地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時(shí)使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會(huì)做課件的人不會(huì)教地理，會(huì)教地理的人不會(huì)做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個(gè)別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對(duì)這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校對(duì)電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計(jì)和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們有以下的體會(huì)：

一、課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1 . 學(xué)習(xí)理論

（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，

不考慮認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在過程；

（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；

（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級(jí)、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級(jí)、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)理論

我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計(jì)特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。

（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)（目標(biāo)）的過程分解為若干個(gè)連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）

（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計(jì)又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會(huì)使用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問題。

二、課件設(shè)計(jì)的實(shí)踐

    下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：

1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。

   　例如：《臺(tái)灣省》、《中國(guó)降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個(gè)小專題講解，教學(xué)時(shí)教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時(shí)也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過時(shí)有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時(shí)即是該處可單擊出圖片、文字或演示動(dòng)畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動(dòng)畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時(shí)即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個(gè)畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場(chǎng)反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時(shí)間和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。

2. 采用多種方法實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

例如：在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(2)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如：在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示，能起到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的作用；而類似“土地類型”、“中國(guó)降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。

(3)化靜為動(dòng)，形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作了多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動(dòng)畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國(guó)降水》課件里，一邊通過動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過程，同時(shí)配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

(4)化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語(yǔ)言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如：在《太陽(yáng)系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽(yáng)活動(dòng)”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“太空實(shí)驗(yàn)室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，都起到宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時(shí)擊活、隨時(shí)插入，并且能同時(shí)打開多個(gè)視頻窗口。

例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時(shí)可同時(shí)打開插入“火山”、“地震”“臺(tái)風(fēng)”、“海嘯”等多個(gè)視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時(shí)可同時(shí)打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

篇2

有理數(shù)的加減混合運(yùn)算用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué).這一課時(shí)的重點(diǎn)是繼續(xù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減法向加法的轉(zhuǎn)化與加減法互化，了解運(yùn)算符號(hào)和性質(zhì)符號(hào)之間的關(guān)系.把任何一個(gè)含有有理數(shù)加、減混合運(yùn)算的算式都看成和式，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生熟練掌握有理數(shù)運(yùn)算非常重要，這是因?yàn)橛欣頂?shù)加、減混合算式都看成和式，就可靈活運(yùn)用加法運(yùn)算律，簡(jiǎn)化計(jì)算。

【關(guān)鍵詞】

有理數(shù)；加減法互化；混合算式

1 教材分析

1.1 教材內(nèi)容：有理數(shù)的加減法第一課時(shí)

1.2 教材的地位和作用

有理數(shù)的加法在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)之一，它是整個(gè)初中代數(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到有理數(shù)運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算、解方程、研究函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)情分析

2.1 知識(shí)基礎(chǔ)

有理數(shù)加法使學(xué)生在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的概念的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，而學(xué)生在小學(xué)以學(xué)習(xí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減和乘除運(yùn)算，有理數(shù)的運(yùn)算和小學(xué)的運(yùn)算最大的區(qū)別是引入了負(fù)數(shù)，難度加大了很多，因此本節(jié)課注意從生活實(shí)際入手，以便于學(xué)生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.2 認(rèn)知水平和能力

七年級(jí)的學(xué)生剛剛升入初中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)還處于適應(yīng)階段。學(xué)生在前幾節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上探討有理數(shù)的另一知識(shí)領(lǐng)域，即有理數(shù)的運(yùn)算。

3 目標(biāo)分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算；二是過程與方法：在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納及運(yùn)算能力；三是情感態(tài)度價(jià)值觀：通過師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，感受加法無處不在，無處不有。

3.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一是教學(xué)重點(diǎn)：有理數(shù)加法法則；二是教學(xué)難點(diǎn)：異號(hào)兩數(shù)相加的法則。

4 教法分析

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用活動(dòng)探究式的教學(xué)方法。

5 教學(xué)過程

5.1 聯(lián)系實(shí)際、巧妙引入

問題一：“我從學(xué)校出發(fā)沿某條路向東走a米，再繼續(xù)向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？

問題二：既然a，b均是有理數(shù)，它們可能是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)或者零.同學(xué)思考一下：a，b的符號(hào)可能有幾種情況？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的數(shù)的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數(shù)、同為負(fù)數(shù)、一個(gè)正數(shù)一個(gè)負(fù)數(shù)、加數(shù)中有一個(gè)是0。

教師活動(dòng)：下面我們就來研究這幾種情況下有理數(shù)的加法問題.在研究之前，首先提醒同學(xué)注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數(shù)軸來幫助我們，并設(shè)向東為正。

5.2 帶著問題、獨(dú)立思考

一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。

5.3 針對(duì)問題、合作交流

問題三：請(qǐng)你分別把a(bǔ)、b賦予不同情況的有理數(shù)，然后進(jìn)行加法運(yùn)算，你會(huì)有什么樣的結(jié)論？你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的加法法則嗎？

（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數(shù)與正數(shù)相加，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相加——同號(hào)的兩數(shù)相加；B、正數(shù)與負(fù)數(shù)相加，負(fù)數(shù)與正數(shù)相加——異號(hào)的兩數(shù)相加（絕對(duì)值不等）；C、互為相反數(shù)的兩數(shù)相加；D、正數(shù)與0相加，負(fù)數(shù)與0相加.

（2）再來觀察相加的結(jié)果：符號(hào)怎樣？值怎樣？

同學(xué)們思考怎樣表述你觀察出來的這個(gè)規(guī)律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？

（要學(xué)生表達(dá)觀察出來的結(jié)論，此時(shí)表述不完整，不準(zhǔn)確都沒關(guān)系，可以請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充或修正）最終全班歸納概括出有理數(shù)加法法則：一是同號(hào)的兩個(gè)數(shù)相加，符號(hào)不變，并把兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相加；二是絕對(duì)值不等的異號(hào)的兩個(gè)數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的正負(fù)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值；三是互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的得零；四一個(gè)數(shù)和零相加，仍得這個(gè)數(shù)。

5.4 當(dāng)堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)提升

一是計(jì)算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a

6 教后反思

在這個(gè)教學(xué)策略的五個(gè)環(huán)節(jié)中，所有環(huán)節(jié)都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對(duì)課堂教學(xué)改革和優(yōu)化提供了必要條件，教師可以從課堂教學(xué)管理的過重負(fù)擔(dān)中解脫出來，有更多的時(shí)間從事教學(xué)內(nèi)容的思考和與學(xué)生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生，使得這部分學(xué)生在教師的及時(shí)指點(diǎn)下能夠?qū)W友所稱，和小組內(nèi)其他同學(xué)一樣一起獲得成功；同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的解題思路中有所感悟，讓自己對(duì)問題的見解更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童莉；初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究，西南大學(xué)，2008年；

篇3

首先，加強(qiáng)高校“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于增強(qiáng)“思想政治理論”課教學(xué)的實(shí)效性。通過引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以豐富他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深化課堂教學(xué)理論的作用。目前，高校的“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比理論教學(xué)較薄弱，因而，加強(qiáng)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)既是豐富課堂理論教學(xué)的需要，又是課程建設(shè)與發(fā)展的需要。其次，加強(qiáng)高校“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。通過建設(shè)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展大學(xué)生的視野，豐富大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助大學(xué)生更好的了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，從而提升其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

二、“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

高校“思想政治理論”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，已正式投入運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不多，而且在實(shí)際運(yùn)行中還存在諸多問題。第一，實(shí)踐教學(xué)基地的系統(tǒng)性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)通常采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行，而沒有考慮針對(duì)不同類別的學(xué)生開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特色實(shí)踐教學(xué)基地較少，在運(yùn)行中難以幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識(shí)并促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第二，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地合作對(duì)象的選取問題。“思想政治理論”課與其他課程一樣，都需要選取適合的合作對(duì)象。合作雙方在通常情況下會(huì)根據(jù)利益相關(guān)原則，選擇有合作價(jià)值的對(duì)象，因而可能會(huì)出現(xiàn)合作方因無利可圖而不予合作的情形。第三，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的穩(wěn)定性與保障條件。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，與合作方的長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作是其建設(shè)的重要前提。同時(shí)還需各方面的條件予以保障，如組織機(jī)構(gòu)的健全、政策的支持、資金的保障和師資力量的保障等等，都是實(shí)踐中需要應(yīng)對(duì)的問題。

三、加強(qiáng)“思想政治理論”課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點(diǎn)建議

篇4

關(guān)鍵詞：地基處理；強(qiáng)夯法；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G6432文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02004403

我國(guó)地域遼闊，地理、地質(zhì)條件差別較大，各類軟土地基、特殊土地基分布廣泛。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的日益加快，各種基礎(chǔ)工程建設(shè)日新月異，相應(yīng)地對(duì)地基處理技術(shù)

也提出了新的要求。尤其近些年來，地基處理的新方法、新技術(shù)、新理念不斷被提出，地基處理既在原有方法上繼續(xù)創(chuàng)新，又不斷將多種地基處理方法綜合，形成復(fù)合地基處理技術(shù)[1]。地基處理是一門面向水利工程、土木工程以及交通工程等專業(yè)供本科以及研究生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課。其主要通過各類地基處理方法對(duì)地基土進(jìn)行加固，用以提高地基土的抗剪強(qiáng)度，降低地基的壓縮性，改善地基的透水特性、動(dòng)力特性等。地基處理方法多樣，主要包括置換、排水固結(jié)、灌入固化物以及振密擠密等。

當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)目的不僅僅在于學(xué)科基本理論和知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要做到突破傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際問題處理能力，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變依賴大綱、依賴教科書的教學(xué)模式。文章以研究生地基處理新技術(shù)[2]課程中強(qiáng)夯法為例，提出教學(xué)方法新思路。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象

地基處理是土木工程、水利工程學(xué)生必修的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程需要一定的力學(xué)基礎(chǔ)。其授課對(duì)象一般是高年級(jí)本科生以及部分專業(yè)研究生，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性也要高于低年級(jí)

學(xué)生，同時(shí)該階段的學(xué)生大部分已經(jīng)參加過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，對(duì)施工有一定的了解，為新教學(xué)方法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中存在問題

地基處理作為一門專業(yè)課，與其他學(xué)科相比，有著更強(qiáng)的實(shí)踐性，一定程度上而言，其具有“實(shí)踐領(lǐng)先于理論”的特點(diǎn)[3]。然而，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)該課程的反映，這門課程的教學(xué)存在以下幾個(gè)問題。

（1）目前，教材中往往重理論而輕實(shí)踐，教材大篇幅介紹機(jī)理、設(shè)計(jì)計(jì)算方法以及適用條件等。學(xué)生由于缺少工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不求甚解，對(duì)不同地基的處理方法，只能靠記憶，沒有直觀認(rèn)識(shí)。

（2）查閱目前國(guó)內(nèi)關(guān)于地基處理的教材，大部分在每章節(jié)后均設(shè)置有一定的案例分析，而這些案例往往一直沿用10多年。地基處理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其技術(shù)更替速度較快，這就需要教師能自主選定較新、當(dāng)前較常用案例，而不僅局限于課本。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)硬件設(shè)施的完善，往往只需要根據(jù)大綱內(nèi)容編制PPT，常出現(xiàn)一節(jié)課教師讀PPT，學(xué)生聽PPT的情況，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏思考。

（4）大部分學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以最終的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)往往缺少興趣和主動(dòng)性，習(xí)慣于考前強(qiáng)行記憶，依照標(biāo)準(zhǔn)答案答題。

二、教學(xué)方法新思路

顯然，當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，與素質(zhì)教育的理念是不相符的，這種填鴨式教學(xué)有必要也亟需改善，故此提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)三者相結(jié)合的新教學(xué)模式。新教學(xué)模式以強(qiáng)夯法教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行介紹。

（一）強(qiáng)夯法教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)夯法由法國(guó)Menard技術(shù)公司于1969年首次提出，其一般通過將10～40 t的重錘提升至10～20 m高處使其自由下落，對(duì)地基土施加強(qiáng)大的沖擊能，以提高地基土的強(qiáng)度，降低土的壓縮性，改善砂土的抗液化條件，消除濕陷性黃土的濕陷性等。強(qiáng)夯法主要用于處理碎石土、砂土、低飽和度的粉土和黏性土、濕陷性黃土、素填土以及雜填土等地基[4]。強(qiáng)夯法教學(xué)主要內(nèi)容如表1。

（二）教師引導(dǎo)

教學(xué)不只在于教師輸出多少知識(shí)，更在于學(xué)生能接受多少。所謂教師引導(dǎo)，即“以導(dǎo)為主”的教學(xué)思想，其“導(dǎo)”包括引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向。地基處理中強(qiáng)夯法主要包括六部分內(nèi)容，根據(jù)所提出的教學(xué)模式，選取概述、加固機(jī)理兩節(jié)內(nèi)容為教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

針對(duì)概述部分內(nèi)容，首先在課堂上進(jìn)行實(shí)際強(qiáng)夯法地基處理視頻播放以及強(qiáng)夯法施工過程中圖片展示，讓學(xué)生能快速了解強(qiáng)夯法到底是什么，一般有哪些過程等。其次與當(dāng)?shù)毓こ添?xiàng)目部聯(lián)系，由教師帶隊(duì)，對(duì)實(shí)際的地基強(qiáng)夯施工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)，加深對(duì)強(qiáng)夯法的直觀認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)對(duì)強(qiáng)夯過程以及強(qiáng)夯原理進(jìn)行講解。通過課內(nèi)、課外雙重教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象，為后面的強(qiáng)夯機(jī)理分析打下基礎(chǔ)。

機(jī)理內(nèi)容一般是課程的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。在本節(jié)中，以動(dòng)畫的形式簡(jiǎn)單還原土體強(qiáng)夯過程，從三個(gè)方面總結(jié)闡述土層強(qiáng)夯處理機(jī)理：第一，動(dòng)力密實(shí)。多孔隙、粗顆粒、非飽和土強(qiáng)夯處理產(chǎn)生沖擊型動(dòng)力荷載，使土體中的孔隙減小，土體變得密實(shí)，從而提高地基土強(qiáng)度。非飽和土的夯實(shí)過程是土中的氣相（空氣）被擠出的過程，其夯實(shí)變形主要由土顆粒的相對(duì)位移引起。第二，動(dòng)力固結(jié)。對(duì)細(xì)顆粒飽和土體進(jìn)行強(qiáng)夯處理時(shí)，巨大的沖擊能量在土中產(chǎn)生很大的應(yīng)力波，破壞土體的原有結(jié)構(gòu)，使土體局部發(fā)生液化并產(chǎn)生許多裂隙，增大了排水通道，使孔隙水順利逸出，待超孔隙水壓力消散后，土體固結(jié)。第三，動(dòng)力置換。動(dòng)力置換可分整式置換和樁式置換。整式置換是采用強(qiáng)夯將碎石整體擠入淤泥中，其作用機(jī)理類似于換土墊層。樁式置換是通過強(qiáng)夯將碎石填入土中，部分碎石樁（或墩）間隔地夯入軟土中，形成樁式（墩式）的碎石樁（墩），其作用機(jī)理類似于振沖法形成的碎石樁，整體形成復(fù)合地基。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地基處理作為土木工程、水利工程學(xué)生必修的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)需要一定的力學(xué)基礎(chǔ)。其授課對(duì)象一般是高年級(jí)本科生以及部分專業(yè)研究生，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)掌握較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性也要高于低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)該階段的學(xué) 生大部分已經(jīng)參加過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，對(duì)施工有一定的了解。

教學(xué)新模式中，自主學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生分組，以小組為單位，分派自主學(xué)習(xí)任務(wù)。以強(qiáng)夯法內(nèi)容為例，將學(xué)生分為三組，分別自學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算方法、施工工藝與質(zhì)量檢測(cè)，以及工程案例三部分內(nèi)容。然后將每部分內(nèi)容細(xì)化，如強(qiáng)夯設(shè)計(jì)計(jì)算方法主要包括強(qiáng)夯法設(shè)計(jì)要點(diǎn)、強(qiáng)夯置換法設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以及降水聯(lián)合低能級(jí)強(qiáng)夯法設(shè)計(jì)要點(diǎn)，施工工藝與檢測(cè)包括施工機(jī)具和設(shè)備、施工要點(diǎn)，以及現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)與質(zhì)量檢測(cè)，工程案例包括強(qiáng)夯法地基處理工程實(shí)例和強(qiáng)夯置換法地基處理工程實(shí)例。

各組學(xué)生根據(jù)分派任務(wù)內(nèi)容分工協(xié)作，內(nèi)容基于書本但不局限于書本，采用PPT以文字、圖片、視頻等方式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以演講的形式進(jìn)行匯報(bào)，其具體實(shí)施方案如圖1。

（四）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)[5]，是以案例為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生案例分析，掌握學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際工程。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院[6]倡導(dǎo)，現(xiàn)已廣泛用于高中、大學(xué)教學(xué)中，并取得良好效果。

在經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于強(qiáng)夯法的原理、適用條件有了一定的認(rèn)識(shí)，通過引入案例加深學(xué)生對(duì)強(qiáng)夯法的主觀認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的強(qiáng)夯地基處理工程實(shí)例，向?qū)W生展示強(qiáng)夯的設(shè)計(jì)過程、施工過程及檢測(cè)過程。通過介紹高能強(qiáng)夯法、高真空井點(diǎn)降水+強(qiáng)夯法、其他降水法+強(qiáng)夯法等不同的強(qiáng)夯案例，讓學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間相互討論，分析最新案例的適用條件，以及各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)預(yù)測(cè)強(qiáng)夯法發(fā)展方向。

三、 結(jié)語(yǔ)

授人以魚不如授人以漁，教學(xué)目的不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如何將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)際工程中。文章針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和案例教學(xué)三者相結(jié)合的新教學(xué)方法，該方法現(xiàn)已應(yīng)用于教學(xué)，并取得良好成效。參考文獻(xiàn)：

[1]鄭剛，龔曉南，謝永利，等.地基處理技術(shù)發(fā)展綜述[J].土木工程學(xué)報(bào)，2012（2）：127-146.

[2]王俊杰，唐彤芝，彭劼.地基處理新技術(shù)[M].中國(guó)水利水電出版社，2013.

[3]章偉，時(shí)偉，張明義.案例教學(xué)法與地基處理課程教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2007（4）：37-39.

[4]胡玉定，王燕.強(qiáng)夯法適用范圍的研究[J].施工技術(shù)，2009（S1）：223-225.

篇5

一、減去導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不必要的教學(xué)步驟

導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來看W老師在新課導(dǎo)入時(shí)安排的幾個(gè)步驟：

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長(zhǎng)江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請(qǐng)同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時(shí)15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長(zhǎng)、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時(shí)間，是沒有必要且很不合理的。可以說，精彩的導(dǎo)入一般都是簡(jiǎn)潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計(jì)前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個(gè)視頻很耗時(shí)。

再來看看J老師對(duì)這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請(qǐng)學(xué)生說說那個(gè)災(zāi)害更嚴(yán)重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴(yán)重，往往會(huì)造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對(duì)一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動(dòng)中，兩位老師對(duì)自然災(zāi)害的概念、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)卻頗為詳細(xì)。

這一節(jié)課的課程目標(biāo)是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)J老師選取了我國(guó)常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點(diǎn)分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對(duì)自然災(zāi)害概念、特點(diǎn)、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡(jiǎn)單地交代過了，而把大量的時(shí)間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點(diǎn)知識(shí)一一詳細(xì)講解，結(jié)果整節(jié)課的時(shí)間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等。課標(biāo)中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)主要的洪澇災(zāi)害”這些知識(shí)應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時(shí)可以不講，也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時(shí)已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點(diǎn)的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時(shí)間解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題了。

三、減去補(bǔ)充知識(shí)中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強(qiáng)的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國(guó)的自然災(zāi)害》《20世紀(jì)90年代我國(guó)洪澇災(zāi)害》《1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實(shí)上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識(shí)。但有些教師在引用材料時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題：有動(dòng)輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長(zhǎng)篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強(qiáng)鞏固，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對(duì)性。另外，還要控制總量，不能因?yàn)殒溄犹喽鴽_淡教學(xué)重點(diǎn)，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時(shí)，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺(tái)州、寧波等5個(gè)市。上游四大支流：澄潭、新昌、長(zhǎng)樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會(huì)合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時(shí)按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競(jìng)渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國(guó)始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入海口為曹娥江。

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時(shí)的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時(shí)又能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)程。但教師一定要注意對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，所補(bǔ)充的材料要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會(huì)。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡(jiǎn)單補(bǔ)充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)。黃老師在講解中國(guó)洪澇災(zāi)害時(shí)，對(duì)1998年長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)洪澇災(zāi)害很嚴(yán)重，但其實(shí)這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師只要簡(jiǎn)單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時(shí)有發(fā)生，他們總是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬(wàn)里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)

這里的知識(shí)呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時(shí)間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識(shí)一般也不會(huì)在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時(shí)制作的，時(shí)間相對(duì)比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識(shí)的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會(huì)詳細(xì)講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點(diǎn)”“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實(shí)在有點(diǎn)畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們?cè)賮砜匆幌翵老師對(duì)這一內(nèi)容在幻燈片上的知識(shí)呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練，盡可能地用地理學(xué)科語(yǔ)言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時(shí)的訓(xùn)練積累外，也有教師的引導(dǎo)影響。J老師通過對(duì)教材的處理，就自然災(zāi)害的概況以兩個(gè)大標(biāo)題呈現(xiàn)，災(zāi)害的原因最終概括為以上幾點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識(shí)點(diǎn)、課堂設(shè)問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學(xué)生做課堂筆記，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)，也就是說課件也需要簡(jiǎn)而精。