數字經濟課程培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字經濟課程培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少

從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。

1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。

2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求

2.1數字經濟時代對物流就業的影響

數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求

我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。

3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑

3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式

3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。

3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。

3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。

3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學

一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結語

篇2

文/翟樹芹

【摘要】本文從信息化教學平臺構建的必要性和重要性進行了論證，通過實踐證明基于現代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的，這對其它專業開展現代化教學有重要的參考價值。

關鍵詞 信息化；教學平臺；教學模式；實踐

前言

互聯網時代下的在線教育平臺、慕課等，對傳統的教學方式帶來了巨大的挑戰，甚至還有一些專門從事在線物流課程平臺的開發與推廣的物流科技公司都在積極探索這種符合教育產業轉型升級的模式。數字化學習平臺在實施方面對于教師來說一則可以永久保存教學資源，并將資源在專業內共享，解決了教學資源的持續問題以及電腦安全引起的教學資源丟失問題；二則可以隨時隨地實現對教學效果的考核，主要體現在作業的與批改及反饋以及考試試卷的隨機組卷與及客觀題型考核結果的自動反饋功能；三則教師與學生及學生與學生之間可以實現互動與互助學習。這種教學方式對于學生未來的學習和就業無疑也是有益的。現代教學模式，對于學校的師資也是一項挑戰，未來受教育人口規模的變化對專業建設也帶來挑戰，在這樣的背景下，通過數字化學習平臺來實施專業的教學任務，無疑是一種比較理想的創新型的教學模式。

一、信息化教學平臺簡介

（一）信息化教學平臺的內容

教學平臺在本學院主要載體是得實在線教育平臺，在建設網絡課程過程中需要對該教育平臺進行細致、周全、深入的研究以及相關功能的使用和有關作用的挖掘。借助這個平臺對傳統的教學模式結合互聯網的思維來進行改革，在此基礎上對物流管理專業的課程根據職業標準進行分解，再根據學生的特點設置網絡課程中的各欄目內容，由專業教師完成各項資料的編輯及網絡課程的完善。數字化教學平臺搭建完畢后，對平臺的使用者進行培訓。結合物流管理專業課程流程化強的特點以及職業特色來構思內容。并要求每位教師嘗試使用該模式來教學并使用平臺中的各種評價方法來實現對學生學習效果的檢驗。

（二）信息化教學平臺建設的目標

實現物流管理專業各門課程數字化平臺的搭建，并成功使用每個課程平臺。使得教師備課網絡化，課程資源電子化、共享化，教學文件規范化、持續化，專業資訊的實時更新；學生學習實現自主化、學習資源電子化、學習成果即刻呈現化、學習目標明確化、學習過程計劃可控化；師生之間、學生之間互動交流頻繁化。

（三）信息化教學平臺建設的關鍵問題

數字化教學平臺在各課程平臺構建過程中，課程建設欄目的設置應結合學生的特點以及與其他課程進行異化設計后再進行。平臺搭建的過程中最關鍵的是平臺的使用技術問題，這個問題主要通過定期的培訓以及學校專門的技術人員的指導為支持。平臺使用過程中網絡的問題以及授課過程中機房資源問題也將影響到項目的順利進行和實施。

二、信息化教學平臺的搭建及實施

（一）數字化教學平臺的搭建

數字化教學平臺從點到面，分八步完成搭建和實施工作。一由數字化平臺建設及使用者進行經驗的交流，以此作為其他教師建設和使用的參考；二由專業教師獨自建設各自的數字化課程平臺；三根據建設過程中存在的問題，由先行建設和使用者給予技術指導或者邀請學校的技術人員進行指導；四邀請學校的技術專家對建成的數字化平臺課程進行指點，并對課程建設的技巧方面進行培訓；五根據培訓再次對建好的課程進行調優；六對數字化平臺課程建設進行經驗交流，互相借鑒和學習，再次對建好的課程進行完善；七對使用對象即學生進行簡單的使用培訓，并引導學生適應未來的教學課堂，習慣數字化平臺這種資源及教學模式；八物流管理專業全面推廣該教學模式。

（二）教學平臺構建方法

在數字化教學課程建設平臺的搭建方面需用探究學習法、專家培訓法、分析法、循序漸進的方法來逐步開展并全面推廣實施。

（三）教學平臺構建計劃

專業組成員分工，研討數字化教學平臺搭建的實施以及適合學生學習特點的平臺各欄目設計；梳理各欄目內容，制定整體設計方案；完成各課程中的案例庫、試題庫、教學課件的設計、模塊教學指導書的編寫；課程內容重點、難點梳理以及微課的制作，網絡課程平臺的建設；完成物流管理專業課程數字化教學平臺的建設及推廣使用。

（四）教學平臺初步實施

2014 年根據數字化平臺建設的經驗，將這種模式向其它專業課程推廣并使用。例如《外貿單證實務》課程，結合已有的經驗，重構網絡課程的欄目，以更強的互動性、資源的豐富性、欄目的多樣性、內容的動感性為宗旨進行挖掘數字化教學平臺的功能。將專業課程的內容以更系統、更符合學生學習習慣的方式來搭建平臺，經過平臺的建設以及使用，學生普遍感覺比傳統的教學模式更具便利性、趣味性，取得了比較好的學習效果。實踐證明數字化教學模式的實施是有效的，在這個前提下，本專業將這種模式推廣到《倉儲與配送管理實務》、《貨物養護與包裝實務》課程教學的實施，并初步構建好這兩門課程教學平臺。未來整個專業所有的課程在條件允許的情況下，均以這種模式來實施。

三、信息化教學平臺實施的作用

（一）教學平臺實施后的效果

物流管理數字化教學平臺課程建設成后將對于經濟管理類各專業課程的的順利開展及實施有很高的參考價值，在教學效果方面由于增加了師生互動、加上個性元素的設計，將遠遠優于傳統的教學模式。

建成后的數字化學習平臺課程因其分類化管理、永久保存等優勢，為師生教學帶來很大的便利。每個專業的師資隊伍均存在不穩定的因素，數字化學習平臺的建設將會在緩解師資不穩定所帶來的教學影響。另外隨著招生規模的變化，無論是對于教師還是對于專業教學工作的實施帶來巨大影響。在實施教學計劃的過程中傳統的教學模式已經不適合這種形勢的變化的前提下，通過建好并完善的數字化學習平臺來實施教學計劃，因其過程的可控性，成果的可視性，無疑對于專業或者學校是一種理想的教學模式。

（二）教學平臺建設的受益對象

教學實施主體：經濟管理類基礎課、專業核心課、專業限選課、公共選修等課程的實施者以及社會培訓機構培訓項目的實施，繼續教育課程的實施機構都有益處。

教學的受教對象：數字化平臺搭建并使用為學生帶來便利化，使其學習自主化、目標明確化。

行政管理工作者：因數字化教學平臺的個性化、美觀化、多樣化、欄目系統管理化、資源存儲容量的無限化這些特點和優點，實踐證明，與現有的OA或者EMAIL 等平臺相比，將這種方式在應用與行政管理工作方面將更有優勢、更有效。

四、信息化教學平臺的特色

（一）教學模式的優化

以往的教學模式主要是以傳統的教師為主體，學生為輔的填鴨式教學方式，這種方式缺乏主動性、積極性和創新性。數字化學習平臺課程的打造以及使用，將在開展翻轉式教學方式的過程中起到積極的作用，學生可以課外在現有的平臺上預習，課上帶著問題或者根據預習的內容來完成教師布置的項目任務。通過預習完成學習效果的檢測并可以實時呈現學習的效果，這是對傳統教學模式的顛覆。

（二）教學內容的生動系統化呈現

數字化學習平臺課程，在內容的呈現方面有影音形式，有重難點內容的微型課件，有flash 形式的短片，有整個教學案例分章節的呈現，有學生作品的展示，有學生學習點滴的記載，還有學習過程的軌跡記錄。這些與傳統的單一形式的文字形式相比更具有多樣化、生動化特點。

（三）學習效果的即時化

學習效果的檢測可以通過個人作業的方式或者單元測試的方式來實現，數字化學習平臺課程，學員可以通過這兩種方式檢測自己的學習效果，參加并提交即可得知自己的掌握情況，并結合參考答案，找出自己的不足。這與傳統比在時間上將有更大的優勢。

（四）學習評價的全面化

傳統的評價中基于時間的原因，評價主要以小組評價或者教師評價兩種方式進行。數字化學習平臺課程可以根據設計好的評價指標，實現全員即時評價。這在學習效果的科學性和合理性方面將有重要意義。

（五）學員更強的協作性

數字化學習平臺中學員可以利用平臺的交互功能實現個人與個人之間、個人與教師之間、小組與小組之間的在線交流，進行無聲的問題的討論，這與傳統相比在互聯網思維及互聯網學習、互聯網寫作等方面都具有獨特優勢。

綜上所述，從理論和實踐兩方面證明基于現代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的。在互聯網教育模式下，在學校教學和社會培訓或繼續教育方面將成為一種主要的教學模式進行推廣使用，這對于其它專業開展現代化教學有重要的參考價值。

參考文獻

[1]楊帆.職業能力視角下的職業院校課程體系構建研究———以物流管理專業為例[D].天津大學2013

[2]周坤容.基于崗位角色的中職物流管理專業課程設置的研究[D].廣東技術師范學院2014

[3]李家斌.物流管理專業實踐教學研究綜述[J].物流技術.2014（01）

[4]孟慶亮.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].教育與職業.2014（03）

【作者簡介】

篇3

關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：供給側；ICT服務增值；數字經濟；實施路徑

中圖分類號：F062.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0154-05

數字經濟作為世界創新和包容性增長的動力，已經成為世界主要發達國家政府的共識，而數字經濟戰略的制定往往會使得這些國家在數字信息革命浪潮下占據國際制高點[1]（衡量數字經濟主要是基礎技術設施、IT和通信部門投資、電子商務和寬帶普及率等）。2016年舉辦的杭州G20峰會，中國首次將數字經濟列為峰會的一項重要議題，主持并起草了《G20數字經濟發展與合作倡議》。如今，全球約有25億人連接互聯網，預計2020年互聯網用戶將增加到40億人，2016年G20集F成員互聯網經濟規模達到4.2萬億美元，平均E-GDP增長率為4.2%，超出其GDP平均增長率5%以上。2010―2016年全球E-GDP平均增長率為11%，發達國家為8%、新興經濟體為18%。在數字經濟不斷驅動下，全球有28個國家制定了數字經濟戰略，分別是澳大利亞、比利時、加拿大、捷克、丹麥、愛沙尼亞、芬蘭、法國、德國、希臘、愛爾蘭、意大利、日本、韓國、盧森堡、墨西哥、荷蘭、挪威、波蘭、葡萄牙、斯洛伐克、斯洛文尼亞、西班牙、土耳其、英國、埃及、拉脫維亞和立陶宛。雖然一些國家并未制定整體數字經濟戰略，但數字經濟內容被包含在國家寬帶戰略、電子政務戰略和網絡安全戰略和國家創新戰略之中。數字經濟將是未來增長最快，也最具潛力的領域。

一、全球ICT產品貿易和服務貿易的背離

縱觀全球主要國家信息、通信和技術（Information Communications Technology，簡稱ICT）產品貿易，其整體貿易中比重普遍出現下降趨勢，這與經濟全球化下生產網絡的片段化和分散化趨勢比較吻合[2]。與此相反，ICT服務貿易占各國服務貿易比重卻普遍呈現上升趨勢，表明ICT服務貿易對各國經濟的促進作用在不斷增強。

貨物貿易方面，從出口看，2013年ICT產品出口占整體出口比重位居前十位的國家分別中國、韓國、斯洛伐克、匈牙利、捷克、以色列、愛沙尼亞、荷蘭、美國和日本（如下頁表1所示）。與2000年相比，有6個國家ICT產品出口占整體出口比重有所上升，分別是智利、捷克、波蘭、斯洛伐克、中國和俄羅斯。從進口看，2013年ICT產品進口占整體進口比重位居前十位的國家分別是中國、匈牙利、斯洛伐克、捷克、美國、荷蘭、日本、愛沙尼亞、韓國和瑞典。與2000年相比，2013年有六個國家的ICT產品進口占整體進口比重有所上升，分別是捷克、斯洛伐克、中國、俄羅斯、印度和印度尼西亞。

服務貿易方面，從出口看，2013年 ICT服務貿易出口占整體服務貿易出口比重位居前十位的國家分別是美國、英國、德國、印度、法國、愛爾蘭、中國、荷蘭、比利時和西班牙。較2000年相比，2013年有4個國家的ICT服務貿易出口占整體服務貿易出口比重有所下降，分別是印度、意大利、印度尼西亞和冰島；而增長較快的國家則分別是愛爾蘭、比利時、巴西、西班牙、中國、芬蘭和盧森堡（見下頁表1）。

二、全球ICT服務業增加值的貢獻

選取上述38個國家的最終ICT服務業需求作為研究對象，就經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）國家、非OECD國家、中國、印度、美國、韓國等國家和地區的ICT服務業對該38個國家的最終需求的滿足程度進行分析，具體如下：

（一）ICT服務業自我增值貢獻占比偏高且自給自足模式明顯

在全球生產片段化趨勢下，ICT服務業增值的自我貢獻部分占整體需求比重一直居高不下，以OECD國家平均值來看，由1995年的75.73%下降至2011年的71.91%（如下頁表2所示）。雖然呈現出小幅度下降，但是階段性平均值一直在70%以上；相對于OECD國家，BRICS國家（包括巴西（Brazil）、俄羅斯（Russia）、印度（India）和中國（China））ICT服務業增值的自我貢獻占整體需求比重則同樣較高，由1995年的79.75%上升至2011年的82.89%，中國增幅相對較大，由1995年的84.29%上升到2011年的91.86%。ICT服務業的自我貢獻率較高往往代表著該類服務業封閉度相對較高，其國內呈現典型的自給自足[3]。

（二）ICT服務業增值貢獻表現出顯著的區域集中性

以澳大利亞為例，1995年其ICT服務業自我增值為114.22億美元，2000年、2005年、2008年、2009年、2010年和2011年分別為110.44億美元、100.13億美元、159.34億美元、219.25億美元、215.84億美元和292.14億美元，2000―2011年平均增速為20.73%，相對于全球對澳大利亞貢獻的平均增速20.67%基本持平。但是，中國在其中所體現的參與度卻較高，年平均增長率高達151.45%，2011年中國ICT服務業對澳大利亞最終需求的貢獻值達到4.05億美元。OECD國家ICT服務業對澳大利亞整體需求的貢獻年均為7.99%，非OECD國家對其年均貢獻為4.93%，亞太經合組織（Asia-Pacific Economic Cooperation，縮寫為APEC）國家則為7.82%，東盟國家是1.93%，北美自貿區國家是2.13%。

（三）發展中國家ICT服務對中國需求貢獻的地域集中度和發展相似度較高

在對中國貢獻較大的國家或集團中，APEC國家、東南亞國家和東亞國家位居前列（如本文表3所示）。相對于1995年的ICT貢獻值，2011年ICT貢獻值排名靠前的國家和地區分別是日本、美國、韓國、澳大利亞、巴西、德國、馬來西亞、英國、中國香港、中國臺灣、印度尼西亞和印度。但從增長速度來看，排名靠前的均為發展中經濟體，分別是巴西、印度、沙特阿拉伯、俄羅斯、印度尼西亞和馬來西亞，相對于發展中國家而言，發達國家和地區的ICT服務業對中國貢獻的增長速度較慢，如西班牙、荷蘭、法國、日本、美國、德國、中國臺灣和中國香港。可見，發展中國家的ICT服務對中國的貢獻增速遠超發達國家經濟體。

三、全球數字經濟戰略的供給側實施路徑

從供給側角度看，上述實施數字經濟戰略的28個國家努力改善、提供通信技術設施質量，促進信息通信技術領域變革[4]，其目標共性主要體現在：支持信息通信技術部門研究和開發，促進信息通信技術標準建立，吸引風險資本投資對信息通信技術投資，加強信息通信技術對外直接投資，促進信息通信技術產品和服務出口[5]。各國數字經濟戰略的供給側實施路接幸韻錄父齜矯媯

一是普遍加強國內ICT基礎設施建設。各國普遍將國內寬帶容量和速度，提高寬帶覆蓋面積進而更好連接較為偏遠的地區。這些國家對未來基礎設施建設的投入都設定了目標，比如，加拿大計劃在未來五年內投入3.5億加元使至少28萬個加拿大家庭的寬帶接入速度達到5兆比特每秒；美國國會考慮60億美元的聯邦撥款計劃，以支持國內建設無線、互操作的寬帶公共安全網絡。提高寬帶基礎設施的彈性和適應性可以增強抵御自然災害的能力[6]，這些國家通過建設包括海底電纜在內的國際信息技術基礎設施，或者區域分布數據中心以鼓勵和支持建設互聯網的分布交換和備份系統[7]。

二是加速ICT新技術、商品和服務創新。這方面內容包括加速ICT研究和開發項目的培育，互聯網、云計算和大數據分析是技術投資的優先領域，如開發超級計算機、發展云計算、深化大數據和信息網絡分析；促進區域性或全球性ICT標準統一[8]，例如，歐盟為了實現成員國任何新的IT設備和應用程序、數據存儲和服務的無縫交互鏈接進入，啟動了互操作性標準建設；鼓勵吸引外國資本對ICT領域進行投資，有些國家通過引入全球性競爭較強的風險投資改善ICT產業投資效應，或者鼓勵初創型企業與傳統產業融合發展，或者有針對性支持ICT創始公司在本國設立企業等[9]；擴大ICT產品和服務出口，例如墨西哥數字經濟戰略的目標就是成為全球排名第二的IT設備出口國，并且IT產值要在全球居第四位。

三是建設數據開放和電子政府。數據開放的重點主要是政府以及公共部門的數據向民眾開放，為民眾和企業提供跨境數據服務[10]。通過建設一站式的電子商務網站，能夠確保政府公共部門可以在一定權限下進行數據訪問，實現普通商業數據為國家層面和政府政策的制定提供支撐[11]。一些國家也通過建設數字信任來完善國家管理，例如建立居民數字身份識別和電子審批系統等。

四是開展數字身份和電子認證。公民電子身份體系建設，包括移動數字身份體系、推進公民電子身份識別認證跨境下的可操作性。政府通過投入大量資金來建設高度安全和有效的電子公民身份信息系統，以便為公民和私營部門提供移動設備參與下的高效和可使用性[12]。同時，加強個人和機構數字號碼的分配和設計，以便系統快速準確地對身份識別和驗證。根據目前對于數據需求特征，合理合法設置行業數據知情標準，以確保政府可以對需要了解的關鍵行業數據進行獲取、分析或者公開[13]。另外，開展電子文檔驗證服務，例如數字簽名驗證。

五是維護數字隱私和安全。數字信任是數字經濟戰略的目標和核心所在，而隱私保護是建設數字信任的基礎。上述各國數字經濟戰略幾乎都涉及隱私保護問題，并將隱私保護視同于知識產權保護行為。其做法主要有：提倡公司在使用和公布傳播信息資料的自律性，公布和踐行數字公民行為準則[14]；出臺最先進最有效的法律制度來保護公民和企業的核心敏感資料，比如為保障個人信息安全，專門成立機構來檢測ICT技術的進步和技術形式的變革，及時修訂落后法律和規章制度以符合技術進步要求，并且對已違反法律規定的相關方面實施制裁和懲戒；開展數字風險監測和預防研究，比如，政府與研究機構致力于開發和利用創新的網絡安全監控系統，大力支持網絡安全的相關研究等。

六是促進ICT與教育、醫療和運輸結合。在加強ICT與教育融合方面，利用數字技術提高和改進駕馭系統的有效性，重視對教育機構的數字化建設投入，大規模開放在線課程，推廣和改善在線學習環境，為方便民眾在圖書館使用相關數據而提供的個性化學習輔助或高效快捷的寬帶解決方案。在ICT技術手段與醫療體系結合方面，加速遠程醫療系統建設，提供在線健康和醫療保健預定，全面普及建設老年人等醫療電子檔案，擴大遠程醫療保險和福利范圍，匯總研究和分析遠程電子醫療出現的醫療糾紛以及制約電子醫療推廣的制度障礙[15]。在ICT與運輸物流結合方面，主要是利用信息技術創造一個安全、經濟和環境友好型的道路交通體系。

七是促進信息包容和提升數字職業技能。促進信息包容方面，不斷擴大對寬帶接入服務不足的地區進行扶持，特別是輔助家庭弱勢的社會群體，政府加速推進全民數字素養水平，提高網上風險自我防范意識教育、網上機會識別能力和捕捉能力[16]。提升數字職業技能方面，提升數字化素養以幫助女性回歸工作崗位，以Web為基礎對勞動力進行培訓、加大對數字培訓機構公共資金支持，擴寬與數字技術相關的課程，提高ICT技術培訓課程的數量，提高涉及信息和通信技術領域畢業生數量和水平，以及提高政府公務員數字技能。

四、對中國制定和實施數字經濟發展戰略的啟示

全球金融危機后，新興國家日漸成為世界經濟增長動力，而我國則是世界經濟發展的主要力量，在實施“中國制造2025”“互聯網+”行動計劃等國家重大戰略的同時，應積極從供給側角度制定和實施數字經濟發展戰略，并逐漸推動數字經濟成為國家經濟穩定增長的主要引擎。從以上主要國家實施數字經濟戰略的供給側核心和實施路徑看，可對我國數字經濟戰略的制定有以下幾點啟示：

一是培育國內數字市場。我國應大力培育國內數字經濟良好的生存環境，在數字經濟的管理上，政府監管和引導定位不是放松而是加強，在為數字經濟參與方提供開放數據共享平臺的同時，提供公開透明、法制化的市場環境。通過共享基礎數據源方式促進數字經濟參與方享有平等市場準入地位，進而降低參與的進入壁壘，擴大參與意識和創新意識。

二是大力發展ICT基礎設施建設。這不僅要為數字經濟發展創造良好的寬帶服務支持，更要加快對最先進數字技術的推廣和應用，不斷跨越與發達國家間的技術鴻溝，努力ICT領域形成技術優勢和主導權。建立國內統一的高標準的ICT技術設施網絡，為國內創新型社會建設提供強大的數字信息共享和分享型支持。

三是加速ICT新技術和商品及服務創新。我國應為數字技術的革新項目提供資金激勵，并建設以數字技術為基礎的共享開放式平臺，這要在研發領域率先實現數字和信息的開放共享，降低企業數據重復搜集和數據庫建設的成本。

四是建設強大的數字開放平臺，促進電子政府服務體系的形成，不斷豐富服務層次和內容，全面鋪開數字城市網和智慧民生服務體系建設。

五是開展公民和企業數字身份數據庫建設。大力拓展數字身份的識別和認證體系建設，為深化公民和企業的其他相關數據的采集形成構建平臺。

六是繼續加大維護數字隱私和數字安全。大力開展確保數字隱私和數字安全的技術研發，高度確保對數字經濟參與者的數字信息保護。

七是促進ICT與其他民生領域或產業的融合發展。形成一批切實可行的實用性技術以方便居民的日常生活，利用數字經濟改善民生領域或助推其他產業，如智能制造業發展。

八是通過人力培訓和開發不斷提高數字經濟參與者的數字職業技能水平，強調數字經濟的普惠性，特備是要重視和實現對弱勢群體的數字包容支持建設。

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篇5

【關鍵詞】 東西部高校；數字化學習資源；比較分析；教育均衡

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0064—06 隨著信息技術的迅速崛起，全球數字化學習的浪潮隨之到來，用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，是我國教育發展的重要戰略之一。現階段，我國教育信息化建設已取得了較矚目的成就，但隨著教育信息化工程的整體推進，教育信息化發展不均衡凸顯出來，尤其體現在東西部教育基礎設施、資源等方面，擴大了區域間教育的差異。[1]因此，教育信息化需要改革，而改革離不開數字化學習資源的應用。

基于這一原因，筆者對我國東西部高校數字化學習資源的應用現狀進行調研，旨在挖掘高校數字化學習資源建設“大投入沒有大產出”的影響因素，提出優化數字化學習資源應用的解決方案，合理配置各種數字化學習資源，縮小東西部教育“數字鴻溝”，促進教育均衡發展，推進教育信息化發展。

一、調查概述

1. 研究目的

本研究通過調查東部的徐州、西部的蘭州高校大學生數字化學習資源的應用情況，挖掘影響高校數字化學習資源應用效果的主要因素，旨在探究出優化東西部高校數字化學習資源應用效果的策略和方法，縮小區域差距，促進高等教育均衡發展。

2. 研究對象

本調查采用分層隨機抽樣的方法，于2011年11月16日至2011年12月30日，隨機抽取了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州大學和蘭州交通大學，徐州師范大學、徐州醫學院、中國礦業大學和徐州工程學院的本科生作為調查對象。本調查共發放問卷400份，其中蘭州高校發放問卷200份，回收問卷192份，回收率為96%，有效問卷190份，問卷的有效回收率為95%；徐州高校發放問卷200份，回收問卷183份，回收率為91.5%，有效問卷180份，問卷的有效回收率為90%。抽樣過程中，研究者盡量考慮了被抽樣學生的年級、性別和專業分布的平衡。調查的專業有：生物工程、電子通信工程、教育技術學、廣播電視編導、數字媒體技術與藝術、英語語言文學、教育學、能化礦加、藥學等，如表1所示。

3. 研究的代表性分析

研究選取蘭州和徐州為個案分析，主要原因是：蘭州位于黃土、青藏、內蒙古三大高原交匯地帶，是西北地區及新亞歐大陸橋的交通要塞，也是黃河上游最大的工業城市，在西部省會城市中具有“承東啟西、連南濟北”的輻射帶動作用。蘭州獨特的地域、政治、經濟、教育各方面的綜合競爭力在西部省會城市中綜合排名第7，在西部12省中處于中等水平，能從一定程度上反映我國西部各地區的平均狀況。徐州地處蘇、魯、豫、皖四省交界，素有“五省通衢”之稱，為東部沿海與中部地帶、上海經濟區與環渤海經濟圈的結合部，在《中國城市競爭力報告》所列的大陸15個城市群中，排名第8的徐州城市群是唯一無省會城市組成的城市群。因此，地處江蘇北部的徐州，其政治、經濟、文化、教育等方面能夠代表東部11省的平均狀況。故將西部的蘭州和東部的徐州為個案進行分析，具有一定的科學性和合理性。

4. 研究的信效度

為保證調查的客觀真實性和結論的可靠性，筆者根據研究問題及目標設計初稿，印制20份，對學生進行試調查，根據發現的問題，對問卷修改得出定稿，從而消除了研究者只依靠一次數據收集來源做研究可能形成的偏見，保證了研究的效度[2]。此外，經SPSS17.0軟件對調查數據的驗證，問卷a信度系數為0.9163，問卷信度系數達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，本次調查具有較高的信度。

5. 研究內容及數據處理方法

問卷共包含23個問題，內容涉及三個方面： ① 調查對象基本情況和大學生對數字化學習資源的認識及態度；② 數字化學習資源的應用情況；③ 數字化學習資源應用效果評價及大學生使用數字化學習資源的影響因素。本研究對收集到的有效數據采用SPSS for Windows 17.0統計軟件和Excel 2003進行數據分析。

二、數據統計及分析

（一）大學生對數字化學習資源認識的比較

1. 數字化學習資源能否促進學習

調查顯示，認為數字化學習資源能夠有效地促進學習，西部高校學生選擇為37.9%，東部為52.8%；認為效果一般，西部高校學生選擇為55.2%，東部為45.6%；西部高校有7%的學生認為數字化學習資源沒有效果，東部僅為1.7%。調查還顯示，西部高校有46.6%的學生對數字化學習資源興趣較大，東部為59.4%；西部高校有48.5%的學生對數字化學習資源興趣一般，東部為39.4%；西部高校有4.9%的學生對數字化學習資源沒有興趣，東部僅為1.1%。由此可知，東西部高校大部分學生對數字化學習資源較感興趣，但東部高校學生的興趣指數明顯高于西部高校。

2. 利用數字化學習資源的優勢

由圖1可知，西部高校有27.2%的學生認為利用數字化學習資源可以改變學習的方式，隨時隨地學習，26.3%的學生認為可以拓寬專業知識的深度和廣度，15.8%的學生認為可以提高計算機網絡技術，21.1%的學生認為可以培養自主學習能力，4.7%的學生認為可以提高協作能力和合作精神。東部高校相應為26.8%、30%、14.4%、22.2%和6.1%。圖1顯示的兩條曲線走向基本趨同，這說明東西部高校學生對數字化學習資源的認同感基本一致。

（二) 數字化學習資源應用現狀的比較

1. 數字化學習資源的獲取途徑

調查顯示，在數字化學習資源來源上，東部高校有32.8%的學生選擇了網絡下載，選擇校園網占33.3%，選擇網絡課程占20%，選擇教師研發的占6.7%，選擇學校購買的占6.7%。西部高校則相應為44.7%、23.2%、12.8%、7.4%和8.9%（如圖2所示）。這說明，東西部高校學生資源獲取的主要途徑是網絡，在校園網和網絡課程資源建設和應用方面東部好于西部，但東西部高校教師自己研發和學校購買的資源數量都嚴重不足。因此，應加大數字化學習資源的開發力度，實現優質資源共享。

2. 數字化學習資源的使用頻率

（1）學生每周網上學習時間統計及影響因素分析

由表2可知，東西部高校學生每周主要花費2-6小時進行網上學習，其次是6-10小時，超過15小時的學生都不超過10%。這說明，目前學生的網絡自主學習意識普遍不強，需要積極引導。為此，筆者進一步挖掘了其影響因素，主要歸結為：可利用的數字化學習資源太少（西部高校學生選擇為26.8%，東部為6.1%），缺少數字化學習經驗、沒有接受數字化學習資源相關培訓（西部高校選擇為37.8%，東部為11.1%），缺少學習動機和興趣（西部選擇為13.2%，東部為38.3%）。調查亦顯示出東部高校數字化學習資源建設較西部高校健全，資源較豐富，但東部高校學生的學習動力和興趣不大，這需要我們進一步探究深層次原因。

（2）最受學生歡迎的數字化學習資源次序

調查可知，對數字化學習資源的選擇，西部高校學生依次排列為：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站等；東部高校為：網絡課程、教學課件、數字圖書館、教學專題網站、在線論壇、虛擬軟件庫等。這說明，東西部高校學生對數字化學習資源的認識和功能定位基本一致，普遍關注網絡課程、教學課件和數字圖書館等電子資源。

（三）數字化學習資源應用效果的比較及影響因素分析

調查顯示，西部高校僅7.4%的學生認為數字化學習資源的應用效果很好，認為效果不大的占31.1%，認為效果一般的占56.3%；東部高校則相應為：10.6%、19.4%和67.8%（如圖3所示）。這說明，東西部高校數字化學習資源應用都遠沒有達到應有的效果（但東部略好于西部）。

為此，筆者從資源建設、政策體系和評價體系三個層面挖掘出高校數字化學習資源應用效果的影響因素（如圖4所示）。其中涉及軟件資源（西部高校占25.3%、東部占17.2%）、硬件資源（西部高校占16.3%，東部占7.2%）、技術支撐平臺（西部高校占33.7%、東部占16.1%）、政策體系（西部高校占4.2%、東部占11.1%）和評價體系（西部高校占3.2%、東部占7.8%）。這些數據說明東部的資源建設較西部完善，這和教育投入有關。

三、存在的問題

調查顯示，東西部高校在數字化資源建設和應用方面都存在著重實施輕規劃、重硬件輕軟件、重建設輕應用、重資金投入輕效果評估等現象。追根溯源，主要體現為：資源規劃不協調、師生認識不足、培訓機制不健全、評價體系不完善和政策體系不到位。

1．資源規劃不協調

我國的教育信息化歷經多年發展，“硬件”建設已有良好基礎，“校校通”工程從2000年啟動，各地域內數字化資源建設已具相當規模。調研顯示了西部高校認為數字化學習資源數量不足的學生占35.8%，設備老化的占32.6%，設備基本不用的占15.3%；東部高校相應為29.4%、31.3%和6.1%。認為本校軟件資源建設需完善的東西部高校學生分別為17.2%和25.3%，硬件資源方面分別為7.2%和16.3%，技術支撐平臺方面分別為16.1%和33.7%。此外，調查還得知，資源建設缺乏統一規劃（西部為97.9%、東部為91.2%），不能有效共享，形成信息孤島，資源浪費現象較嚴重。這些都說明數字化學習資源在應用中普遍存在著“重擁有輕應用”、“重硬輕軟”、“車無精品”等現象，但在資源建設方面東部略好于西部。

誠然，東西部高校數字化學習資源建設不均衡，有歷史、區域文化觀念差異等原因，但更多的是區域經濟發展不平衡造成的教育投入不同引發的。東部高校投入的教育經費較多，辦學條件和教學質量也高；西部高校則投入不足，嚴重制約各種辦學條件。因此，國家應對西部高校投入更多資金，縮小地區之間資源建設的差距。

2．師生認識不足

數字化學習資源遠沒有達到應有的應用效果，這和人的因素大有關系——教師和學生。調查得知，西部高校認為教師水平有限、需要提高信息素養的學生占15.8%，教師沒有積極利用或指導使用網絡資源占14.2%；東部高校13.4%的學生認為教師信息技術能力有限。調查還顯示出在使用數字化學習資源時，教師的指導情況不同：東部高校的教師積極使用的占12.8%，建議學生使用的占45.6%，沒有指導、建議使用的僅占3.3%，西部高校則對應為15.8%、38.9%和14.2%。這說明，東西部高校教師對待數字化學習資源的態度不同，東部明顯好于西部。這源于區域經濟發展不平衡引發的西部教師收入不高，影響了其工作熱情和積極性，使得優秀教師從西部流到東部和發達地區。[3]此外，西部地區思想觀念較保守，開放意識差，信息閉塞。因此，只有轉變師生的態度，激發他們的熱情，才能真正提高數字化學習資源的應用效果。

3．培訓機制不健全

影響數字化學習資源應用效果的重要原因之一是學校是否開展了數字化學習的相關培訓。調查顯示，西部高校28.9%的學生沒有接受過數字化學習相關培訓，36.8%的學生認為培訓很有必要、迫切希望能夠接受培訓，8.9%的學生認為無所謂，認為不需要培訓的學生占11.6%；東部高校則相應為21.1%、52.2%、1.1%和3.9%。由此可見，由于缺乏相關培訓，導致了學生的數字化學習經驗不足，進而影響了數字化學習資源的應用效果。調查還顯示，東部高校學生希望接受數字化學習資源的培訓意識較西部高校學生強烈些，這源于東部學校地處發達地區，對各方面的要求較高造成。

4．評價體系不完善

調查顯示，認為本校的數字化資源應用評價體系基本完善的西部高校學生僅有29.5%，選較差的占14.2%；東部高校為41.1%和7.8%。調查還顯示了應從軟硬件結合的角度評價數字化學習資源（西部高校學生選擇為62.6%），還有部分學生認為應依據軟件資源和硬件設備來評價（西部高校學生選擇分別為23.7%和11.1%），認為與評價人員的信息素養有關的西部高校學生占2.6%；東部高校則為53.3%、41.1%、5.6%和2.3%。這些數據說明，東部高校的數字化資源評價體系較西部高校好些。但東西部高校數字化學習資源的總體評價系數都不高，評價標準不一。

5. 政策體系不到位

自從國家實行西部大開發戰略以來，對西部地區教育的規劃和指導，應在政策和經費方面對西部地區的高等教育予以支持。國家加大支持不發達地區高等教育的力度，完全能夠改變中國高等教育結構嚴重失衡的狀況，縮小東西部高等教育的差距。[4]調查顯示，目前東西部高校學生（西部為4.2%、東部為11.1%）認為數字化學習資源建設需完善政策體系，但東部高校學生的呼聲明顯高于西部。這說明，國家在加大對西部高等教育政策扶持的同時，不應忽略東部，應保持東部的領先位置，促進東、西部地區協調發展。

四、對策及建議

1．對西部高校進行適度的政策傾斜

調查顯示，西部高校數字化學習資源建設方面遜色于東部高校，這和區域經濟發展不均衡有關。國家應加大對西部高校的投資力度，在國家西部大開發計劃經費中設立“西部教育發展專項”。國家對西部高校的投資，不能是扶貧式的，在觀念與實際做法上必須有根本性轉變。調查還顯示，西部高校教師信息素養不高（東部略好于西部），不能有效指導學生使用數字化學習資源。近十年來，西部高校人才流失嚴重，主要是西部高校教師的收入水平與東部差距太大，導致“孔雀”紛紛東南飛。因此，國家必須制定適應的優惠和傾斜性政策，用差別化政策給西部教育“開小灶”，切實提高西部地區高校教師工作和生活條件，穩定西部高校師資隊伍，吸引更多的優秀人才到西部工作。[5]只有提高師生的整體素養，才能提高數字化學習資源的應用效率，推進西部教育信息化的進程。當然，在加大西部教育投資和人才培養的同時，也不能忽略東部教育的投入和發展。只有數字化學習資源真正發揮作用，東西部“數字鴻溝”才能消除，才能真正實現教育信息化。

2．構建完善的數字化學習資源應用保障體系

（1）完善評價指標體系

目前的數字化學習資源是否使用、如何使用、使用的效果如何，缺少評估體系和標準規范，各單位各自為政。[6]為了提高數字化學習資源的應用效率，國家宏觀層面上應該統一制定測評體系，指標體系要體現規范化和靈活性的兼顧、動態與靜態結合、過程與結果并重。[7]中觀上特別是對于不同類型、不同層次高校，質量指標體系除了在辦學指導思想等基本指標上保持一致性外，還應該建立不同的子指標體系（尤其應針對東西部高校的不同特色和學生特點適度調整），增強指標體系對不同評估對象的適應性。[8]微觀層面上，高校要重視數字化學習資源應用的過程性評價，即數字化學習資源使用某一階段（如時間、單元等）后進行的評價。

（2）健全培訓機制

師資隊伍的建設是數字學習資源有效應用的重要環節，學生信息素養的提高亦是影響數字化學習資源有效應用的重要因素。為此，必須提高教師的專業化水平，改變教師的教學方式和學生的學習方式，對師生進行全面、系統的培訓。數字化學習資源培訓除了事先設置的內容外，還應該能夠方便靈活地添置新的教材、課件、課堂教學、現場指導、模擬演練、交流研討等多種形式，可以根據培訓目標的要求，結合培訓對象、培訓條件等實際情況決定采用一種或綜合采用多種培訓方法，堅持理論與實踐緊密結合。培訓教師應具備通過虛擬現實技術、仿真模型等手段，用可視化和動畫界面為培訓提供溝通方式的能力，能夠直觀、具體、無誤的向受訓人員表達培訓內容中難以理解的場景和知識點。[9] 學生可以親自參與做各種各樣的實訓實驗和演練。因此，東西部高校的師生必須轉變觀念，參與培訓，唯如此，才能滿足數字化生存的需要。

3．完善數字化學習資源優化配置機制

調查顯示出東西部高校的數字化學習資源應用效果較差，這歸結于資源缺乏統一規劃。因此，要提高數字化學習資源的應用效果，必須優化配置資源。應從兩個層面著手：從政府層面來講，要形成高校數字化學習資源優化統籌的戰略，全面考慮全國范圍內不同地區、不同層次高校的現狀和需求，合理、均衡配置數字化學習資源。為此，教育部門應建設統一的數字化學習資源管理平臺和資源庫，為下一級教育部門和學校提供服務。[10] 從高校層面來講，要注重科學規劃，上一級教育部門要整合下一級教育部門和學校所建的資源，形成一個資源匯聚中心，充分利用現有的數字化學習資源，既注重從外部爭取資源又注重內部資源優化和利用率的提高，從而形成科學、合理的高校數字化學習資源優化配置機制。構建數字化學習資源共享平臺，突破應用瓶頸，整合多方資源，上下聯動、內外聯動，實現東西部地區不同學校間、學校內部間的優質資源配置均衡，提供相對均等的教育機會和條件，以教育信息一體化促進東西部教育的均衡發展。

4．加強合作交流和對西部高校的支持

東部高校在數字化學習資源建設與應用方面，已經積累了許多寶貴的經驗，通過東西部高校間的交流和合作，可以對西部高校數字化資源的建設和應用起到很好的借鑒和幫助作用。如東部地區高校圖書館可以通過開展對口人員技術培訓、免費特色數據庫贈送、人員交流等形式加強對西部高校的支援。此外，東部高校可以開發資源共享系統，直接將電子期刊、專題網站等優質資源輸送到西部高校，這對于資金技術實力不足的西部高校具有重要的實際意義。[11]