鄉(xiāng)村教師的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇鄉(xiāng)村教師的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

中國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教育體制與社會(huì)發(fā)展的需求不相接軌，學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的需求相背離，教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求.尤其是大學(xué)生的思想政治教育，大部分學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，對(duì)老邊窮地區(qū)及貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀缺乏認(rèn)知及奉獻(xiàn)精神，畢業(yè)后普遍不愿意到農(nóng)村貧困落后地區(qū)任教；同時(shí)本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)局限于課堂和書(shū)本，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，跟不上時(shí)展的步伐，對(duì)農(nóng)村教育實(shí)際情況估計(jì)不足，缺少農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐工作一直是師范類(lèi)院校的工作重點(diǎn)，近年來(lái)受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)：首先，教育實(shí)習(xí)課時(shí)的安排較少，缺少系統(tǒng)指導(dǎo)性時(shí)間；其次，課時(shí)安排過(guò)于集中，接近于畢業(yè)學(xué)期，學(xué)生缺乏自我精雕細(xì)刻的心態(tài)；再者，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布面社會(huì)性較強(qiáng)，流于形式較多，實(shí)習(xí)學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，缺少技能培養(yǎng)實(shí)踐真正的機(jī)會(huì)；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學(xué)實(shí)踐上如何才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的作用，既鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，又能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉(xiāng)去”的倡議引領(lǐng)下，通化師范學(xué)院組織實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的活動(dòng)，主要把師范學(xué)生培養(yǎng)放到實(shí)踐中，全面促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、思想素質(zhì)和教學(xué)能力.

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后尤其是基層農(nóng)村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的基本質(zhì)量，使城鄉(xiāng)教育水平差距越拉越大，最終影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.吉林省基礎(chǔ)教育師資短缺的矛盾，現(xiàn)階段主要集中在基層農(nóng)村，而不是城鎮(zhèn)，今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，矛盾的焦點(diǎn)仍然是農(nóng)村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當(dāng)一部分畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，使農(nóng)村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農(nóng)村希望小學(xué)教師凸顯老齡化、缺少專(zhuān)業(yè)性；個(gè)別學(xué)校教師身兼數(shù)職，不僅擔(dān)任班主任，還要承擔(dān)音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)；近幾年，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，很難保證教學(xué)質(zhì)量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學(xué)生加入，在偏遠(yuǎn)地區(qū)仍面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)性不合理，整體素質(zhì)偏低的矛盾；制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展.農(nóng)村希望小學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀仍是頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的立足點(diǎn)切入點(diǎn).針對(duì)查找到的問(wèn)題，學(xué)院借鑒陶行知“實(shí)踐教育理論精髓，堅(jiān)持“師范教育下鄉(xiāng)去”的方向，把辦學(xué)指導(dǎo)思想確立為：“培養(yǎng)師范生具有應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，具有初等學(xué)校教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合文化素養(yǎng)和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農(nóng)村地區(qū)獻(xiàn)身，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師和高素質(zhì)人才”，全方位啟動(dòng)了高校實(shí)踐教學(xué)的綜合改革.

學(xué)院在積極深化校內(nèi)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織本科生用四個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，打扎實(shí)自身學(xué)科的理論知識(shí)，利用一年里上半年到貧困地區(qū)頂崗支教兼實(shí)習(xí).下半年里把支教過(guò)程中的問(wèn)題帶回學(xué)校消化提高.學(xué)院以期通過(guò)探索師范教育的創(chuàng)新模式，破解長(zhǎng)期困擾高校辦學(xué)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密、為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)貢獻(xiàn)不大的難題.頂崗實(shí)習(xí)支教促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，開(kāi)啟了農(nóng)村學(xué)校因師資短缺造成的學(xué)科開(kāi)設(shè)不全的局面，為農(nóng)村教學(xué)注入了新鮮的血液，同時(shí)，參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學(xué)能力都得到了很好的提升，為將來(lái)走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生與奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學(xué)一線的教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)習(xí)生從農(nóng)村教師身上學(xué)到了教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的工作作風(fēng)，農(nóng)村教師身處偏僻的農(nóng)村，實(shí)習(xí)生為他們帶去了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法及年輕人特有的朝氣，給農(nóng)村孩子送去了新的知識(shí)，開(kāi)拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質(zhì)量和效率，充實(shí)了課堂內(nèi)容.學(xué)院于2009年開(kāi)始，啟動(dòng)本科生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，每年組織兩批，每批50余人，農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展.

通化師范學(xué)院十年來(lái)開(kāi)展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，在深化師范院校教學(xué)改革、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，收到了較好成效，初步實(shí)現(xiàn)了開(kāi)展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：受援縣市教育行政部門(mén)和多數(shù)受援學(xué)校都反映，過(guò)去一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校連具有初中學(xué)歷的代教都難以請(qǐng)到，不少學(xué)校連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等規(guī)定課程都開(kāi)設(shè)不全，音、體、美教學(xué)更是近乎空白，根本談不上提高教學(xué)質(zhì)量.通化師范學(xué)院長(zhǎng)期真心扶貧支教，不給基層增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生到崗后克服了貧困農(nóng)村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業(yè)奉獻(xiàn)，熱血青年那種可貴的精神風(fēng)貌激活了基層教育，直接提升了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平，帶動(dòng)了全縣的教育教學(xué)改革，乃至干部群眾工作作風(fēng)、生活方式的轉(zhuǎn)變，使校風(fēng)校貌和村風(fēng)村貌都發(fā)生了喜人變化.廣大農(nóng)民群眾這一最實(shí)在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教帶來(lái)的積極變化，因此對(duì)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教十分歡迎，紛紛把自己輟學(xué)的孩子送回到了學(xué)校.每當(dāng)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生離村返校時(shí)，干部群眾依依不舍地送別，強(qiáng)烈要求再多派些扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)支教的教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)，以保證課程的完整性.

篇2

1.1教師綜合素質(zhì)較差

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，教師的綜合素質(zhì)較差。鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資待遇較差，大多數(shù)教師選擇去待遇較好的城市幼兒園發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園中教師流動(dòng)性較大。而很多幼兒園管理者為了降低成本，雇傭素質(zhì)較差、學(xué)歷較低的教師，對(duì)園內(nèi)教師也缺乏定期培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)得不到提高和改善，在極大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2教學(xué)規(guī)模較小

教學(xué)規(guī)模較小主要和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。在農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育重視程度較低，認(rèn)為幼兒教育對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有影響，而選擇自己在家照看。對(duì)于家境較為困難的家庭來(lái)說(shuō)，選擇幼兒教育只會(huì)增加家庭的額外開(kāi)支，對(duì)家庭造成更大的經(jīng)濟(jì)壓力。少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園離自家住址較遠(yuǎn)，接送孩子不方便，為兒童的安全考慮選擇自己在家照看。

1.3教學(xué)質(zhì)量較差

大部分鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容較為單一，開(kāi)設(shè)課程較少，少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)形式與小學(xué)教育相一致，嚴(yán)重制約了兒童在幼兒時(shí)期的發(fā)展。很多鄉(xiāng)村幼兒園沒(méi)有定期開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，或者活動(dòng)形式較為呆板，無(wú)法激發(fā)兒童參與活動(dòng)的熱情和興趣。大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園沒(méi)有根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好開(kāi)展才藝班和興趣班，對(duì)兒童興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和形成有較大的負(fù)面影響。

2加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教育的對(duì)策

2.1加強(qiáng)教育管理和重視

鄉(xiāng)村地區(qū)政府相關(guān)部門(mén)必須加大對(duì)幼兒教育的重視程度，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性和必要性。在鄉(xiāng)村地區(qū)內(nèi)針對(duì)幼兒教育的重要性進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)人們對(duì)幼兒教育的重視。加大對(duì)幼兒教育建設(shè)方面的投資，并通過(guò)募捐等形式倡導(dǎo)社會(huì)各行各界在經(jīng)濟(jì)和精神上對(duì)幼兒教育給予支持，購(gòu)置幼兒教育中必備的教學(xué)教具，如計(jì)算機(jī)、手風(fēng)琴、電子琴、畫(huà)板等。鄉(xiāng)村幼兒園必須建立健全幼兒園的相關(guān)制度，如教學(xué)制度規(guī)范、幼兒教師管理與培訓(xùn)制度等，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的全面管理，促使幼兒教育朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化的健康方向發(fā)展。幼兒園的設(shè)施、土地建設(shè)必須規(guī)范化，建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮兒童的活動(dòng)特點(diǎn)等，擴(kuò)大活動(dòng)區(qū)面積和教學(xué)區(qū)面積，改善園內(nèi)環(huán)境，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)潔凈、安靜的生活環(huán)境和教育環(huán)境。

2.2提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園管理者必須改變錯(cuò)誤觀念，提高教師的工資待遇，積極吸引大量的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師，以此吸引人才、留住人才。定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)方式，可以通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式加強(qiáng)人才培養(yǎng)。“引進(jìn)來(lái)”是指定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)專(zhuān)家來(lái)園內(nèi)開(kāi)展知識(shí)講座，促進(jìn)園內(nèi)幼兒教師的共同進(jìn)步。“走出去”是指與其他地區(qū)教學(xué)優(yōu)秀的幼兒園合作，選派幼兒教師去當(dāng)?shù)赜變簣@參觀、學(xué)習(xí)等，以此提高自身的綜合素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新幼兒教育形式

幼兒園管理者及教師必須對(duì)幼兒教育的基本形式進(jìn)行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的單一化逐步向多元化方法發(fā)展，豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容較為單一，必須結(jié)合兒童不同的興趣愛(ài)好開(kāi)展手工課、電子琴課、舞蹈課、圍棋課等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育形式的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與教育，倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)都能讓兒童接受幼兒教育，向家長(zhǎng)介紹幼兒教育的重要性和必要性，對(duì)家境困難的家庭進(jìn)行救濟(jì)；對(duì)離校較遠(yuǎn)的家庭可以實(shí)現(xiàn)校車(chē)接送，消除家長(zhǎng)對(duì)兒童的安全顧慮。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略鄉(xiāng)村教師課程改革積極性

一、鄉(xiāng)村教師課程改革現(xiàn)狀

我們就某一鄉(xiāng)村中小學(xué)教師課程改革的積極性進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷165份。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為對(duì)課程改革支持力度不足的教師占75%，認(rèn)為課程改革的條件不足的教師占68%，對(duì)課程改革信心不足的教師占60%，認(rèn)為課程改革非常重要的教師占48%，對(duì)課程改革抱觀望態(tài)度的教師占47%，認(rèn)為課程改革需要主動(dòng)參與的教師占35%，認(rèn)為課程改革能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教師占19%。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，我們對(duì)部分一線教師進(jìn)行了深入訪談，在交談中發(fā)現(xiàn)，部分教師表示對(duì)課程改革興趣不大；有的教師心中存在一些顧慮，一來(lái)?yè)?dān)心吃力不討好，二來(lái)?yè)?dān)心進(jìn)行課程改革會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)，承受著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，還有不少教師覺(jué)得感覺(jué)目前手頭上的事情較多，力不從心。

二、鄉(xiāng)村教師課程改革現(xiàn)狀原因分析

1.教師對(duì)課程改革的認(rèn)知度不到位

由于宣傳力度不夠，導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)教師未意識(shí)到課程改革重要性，部分鄉(xiāng)村教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為課程改革就是要將原來(lái)的教學(xué)方法與教學(xué)資料等全部革新，甚至有些教師認(rèn)為，課程改革就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情。再加上鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的課程改革屬于新事物，很多教師受到原來(lái)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，課程改革比較困難。

2.教師對(duì)課程改革的能力不夠

課程改革過(guò)程中很多鄉(xiāng)村教師很積極加入到課程改革的大潮之中，但是大部分教師自身的課程改革能力有限，很少接受課程改革等教學(xué)方面的培訓(xùn)，再加上平時(shí)的工作量大，他們不能全心全意地投入到課程改革中去，難以將課程改革的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，最終課程改革的熱情被自身的課程改革能力不足而撲滅。

3.課程改革環(huán)境的支持力度不足、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)課程與作業(yè)壓力增大，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更看中教師的教學(xué)成績(jī)，而對(duì)于課程改革重視程度不夠，在課程改革過(guò)程中資金投入不夠，甚至還有鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有制定課程改革等教師教學(xué)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣直接導(dǎo)致課程改革效果不好。總之，教學(xué)環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村教師課程改革和教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

三、鄉(xiāng)村教師課程改革建議

1.提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)知度

提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)教師課程改革積極性的重要策略，教師應(yīng)在課程改革中不斷深入學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)的理念，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的改革過(guò)程中，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷汲取新知識(shí)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新方法。鄉(xiāng)村教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程改革是在原有的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法創(chuàng)新。相關(guān)教育部門(mén)特別是中小學(xué)應(yīng)積極組織相關(guān)專(zhuān)題講座，以便加大課程改革宣傳力度。

2.加強(qiáng)課程改革培訓(xùn)效果、提高教師對(duì)課程改革的能力

推行鄉(xiāng)村課程改革，不僅應(yīng)加強(qiáng)課程改革培訓(xùn)力度，而且還應(yīng)重視提高課程改革培訓(xùn)的效果。近年來(lái)，各式各樣的培訓(xùn)非常多，而且很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)成一種賺錢(qián)的工具，難免部分教師會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵制情緒。因此，要想提高課程改革培訓(xùn)的效果，讓鄉(xiāng)村教師切實(shí)從課程改革培訓(xùn)中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，課程專(zhuān)家就必須了解教師們的需求，如觀摩示范教學(xué)、指導(dǎo)性的研討教學(xué)、聽(tīng)同行介紹經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等等都是較好的開(kāi)展講座培訓(xùn)的好方式。

篇4

關(guān)鍵詞：愛(ài)彌兒；家庭教育；自然主義；“鄉(xiāng)村”視角

一、《愛(ài)彌兒》中的家庭教育思想

盧梭的教育學(xué)思想是一種典型的家庭教育思想，這種家庭教育思想主要體現(xiàn)在他的著作《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。在《愛(ài)彌兒》中，盧梭從虛構(gòu)的教育對(duì)象“愛(ài)彌兒”著手，分別對(duì)嬰幼兒時(shí)期、六七歲的學(xué)齡兒童、十二三歲的少年、二十歲左右的青年進(jìn)行了較為細(xì)致的描述。盡管其間穿插了作者道德、社會(huì)、國(guó)家、政權(quán)、法律等的觀點(diǎn)，但家庭陪伴教育是該書(shū)的重點(diǎn)。在盧梭看來(lái)“生活就是教育”：“我們一開(kāi)始生活，我們就開(kāi)始教育我們自己了；我們的教育是同我們的生命一起開(kāi)始的，我們的第一個(gè)教師便是我們的保姆”。盧梭的這種家庭教育觀點(diǎn)，與中國(guó)家庭教育的私塾形式不同，他更在意家庭教師的主導(dǎo)作用，更傾向于陪伴式的“親子教育”。在書(shū)的開(kāi)篇，他就宣稱(chēng)，“教育孩子是父親的天職”，“不能借口貧困、工作或者人的尊敬而免除親自教養(yǎng)孩子的職責(zé)”，而且在文章結(jié)束前，愛(ài)彌兒已經(jīng)明確稱(chēng)呼“我”為父親了。可見(jiàn)盧梭的家庭教育更強(qiáng)調(diào)父親必須履行的職責(zé)，而不是其他形式的家庭教育。但在盧梭那個(gè)時(shí)代，許多父親為了生計(jì)和更多的家庭責(zé)任而忽略了對(duì)下一代的教育，這才有了盧梭的“假父”之名而對(duì)愛(ài)彌兒行使“真父”之實(shí)。盧梭宣揚(yáng)的這種教育，固然有許多優(yōu)勢(shì)，可以將愛(ài)彌兒“培養(yǎng)成一個(gè)人，而不是公民”，但這樣一個(gè)“野蠻人”一旦走向社會(huì)，必然被各種規(guī)則和“套路”限制，甚至于要不時(shí)地栽跟頭，弄得頭破血流，也不一定真能逐漸適應(yīng)社會(huì)，這在書(shū)中附錄“愛(ài)彌兒和蘇菲或孤獨(dú)的人的書(shū)柬”里可以看到愛(ài)彌兒或想象或真實(shí)的遭際。且這種教育只能存在于大工業(yè)革命之前的社會(huì)，因?yàn)槟菚r(shí)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)更能培養(yǎng)出愛(ài)彌兒這樣的掘墓人。總體來(lái)說(shuō)，“《愛(ài)彌兒》是教育中劃時(shí)代的巨著，是盧梭對(duì)教育的理性思考和敏感想象。這部教育小說(shuō)以愛(ài)彌兒的成長(zhǎng)與教育過(guò)程為順序，構(gòu)想不同時(shí)段愛(ài)彌兒所受的教育。全書(shū)詮釋了一個(gè)人應(yīng)該如何追求自己的教育和選擇自己的美好生活”。《愛(ài)彌兒》一書(shū)的主要價(jià)值在于從家庭教育的視角揭示了盧梭的自然主義教育觀，特別是贊揚(yáng)了歌頌自然的“鄉(xiāng)村”視角，這種鄉(xiāng)村視角是信息化社會(huì)美麗生態(tài)和諧構(gòu)建的一種不可多得的思考維度。其次，盧梭賦予了教師極大的權(quán)利，這種權(quán)利比“天地君親師”的權(quán)利有過(guò)之而無(wú)不及。正是有了能夠制定人才培養(yǎng)規(guī)則、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟的權(quán)力，愛(ài)彌兒才有可能被培養(yǎng)出來(lái)，家庭教育才能真正取得實(shí)效。此外，盧梭的教育學(xué)思想認(rèn)為，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)問(wèn)，還要教給學(xué)生做人的道理、學(xué)習(xí)的方法，以幫助其去發(fā)現(xiàn)世界的秩序、社會(huì)的規(guī)則乃至找到自己的人生伴侶。這種教育觀，是一種全人的教育觀，是人的全面發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的必然需求。

二、《愛(ài)彌兒》中的“鄉(xiāng)村”視角

盧梭的自然主義教育觀是《愛(ài)彌兒》一書(shū)的精華。無(wú)論是愛(ài)彌兒的生長(zhǎng)環(huán)境，還是作者理想的生活場(chǎng)景，甚至是愛(ài)彌兒及其理想伴侶蘇菲的相見(jiàn)、相交和相愛(ài)之地都在外省的異鄉(xiāng)，這是有別于作者在文中一再抨擊的“巴黎”的對(duì)照物。這種謳歌鄉(xiāng)村、熱愛(ài)自然，反對(duì)城市禁錮人思想、靈魂、行為和發(fā)展的思想是盧梭自然主義教育觀“鄉(xiāng)村”視角的鮮明特征。“由此，從自然狀態(tài)也即從動(dòng)物狀態(tài)經(jīng)歷漫漫進(jìn)化而來(lái)的現(xiàn)在的人類(lèi)的種種特征，如理性、正義感、對(duì)朋友的愛(ài)、對(duì)榮譽(yù)的追求等，這些被視為人性之基本構(gòu)成的東西在盧梭看來(lái)不過(guò)是在歷史的長(zhǎng)河中偶然事件的結(jié)果，這種結(jié)果絕非必然，不是人的本質(zhì)，所謂的人性不過(guò)是歷史的產(chǎn)物。我們現(xiàn)在所理解的人的諸多特征也可以從來(lái)沒(méi)有。這是一種演化論的觀點(diǎn)，也是盧梭信奉近代自然科學(xué)的必然結(jié)果。”第一，鄉(xiāng)村是自然主義的代名詞。在盧梭看來(lái)，鄉(xiāng)村的一切都是宇宙自然而然的結(jié)果，盡管這其中摻雜了宗教的宿命論色彩，但這種強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)人健康成長(zhǎng)的重要性是值得注意的。尤其是作者大力謳歌了鄉(xiāng)村教育對(duì)愛(ài)彌兒及其代表的“野蠻人”的作用，這是今天研究西方教育史所不得不深思的地方。然而，盧梭的自然主義又是唯心的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)只要按照和自然法則就行，“他在十歲的時(shí)候是聽(tīng)糕點(diǎn)指揮的，在二十歲的時(shí)候是聽(tīng)情人指揮的，在三十歲的時(shí)候是只知道追逐享樂(lè)的，在四十歲的時(shí)候是只知道追逐野心的，在五十歲的時(shí)候是只知道追逐錢(qián)財(cái)?shù)摹薄Ｍㄆ獊?lái)看，盧梭的自然主義教育觀認(rèn)為，盡管教育有規(guī)律可循，但總體來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村是要?jiǎng)龠^(guò)城市的。“城市是坑陷人類(lèi)的深淵。經(jīng)過(guò)幾代人之后，人種就要消滅或退化；必須使人類(lèi)得到更新，而能夠更新人類(lèi)的，往往是鄉(xiāng)村。”第二，鄉(xiāng)村的一切都是好的。盧梭在書(shū)中的一個(gè)顯著觀點(diǎn)就是“鄉(xiāng)村的一切都是好的”。盧梭認(rèn)為，“農(nóng)業(yè)是人類(lèi)所從事的歷史最悠久的職業(yè)，它是最誠(chéng)實(shí)的，最有益于人的，因而也就是人類(lèi)所能從事的最高尚的職業(yè)”。不僅鄉(xiāng)村的植物性食物有利于兒童的喂養(yǎng)，而且鄉(xiāng)村的空氣也有利于兒童皮膚乃至內(nèi)臟器官的發(fā)育，連鄉(xiāng)間兒童的發(fā)言都是純正、響亮和完整的。與之相對(duì)的，無(wú)論是英國(guó)的首都倫敦，還是法國(guó)的首都巴黎都是污穢不堪的。在逼仄促狹的空間中生長(zhǎng)起來(lái)的孩子不僅視野過(guò)于短淺，連說(shuō)話(huà)都哼哼唧唧和含混不清。哪怕是在鄉(xiāng)村里長(zhǎng)成了的青年，盡管之前培養(yǎng)了良好的生活和工作習(xí)慣，但當(dāng)他（抑或她）來(lái)到了巴黎的都市氛圍中，不出半年就會(huì)變成另外一個(gè)連他自己都認(rèn)不出來(lái)的狡詐可憐人。第三，鄉(xiāng)村教育是最好的教育。盧梭認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來(lái)的人，不是為了繼承什么家產(chǎn)和財(cái)富，而是為了依靠自己的雙手和智慧的一個(gè)“野蠻人”，而且這個(gè)野蠻人有自己的感覺(jué)、知覺(jué)、推理和判斷，能夠獨(dú)立自主決定自己的命運(yùn)和未來(lái)要走的道路。“他必須像農(nóng)民那樣勞動(dòng)，像哲學(xué)家那樣思想，才不至于像蒙昧人那樣無(wú)所事事地過(guò)日子。”總之，盧梭要通過(guò)他自己標(biāo)榜和踐行的鄉(xiāng)村教育，把愛(ài)彌兒培養(yǎng)成為一個(gè)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域的通才。受過(guò)鄉(xiāng)村教育的愛(ài)彌兒，不僅認(rèn)識(shí)花草蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，還會(huì)耕田做工，甚至?xí)旆孔印⑿奁鳂?lè)、懂經(jīng)營(yíng)、善持家，完全是一個(gè)獨(dú)立自主的法國(guó)現(xiàn)代社會(huì)意義上的新型職業(yè)農(nóng)民。

三、盧梭在《愛(ài)彌兒》中強(qiáng)調(diào)教師的重要性

盧梭自然主義教育觀中的另一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)教師的重要性。與韓愈所提出的“傳道受業(yè)解惑”不同，盧梭更強(qiáng)調(diào)教師的陪伴和引導(dǎo)。然而，這樣的教師太少了，將畢生精力投入到一兩個(gè)普通野蠻人身上，是資源極大地浪費(fèi)。但如果將教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦赣H、母親這一角色，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是完全可以做到的。更為難得的是，好的“愛(ài)彌兒”和“蘇菲”易尋，但好的家庭教師難找，尤其是在教育普及化和法制化的今天，讓孩子完全在家接受家庭教育的可能性不大，這就更顯現(xiàn)出《愛(ài)彌兒》代替人們?cè)诩彝ソ逃貏e是在自然主義教育觀念指導(dǎo)下對(duì)家庭教育作出的探索是多么的珍貴。第一，教師是學(xué)生最重要的引路人。雖然盧梭講的是家庭教育，但在書(shū)中，愛(ài)彌兒的父親并沒(méi)有出現(xiàn)幾次。更多的時(shí)候，是教師“我”在為愛(ài)彌兒制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，并加以實(shí)施，同時(shí)，根據(jù)外在條件的改變和愛(ài)彌兒的自身成長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。與其說(shuō)這里的“我”是一個(gè)家庭教師，不如說(shuō)“我”是愛(ài)彌兒的引路人和陪伴者。從愛(ài)彌兒出生一直到他結(jié)婚成家，能陪伴這么長(zhǎng)時(shí)間和不計(jì)回報(bào)的老師是少之又少的，哪怕是被賦予了書(shū)中那么大的權(quán)利。這就要求教師要有高尚的師德，最好“順木之天”，以求對(duì)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展有良好的影響。盧梭這種培養(yǎng)人的方法，如同柳宗元的寓言《種樹(shù)郭橐駝傳》。從這點(diǎn)來(lái)看，教師的指引作用是提醒學(xué)生按照成長(zhǎng)規(guī)律自然發(fā)展就行了，不需要過(guò)多干涉，否則就是誤人子弟。所以，他說(shuō)，“要尊重兒童，不要急于過(guò)早對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判。”第二，學(xué)生最需要的成長(zhǎng)是陪伴。盧梭自然主義教育觀中不時(shí)強(qiáng)調(diào)：愛(ài)彌兒的成長(zhǎng)需要教師的陪伴。雖然愛(ài)彌兒被作者提及的次數(shù)還沒(méi)有“我”的自敘傳那么長(zhǎng)，但愛(ài)彌兒的每一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，都會(huì)被作者拎出來(lái)從學(xué)科、歷史、需求等各個(gè)角度加以分析，并結(jié)合愛(ài)彌兒的特點(diǎn)進(jìn)行一一培養(yǎng)。尤其是對(duì)愛(ài)彌兒的欲望和面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，作者都會(huì)事先進(jìn)行延遲和規(guī)避，實(shí)在不行下就盡可能地陪著愛(ài)彌兒一起去面對(duì)、討論、分析，并加以解決。可以說(shuō)，盧梭深知在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，而在面臨這樣那樣的風(fēng)險(xiǎn)情況下，陪伴是幫助他們成長(zhǎng)的最好的老師。正是因?yàn)橛辛恕拔摇钡呐惆椋瑦?ài)彌兒才能幸福健康地度過(guò)成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，成為作者理想中的成人。

四、盧梭自然主義教育觀的豐富性

盧梭自然主義教育觀不僅體現(xiàn)在愛(ài)彌兒的成長(zhǎng)上，還體現(xiàn)在愛(ài)彌兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)世界、家庭、愛(ài)人等的看法，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)學(xué)校教育所不關(guān)心但又對(duì)人的成長(zhǎng)極為重要的內(nèi)容。第一，人的成長(zhǎng)要遵從自然規(guī)律。在盧梭看來(lái)，萬(wàn)事萬(wàn)物都有秩序，這個(gè)秩序就是自然主義教育觀的核心要義。在學(xué)校教育中，孩子必須要聽(tīng)從老師安排。“盧梭認(rèn)為，人生在每個(gè)階段的需求與發(fā)展規(guī)律各不相同，成人不應(yīng)該總把兒童當(dāng)作小大人，用成人的一系列標(biāo)準(zhǔn)與眼光去衡量?jī)和遣粚?duì)的，兒童享有兒童時(shí)期的特權(quán)，不應(yīng)去承擔(dān)成人之后的各種責(zé)任。盧梭提出在不同年齡階段實(shí)施不同教育。”因此，盧梭的做法是帶著愛(ài)彌兒一起在自然中成長(zhǎng)。與柏拉圖《理想國(guó)》中男女一起成長(zhǎng)不同，盧梭更看重社會(huì)對(duì)男女的分工需求，認(rèn)為在愛(ài)彌兒和蘇菲的成長(zhǎng)軌跡相同的前提下，要有各自的第二性征和社會(huì)特質(zhì)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，盧梭認(rèn)為，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。”第二，人在自然成長(zhǎng)的過(guò)程中依然要受到社會(huì)秩序的制約。盡管盧梭一再反對(duì)社會(huì)教育對(duì)人天性的戕害，延遲對(duì)愛(ài)彌兒的社會(huì)教育，但他最終仍不得不把愛(ài)彌兒推向社會(huì)，讓其經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)，融入其中，并成為一個(gè)合格的社會(huì)公民。但盧梭這種烏托邦式的幻想出來(lái)的愛(ài)彌兒是不存在的，即便是有這樣的愛(ài)彌兒和蘇菲，也會(huì)在社會(huì)秩序的強(qiáng)壓下變成和蕓蕓眾生一樣的“巴黎人”。第三，人的全面發(fā)展是盧梭自然主義教育觀的根本出發(fā)點(diǎn)。盧梭之所以要寫(xiě)愛(ài)彌兒的培養(yǎng)過(guò)程，其實(shí)就是一種宣揚(yáng)人全面發(fā)展的理論表達(dá)，在于抨擊封建禮教對(duì)人的全面發(fā)展的壓迫，在于控訴資本主義享樂(lè)精神對(duì)人天性自由發(fā)展的誤導(dǎo)。可以說(shuō)，《愛(ài)彌兒》一書(shū)的根本出發(fā)點(diǎn)就在于培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的自然人，這個(gè)自然人可以叫愛(ài)彌兒，也可以叫蘇菲，或者是《漢樂(lè)府》中的羅敷。盧梭自然主義教育觀的豐富性，在于其梳理了古希臘、古羅馬、英國(guó)、歐洲乃至亞洲、北非和美洲的教育學(xué)現(xiàn)象及思想觀念，《愛(ài)彌兒》是當(dāng)時(shí)啟蒙思想背景下教育學(xué)著作的集大成者。

篇5

關(guān)鍵詞：“三區(qū)三州”；教師隊(duì)伍建設(shè)；困境；對(duì)策

1“三區(qū)三州”

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)現(xiàn)狀在黨和國(guó)家堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，“三區(qū)三州”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了階段性勝利，但教育強(qiáng)國(guó)不能只是硬性指標(biāo)數(shù)據(jù)的提升，更是要在教育內(nèi)涵上體現(xiàn)教育的質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理。目前，“三區(qū)三州”教師隊(duì)伍硬件層面現(xiàn)代化速度較快，但在軟件層面現(xiàn)代化難度較大，仍面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

1．1教師隊(duì)伍建設(shè)高度依賴(lài)特殊政策支持

“三區(qū)三州”地方政府財(cái)政自給能力非常有限，在教師隊(duì)伍建設(shè)上高度依賴(lài)中央政府財(cái)政支持和優(yōu)惠政策。據(jù)國(guó)家教師發(fā)展報(bào)告2019來(lái)看，“三區(qū)三州”地區(qū)教育支出90％以來(lái)來(lái)自中央轉(zhuǎn)移支付，云南省怒江州全州各類(lèi)學(xué)校拖欠教育工程款11．97億元，其中福貢縣拖欠2498元，州縣財(cái)政存在的財(cái)政供給能力不足的問(wèn)題和還貸壓力問(wèn)題，為當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展埋下了深深的隱患。

1．2教師隊(duì)伍師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

“師者，人之模范也。”教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，一言一行都會(huì)給學(xué)生極大的影響，師德建設(shè)是好老師重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。“三區(qū)三州”地區(qū)出臺(tái)的多個(gè)教育政策文件都強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要性，但卻缺乏精細(xì)的可操作措施。從福貢縣歷年的教育建設(shè)文件來(lái)看，師德建設(shè)的措施都是十分模糊的，許多文件只強(qiáng)調(diào)師德的重要性和簡(jiǎn)單地提出加強(qiáng)師德建設(shè)，并無(wú)具體的師德建設(shè)方法，這既不利于當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)師德建設(shè)，也會(huì)導(dǎo)致推動(dòng)師德建設(shè)的內(nèi)源性動(dòng)力不足，使教師對(duì)師德的價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不充分。

1．3教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

近年來(lái)，“三區(qū)三州”教師補(bǔ)充力度進(jìn)一步加大，教師數(shù)量不足的問(wèn)題得到一定程度的解決，然而由于缺乏精確的教師引進(jìn)機(jī)制，“三區(qū)三州”教師結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題仍然嚴(yán)重。首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，據(jù)國(guó)家教師發(fā)展報(bào)告2019來(lái)看，“三區(qū)三州”地區(qū)30歲以下教師占比均未超過(guò)25％，低于教育部2019年公布的同類(lèi)數(shù)據(jù)43．4％。福貢縣無(wú)高速、無(wú)鐵路，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，自然條件艱苦，難以吸引優(yōu)秀年輕教師長(zhǎng)期從教，目前，福貢縣多所鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡老齡化趨勢(shì)十分嚴(yán)重，45歲以上教師占比在27．8％左右，未能形成合理的“老中青”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)．其次福貢縣學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題也比較嚴(yán)重，音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)任老師數(shù)量不足。拉甲木底小學(xué)、架科底小學(xué)、臘竹底小學(xué)分別僅有6名、5名、3名音體美教師，有些小學(xué)甚至存在沒(méi)有音體美專(zhuān)任教師的情況，數(shù)語(yǔ)老師幾近包攬了所有科目課程。

1．4師資力量分布不合理

“三區(qū)三州”地區(qū)教師隊(duì)伍除結(jié)構(gòu)失衡外，還存在突出的師資力量分布不合理問(wèn)題。一方面，“三區(qū)三州”城鄉(xiāng)師資力量失衡問(wèn)題明顯。在“三區(qū)三州”，補(bǔ)充的優(yōu)秀教師、教師職稱(chēng)評(píng)定、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)常常向城市學(xué)校教師傾斜，相比城市教師，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展通道更加狹隘，師資力量仍是鄉(xiāng)村教育短板。另一方面，“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村中小學(xué)校與校間師資力量也不合理。以福貢縣來(lái)看，拉甲木底完小現(xiàn)有學(xué)生730人，教師62人；馬吉完小現(xiàn)有學(xué)生365人，教師30人；亞佐洛完小現(xiàn)有學(xué)生467名，教師28人；旺基獨(dú)完小現(xiàn)有教師242人，教師18人；阿路底完小518人，教師30人。無(wú)論從我國(guó)師生比標(biāo)準(zhǔn)還是校間師生人數(shù)對(duì)比來(lái)看，福貢縣校間師資力量失衡的問(wèn)題都較為嚴(yán)重。

1．5教師隊(duì)伍培訓(xùn)質(zhì)量不高

“三區(qū)三州”地區(qū)缺乏教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，缺乏骨干教師隊(duì)伍及學(xué)科帶頭人，缺少專(zhuān)家引領(lǐng)，教師培訓(xùn)面十分有限。截至2019年，福貢縣教育局政府官網(wǎng)公布顯示福貢縣教職工共1095人，但2020年國(guó)家級(jí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，福貢縣僅有150名教師參與，僅占總數(shù)的13．6％，在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展的“一課一優(yōu)”活動(dòng)中，共有693名教師參與，還有36．7％的教師無(wú)法參加當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與教育交流活動(dòng)。在這些培訓(xùn)活動(dòng)的背后，教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配失衡、培訓(xùn)內(nèi)容泛化，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟處熃逃叩慕巧枨蟆⑷狈ν晟频呐嘤?xùn)制度機(jī)制、培訓(xùn)手段單一的問(wèn)題更加嚴(yán)重，深刻制約了當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1．6教師隊(duì)伍教育理念落后

“三區(qū)三州”地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)失衡、社會(huì)教育理念淡薄等問(wèn)題使當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村中小學(xué)教育的基本價(jià)值取向仍以“升學(xué)主義”為主，許多老師在教學(xué)活動(dòng)中不考慮學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，常以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)內(nèi)容衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，采用機(jī)械的應(yīng)試化教育手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常常是一知半解，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。

2“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提升路徑

2．1多方爭(zhēng)取，積極籌措項(xiàng)目資金

針對(duì)“三區(qū)三州”教師隊(duì)伍建設(shè)中地方政府財(cái)政自給能力薄弱的問(wèn)題，“三區(qū)三州”地方政府要進(jìn)一步加強(qiáng)請(qǐng)示匯報(bào)，積極爭(zhēng)取中央、省、州教育發(fā)展項(xiàng)目和資金支持，進(jìn)一步完善“以縣為主”的教育管理體制和均衡發(fā)展公共財(cái)政投入體制，建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，千方百計(jì)加大縣級(jí)投入，切實(shí)落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，政府應(yīng)拓寬多元主體參與機(jī)制，多方位尋找、吸引非政府組織等第三方公益組織支持參與當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展建設(shè)。

2．2加強(qiáng)師德建設(shè)

加強(qiáng)師德建設(shè)，首先要從樹(shù)立教師職業(yè)信念入手。師范院校要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下廣泛開(kāi)展師德師風(fēng)教育，除開(kāi)設(shè)“教師道德修養(yǎng)”“教師倫理學(xué)”等專(zhuān)門(mén)師德培養(yǎng)系統(tǒng)課程外，還可以將師德楷模請(qǐng)進(jìn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)力量做好宣傳教育，加強(qiáng)職業(yè)教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校應(yīng)深入調(diào)研，充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣贫ê侠淼膸煹驴己四繕?biāo)，明確師德考核具體內(nèi)容，既要符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展要求，又要內(nèi)容簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)，使考核標(biāo)準(zhǔn)便于操作。把師德這一理念融入每一個(gè)教師心中，同時(shí)加大對(duì)師德評(píng)選結(jié)果的宣傳，大力宣傳當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師事跡并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2．3優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

我國(guó)要繼續(xù)完善特崗計(jì)劃、公費(fèi)定向培養(yǎng)和免費(fèi)師范生等政策，有針對(duì)性地為“三區(qū)三州”培養(yǎng)更多優(yōu)秀本土教師，鼓勵(lì)福貢縣開(kāi)展當(dāng)?shù)貙?zhuān)項(xiàng)師范生定向公費(fèi)培養(yǎng)并擴(kuò)大規(guī)模，特別要加緊薄弱學(xué)科教師的培養(yǎng)力度。推進(jìn)教師編制標(biāo)準(zhǔn)合理化改革，盤(pán)活事業(yè)編制存量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，為年輕教師和稀缺薄弱型教師預(yù)留更多編制，嚴(yán)禁占用、挪用、截留編制和有編不補(bǔ)，并逐步實(shí)行教師退出機(jī)制，讓真正樂(lè)教、善教的教師得到更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)。切實(shí)加大當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師的待遇保障力度，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教師的住房、醫(yī)療等長(zhǎng)效保障機(jī)制，在制度設(shè)計(jì)上增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力。此外，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)關(guān)注年輕教師特殊的心理需求，尤其關(guān)注年輕教師的感情問(wèn)題，當(dāng)?shù)卣扇《喾N措施幫助青年教師解決情感難題，為鄉(xiāng)村青年教師營(yíng)造舒心的從教環(huán)境。

2．4合理布局師資分布

要使師資力量分布合理化，就要進(jìn)一步縮小“三區(qū)三州”城鄉(xiāng)發(fā)展差距。“三區(qū)三州”地區(qū)要提高基礎(chǔ)公共設(shè)施建設(shè)和公共服務(wù)水平，切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師的合理需求，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，為他們配備相應(yīng)設(shè)施，積極統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教師醫(yī)療、子女教育問(wèn)題，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師福利待遇，同時(shí)，縣政府應(yīng)密切關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)比例，合理分配教師，優(yōu)先補(bǔ)充教師數(shù)量不足的鄉(xiāng)村學(xué)校，建立長(zhǎng)期追蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，有效對(duì)不同學(xué)校教師需求問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)解決。

2．5提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性

針對(duì)當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)質(zhì)量不高的問(wèn)題，要改革“國(guó)培”“省培”等各級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，福貢縣應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)行線上線下結(jié)合的培訓(xùn)方式，將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合。擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面的同時(shí)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”等多種方式，組織開(kāi)展集中培訓(xùn)，特別要將培訓(xùn)機(jī)會(huì)向鄉(xiāng)村教師傾斜，使當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師都有獲得高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除了走出去外，還要推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)改革。當(dāng)?shù)卣梢越⒔處煂?zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心，使該中心成為城鄉(xiāng)教師和外來(lái)支援優(yōu)秀教師、培訓(xùn)援助機(jī)構(gòu)等與當(dāng)?shù)亟處熃涣餮杏懙钠脚_(tái)。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣l(fā)揮多元主體治理作用，鼓勵(lì)多元社會(huì)治理主體參與教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中心管理和活動(dòng)，完善教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中心長(zhǎng)久投入保障機(jī)制。

2．6更新教師教育理念

“三區(qū)三州”各級(jí)政府和教育部門(mén)一定要多方聯(lián)動(dòng)，積極溝通，破除“升學(xué)主義”影響，當(dāng)?shù)卣徒逃块T(mén)要借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改革教育管理體制，建立共同愿景，自上而下?tīng)I(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師體會(huì)、領(lǐng)悟多元教育價(jià)值觀，同時(shí)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)使用能力和課堂教學(xué)適用能力，激勵(lì)教師采用多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)真正的終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者。

3結(jié)語(yǔ)

“三區(qū)三州”是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的最短板，了解“三區(qū)三州”教師隊(duì)伍建設(shè)整體形勢(shì)，系統(tǒng)把握“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的難題，才能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略工作的布局提供清晰的引導(dǎo)。我們相信，在黨和國(guó)家以及全國(guó)人民的共同努力下，“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)定能取得更加輝煌的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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