對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：生物；特點(diǎn)；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學(xué)這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區(qū)分活物與死物呢？最根本的區(qū)別在于有無(wú)新陳代謝，即有無(wú)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”生物學(xué)這門課有什么特點(diǎn)呢？因?yàn)樯飳W(xué)研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。我們?nèi)祟愔荒軌蛉ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，然后加以利用，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)，只能去記憶，而不能臆想、創(chuàng)新，對(duì)生物體的一些特點(diǎn)隨意捏造。例如，豆科主要特點(diǎn)為：葉常為羽狀或三出復(fù)葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識(shí)機(jī)械記住，而記憶是在背誦的基礎(chǔ)上將雜亂無(wú)序的知識(shí)經(jīng)過理解、聯(lián)系、融會(huì)貫通，最終綜合成為有序的知識(shí)框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復(fù)看書

看書時(shí)，要特別注意書中的標(biāo)題、藍(lán)體字、黑體字間的相互關(guān)系。例如，必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》下設(shè)五節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》，第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》，第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。第一節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)功能，即一至四節(jié)從結(jié)構(gòu)和功能介紹了生態(tài)系統(tǒng)，第五節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持，這樣節(jié)的設(shè)置和章題目間關(guān)系就清楚了。再如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，藍(lán)體字――生態(tài)系統(tǒng)的范圍介紹生態(tài)系統(tǒng)的定義；黑體字――生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)下包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)標(biāo)題。而我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)），這樣每節(jié)小標(biāo)題的設(shè)置和節(jié)題目間關(guān)系就清楚了。

二、單純從字面意思來(lái)理解記憶某些基本概念

例如，在減數(shù)分裂過程中，原細(xì)胞―初級(jí)母細(xì)胞―次級(jí)母細(xì)胞―/卵細(xì)胞/極體這幾個(gè)概念，原細(xì)胞不具備減數(shù)分裂能力，經(jīng)過間期后，形成能分裂的母細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞因?yàn)橐?jīng)過兩次分裂，才形成最終的子細(xì)胞/卵細(xì)胞/極體，所以此時(shí)的細(xì)胞相對(duì)于/卵細(xì)胞/極體而言是第一位母親，減二時(shí)期是生成/卵細(xì)胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結(jié)合的方式來(lái)記憶

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)，即可清楚各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)和染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調(diào)出來(lái)。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進(jìn)行比較分析，這樣可以更加深印象。當(dāng)然，上面的這些方法都和我們最基本的機(jī)械背誦分不開的，雙管齊下，才可對(duì)課本知識(shí)有很好的把握。

如果要對(duì)知識(shí)有更深刻的記憶，就需要強(qiáng)化記憶。“知識(shí)運(yùn)用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結(jié)，多積累。

為了有效地做題，對(duì)于選擇題，每個(gè)選項(xiàng)都要弄明白，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚的及時(shí)翻書；對(duì)于大題，一定要先思考和寫，再對(duì)答案，力求表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。做了很多題，要助理梳理、總結(jié)、積累。

對(duì)于大題，還要多記一些經(jīng)典題目。因?yàn)榇箢}是對(duì)某一塊知識(shí)的綜合，記一個(gè)經(jīng)典題目，即可對(duì)此塊知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)。

最后，需要學(xué)生的信心和恒心，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，一定可以把生物這門課學(xué)得很好。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見的將來(lái)會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩(shī)句、諺語(yǔ)、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩(shī)句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長(zhǎng)筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國(guó)歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹立、國(guó)家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時(shí)入山林”等詞語(yǔ)，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國(guó)的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國(guó)作為文明古國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國(guó)策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國(guó)整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國(guó)主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對(duì)不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應(yīng)該如何來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來(lái)說，可以從以下方面來(lái)入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。

篇3

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)人才的需要，新課程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對(duì)于高中生物而言，探究式教學(xué)方式可以作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作解決問題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學(xué)方式，就要設(shè)置一系列的問題，以問題為主線來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

一、 發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過一定的思維過程才可以思考出來(lái)的；問題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問題的設(shè)計(jì)要具體也要開放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)洹＊?/p>

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、喜歡提問，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛問問題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽

學(xué)生的提問和回答問題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學(xué)生的提問角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

三、 重視探究的過程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育

隨著我國(guó)加入WTO，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)知識(shí)傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重點(diǎn)是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段獲得的能力，保證大量的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語(yǔ)為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級(jí)上學(xué)期，總課時(shí)30個(gè)學(xué)時(shí)。為了更好地搞好教學(xué)，我們對(duì)大三（2004級(jí)）生物工程和生

物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)各抽查一個(gè)班，進(jìn)行了詞匯測(cè)試和問卷調(diào)查，共收回有效問卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)

查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進(jìn)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試題一套，普通英語(yǔ)詞匯與專業(yè)英語(yǔ)詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語(yǔ)詞匯題為CET四級(jí)水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級(jí)專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，抽查的班級(jí)為學(xué)風(fēng)較好的兩個(gè)班級(jí)，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評(píng)分。

調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)即將開設(shè)的專

業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)和建議，讓學(xué)生與詞匯測(cè)試題一起完成。之后，逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得出科學(xué)結(jié)論。

2 結(jié)果與討論

2.1 測(cè)驗(yàn)成績(jī)

兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，普通英語(yǔ)部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語(yǔ)詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個(gè)非重點(diǎn)高校，受生源限制，或是可能受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無(wú)法實(shí)施。

2.2 英語(yǔ)基礎(chǔ)及公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

我校生物類專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍需加強(qiáng)， 51.6%的學(xué)生未過四級(jí)(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級(jí)考試的通過率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達(dá)到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過四級(jí)就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。

作為非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是專業(yè)服務(wù)，極個(gè)別的學(xué)生可能是想從事英語(yǔ)方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則較為分散，如“做高中英語(yǔ)教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語(yǔ)，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。

在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過專業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)過文獻(xiàn)檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有28.8%的學(xué)生表示“不會(huì)查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細(xì)讀過英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級(jí)的專業(yè)課中，對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面要求過低，這將會(huì)影響以后的文獻(xiàn)調(diào)研能力的培養(yǎng)。

2.3 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的看法

2.3.1 對(duì)生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)

專業(yè)英語(yǔ)，也叫專門用途英語(yǔ)，這里所說的用途（purposes）主要有兩點(diǎn)：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)文獻(xiàn)資料；生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)及論文方面的英語(yǔ)；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語(yǔ)；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語(yǔ)；生物學(xué)所需的英語(yǔ)知識(shí)；關(guān)于生物學(xué)的一門英語(yǔ)；為專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國(guó)際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻(xiàn)；查閱和閱讀英文生物文獻(xiàn)資料，提高寫作能力；查閱文獻(xiàn)之用；更好地閱讀英文文獻(xiàn)；便于查閱專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)；幫助深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國(guó)生物科學(xué)研究吸取國(guó)外生物學(xué)研究成果；對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，極個(gè)別的學(xué)生表示不會(huì)選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語(yǔ)水平。

2.3.2 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的看法

首選是選修課時(shí)間安排問題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級(jí)的某個(gè)時(shí)間或整個(gè)三年級(jí)。四年級(jí)安排專業(yè)英語(yǔ)課有一定道理，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個(gè)時(shí)期。但是由于大四的學(xué)生此時(shí)正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，可能會(huì)使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語(yǔ)課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會(huì)受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，專業(yè)英語(yǔ)課最佳時(shí)期是在三年級(jí)下學(xué)期。同時(shí)，也沒有統(tǒng)一強(qiáng)制選修專業(yè)英語(yǔ)課，選課自愿，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，否則對(duì)近1/6的學(xué)生來(lái)講，純粹是一種痛苦，也會(huì)對(duì)其他真正選課的學(xué)生造成負(fù)面影響。

在專業(yè)英語(yǔ)教材方面，有過半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”編寫教材。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)老師上課都是自尋材料，采用臨時(shí)復(fù)印的國(guó)外教材資料或國(guó)外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材，相對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)。

中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中建立了較為成熟的英語(yǔ)教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進(jìn)行，教學(xué)總時(shí)數(shù)為72小時(shí)。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點(diǎn)句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，除了用英語(yǔ)報(bào)告本人的研究以外，還要用英語(yǔ)回答答辯委員提出的兩個(gè)問題。可見中山大學(xué)對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個(gè)完備的考核體系。學(xué)生對(duì)這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對(duì)以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行考試給予較高的評(píng)價(jià)”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點(diǎn)高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對(duì)于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個(gè)人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。

各個(gè)高校都進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時(shí)間讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻(xiàn)作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來(lái)”。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語(yǔ)為主，輔以漢語(yǔ)的，全用英語(yǔ)，除了對(duì)專業(yè)課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)外，其實(shí)多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽說譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個(gè)輕重問題。

關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語(yǔ)太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語(yǔ)開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)也蠻差”，但對(duì)教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來(lái)太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無(wú)論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級(jí)起學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不現(xiàn)實(shí)。專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)完之后［4］。另有一未過CET四級(jí)學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語(yǔ)著重應(yīng)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實(shí)際應(yīng)用能力”？教學(xué)過程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實(shí)現(xiàn)“不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠(chéng)地希望“能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)點(diǎn)東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，重點(diǎn)不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實(shí)際上較難實(shí)現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師無(wú)不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每?jī)扇握n就進(jìn)行一次詞匯測(cè)試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，這個(gè)在我校似乎很難行得通，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大思想壓力，但是文獻(xiàn)作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級(jí)高校的學(xué)生如果難辦，是個(gè)值得沉思的問題。當(dāng)然，專業(yè)英語(yǔ)不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓(xùn)練，而實(shí)際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。

隨著專業(yè)英語(yǔ)的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)［3，7―8］，多以雙語(yǔ)教學(xué)為主，甚至不惜請(qǐng)外教上專業(yè)課。雙語(yǔ)教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對(duì)提高我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，效果也不同。雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)時(shí)相對(duì)不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學(xué)生聽說能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［9］。非重點(diǎn)院校，在本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個(gè)人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語(yǔ)教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點(diǎn)較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點(diǎn)高(比如四六級(jí)通過率80%以上)的重點(diǎn)本科院校［6］，或是在研究生階段進(jìn)行實(shí)施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣。

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篇5

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此，“五段一清”教學(xué)模式就需要廣大思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以下幾個(gè)方面是我在運(yùn)用“五段一清”教學(xué)模式中總結(jié)出來(lái)的有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與大家共同交流探討。

1、第一段：明確目標(biāo)。通過學(xué)生解讀目標(biāo)，制作知識(shí)樹，提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力。

思想品德活動(dòng)教學(xué)雖然以活動(dòng)為載體，但離開了知識(shí)目標(biāo)，活動(dòng)課就沒有實(shí)際意義。但活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)和課堂教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段是不同的，要求也有區(qū)別。課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是通過教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，要求也比較高。可活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)往往是通過活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)要求較少。在活動(dòng)教學(xué)過程中，不是要關(guān)注知識(shí)掌握得多和少，關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)是通過學(xué)生的活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)教學(xué)，思想政治課教學(xué)才能起到應(yīng)有的教育作用。如在八年級(jí)《男女生如何正常交往》活動(dòng)教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)“問題情境”：讓學(xué)生自己表演，自己體會(huì)。幫助學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)，更重要的是通過活動(dòng)去培養(yǎng)能力。活動(dòng)課一定要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際去幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2、定向自學(xué)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生定向自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問題。

定向自學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的能力和水平，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念，培養(yǎng)獨(dú)立思考研究問題的能力。例如：老師要給學(xué)生制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題閱讀，依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，這部分問題難度小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。讓學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)期間教師只巡視不干預(yù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，理解并掌握了思想品德教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3、交流討論。學(xué)生不會(huì)的知識(shí)用紅筆勾畫下來(lái)，在交流討論環(huán)節(jié)中通過小組討論完成，使學(xué)生在交流討論中提高合作探究能力，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組。按學(xué)生差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會(huì)帶來(lái)知識(shí)組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)；按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認(rèn)識(shí)不同成員個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題采取一種或多種討論團(tuán)體形式的方法。

其次，教師在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工。要確定好組長(zhǎng)，記錄人等，使小組內(nèi)的成員各司其職。教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

再次，討論前必須落實(shí)相應(yīng)的討論任務(wù)和要求。如設(shè)定好討論的主題和目標(biāo)，要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長(zhǎng)處與不足等。如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，不對(duì)討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問題，你們討論一下！”這種所謂的討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

4、展示反饋。在展示反饋的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行展示，運(yùn)用思想品德課程的理論方法提出有價(jià)值的問題，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示，體會(huì)得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

展示反饋中體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，課堂上充分“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，取代老師“一言堂”，關(guān)注知識(shí)的生成、學(xué)生的生長(zhǎng)、課堂的生動(dòng)，“還權(quán)徹底”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”。

收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)任務(wù)，我會(huì)在課堂中完成練習(xí)的矯正和反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)，找出本組的問題所在，再由組長(zhǎng)把問題匯總，我適當(dāng)做出點(diǎn)撥，再找一兩個(gè)相關(guān)資料進(jìn)行鞏固反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，越發(fā)具有成就感，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)更有信心了。

5、反思總結(jié)。在反思總結(jié)中使學(xué)生能將每堂課知識(shí)消化吸收，成為自己的知識(shí)，能將知識(shí)提升，培養(yǎng)學(xué)生提出有社會(huì)價(jià)值的問題，積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力。