高中語文基礎(chǔ)訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 初次訓(xùn)練的適應(yīng)階段

大多學(xué)生之前沒有參與過大強(qiáng)度的運(yùn)動，沒有體能基礎(chǔ)，訓(xùn)練中的負(fù)荷超過于機(jī)體承受的能力，學(xué)生極易進(jìn)入運(yùn)動性疲勞。疲勞的程度根據(jù)個人的身體素質(zhì)而表現(xiàn)不同，但很大程度上和心理因素相關(guān)。由于之前的正常作息以及身體的生物規(guī)律被訓(xùn)練打破，學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、恐懼、無助等不良的情緒反應(yīng)，出現(xiàn)主觀性逃避等行為。針對這一種情況，可以利用如下措施予以干預(yù)：

1.1 合理安排訓(xùn)練計劃. 訓(xùn)練應(yīng)從低強(qiáng)度低密度的跑跳投等動作技術(shù)的規(guī)范練習(xí)開始慢慢過渡到中等強(qiáng)度高密度的體能基礎(chǔ)訓(xùn)練。讓學(xué)生有個身心逐漸適應(yīng)過程。同時在此階段要增加運(yùn)動后放松調(diào)整時間。教會學(xué)生正確的放松方法。實(shí)踐證明：采用慢跑作整理活動及在整理活動中做些肌肉伸展性練習(xí)，是最有效的放松調(diào)整方法。

1.2 心理學(xué)恢復(fù). 心理恢復(fù)主要通過一定的暗示進(jìn)行導(dǎo)引，使肌肉放松，心理平靜。從而調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能。如暗示性的睡眠休息、肌肉松弛、心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，采用上述方法能促進(jìn)身體疲勞的盡快消除，加快身體的恢復(fù)過程。

2 穩(wěn)定提高階段

經(jīng)過上一階段的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的素質(zhì)基礎(chǔ)，身心狀態(tài)也趨向平穩(wěn)。從而進(jìn)入穩(wěn)定提高階段。在這一階段里，由于不同學(xué)生的先天條件及訓(xùn)練成果不同，其成績提高的幅度會有明顯差異。部分成績落后者會產(chǎn)生受挫心理，訓(xùn)練變的消極，甚者出現(xiàn)遲到曠課等現(xiàn)象。部分學(xué)生出現(xiàn)從眾心理，消極的情緒逐漸蔓延。針對這一情況可以采取的干預(yù)措施是：

2.1 不同分組方式的應(yīng)用提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性. 根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將學(xué)生分為實(shí)力相當(dāng)?shù)膬山M，極大程度上改善同等水

平下消極的從眾心理。組織組間比賽，以組里成員得分相加評比出冠軍組，以此降低低運(yùn)動水平學(xué)生的消極情緒和受挫心理。也可組織同水平學(xué)生比賽，提高學(xué)生積極性和自信心。

2.2 動機(jī)激勵激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性. 讓學(xué)生積極地自我陳述參加訓(xùn)練的最終目的，教師以肯定的語氣和肌體語言表示只要認(rèn)真訓(xùn)練一定能如愿以償，以此來啟發(fā)學(xué)生更高的訓(xùn)練積極性和主動性，促使他們以最大的動力，高質(zhì)量、高效率地完成訓(xùn)練任務(wù)。

3 考前準(zhǔn)備階段

考前一個月為考前準(zhǔn)備階段，一般以這個月為一個小的訓(xùn)練周期，將學(xué)生的生物鐘高峰期調(diào)整至鄰近考試期。在這一階段，睡眠不好、自我期望過高、以往失敗的表象等因素都會引發(fā)學(xué)生心理緊張。由于缺乏自信心，部分學(xué)生麻木地增加訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練密度，會出現(xiàn)心因性的疲勞狀態(tài)。而這些都是心理抗壓能力差的學(xué)生易出現(xiàn)的，這些狀態(tài)是潛意識的逃避。針對這些問題可以如下處理：

3.1 模擬考試. 因?yàn)樵诳荚囍锌赡軙霈F(xiàn)多種情況或問題，針對這一情況，制定相應(yīng)的考試計劃，采取相應(yīng)的措施，反復(fù)進(jìn)行考試，以3-4次為佳，以達(dá)到適應(yīng)比賽現(xiàn)場并正常發(fā)揮或超常發(fā)揮的目的。可以每周組織一次模擬考試，將每次模擬考試的時間和內(nèi)容打亂，培養(yǎng)學(xué)生參加不同時間段考試的適應(yīng)能力。也可利用不同場地壞境進(jìn)行考試，提高學(xué)生場地適應(yīng)能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 方式 策略

朗讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是語文教學(xué)的基本能力之一，無論是字音、字形，還是文學(xué)鑒賞、寫作能力的提高，都是從朗讀教學(xué)開始的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺首x的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨(dú)立的認(rèn)識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問題。

2.齊聲朗讀。這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語言習(xí)慣，對這種特殊的語言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產(chǎn)生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。

3.指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀。針對文學(xué)作品中部分體裁――小說、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。學(xué)習(xí)魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解、把握作品準(zhǔn)確，構(gòu)筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動的語言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言和思維，從而提高學(xué)生自身語言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

5.熟讀背誦。篇幅較短的詩文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩文教學(xué)。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對作者的詩文風(fēng)格的體會就會不待老師“講”，學(xué)生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當(dāng)然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學(xué)生的喜愛，給學(xué)生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動中，帶動學(xué)生“讀”起來；在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動的學(xué)習(xí)方法。

2.努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境。帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或做部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開展詩文朗誦會等活動。組織學(xué)生參加各級各類團(tuán)體組織的朗誦比賽，鼓勵競技意識；在班級開展朗讀能力競賽，對優(yōu)秀的朗讀者進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵上進(jìn)。合理安排學(xué)生參與各種比賽，有助于學(xué)生在競爭中提高，帶動朗讀教學(xué)的實(shí)施。

總之，朗讀是語文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容之一，它是提高其他語文能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達(dá)出來，可以使學(xué)生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意，朗讀是符合現(xiàn)代語文教學(xué)理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高語感能力的有效教學(xué)法，是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué)；精微化；流弊；矯治

在一次區(qū)域內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動中，三位教師執(zhí)教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師借用多媒體、學(xué)案對課文的字詞句進(jìn)行了拉網(wǎng)式的梳理，不少學(xué)生還當(dāng)堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著當(dāng)前文言文教學(xué)的一些流弊。概括起來，主要有以下三個方面。

1.教學(xué)在低層級徘徊。實(shí)際教學(xué)中，不少教師高度重視對文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識的梳理。應(yīng)該講，這是文言文教學(xué)的主要任務(wù)之一，但不應(yīng)該是全部。從平時的交流中，我們總能聽到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎(chǔ)年級就應(yīng)該強(qiáng)化文言基礎(chǔ)訓(xùn)練。”這是一個冠冕堂皇的理由！因?yàn)楦呖贾豢嘉难詫?shí)詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內(nèi)容概括。殊不知，文言文本也是一個整體，除了文言基礎(chǔ)知識之外，它里面還蘊(yùn)含著更多豐富的營養(yǎng)。置這些好東西于無視，真是得不償失。

2.過分遷就學(xué)生基礎(chǔ)。談及過多開展文言基礎(chǔ)知識教學(xué)的緣由，不少教師這樣解釋：“學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，只有通過課堂的強(qiáng)化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營養(yǎng)。”這是個好理由，因?yàn)橄鄬τ诂F(xiàn)代漢語而言，學(xué)生的文言儲備不足，對文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過多執(zhí)著于這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，就近乎遷就學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長期如此，學(xué)生會出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”狀況，甚至對文言文產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學(xué)比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對于教師而言，對文言基礎(chǔ)知識的把握相對容易。授課之時，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應(yīng)手。至于文本背后的思想價值、審美追求等，則是相對難以把握的，并且讓學(xué)生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎(chǔ)知識之外的文本教學(xué)。如對于《蘭亭集序》一文的教學(xué)，有教師談及王羲之對生死的認(rèn)識，但更多的只是結(jié)論性的公布，至于為何有這種觀點(diǎn)則直接忽略。

這樣的文言文教學(xué)自然是畸形的、殘缺的，語文園地的探行者們必須對這些流弊進(jìn)行深思，探究對策。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出三點(diǎn)針對性的做法。

一、開展多層級教學(xué)

正如對事物的認(rèn)識需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學(xué)也需要經(jīng)過一個由低級向高級逐漸遞進(jìn)的過程。就文言文教學(xué)而言，對實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現(xiàn)象的梳理無疑處于整個教學(xué)的最低層級。為此，僅限于整個層級的教學(xué)都是低級乃至殘缺的，不利于學(xué)生知、情、意、行等素養(yǎng)的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現(xiàn)象之外，還有更高層級的教學(xué)任務(wù)需要完成。進(jìn)入文本內(nèi)容的賞鑒和探究是這篇文章教學(xué)的更高層級，這其中又包含幾個層級。第一個層級是對蘭亭集會盛況的描寫，既要引導(dǎo)學(xué)生分析作者從高、遠(yuǎn)之處向低、近之處過渡的角度變換技法，也要引導(dǎo)學(xué)生品鑒作者了無痕跡的融情于景的寫作手法。第二個層級是體會作者由宴會之樂轉(zhuǎn)向人生之悲的思緒，繼而品味其對人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個層級是結(jié)合東晉時期的時代背景，體悟作者對當(dāng)時士子們傾向于老莊虛無、清淡之風(fēng)的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態(tài)度。第四個層級是對文風(fēng)的欣賞，讓學(xué)生在對全文深入理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)誦讀，品鑒本文語言之清新、行文之樸素，領(lǐng)會其對當(dāng)時文風(fēng)的引領(lǐng)作用。

二、助推跳躍式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，具有其內(nèi)在的規(guī)律。如果單純進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，無異于讓學(xué)生在原地踏步。時間久了，學(xué)生自然會累、會煩，進(jìn)而厭棄學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)中有一個“跳一跳，摘桃子”的理論，對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)具有一定的借鑒意義。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師需要做的是精準(zhǔn)界定其“跳”的高度。如果學(xué)生文言根基較差，則引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文言語法，加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。如果其根基比較好，則引導(dǎo)其盡量脫離注釋，直接理解文言語句。如果學(xué)生根基牢固了，則要選擇更高層級的任務(wù)驅(qū)動其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，選定一個或更多個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫景的手法，可以引導(dǎo)學(xué)生探究宇宙的永恒與人生短暫的關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對生與死這個話題暢談自己的認(rèn)識……不管哪一種學(xué)習(xí)，最終都要指向于推動學(xué)生向更高層級的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)躍進(jìn)。

三、開展精微化教研

毋庸諱言的是，當(dāng)前學(xué)校的語文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會出現(xiàn)本文之初提及的整體在低層級水平教學(xué)的狀況？一個不能回避的原因就是文言文教學(xué)的研討和實(shí)踐脫節(jié)。文言文到底應(yīng)該怎么教？這是每一個語文教師都必須直面的課題。這當(dāng)中，語文教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是重中之重的任務(wù)。實(shí)際上，在求學(xué)期間，不少語文教師的文言基礎(chǔ)就不敢過多恭維。從教之后，語文教師大多是借助參考書、文言工具書完成了對文本內(nèi)容的梳理。之后，在課堂教學(xué)中就不免出現(xiàn)生硬傳授的現(xiàn)象，至于學(xué)生能否全盤接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現(xiàn)異常，他們會將更多的責(zé)任推向?qū)W生，指責(zé)其基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內(nèi)省”習(xí)慣和精神。就教學(xué)而言，教師的“單打獨(dú)斗”自然有弊端，甚至?xí)〉靡凰俊＿@就需要教師們發(fā)揚(yáng)“三個臭皮匠”的精神，在明晰個人專業(yè)提升要素的基礎(chǔ)上，集體確定教研組的教學(xué)研究課題，并開展精細(xì)化的研究工作。例如，確定本校文言文教學(xué)研究課題，排查學(xué)生文言整體水平，認(rèn)清教師文言素養(yǎng)的現(xiàn)狀，選定由言向文轉(zhuǎn)變的方向，開設(shè)研討課、專家示范課，開展專題研討活動，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中切實(shí)提升個人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學(xué)課題的確定方面，鼓勵在教研組大課題的引領(lǐng)之下，個人結(jié)合實(shí)際，選定個性化研究微課題。然后，充分依靠學(xué)生，共同解決師生教與學(xué)的雙向難題。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前存有不少弊端甚至有擴(kuò)大之趨勢。為人師者不可無視這流弊，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮內(nèi)省精神，先提升自身的文言素養(yǎng)和文言教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服怕學(xué)文言文的心理，引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文言語言之美、文言文本內(nèi)涵之美，不斷助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海洋.以今度古―文言文教學(xué)藝術(shù)一得[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，（6）.

[2]劉亮，劉運(yùn).文言文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本[J].語文教學(xué)與研究，2007，（5）.

篇4

關(guān)鍵詞生態(tài)課堂高中語文構(gòu)建

一、生態(tài)課堂的核心理念

生態(tài)課堂概念是指用生態(tài)學(xué)的方法來觀察課堂，把課堂看作為一個特殊的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，一個自然的整體，各屬性之間或單獨(dú)、或相互、或共同作用而產(chǎn)生，課堂中的各屬性包括空間、時間、人物、活動、文化五屬性，不同的課堂，因?yàn)閷傩员旧淼牟顒e和各屬性間相互影響、相互作用的差別，會呈現(xiàn)出不同的課堂生態(tài)。例如兩個采用不同課桌布置結(jié)構(gòu)的課堂就會呈現(xiàn)出不同的課堂生態(tài)；又如課堂具有時間屬性，那么不同課時長度的課堂也必然會呈現(xiàn)出不同的生態(tài)；又因?yàn)檎n堂的時間屬性既可以包含單獨(dú)的時間點(diǎn)，也可以包含連續(xù)的時間段，那么課堂的生態(tài)可以是一個時間點(diǎn)的靜態(tài)生態(tài)，也可以是一個時間段的動態(tài)生態(tài)。

二、高中語文高效生態(tài)課堂的構(gòu)建

（一）分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生自然成長。

高中階段語文的學(xué)習(xí)更加深入，文章內(nèi)容愈加豐富，知識點(diǎn)增多，對于不同接受水平的學(xué)生，常常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不在適合當(dāng)前的教育發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)的學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化，生態(tài)教育理念的引入，倡導(dǎo)因材施教，分層教學(xué)，可以較好的解決兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。 例如：對于語文課后作業(yè)布置的分層。各層學(xué)生的作業(yè)量基本一致，但內(nèi)容有所不同，課堂作業(yè)和課外作業(yè)分三個層次：基礎(chǔ)層學(xué)生作基礎(chǔ)訓(xùn)練題，中等層學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配有少量略有提高的題目，對于優(yōu)層學(xué)生完成基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性題目。由于作業(yè)分層推進(jìn)，不僅讓學(xué)生感到完成作業(yè)輕松、愉快，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）打開封閉的課堂與社會發(fā)展接軌。

生態(tài)系統(tǒng)自身應(yīng)該是一個開放的環(huán)境，環(huán)境的內(nèi)與外和諧統(tǒng)一，自成一個和諧的循環(huán)系統(tǒng)，那么語文課堂應(yīng)該突破時空的局限性，讓課堂內(nèi)容融入到社會大課堂的環(huán)境中，注重課堂的與外界社會的互動。例如，對于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生涉略一些社會的實(shí)事，或者教師主動給學(xué)生講解一些實(shí)事，讓學(xué)生接觸到社會，了解社會發(fā)展，并鼓勵學(xué)生多寫一些關(guān)于實(shí)事評論的文章，既增加了學(xué)生對社會的正確認(rèn)識，又可以增加學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作的能力。

（三）和諧人際關(guān)系——不做教師做朋友。

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，是課堂生態(tài)中重要的活動因素和環(huán)境目標(biāo),具有很強(qiáng)的教育性。人際關(guān)系的好壞直接影響著課堂教學(xué)氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學(xué)活動的進(jìn)行和效果。教師在這一環(huán)境中起到主導(dǎo)作用，教師角色應(yīng)是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和合作者。教學(xué)行為由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。而學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者，探索者，自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)、社會背景和情感體驗(yàn)。因此，教師要尊重賞識、理解信任學(xué)生，平等對待，尊重差異，因材施教，讓處于這一系統(tǒng)中的學(xué)生感受到平等和諧的待遇，實(shí)現(xiàn)自身個體的最大化滿足。

（四）教學(xué)形式多元化構(gòu)建生態(tài)語文課堂環(huán)境。

生態(tài)課堂體現(xiàn)的是課堂的生命性和生動性，這就離不開多種教學(xué)形式的運(yùn)用，多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)就是其中重要的一種形式，我們可以利用多媒體的圖片和聲音等特征，營造真實(shí)情境，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，實(shí)現(xiàn)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。而多媒體教學(xué)只是教學(xué)方式中重要因素之一，作為優(yōu)秀的教師不應(yīng)該僅限于這一教學(xué)手段的應(yīng)用，應(yīng)敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育模式多元化發(fā)展。比如：古代詩詞朗誦會，可以把教室布置成古代的書齋，掛著古畫、古詩的卷軸，涂成山水花草或邊塞風(fēng)光，或掛起宮燈，貼上對聯(lián)，再播放《春江花月夜》等古典音樂，對體會古詩詞所蘊(yùn)含的意境可能有很大幫助。所以，語文生態(tài)課堂教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，加深體會。

（五）多元化評價營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生兩元素共成為課堂的主導(dǎo)因素，教師在課堂中起到主體引導(dǎo)的作用，因此，教師的評價對于學(xué)生個體的發(fā)展具有重要的影響，因此，教師對于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和欲望，對于學(xué)生的評價，應(yīng)該從學(xué)生優(yōu)秀的一面出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生能力的評價應(yīng)該從學(xué)生自身整體的角度和過程出發(fā)，進(jìn)行多元化的評價。多元化課堂教學(xué)評價方式，是一種體現(xiàn)先進(jìn)理念的評價方式，它的實(shí)施，不僅給語文課堂教學(xué)帶來了活力，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，因此對學(xué)生的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”。

課堂回歸自然，構(gòu)建健康和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以充分展現(xiàn)個性的平臺，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對于高中語文教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)，按照語言的學(xué)習(xí)發(fā)展的自然特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升語文知識的掌握能力，從生態(tài)學(xué)的角度看，只有以生命存在的自然狀態(tài)和自然的方法去學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。也只有讓課堂教學(xué)成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環(huán)體系，才能使學(xué)生真正掌握技能，學(xué)會生存，只有不斷地把自身融入到整個語文學(xué)習(xí)之中，才能不斷提高語文理解能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張舒.論語文課堂生態(tài)的提出與特征[J].榆林學(xué)院學(xué)報,2009,(01).

篇5

由于初中教學(xué)淡化語法，初高中語法知識教學(xué)缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生升入高中后難以融入高中語文學(xué)習(xí)，直接影響了高中語文教學(xué)。具體表現(xiàn)在：①文言文學(xué)習(xí)不能做到舉一反三。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握和積累文言文中詞語（實(shí)詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現(xiàn)代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學(xué)習(xí)就有很大困難。例如，學(xué)生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象，無法掌握規(guī)律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學(xué)得枯燥無味。名詞作狀語的現(xiàn)象在文言文中很普遍，學(xué)生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規(guī)律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應(yīng)當(dāng)活用為狀語，靈活運(yùn)用詞性的規(guī)律解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)很有幫助。②不能快速、準(zhǔn)確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現(xiàn)的例句一般比較簡短、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進(jìn)行詳細(xì)講解。進(jìn)入高中后，此類例句一下子復(fù)雜了許多，學(xué)生僅靠語感來判斷，其準(zhǔn)確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結(jié)構(gòu)還異常復(fù)雜，靠語感判斷很難發(fā)現(xiàn)問題，這也是導(dǎo)致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學(xué)生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規(guī)范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準(zhǔn)確理解長句。高中階段供學(xué)生閱讀的文章中有的句子比較復(fù)雜，要準(zhǔn)確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地把握復(fù)句的表意重點(diǎn)，無法靈活變換長短句等。

語文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，語法知識的缺乏影響的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學(xué)的銜接呢？

一、更新觀念，主動出擊

教師要有正確的學(xué)生觀，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度設(shè)計教學(xué)。初中語文教學(xué)要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學(xué)要求，自覺地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學(xué)生出現(xiàn)的知識斷層有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。

二、把握原則，逐步滲透

由于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出淡化語法教學(xué)，因此要求初中教師在語法教學(xué)方面花費(fèi)太多心思不太現(xiàn)實(shí)。那么，高中教師就應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起語法教學(xué)銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)由淺入深地安排語法教學(xué)內(nèi)容：高一上學(xué)期段考前學(xué)習(xí)詞性，段考后學(xué)習(xí)短語；高一下學(xué)期段考前學(xué)習(xí)單句結(jié)構(gòu)，段考后學(xué)習(xí)復(fù)句類型。這樣安排看似緊張，實(shí)則教師只要在教學(xué)時結(jié)合課文進(jìn)行有意識地強(qiáng)化，學(xué)生就容易理解了。比如，課文的解題就是強(qiáng)化語法的好機(jī)會，借“燭之武退秦師”這個標(biāo)題可以復(fù)習(xí)詞性、短語的知識，還可以強(qiáng)化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學(xué)生“荷塘月色”這個標(biāo)題是什么短語，在學(xué)生回答時教師可順勢引導(dǎo)“荷塘月色”屬于哪類短語，請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，在語法教學(xué)上如何做到少時高效？關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡(luò)，弄清各板塊所對應(yīng)的語法知識，然后在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)。比如，教學(xué)詞性時，要把介詞作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)楦咧姓Z文基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)很多跟介詞、介賓短語相對應(yīng)。教學(xué)時可以這樣設(shè)計：首先，選定與介詞有關(guān)的課前作業(yè)，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學(xué)生明白介詞在高中階段學(xué)習(xí)的重要性；其次，在教學(xué)中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應(yīng)性等，學(xué)生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設(shè)計教學(xué)，增強(qiáng)趣味性。比如，在初中教學(xué)短語時，可以讓學(xué)生就某一類短語進(jìn)行舉例比賽，加強(qiáng)對短語的理解。在學(xué)法上，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計要考慮能給學(xué)生產(chǎn)生成就感。在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內(nèi)容的銜接教學(xué)時，應(yīng)盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容作為講授的例子和練習(xí)材料，這樣有助于學(xué)生的理解和掌握。

三、初高中教師相互溝通，加強(qiáng)合作

初高中教師如果能在一個校園內(nèi)，溝通不成問題。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)初高中不在一個區(qū)域，對于教研活動開展不太正常的地區(qū)，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學(xué)銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進(jìn)初高中教師間的交流，加強(qiáng)合作，教學(xué)銜接工作就迎刃而解了。