什么特點(diǎn)？看看它的運(yùn)算順序是什么樣的？

(2)提問(wèn)：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動(dòng)筆試試。

(3)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充。

(4)小結(jié)：這道題中有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。

教師板書(shū)筆算過(guò)程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫(xiě)法？為什么？

(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒(méi)有更簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。混合運(yùn)算時(shí)，如果有括號(hào)先算括號(hào)里面的。此題先進(jìn)行的是后兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算，再用第一個(gè)數(shù)減去前次運(yùn)算的結(jié)果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁(yè)的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁(yè)練習(xí)五的5～8題。

四、歸納新知

提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：加減混合的運(yùn)算順序和連加連減的運(yùn)算順序相同，也是從左到右計(jì)算的。如果有括號(hào)，就先算括號(hào)里面的。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

簡(jiǎn)便寫(xiě)法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

簡(jiǎn)便寫(xiě)法

2

－

4

7

5

－

1

6

9

篇4

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)方法；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制；實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0095-02 收稿日期：2016-07-13

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院教育與教學(xué)改革研究項(xiàng)目“外語(yǔ)教學(xué)中新型混合教學(xué)方法下學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用研究”（2016JGYB20）。

作者簡(jiǎn)介：陳亞敏（1986―），女，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文化。

現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方式，其中，新型混合式教學(xué)方法的運(yùn)用最為廣泛，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考試為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。本文主要從現(xiàn)階段新型混合式教學(xué)方法的概述以及存在的問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的必要性進(jìn)行研究，提出了在新型混合式教學(xué)方法下學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施方案，希望對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、新型混合式教學(xué)方法的概述及其存在的問(wèn)題

1.新型混合式教學(xué)方法的概述

新型混合式教學(xué)方法主要是將傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息化教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起而形成的一種新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既可以讓教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮其啟發(fā)、引導(dǎo)以及監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.新型混合式教學(xué)方法存在的問(wèn)題

第一，在教學(xué)的過(guò)程中，存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只掌握了基本的理論知識(shí)，其實(shí)踐能力并沒(méi)有得到提升。盡管有一些學(xué)校開(kāi)始注重實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行模仿，雖然得到了正確的結(jié)果，但是仍然有一大部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，教學(xué)方式陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較少。許多學(xué)校雖然在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但是一些學(xué)校在使用多媒體的時(shí)候，教師直接將粉筆板書(shū)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)投影的多媒體教學(xué)，其并沒(méi)有將板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而是將傳統(tǒng)的口述灌輸變?yōu)槎嗝襟w灌輸，更沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中起到應(yīng)有的效果，這不僅不利于教學(xué)的順利實(shí)施，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

第三，師生之間的交流較少。課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生很少在課堂上提問(wèn)，因此，教師與學(xué)生的交流較少。原因是一些教師會(huì)將作業(yè)以及課件共享在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，所以很少有學(xué)生在講課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，在課堂學(xué)習(xí)中教師又不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)與教師進(jìn)行交流，教師也就很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的必要性

以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的這一評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足新課改中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，采取新的評(píng)價(jià)方法。而學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)方式則是一種新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不同于傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，它更符合現(xiàn)階段教育改革的理念和目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)完美地結(jié)合在一起，深入地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

三、新型混合式教學(xué)方法下學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施方案

1.結(jié)合教師的反饋結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

首先，在實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出其參與教學(xué)環(huán)節(jié)以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課后反思的重要性，并讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果，并最終改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，還應(yīng)該在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的不同階段以及不同學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、所取得的成績(jī)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等做出合理的評(píng)價(jià)，其中需要注意的是這一評(píng)價(jià)還要突出學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，還應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體由單向評(píng)價(jià)向多向評(píng)價(jià)過(guò)渡

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，還可以建立專門(mén)的互評(píng)小組，使每一位被評(píng)價(jià)者也成為評(píng)價(jià)主體中的一員。首先，在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，并在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)展健全的自我意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。其次，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)該要求互評(píng)學(xué)生細(xì)心地觀察被評(píng)人員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。最后，不管是學(xué)生的自評(píng)還是互評(píng)，都要與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，還應(yīng)該體現(xiàn)出其評(píng)價(jià)的公平性和合理性，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和管理好自己的檔案。總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)方式，將教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，而學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要將學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也真正意義上實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一體化。

4.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

要想開(kāi)展學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要求教師了解和掌握這一評(píng)價(jià)方式，并且能夠在使用的過(guò)程中將某一階段的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)檔案類型，做好對(duì)檔案時(shí)間和內(nèi)容上的管理，從而提高工作效率。其次，教師還應(yīng)該注意在確定這一評(píng)價(jià)方式時(shí)，要按照自己學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定什么時(shí)候用這一評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格禁止追求形式主義。最后，這一評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以教育部門(mén)應(yīng)該限制班級(jí)容量，重新制訂認(rèn)定教師工作量的規(guī)則，減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證教師的合法權(quán)益，使其能夠全身心地投入對(duì)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新和實(shí)施中去，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小結(jié)

新型混合式教學(xué)方法下學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施不僅能夠?yàn)榻處煿胶侠淼卦u(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）.

篇5

關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式

1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

1.1提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的開(kāi)展實(shí)施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)可以大量擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，解決了原來(lái)教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，并且可以掌握了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)差異做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果。混合式教學(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)、多樣、全面的互動(dòng)和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)效果。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解可以采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

1.2教學(xué)方式多樣化

混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改革課程評(píng)價(jià)方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合。混合式教學(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個(gè)人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于崗位工作項(xiàng)目和OSCE對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照疾病案例的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個(gè)模塊22個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個(gè)階段，如圖2所示。

2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識(shí)傳遞)

A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實(shí)錄、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以通知的形式下達(dá)教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、考勤方式、完成時(shí)間等內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的建構(gòu)，起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)做好課堂知識(shí)點(diǎn)筆記，完成對(duì)知識(shí)的初步記憶和理解。教師通過(guò)批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問(wèn)和討論、學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計(jì)課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人。C.交流討論。學(xué)生們對(duì)病例進(jìn)行討論交流，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)步，初步完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(xué)(知識(shí)內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達(dá)教室，準(zhǔn)備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起簽到活動(dòng)(手勢(shì)、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能讓學(xué)生進(jìn)行OSCE考核，操作結(jié)束后對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行賦分。OSCE考核有助于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐操作流程的熟練程度，通過(guò)模擬真實(shí)的臨床情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達(dá)能力在實(shí)踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對(duì)OSCE考核結(jié)果進(jìn)行積極思考，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3課后研學(xué)(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看每道試題的正確率，及時(shí)反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行平臺(tái)展示。B.作品互評(píng)與討論。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作品后，學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)其他同學(xué)的作品給予多元化評(píng)價(jià)，汲取優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)之處，同時(shí)規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評(píng)價(jià)能力。C.擴(kuò)展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識(shí)鏈接、書(shū)單和其他資源，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在知識(shí)的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)均以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。

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