發布時間：2024-03-12 14:36:47
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談初中生物教學策略，期待它們能激發您的靈感。
關于教學策略有很多說法，總體上看，我國學者將教學策略看成比教學方法更上位的概念，更具有系統性、概括性和抽象性，認為教學策略“具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度”。結合傳統教與學的弊端和新課改要求，初中生物學在教學實施過程中，要注意以下幾個方面：
一、營造和諧、平等和民主的教學環境
魏書生曾說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固。”教師和學生作為兩個獨立的活動主體，他們之間的交流必須建立在相互信任、相互尊重的基礎之上，而不能是一方凌駕于另一方之上。同時，作為學習主體的學生，他們也具有獨立的思想，也更渴望實現自我的人生價值。學生在民主、和諧的教學氛圍下，主體性得到了發揮，能動性得到了發展，創造性思維也更加的活躍，師生的感情也更加的融洽，教學效果也會顯著提高。
二、創設情境，激發學生主體參與的動機
教學情境能讓學生不由自主的進入學習狀態，情緒高昂，興趣濃厚。為此，我們可以以創設問題、故事、音樂、合作探究等活動創設情境。情境創設首先要應貼近學生生活實際，因為，只有貼近學生生活實際的情境，才能吸引學生去感知、領悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質才能得到提高。其次，情境創設要符合學生的心理特點，注重學生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生而言永遠都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。最后，情境創設中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學目標來創設情境，并時常變換創設情景的方式，這樣才能起到激發學習興趣、產生學習動力的目的，讓課堂成為促進學生自我激睢⒆暈頁沙ぁ⒆暈彝晟啤⒊瀆活力的和諧課堂。
三、多元交流與合作
新課程下的合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習有利于改善課堂內的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質。
在“探究―主體參與型”教學模式中，教師首先要對班級的同學進行合理的分組分層，從而實現組內合作，組間競爭。通過這樣的方式，既能保證內容進度的統一，又能照顧學生各方面的差異性，通過交往促進全體學生的共同發展的。其次是要創設學習氛圍，教師應根據新課標的要求，構建出互助的和諧的一個學習環境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學。多元交流與合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。對于新發現的問題，學生個人解決不了的問題，教師就可以充分的發揮學生主體作用，放手讓學生之間解決問題。形式可以多種多樣，生生互動，師生互動，小組內部討論，大組討論，或搜集資料等等。用學生帶動學生，學生教學生，解決學習中的問題。多元交流與合作不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，同時也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
四、因材施教，加強指導
教育要適應年輕一代身心發展的差異性。在工作中做到因材施教，長善救失，使每個學生都能夠得到迅速切實的提高。近幾年由于入學人口的下降，很多地方的學校為了節約辦學成本，采用合并學校的政策。同時，由于教育資源分配不均衡，教育實力雄厚的學校學生供過于求，使得學校不得不增加班級的人數。這種大規模的班級授課制給因材施教的實施帶來了很大的困難。總而言之，教師在培養學生適應社會所必需的各種基本素質的時候，要根據學生的個性化特點培養出具有他們自身鮮明特點的多個性，使校園里的每一位學生潛能都得到充分發揮，特長得到充分展示，真正做到個性的全面和諧發展。
五、靈活運用多種評價方法
在新課程實施過程中，學習過程和評價過程是密不可分的，生物教師越來越意識到原有的考試制度和學生評價方法，與現有的素質教育和課改的要求相差甚遠，主要就是評價方法、評價指標和評價主體過于單一，不能促進學生的全面發展。對于學生的評價不僅僅是對學習成果的簡單量化同時做出判斷，而是要考慮到影響學生學習的各種情景，教師可以通過各種各樣可行的方法搜集資料，從不同的角度加以分析和比較，進行全面、詳細和綜合的詮釋，從而達到對學生充分的評價的功能。在教學中，根據不同的教學情況，我們可以采用不同的評價方法，例如個人檔案袋評價法；專題作業法；學生自評、互評和教師評價相結合法；學期和學年報告法、觀察法、紙筆測試法等。在生物學教學中采用多樣化的評價方式，可以提高學生的學習生物學的興趣、積極性和主動性，從而促進學生綜合素質的發展。
【參考文獻】
[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000
關鍵詞： 生物； 實驗； 多媒體； 興趣
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0134-01
目前，我們許多教師的生物教學都能體現學科的知識性和理論性，但忽略了實驗性，缺乏對學生實踐能力的培養，理論與實踐脫節。生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展的規律以及生物與周圍環境的關系的一門科學。生物的世界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化，可現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板。這些因素導致了初中生物課堂教學效果不佳的現狀。要改變這一局面，就需要我們抓住學科特點，改進教學方法，注重實驗教學，利用信息技術，引發學生興趣，創建高效課堂。
一、注重實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，教師講解給學生的各種理論生物知識也都是前人在大量的實驗基礎上總結出來的。要獲取生物知識最簡單、最有效的方法就是讓學生參與實驗，“百聞不如一見，一見不如實踐”。教師通過實驗教學（可以是教師展示實驗，也可是學生分組實驗），規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，既可以培養學生的觀察能力和動手能力，也可以充分調動學生的積極性，讓他們進行參與合作交流，提升他們的非智力因素。同時，更重要的是，通過實驗的展示或操作，讓學生更直觀的看見結果，自己得出結論。
生物課重視實驗，不是說生物課堂就是單一的實驗展示或任由學生自己做實驗，而是要求教師設計好實驗的每個環節，做學生實驗學習的引路人。
在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論。同時，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。
二、適當開展多媒體教學
多媒體技術，給我們提供了文本、圖形、圖像和聲音，讓我們的視聽更加繪聲繪色，形象可感。現在，學校都配置了多媒體教室，雖然教學過程中，不能完全依賴多媒體來教學，但一個學期適當開展幾次多媒體教學是有必要的。在生物課上，課本上的圖片不夠多，有的實驗受學校條件限制不能進行，并且其對象是生物，生物它不是死的東西，是有生命的東西，而生命過程是一個動態變化的過程，所以需要用動畫這種方式來展現某一生物生命活動的過程，這在傳統教學中我們是無法解決的，而多媒體形象逼真，立體感強，能幫我們解決這一問題，化繁為簡，從而使教學內容具體化。
多媒體輔助教學，增加了學生學習活動與學習的心理需要之間的聯系，促進學生積極主動參與學習活動，從而激發學生的學習興趣，對于難以理解的抽象概念或抽象問題，可將其直觀化、具體化、形象化，使學生從具體形象思維過渡到抽象思維，增強學生理解概念和解決問題的能力。
三、微笑教學，培養興趣
實驗證明，人在笑時或是說笑話時，大腦就會促使人體釋放出自然的止痛激素，它能夠減輕痛感，還能夠使人神采奕奕，頭腦更加有效地思維。歡笑能夠使人神經松馳，人體處于輕松狀態時，視野就會拓寬，就能發現以前未曾發現的事物。課堂上，如果“老師笑著看學生，學生就會笑著學知識”，老師教得輕松，學生學得愉快，課堂效果自然不會差。
我們都知道，興趣是最好的老師。因此，在生物教學中，教師應該有意識的、科學的培養學生的學習興趣，讓學生快樂的學習，健康的成長。
在教學過程中，教師要注意把教學內容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。教師詞匯的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張，語言節奏的快慢急緩，語調的抑揚頓挫能增強生物課教學語言的表現力和感染力，對教材中的知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生。用生動鮮明的形象，激發學生的學習興趣，以輕松、愉悅、自然的方式，把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。
四、培養學生科學的觀察方法和求實態度
1.先整體觀察后局部觀察。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。
2.對比觀察。運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。
關鍵詞:有效性;生物教學;教學策略;主體性教育
樹立現代教育哲學觀生物教學中起主導作用的是生物教師,一位生物教師具備怎樣的教師觀、學生觀、師生觀,這將直接影響到生物學有效性的提高。所以生物教師應樹立現代教育哲學觀,充分認識到教師的職業是促進個體社會化的職業,對人類的進步有重大作用。從而樹立崇高的責任感、履行好自身多樣化的職業角色,并積極學習新知識,鍛煉各種專業素質。同時正確認識到學生是具有發展潛能的人,是有發展需要的人,作為教育的對象,他們又是具備主觀能動性、具有不同素質的個體。從而在教學活動中以學生的心理要求與主觀價值為基礎,關注學生在知、情、意、行幾個方面產生的積極變化,綜合評價學生的發展,從全人化教育的角度進行生物教學。并且要明確師生關系在教育內容上是授受關系,在人格上是平等關系,在社會道德上是相互促進的關系。從而正確地選擇教法、教學形式等,發揮學生學習的主體性作用。
一、充分重視教學中的前導
組織有效教學的特征之一就是通過教學之后學生對知識能夠理解,把客觀知識意義轉化為主觀知識意義。而對新知識的學習是建立在已有舊知識基礎上的,所以我們應以學生已有知識與將要學習知識的關系為出發點來選擇教學方式。在生物教學中,許多內容與我們的生活關系直接,易于創設情景,結全奧蘇貝爾的先行組織者學習理論來組織教學利于學生學習。若教學的是學生已有先備知識的內容,則先提出要領概念。比如在扁形動物時已學習了寄生生活的的許多動物,在學習原腔動物時就可以以“寄生”這一要領概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動物適應寄生生活的特征。若教學的是學生沒有先備知識的內容時,則提供一些背景資料,建立教學情景。比如學習莖的次生生長時,可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同,引導學生討論為什么有這樣的結果。而學習血吸蟲時則可以介紹我國人民與血吸蟲斗爭的背景資料,或者課前引導學生查閱血吸蟲相關的分布、危害、現存情況等內容。通過先導組織,使學生更快地理解、接受新知識。
二、緊緊抓住教學的本質內容
從現代生物學的發展來看,知識的量在劇增,如果教學僅僅局限在課本內容上,那將難于滿足時展及學生發展的需要。而補充大量知識又難于在規定時間內完成教學內容。所以我們應科學確定每堂課的重點、難點、疑點,在教學實踐中把學生的注意力引到主要內容上,而不是分散很多時間去講次要的例子和材料。比如在動物學教學中,我們始終應抓住進化發展的主線,以動物對環境的適應性特征為出發點,以代表動物為依據來介紹講解。這樣才能強化每個門的主要特征,同時不增加學生負擔,提高教學效率。
三、靈活選擇多種教學方法
教學有法,教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學方法,是優化教學過程的核心問題之一。在具體教學時,教師要綜合考慮,靈活選擇。首先,結合學生對生物知識的同化規律,當學習的內容是具體知識,而此前又學習了其要領概念,那么就可采用演繹推理式教學。比如,當學習了腔腸動物的主要特征之后,現在要學習水螅這種代表動物特征。我們就可以引導學生利用已有的知識來理解水螅的生理特征,提高效率的同時發展學生的演繹推理和分析能力。當學習的內容是較抽象的,學生原有的知識是其從屬觀念,則可使用歸納法。比如,學生學習了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識之后來學習寄生蟲對寄生生活的適應性特征時就可以遵循從具體到一般的歸納概括過程,有助于學生把握寄生蟲的本質特征。如果所學習的新知識與舊知識之間屬于一個層次,則可利用比較法。比如學習環節動物的真體腔時,可以利用已學過的“扁形動物———有三胚層但無體腔;原腔動物———有三胚層只具有假體腔”加以對比,更好地理解真體腔的產生、特點及意義,使自己的知識得到廣泛遷移。其次,結合生物教學內容本身的特點,對于形態解剖部分的內容可多采用直觀演示法,形象生動的展示其結構;對于許多與生活聯系緊密的內容可采用討論、談話法,激發興趣;對于與其它學科交叉明顯的內容則可以使用研究法、讀書指導法等;對于進化原理等理論資料性較強的內容可采用講授法。
四、積極采用現代教學手段
在生物教學中,除了采用傳統的黑板、掛圖、標本、文字教科書等傳統媒體以外,還應積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現代教學媒體。通過現代教學手段來提高教學有效性。一方面,利用現代教學手段可以激發學生的學習興趣,提高學習的注意力和記憶力。因為它讓學生通過對事物的形、聲、色、變化和發展的形象認識,去取獲知識,不再是通過信息的抽象,事物的符號去獲取知識,從而使知識易于轉向具體實際化,也易于轉向抽象概念化。比如對“魚的血液循環”部分的學習,傳統的教學掛圖只是平面的,教學要用很長時間來講解,利用多媒體教學,則可以通過電腦展示立體的循環圖,從多個角度去認識它,不但節約時間,學生學習的效果還很好。另一方面,現代教學手段能更好地適應學生學習的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學生的差異影響到教學的有效性,基于網絡技術的教學則可使學生在課下仍能通過教師留于網上的課件鞏固學習或在老師的幫助下按照自己學習情況來選擇學習內容,自定學習時間和地點,自定學習進度和步調,及時了解自己的學習效果。
五、科學把握教學時間
要提高教學的有效性,教師首先必須善用教學專用時間,即純粹用于教學的時間。盡量降低準備教具、用于點名、維持秩序等瑣碎事務上花的時間量,充份掌握專用教學時間。其次要掌握學生專心學習時間,這是影響學生學習效果的重要因素。據調查研究:初中成就高者在上課時以85%的時間用于專心學習,成就低者只用40%的時間從事學習;高中生成就高者在上課時以75%的時間用于專心學習,而成就低者只用15%的時間從事學習。教師一方面要講得生動有趣,引起并維持學生的學習動機;另一方面要松弛有度,把新知識的學習放在大多數同學都易于專心學習的時段;另外應提供適當的自學時間。在教材難度適中或超過學生能力時,教師講解之后應留一定的時間給學生思考,教師進行個別輔導并隨時檢查學生的錯誤給予糾正,或者利用問答法來督促學生復習知識。
【關鍵詞】初中生物教學 潛在問題 解決策略
引言
學習初中生物可以為高中生物的學習奠定良好的基礎，學習初中生物可以加深學生對生物知識的理解，可以強化學生對生物現象的認識。隨著素質教育的不斷開展，因此對初中生物教學提出了更多的要求，進而讓初中生物教學面臨嚴峻的挑戰與巨大的壓力。并由此產生了一系列的問題，這些問題的產生在一定程度上影響了學生的學習積極性。所以，只有根本上妥善解決目前初中生物教學中的這些潛在問題，才能從真正意義上促進我國初中生物教學的科學、良性發展。
一、目前初中生物教學中的一些潛在問題
1.學生對生物教學缺乏足夠的了解
初中生物是學生學習生物這門課程的基礎，但由于初中學生的認知水平還處于初步發展階段，因而對一些生物現象的認知程度不足。初中這個階段的學生對一些未知事物都擁有較強的好奇心，因此對初中生物教學具備了濃厚的學習興趣。尤其是在進行生物實驗時，學生已經學會了運用放大鏡來對生物現象進行觀察和了解①。但學生在整個生物教學的過程中，只是對生物現象的表面進行觀察，沒有去深入剖析產生這種生物現象的原因。所以導致目前初中生物教學中存在這樣一個問題，學生雖然對生物教學抱有濃厚的學習興趣，但他們觀察生物現象卻還只停留在表面上。因而對生物現象缺少足夠的認知，對生物教學缺乏足夠的了解。
2.學生對生物課堂教學積極性不高
初中生物是學生從小學步入初中后新接觸的一門課程，因此學生普遍對其抱有強烈的好奇心。所以在剛開始的生物教學中，學生總能保持良好的學習態度。但隨著初中生物教學活動的不斷開展，對生物知識的學習逐漸開始深入②。在這個階段的學習過程中，生物教學產生了許多抽象的概念，這在一定程度上降低了學生的學習興趣與學習積極性。產生這個現象的原因是由于初中學生在日常的學習與生活中，接觸到的都是具體的事物，而且他們現階段的認知能力還有所不足，因此對生物教學中逐漸涌現的抽象概念措手不及。初中學生的抽象思維能力還正處于逐步形成階段，但還不夠完善③。抽象思維能力不強就會使得初中學生在進行生物抽象概念的學習時，很少會自己開動腦筋來進行積極思考，進而降到了學習的學習積極性與學習興趣。讓學生覺得生物教學枯燥乏味，從而影響了初中生物課堂教學效率的提升。
3.教師的生物教學僅局限在課堂上
在目前初中生物課堂教學中，還有很多教師采用傳統的教學方法。生物教學過程主要是教師單純的教，學生機械的學。這種灌輸式、填鴨式的教學模式讓學生在生物教學中的主體地位被削弱了，進而使得學生在學習過程中不善于思考，降低了學生的學習興趣，進而影響了學生的實際學習效果④。生物教學需要理論與實踐相結合才更有利于學生加深對生物知識的理解。但目前來講，大多數的學校還只是單純的采用課堂教學模式，而忽視了培養學生的實際動手操作能力。這也在一定程度上降低了學生的學習興趣，弱化了學生對生物知識的理解能力。
二、初中生物教學中潛在問題的解決策略
1.提升學生對生物教學的理解認識
一名優秀的初中生物教師不僅要培養學生對生物教學的興趣，還要逐步讓學生形成對生物現象進行細致觀察的習慣。在生物教學中，教師要注重對學生學習中所遇到的難題進行點撥引導，逐漸培養他們的學習思維能力。例如，教師在教授利用顯微鏡來觀察洋蔥鱗片葉面表皮細胞時，要讓學生進行分組獨立實驗。學生在實驗過程中所遇到的問題可以通過與同組同學的交流討論來得以解決，如果通過同學之間的溝通交流還無法解決的話，就需要教師來予以點撥引導。
2.采用實驗教學方式提升學生興趣
學生對生物產生了濃厚的興趣，就會自然而然地愛上生物這門課程。因此，教師需要采用實驗教學法來讓學生的主體地位得到體現，讓學生能夠自己動手進行實驗操作，進而在與同學們的交流溝通之中逐漸培養自身的學習興趣。采用實驗教學法有利于貫徹理論與實踐相結合，通過實驗中教師與學生之間的互動、學生與學生之間的討論，讓學生能夠充分認識到學好生物對我們日常學習生活的作用。進而增強學生對生物學習的自信心，強化學生學習生物的興趣。
結語
在目前的初中生物教學中，還存在一些潛在的問題，這些問題會影響到初中生物教學效果的提升。這需要生物教師能夠通過不斷的教學實踐來轉變自身的教學觀念，逐步完善自身的教學方法。在生物教學中，教師還要重視培養學生的實際動手操作能力。在強化學生學習興趣與學習積極性的基礎上，逐步提高初中生物教學的課堂學習質量。
【注釋】
① 黃菲. 淺談初中生物實驗教學存在的問題與改進策略[J]. 才智，2015（04）：14.
② 趙慧敏. 初中生物生活化教學策略初探[J]. 學周刊，2015（23）：25.
③ 蘇鐵成. 論初中生物教學中的問題解決教學模式的基本程序[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（09）：147-148.
一、有效備課
1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用“知道”這樣的動詞。
2.有效備課要求把握好學生的學情，考慮學生的求知熱情。學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”。 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授
1.有效講授要求能夠吸引學生的注意力。一是創設情境。二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下學生。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
4.有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。
三、有效提問
1.保持大眾性提問。大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍。這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”。 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。