高職教學管理培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高職教學管理培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（一）管理制度建設還不夠完善

總的來講，各項管理規定較為完善，特別是任職學員主管單位制定了配套的管理措施。日常管理工作總體堅持較好，但還存在著工作不及時、不細致的情況。首先由于培訓任務的多樣性，各班級的培訓周期，課程密度，人員層次存在差異，固定的管理辦法不能滿足現實的要求。其次在學員請假外出后的跟蹤管理、交友方面的思想管理等方面，現有制度還留有一定的管理死角，需要完善的地方還很多。

（二）安全防范措施還不夠到位

一方面各學員隊安全組織比較健全，但真正落實層級管理、發揮作用的不多，尤其是預測分析和風險評估工作開展不夠有力；另一方面雖然面對安全管理的要求較為熟悉，定期的安全分析堅持較好，但是預防措施和整改對策制定的不夠詳細，安全預案設想的情況較少，可操作性不強。安全教育內容較為單一、重復，專項教育還不到位，安全防范技能演練不夠，處置各種情況的能力不足。

（三）教學質量意識還不夠明確

在任職培訓的教學管理上，很多管理干部還抱有“只求管理，不求教學”的思想，認為只要加強人員管理，保持人員在位率，不出問題，不給領導捅婁子就可以了，學習是學員自己的事，愛學不學，全然認識不到學院 “教書育人” 的辦學宗旨和任職培訓長遠發展的根本動因。

二、加強管理，教育先行，搞好學員思想政治工作

（一）發揮支部戰斗堡壘作用

由于培訓學員層次和水平的差異性，學員的任職經歷、人生閱歷、認識水平、思想境界都不盡相同，甚至部分學員要比管理干部軍齡還長、職務還高。因此，學員隊要加強管理，搞好思想工作，光靠管理干部的威信是遠遠不夠的，必須要緊緊依靠支部的力量，充分發揮支部的堡壘作用。首先要把能力強、威望高、表現突出的學員吸收到支委會中，提高學員自主管理的意識。其次以支部為陣地，開展各項管理工作，把思想教育和行管教學歸納到支部工作的范疇，群策群議，在管理中形成集體的合力。再次要依托支部的平臺，積極搞好校園文化建設，組織多種形式的興趣小組、愛好者協會等文化組織，為學員交流與個性發展提供舞臺，讓學員在良好校園文化中開闊視野、陶冶情操、活躍思維、提高素質，充分達到“回爐”的效果，從而推動學員隊的全面建設。

（二）緊扣“紅管家”教育主題

紅管家精神是學院建設的傳家寶，是官兵成長的激勵石，是學員成才的內動力。弘揚紅管家精神，對于踐行當代革命軍人核心價值觀，進一步促進學院的科學發展，具有重要意義。所以我們要緊緊圍繞“弘揚紅管家精神、豐富紅管家內涵、培育紅管家人才”為中心，深入開展主題教育活動，貫穿培訓任務的始終，堅持把“紅管家精神”教育到每一個學員，深入每一個人的內心。湖北地區革命歷史悠久，積極組織學員參觀學習，感受革命先烈強烈的愛國情懷和無私無畏的革命精神，進一步豐富 “紅管家精神”主題教育活動，認真踐行當代革命軍人核心價值觀，要求學員堅定理想信念和人生追求，牢記使命，履行職責，高標準完成上級交給的各項工作。

（三）建立思想動態監管機制

任職培訓學員個體差異性明顯，在開展思想工作時要因人而宜。要注重士官學員和干部學員的區別，年輕干部和年長干部的區別。要建立健全動態監管機制，開訓前期要及時摸清人員情況，重點對婚戀、交友、學習目的和工作情況進行排查，明確重點監管對象，同時多管齊下，堅持思想情況全程監控和實時反饋。要進一步加強軍人心理健康輔導，幫助學員進行心理健康調節和心理素質優化，消除心理障礙，解決思想問題。

三、結合實際，圍繞重點，提高任職培訓教學質量

（一）堅持課堂教學和課外學習相結合

隊干部要高度重視教學工作，熟悉教學計劃、教學大綱，全面掌握教學基本情況，堅持深入教學一線，收集掌握第一手資料，通過跟班聽課，了解教員的授課情況，了解學員對授課內容的理解和掌握情況。堅持支委會議教議學工作，把教員對學員的要求傳達給學員，把學員對教員建議和意見轉達給教員，使教學中的問題和矛盾能夠及時得到解決，從而提高教學效果。在堅持課堂教學的同時，要充分了解學員的學習需求，對學員的學習進行主動地引導，積極搞好第二課堂建設。通過組織形式多樣，內容豐富的課外教學，使學員涉足很多新的領域，開拓視野，培養更廣泛的興趣和愛好，全面提高培訓學員的綜合能力。

（二）堅持書面理論和實踐創新相結合

任職教育是以高等教育為基礎，以任職需求為牽引，以能力培養為重點，主要任務是培養和提高學員研究和解決部隊現實問題的能力，崗位指向性明確、實踐依賴性較強。要加大力度提高教學實效，就要充分利用學院的各種教育資源，把課堂延伸到訓練場，積極組織多種形式的見習實踐活動，開展廣泛調研，更好的把課堂上抽象的理論、定義、方法模式和現實工作結合起來，針對實際工作中的重點難點問題，以實踐求學習，以鍛煉促提高，真正把學到的書面知識轉變成“立竿見影”的實際效果，為開展業務工作打下堅實的基礎。同時要積極拓寬實踐教學渠道，注重與外訓大隊學員的交流，深化對外軍的認識和了解，積極學習借鑒外軍的先進經驗，有效拓展學員的國際視野，提升學員的思維層次。

篇2

【關鍵詞】 高職；學歷教育； 職業培訓； 融通發展

《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）（征求意見稿）中指出：高中職要面向社會大力開展高技能和新技術培訓，全國年培訓量達到1000萬人次，國家示范（骨干）院校年培訓人次要達到全日制在校生人數的2倍，省級示范院校要達到1.5倍。

高職院校在職業教育系統中承擔兩項職能：學歷教育與職業培訓。而現在高職院校的專業建設存在如下不足：與企業（行業）結合不緊密，培養目標崗位針對性不強、能力目標不清晰、教學內容不更新、實訓條件建設與崗位工作環境不一致；在職業培訓中方案欠規范、培訓師資、場地引起社會不信用、培訓質量得不到保證；學歷教育與職業崗位能力培訓不融通而重復建設造成浪費等等。本文將以此為切入點，從融通發展的重要性、融通發展中主要存在的問題與成因分析、融通發展對策與建議幾方面進行訓融通發展研究，以期達到推進職業教育可持續發展的目的。

一、高職學歷教育與職業培訓融通發展的重要性

1.是經濟發展的要求。

當前，我國正處于經濟發展轉型、經濟結構調整階段。然而，我國現有技術技能型勞動者總量嚴重不足，技術工人只占全部工人的19%，而且多數是初級工，高技能人才數量不足5%。生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺，已成為制約產業升級的突出因素。這種新情況的出現，對人才供給端尤其是高職院校提出了更高的要求：所培養的人才應該是實打實的技術技能型人才，必須能夠迅速適應職業崗位需要。同時也警示高職院校：專業設置和建設必須主動適應區域經濟發展，人才培養模式不能光靠學歷教育“一條腿”走路，必須將職業培訓納入學校發展規劃之中，在學歷教育與職業培訓融通發展方面不斷創新。

2.是維護社會安定的需要。

在經濟轉型、產業結構升級過程中，行業企業對勞動力的素質要求越來越高，技術技能人才搶手，低端勞動力就業困難。為適應工作崗位和就業環境，大批勞動者都有針對自身需要進行再學習和再教育的愿望，國家對此也出臺了相關文件政策，并注入大量資金支持。高職院校具備資源優勢，有能力也有余力舉辦多種職業培訓項目。高職院校積極響應國家號召，履行其社會職能，在學歷教育的同時開展各種形式特別是針對新增勞動力、城鎮下崗失業人員和農村轉移勞動力的技能培訓，協助國家把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，有利于維護社會安定，有利于合理利用學校教育教學資源，有利于促進高職院校學歷教育的進一步改革，

3.是促M我國職業教育體系建設的要求。

我國職業教育體系即“學校教育與職業培訓并舉，與其他教育相互溝通、協調發展之職業教育體系”，“按終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現代職業教育的體系框架和總體布局”來進行建設的。高職院校是開展職業教育的重要主體，在開展學歷教育的同時，通過職業培訓等多種教育形式為在校學生和其他勞動者提供終身學習機會，更是高職院校義不容辭的社會職責。

4.是高職院校自身發展的內在需要。

經過近30年的發展，高等職業教育已經占據高等教育的半壁江山，各高職院校基本完成了規模擴張，目前正處于轉型發展之中。高職院校進駐職業培訓市場，可以緩解生源短缺、競爭加劇的壓力，拓展職業教育職能，拓寬高職院校的生存空間。高職院校通過開展職業培訓，可以及時了解產業行業發展對勞動力的需求變化，靈活調整和設置專業；可以熟悉許多工種的職業標準和崗位流程，促進教材建設和課堂教學，改革傳統教學模式；可以加強與企業的多方合作，實現資源共享，互惠互利。高職院校學歷教育與職業培訓融通發展，符合國家職業教育建設思路，有助于高職院校打造品牌、特色辦學、擴大社會影響。

二、高職學歷教育與職業培訓融通發展中主要存在的問題

1.規模小，層次不高。從培訓對象來看，主要進行的是按照雙證制要求，面相在校生，讓學生通過職業資格鑒定，獲得相應的職業資格證書。而面向社會開展的如農村勞動力轉移培訓、城鎮下崗職工再就業培訓等規模很小，遠遠不能適應地方經濟發展需要。從培訓內容上看，主要進行的是技術含量不高的較低層次的培訓，如大學生就業創業培訓、各類人員繼續教育培訓、新員工上崗前基本常識培訓、農民工培訓等，而真正使受訓對象能夠掌握一技之長、通過培訓后能夠謀取到理想崗位的培訓不多見，象職業資格培訓與鑒定，只局限于四級以下的工種，三級以上的工種乃至技師培訓，除極少高職院校，基本上是空白。

2.主動性不強。近幾年，高職院校擴招止步。為了彌補經費不足，開辟新的增長點，提高辦學收益，高職院校才開始把注意力轉移到職業培訓方面。與社會上運作多年的專業培訓機構相比，高職院校缺乏培訓資質和經驗，培訓渠道封閉，加上體制束縛，從事職業培訓的積極性也不很高。在開展職業培訓時，往往不注重對社會需求和培訓市場的調研，不主動去開拓培訓市場，坐等業務上門，既無規模更無特色，致使高職院校的一些優質培訓資源閑置，培訓效果和社會影響平平。

3.培訓質量不高。主要表現在培訓手段落后，硬件建設跟不上，校企合作不緊密。高職院校開展職業培訓，主要依靠校內資源。某些職業工種像鉗工、車工、數控工等，技術要求較高，受訓者應當到現役設備上操作演示，而擺在高職院校實驗室里的儀器設備往往是陳舊落后甚至是退役了的，使用這種設備培訓出來的學生到了工作崗位，還得重新學習。

4.管理體制不順，運行機制不靈活。從國家層面看，目前，我國職業培訓市場法律法規不盡完善，培訓主體多且良莠不齊，證出多門，各具權威，互不相認，擾亂了培訓市場。學歷教育和職業培訓分由教育部和人社部“雙軌”管理，人為割離了學歷教育和職業培訓的內在聯系，高職院校的學歷教育與職業培訓融通發展障礙過多。從學校層面看，職業培訓一般由校內的某個二級機構如培訓部或繼續教育學院承擔，招生、培訓、管理、分配獨立運行。這種模式看似責權利明晰，實則與學校的教育教學資源相分離，運行起來十分艱難。由于沒有師資、場地、設備，開展培訓須依靠多個部門配合，一旦某個環節沒有協調好，整個培訓工作都會受到影響，這對于承擔方來說，壓力過大。加上職業培訓只是被看作學歷教育的輔業，地位不高，積極性也大打折扣。從企業層面看，由于國家并未全面實施就業準入，勞動力市場供過于求，企業用工隨意性大，受利益驅使，企業也不愿意在員工培訓方面多安排時間和資金。

三、高職學歷教育與職業培訓融通發展中主要存在的問題原因分析

1.認識原因。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”，這些傳統觀念已在勞動者心目中根深蒂固。主觀認識上的禁錮，使他們認為參加職業培訓是“被培訓”，缺乏積極性，學習效果不佳。

高職院校同樣存在認識偏差。很多領導頭腦中固有的“以教學為中心”觀念很難轉變，認為職業培訓會擠占學校有限的教學資源，沖擊正常的學歷教育，僅把職業培訓看成是學校創收的輔業，置之于非重要地位。

現實中，教育部和人社部的“雙軌制”管理，造成了學歷教育和職業培訓并行的假象。所以長期以來，學歷教育與職業培訓涇渭分明，二者在各自軌道上獨立運行，高職院校幾乎成為純粹的學歷教育。

2.高職院校自身原因。知識經濟時代，知識代謝迅速，應用周期縮短，等客觀條件的不斷變化，對職業培訓的內容、方法、體系、結構都提出了全新的要求，高職院校顯現出諸多不適應性：一是“雙師”缺口大，教師的知識結構和操作技能難以適應新要求；二是教學儀器設備陳舊，實習實訓、實驗室建設很難跟上市場和企業對人才需求的結構變化；三是教學模式封閉，；仍然存在自我循環、脫離；實際、培訓質量不高現象；四是管理經驗不足，培訓市場拓展、組織、服務各方面社會公認度不高。

3.宏觀環境原因。首先，職業培訓市場化、社會化程度不高，供需雙方培訓信息不對稱，對快速變化的勞動力市場需求缺乏靈敏反應。其次，培訓管理不規范。再次，就業準入制度遠未深入人心，企業用工并未真正貫徹《職業教育法》精要，勞動監管職能缺位，職業培訓的地位、重要性不凸顯。

4.行業企業原因。行業企業在參與職業培訓上都不同程度存在有認識模糊、方向不明問題，認為只有高級工程技術人員、高級經營管理人員才是人才，對生產一線的技能型人才重視不夠，還存在著重使用、輕培養，重外地、輕本土，重引進、輕培訓現象傾向。一些企業轉型之后急功近利，對一線人員重使用、輕培訓，甚至不培訓，有的企業雖然名義上開展了員工培訓，但在培訓時間和經費投入方面遠不能達到國家規定。

四、國外學歷教育與職業培訓融通的成功經驗及啟示

高職辦學模式中學歷教育與職業培訓融通的問題已得到國內外學者的普遍關注并取得了較好效果。在西方發達國家，關于職業資格證書與學歷教育相互溝通的研究較多，制度已經非常完備，課程資源建設成效顯著。國際勞工組織的MES課程模式（技能模塊組合課程）、美國、加拿大的CBE課程模式（能力本位模塊課程，）、德國的"雙元制"課程模式（核心階梯型課程）和行動導向的工作過程系統化課程模式、美國的職業群集課程模式和生計群集課程模式等。

各國實施職業資格證書制度統一性，為提高勞動者素質和能力、加強企業社會競爭力與提高勞動生產率，提供有效途徑；重視職業教育立法，讓職業資格證書的運作有明確的規范法則 ；制定統一的職業資格標準與考核方法。

五、高職學歷教育與職業培訓融通發展的建議與對策

1.改革現行管理體制。

目前我國已基本形成了每個地州市至少有1所高職院校的格局，但各校的主管（主辦）部門不同，身份不同，待遇也不同，這種管理體制勢必阻滯學歷教育與職業培訓的融通發展。既然學歷教育與職業培訓兩種形式的融通發展是歷史的必然，因而在管理體制改革方面，其方向應該是改多頭管理為統一管理。建議在國家、省、市三級設立教育行政部門為主，相關行政部門參與的職業教育協作辦公室，建立橫向協調、上下暢通的領導管理體制，實施統籌規劃、政策制定、經費保障等工作。同時，建立由職教專家、行業代表共同參加的職業教育改革發展咨詢委員會，開展決策咨詢、工作指導以及評估等工作，形成一個“國家宏觀調控---地方統一協調---供需雙方按需規劃”的管理體制，把學歷教育與職業培訓融通發展事項納入地方政府常規工作序列。

2.深化高職院校教學改革。

推進高職院校學歷教育與職業培訓融通發展，職前、職后教育一體化，要求高職院校必須深化內部改革。建立學分積累和轉換制度，允許課程培訓成績轉移、銜接到學歷教育體系，累積學分達到畢業要求的，授予學歷教育畢業證書，暢通人才成長通道。根據專業培養目標和職業能力要求，每個專業對應2～3個職業崗位，構建新的課程體系。盡可能地增加課程間的縱橫聯系，實現課程體系的合理組合和延伸。注重課程體系的整體性和靈活性，使之既能適用于學歷教育，又能支持職業培訓。

3.加強師資隊伍建設。

高職院校推行“名師工程”，鼓勵教師開展各種各樣的教學研究，不斷更新知識結構。高職院校要完善人事制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。完善兼職教師聘用政策，優先聘任既能勝任學歷教學任務，又能勝任職業培訓任務的工程技術人員、高技能人才，提高教師綜合能力。

4.推進校企深度融合。

實行高職學歷教育與職業培訓融通發展，離開企業的支持是行不通的。各級政府要加大對《職業教育法》執行情況的督查力度，并結合各地經濟社會發展需要，出臺相關扶持政策，主動為校企合作搭建平臺，鼓勵企業積極參入職業教育工作，使企業成為職業教育的受益者。高職院校要努力探索校企合作的新模式，積極尋找雙方合作的利益共同點，讓企業深知參與職業教育的必要性和重要性，真正成為職業教育的承擔主體。

5.完善就業準入制度。

國家勞動和社會保障部規定從2000年7月1日起在全國范圍內對90個職業實行就業準入。堅持“先培訓，后就業”“先培訓，后上崗”原則，讓職業資格證書成為人們擇業的“通行證”，中介機構招聘信息，必須注明職業資格要求。人社部門要加大對就業準入執行情況的監管力度。

⒖嘉南祝

[1]何明輝.淺談企業培訓面臨的問題及對策[J].市場周刊：理論研究，2011（1）.

[2]韓嫣.英國大學生職業培訓對我國大學生綜合能力培養借鑒研究[J].成人教育，2011（12）.

[3]周青.現代企業培訓理念對高職教學模式改革的啟示[J].揚州職業大學學報，2008（3）.

[4]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）.

[5]《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）.

[6]《中華人民共和國職業教育法》.

[7] 《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》.

作者簡介：

賀亮明（1964-），女，漢族，湖南湘鄉人；本科學歷，碩士學位，教授職稱，湘潭醫衛職業技術學院科研處副處長；主要研究方向為職業技術教育。

田蕓（1987-），女，漢族，山東沂水人；本科學歷，碩士學位，講師職稱，湖南省商業技師學院教師；主要研究方向為職業教育比較研究、職業教育實證研究。

王偉（1985-），男，漢族，河北滄州人；本科學歷，碩士學位，講師職稱，湖南有色金屬職業技術學院教師，湖南有色金屬職業技術學院會計專業負責人；研究方向為財務會計理論與實踐。

篇3

Abstract Computerized accounting teaching reform and business requirements of the accounting personnel are consistent， as the training base for high-end accounting personnel， colleges and universities should change their teaching concepts and ideas， will focus on the calculation of variable for the management and decision-making， enhance students' comprehensive quality， to enable students to firmly grasp the theoretical knowledge and Institute of flexibility in the use of a variety of computer information technology， will the accounting information resources fully developed and utilized. This paper focuses on the teaching of accounting computerization in Colleges and universities how to reform， in order to better management and decision-making ability of students to cultivate.

Key words accounting computerization； management； decision； teaching reform

如今信息技術發展非常迅速，企業會計信息化建設的職能也得到了一定的改變，在綜合應用了財務管理、信息技術、管理會計等多種專業知識以后，其教學側重點從核算逐漸轉變為了管理和決策，與當今業內對人才的需求相符合。企業會計信息系統對于管理以及決策方面職能的重視，提高了使用會計信息的效率，會計信息化管理的過程就是開發和利用企業會計信息的過程，能夠幫助企業在管理日常經營業務的水平以及運行效率上得到很大提升，創造更多的經濟效益。企業建設會計信息化的過程中需要大量的專業人才，這些人才不僅要具備足夠的會計專業知識，還要有比較好的管理及決策能力，高校的作用正是培養這些高端人才。然而目前會計電算化教學中存在一些問題，如教學內容、教學方式和教學理念比較陳舊，過于重視核算和軟件操作，而忽略了管理和決策方面能力的培養。所以會計電算化教學應該進行必要的改革，以切實培養出既精通會計與財務知識，又具備良好管理決策能力的綜合型高端人才。

1 強調管理和決策能力培養對會計電算化教學產生的影響

1.1 擴大了會計電算化工作的范圍

傳統的會計電算化教學內容主要是核算，重點是記錄會計信息，一般只將財務相關模塊的內容（例如工資模塊、總賬系統、報表模塊等）在課堂上講授。目前高校一般都將ERP系統軟件安裝在了會計電算化實驗室中，通過計算機信息技術來完成記賬、轉賬、對賬以及自動生成報表等操作，并自動計算常用的財務指標，讓經濟會計處理變得更加自動化并提高信息報告的實時性，降低教學中手工操作的占比，使“決策”、“控制”等工作成為會計電算化教學的重點，進一步擴大會計電算化工作的范圍，將管理和決策等包含其中。

1.2 使會計電算化流程融合在經營業務流程中

傳統會計電算化教學中，經營業務和會計工作是兩個相互獨立的流程，在教學中學生也只是單純地記賬，并沒有對會計信息和企業經營業務之間的內在關聯進行思考。當教學理念轉變為以管理和決策為重點以后，就可以更好地將這二者融為一體了，從而有效共享資源。同時在企業整體管理系統中融入會計信息系統，可以起到協調物流、信息流和資金流的作用。

1.3 提升學生對綜合技能的重視程度

在側重于管理和決策的會計電算化教學理念的情況下，學生會更主動地對自身的綜合能力進行提升，會計信息化人才不僅能夠非常熟練地掌握財務會計、財務管理以及稅法等專業知識，能將會計的管理職能充分發揮出來，提高決策的科學性，還要對信息技術以及計算機知識有一定的了解和掌握，能熟練操作各種會計信息系統。在關注會計信息的同時，還要對其他影響決策的會計信息有所關注并且正確使用，同時會計人員應高度重視企業的經營業務流程，認識到開發和應用會計系統應該滿足企業的具體情況，從而將其作用更好地發揮出來，在組織層面完成會計信息系統的建設，而不是單純地進行會計核算。

2 改革會計電算化教學的具體措施

2.1 明確教學目標為“提高學生的管理和決策能力”

近年來我國高校發展非常迅速，會計專業在電算化教學方面的教學手段、教學方法都得到了很大改革，引入了各種ERP軟件、會計教學軟件、電算化考試軟件、會計核算軟件等，電算化實驗教學中心已經得到了很大程度上的完善。但是教學理念并沒有更新，還只是認為電算化會計是用來代替手工記賬的。甚至還有人認為強大的會計信息系統功能可以替代人工，所以學生在電算化教學中只要掌握財務軟件操作即可，不需要對財務管理和決策能力進行專門的培養和訓練。但是不斷發展的信息技術提高了企業對會計電算化人才的要求，如今的會計電算化教學培養出的人才不僅要會操作財務軟件、知道如何進行核算，還要擁有良好的管理和決策能力，這就是會計電算化教學的最終目標。在教學過程中，不僅要讓學生有機會去操作這些會計信息系統軟件，還要讓學生在業務處理的過程中體會到其中潛藏的先進管理思想。

2.2 完善課程內容，進行仿真業務流程資料的設計

會計信息系統對于企業管理來說是其中的一個子系統，具有非常重要的作用，在會計電算化實踐教學的過程中不能只對輸入和輸出財務數據等進行實踐，還要同步進行財務模塊、生產模塊、供銷存模塊等的學習，需要進一步擴充電算化課程內容使其更加完善。

除此之外，電算化教學中基本使用的都是同樣的會計模擬實驗教材，對于會計專業的學生來說，不利于他們知識面的擴展，對學生管理和決策能力的提升來說甚至有所阻礙。所以電算化教學應該適當擴充內容，將各種企業的經濟業務都包含進來，例如各類金融機構、零售企業、保險公司等，讓學生在學習過程中感受到管理不同行業之間存在的異同。

會計電算化課程具有很強的實踐性，其對學生去校外基地參觀或者去參加實習等都是非常有必要的，但是會計崗位自身比較特殊，所以這種實習活動并不受企業歡迎。為了解決這個問題，可以在學校內進行仿真會計工作環境的建設，開展“模擬沙盤實訓”，模仿企業的經營活動并制定相關的規則，進行開放性業務資料的編寫，然后讓學生以小組的形式扮演企業內的不同角色，教師在此過程中指導學生，不僅要完成一系列財務和業務方面的工作，還要正確地進行經營決策。在長期的教學實踐中我們發現，“沙盤模擬實訓”這種教學方式對學生學習興趣的激發具有很大的作用，可以讓學生的管理和決策能力得到有效提升。還可以由教師將會計電算化教學內容中的重難點找出來，整理編制成為案例，然后由學生進行討論，并將自己的見解寫出來或者在課堂上發表，或者安排每位學生進行企業會計業務的編寫并在課堂上發表，通過師生和生生之間的有效交流以及分享，來提高知識運用能力以及實踐能力等，同時對其管理和決策能力進行培養，真正實現“學中做”。

2.3 強化對電算化模擬實驗室的硬件和軟件的建設

良好的電算化軟件以及網絡環境可以幫助會計管理職能得到更加充分的發揮，學生不僅要熟練操作總賬系統以及報表系統等，還要學習其他子系統，例如工資、固定資產、決策分析等，將會計信息系統軟件以及管理知識的作用充分發揮出來，來分析、預測并且控制企業的經營業務活動，合理配置企業的人力、設備以及財力資源等，利用網絡信息的連接作用產生科學的決策依據，幫助企業減少庫存量，在獲得更高的生產效益的同時，有效降低成本，將會計管理方面的職能發揮出來。所以在選擇會計電算化課程中使用的教學軟件的時候，要從類型和功能兩方面進行綜合考慮，因為這會對電算化課程的教學效果產生直接影響。同時實驗室的具體建設情況也是高校對該課程重視程度的一個體現，例如高校如果只使用了最基礎的電算化核算功能軟件，那么在建設會計信息化方面也處于初級階段，而高校使用的是比較成熟的ERP教學軟件，并且能將其全部功能充分發揮出來的話，通常就會更加重視實踐教學。

篇4

關鍵詞：PBL模式；管理咨詢；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0082-02

伴隨著現代社會網絡化、信息化的迅猛發展和現代企業管理模式的改變，培養適應當代社會發展的管理咨詢人才是高等教育界的當務之急，相關課程教育的改革日益緊迫。目前，全球各國，特別是歐美、日本等發達國家，很多課程已推廣應用PBL教學模式，PBL（Problem-Based Learning）即“以問題為基礎的學習”，與傳統的高等教育模式即“以授課為基礎的學習（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區別。經過三十多年的完善和發展，目前PBL已成為國際上流行的一種教學方法，在歐美商科MBA教學上普遍應用，也逐漸成為我國高等教育模式改革的趨勢。眾多研究表明，PBL在注重培養企業實際經營思維，強調實用性知識的傳授，發揮學生主動性，科學評估教學效果等方面有十分有效。

一、《管理咨詢》課程特點

我國加入世界貿易組織后，注冊會計師業務的發展也與跨國的職業會計師事務所一樣，從傳統的合規性審計業務擴展到管理咨詢業務。為與國際接軌，近年以來我國很多高校在會計學專業教學中也開設了《管理咨詢》課程。《管理咨詢》課程包括管理咨詢的一般程序、方法、業務內容、咨詢機構管理等咨詢學內容，也包括企業戰略咨詢、組織咨詢、財務管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場營銷咨詢、生產運營管理咨詢、成本管理咨詢、業務流程重組、企業財務與會計制度設計、資產評估等專業內容。《管理咨詢》課程內容繁多，涉及多門財會方向專業課程的內容，但教學課時并不多，以我校為例，從2007年教學計劃的64課時縮減到48課時直至現在的32課時；《管理咨詢》課程具有很強的理論性、實踐性、應用性及與相關學科的滲透性，如果處理不好，會成為大雜燴、炒冷飯，容易引起學生的反感和厭倦，學生接受起來較為困難，教學上頗有難度。從課程特點和對學生綜合能力培養的角度看來，PBL教學法是比較適合《管理咨詢》課程的教學方法。那么，如何在《管理咨詢》課程的教學中恰當地使用PBL教學法？如何組織《管理咨詢》課程的PBL教學？《管理咨詢》課程的教學中使用PBL教學法對培養高素質應用型管理咨詢人才具有什么意義？筆者嘗試性地在《管理咨詢》課程教學中使用了PBL教學法，針對以上問題進行了分析和思考，并撰寫此文，希望借由拙作拋磚引玉，為進一步提高課程教學質量、提升學生的專業技能、綜合素養略盡綿薄之力。

二、PBL的設計理念和實施方式

1.PBL的設計理念。PBL是以問題為基礎的學習，強調培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作精神。其設計理念體現了以人為本的先進教育思想。根據所討論問題及學習內容的深度不同，PBL教學可分為3種水平，即低年級學生的初級或基礎（base）水平，逐步過渡到高年級學生的中級或加重（extension）水平，最后為高級（advanced）水平。初級水平的案例為模擬標準管理，其后則為真實企業案例。案例由多學科教師共同討論制定，同時制定圍繞案例需討論的問題。

2.PBL教學法的實施方式。管理咨詢課程教學中，PBL模式的具體實施過程是：由多學科教學人員組成教學管理小組，共同擬定核心專題，建立學習模塊，如“戰略管理”、“市場營銷”、“生產運營管理”、“財務與會計”等，根據模塊要求學生掌握的學習目標制定某一案例的PBL手冊，提供給各討論小組。在首次集中會議上，分別介紹案例情況、企業管理進展情況及企業的發展方向，提出相應的問題加以討論。會議結束后，有幾天的間歇，在此期間學生可通過教材、參考書、學習軟件、圖書館、互聯網等針對此案例的組織管理、市場、財務、生產、人力資源等方面的問題進行自學。第二次討論會針對案例的各個方面提出問題，由學生討論出現單一問題或整體問題的原因、癥結、趨勢改變，此后，學生再圍繞改進方案的結果及發展變化進行自學。在第三次討論會上主要針對案例的改進效果、解決方案等進行討論并提出后續計劃。至此，一個核心專題的學習方告一段落，整個時間段的長短根據學習模塊的大小設定。一二年級PBL實施于校園，每一模塊平均為4周；三四年級PBL實施于具體對象單位，學生完全置身于現實環境中，在相關導師的指導下學習和工作，每一模塊平均延長為10～14周。概括起來說，這種新的教學模式即學生在老師的引導下，以PBL為載體，圍繞每一個PBL中包含的核心知識展開主動學習，經過“提出問題建立假設自學解疑論證假設”的邏輯過程獲取管理咨詢知識。

三、應用PBL對培養高素質應用型管理咨詢人才的積極意義

1.有利于讓學生在解決問題的過程中形成系統思維。傳統的管理咨詢教學模式是按照章節分別進行企業戰略咨詢、組織咨詢、財務管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場營銷咨詢、生產運營管理咨詢等專業內容的教學，每一章的內容相當于一門專業課程，學科界限分明，學科間缺乏有機聯系，許多內容有所重復，有些內容又出現了空白。這種教學不僅造成時間緊張、內容繁雜，而且缺乏整體的專業體系。而PBL模式下，面對一個個真實的案例、具體的問題，學生必須將各基礎學科和專業學科的知識和方法貫穿其中進行思考和分析，這樣就使各學科相互滲透，融會貫通，培養了學生以案例為中心的發散思維和橫向思維，使學生靈活運用知識的能力大大提高，并逐步具備一名合格從業者的素質。

2.注重實用性知識的傳授，提高學生的執業能力。傳統教學模式對每一課程的教學均有較大的深度和一定的廣度，知識全面、理論性強，這是超越PBL模式的地方，但對于今后面向具體工作的本科生而言，如何應用知識和方法更為重要。PBL模式以培養合格的、有能力的職業從業者為明確目的，強調學生面對不同的管理咨詢對象能迅速、準確地對問題做出判斷并拿出解決方案。所以，它是從培養職業管理咨詢師的角度進行實用性知識的學習，即學習滿足實際工作所必需的管理咨詢知識，建立與被咨詢者的有效協作關系，針對性地提出解決問題的切實可行的方案。

3.強調學生主動性學習，促成雙向交流的師生關系，改進教學效果。傳統教學模式“以教師為主體、以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學，教學進度、內容、方法由教師決定，其對象是學生整體，容易忽視學員的個人興趣、愛好、能力及個性特征，學生始終處于消極被動地位。PBL模式“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化科技手段如圖書館、電腦學習軟件、文獻檢索系統、磁帶、錄像、模型以及網絡等多種形式進行自學，強調學生的主動參與，從而大大提高學習效果。從教學的角度，指導老師長期與同一小組學生接觸，了解學生的興趣、愛好和個性特點，重視學生的個體差異，更便于在學習過程中做到有的放矢的指導，密切師生聯系，加深師生感情，形成雙向交流的新型師生關系，從而更好地促進教學效果的提高。

4.可以較為準確地考核學生的學習成績。一般來說，傳統教學模式是在整個課程結束后進行統一考試。由于授課過程較長，有的課程甚至是跨學期教學，易造成學生學了后面忘前面，不利于正確評價學生的真實水平。PBL模式的考核，可根據每次討論會學生發言的情況、案例報告的質量、課堂辯論的問題等方面進行綜合考量，從每個學生對基本概念的掌握、分析問題的角度、解決問題的能力、方法、思路等方面考查，加強了學生學習的過程性考核。這樣將分散的主題考試和最終的綜合考試相結合，主觀和客觀、定性和定量相結合的評估體系，科學地判斷學習的實際效果，與課程的進行形成良性循環，激勵學生在學習中更加投入，從而進一步提高了學生的學習效果。

5.職業化人才培養優勢明顯，與國際接軌程度高。國外許多應用PBL模式院校的經驗和成果均表明，應用PBL模式的學生，除基礎課成績與LBL模式學生無明顯差異外，專業課成績、應用推理思維、批判性思維、創新思維、團隊精神、表達能力均高于普通學生，PBL學生少用記憶，善于探索、概括，嫻熟應用圖書館信息服務，具備較強的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學生更易形成正確的專業思想和擇業意識。

綜上所述，PBL教學模式順應了高等教育的培養方向，有助于提升學生的專業素養和執業能力，必將成為我國高等教育改革的重點和發展趨勢。應用PBL教學法進行《管理咨詢》課程的教學，對培養高素質管理咨詢人才非常有幫助。對此，筆者有著相當的信心，并愿意不斷探索，積累經驗，力爭更好地提高《管理咨詢》課程的教學效果。

參考文獻：

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[3]吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系[J].教育發展研究，2003，（4）.

篇5

開放式教學法在高職教學管理中應用具有重要意義，能增進與學生的聯系、提高教學管理效果。為促進該方法在教學管理中得到有效應用，應該結合教學管理工作需要采取相應對策：明確教學管理目標、完善教學管理內容、創新教學管理方法，并培養學生良好習慣、提高教師隊伍素質。

關鍵詞：

開放式教學法；高職教學管理；目標；內容；方法

0引言

教學管理是高職學校的重要工作，做好該項工作能有效約束學生的日常行為，促進教學活動更為有效的開展下去，對整個學校的發展也具有重要作用。隨著教學管理的觀念更新和學生的發展，開放式教學法逐漸得到廣泛應用，越來越受到重視和關注。高職教學管理中通過該方法的引入，有利于增進與學生的日常聯系，促進教學管理效果提升。

1開放式教學法的概念與特征

開放式教學法是一種新的教學理念和方法，順應現代教學管理工作需要，其應用也越來越廣泛。

1．1概念。

開放式教學法就是圍繞高職教學管理工作，以提高管理效率和促進學生全面發展為目標，營造開放、民主、平等、互動的教學管理氛圍，密切師生間的聯系，幫助學生解決實際困難，進而提高教學管理水平，為促進學生全面發展創造良好條件。

1．2特征。

作為重要的教學方式方法，開發式教學法具有自身顯著特征。它堅持以學生為中心理念，以促進學生全面發展為目標，注重師生間的緊密聯系，幫助學生切實解決存在的困難。同時該方法還尊重學生個性，注重師生互動，優化教學資源和教學環境，最終實現提高教學管理效果的目的。由于該方法適應高職教學管理需要，有利于增進師生互動，密切師生之間的聯系，因而逐漸得到廣泛應用。

2開放式教學法在高職教學管理中的應用意義

高職教學管理中，結合教學內容和實際情況，合理應用開放式教學法具有積極作用，主要體現在以下方面。

2．1增進與學生的聯系。

開放式教學法注重增進與學生日常生活的聯系，堅持學生的主體地位和作用。因此，高職教學管理工作中，通過該方式的利用，有利于學生更好開展學習活動，密切與學生的聯系，與學生進行面對面的交流，幫助他們解決學習和生活上遇到的困難，促進教學管理工作更為有效的開展下去。

2．2提高教學管理效果。

要想提高教學管理效果，高職教學管理中采取有效的方法是十分必要的。開放式教學法適應教學管理需要，通過密切與學生的聯系，與學生開展心與心的交流，構建和諧的教學管理氛圍，緩解學生心理壓力，讓學生有效開展學習活動。能促進教學工作有效進行，對提高教學管理效果具有重要作用。

3開放式教學法在高職教學管理中的應用對策

為落實開放式教學法，實現提升高職教學管理水平的目的。根據教學管理工作需要，筆者認為可以采取以下應用對策。

3．1明確教學管理目標。

開放式教學法的目標體現在知識、能力、情感、心理健康、思想覺悟等方面，教學管理中應該認識其重要作用，根據高職教學管理工作需要，讓學生有效融入學習活動之中，加強學習，不斷提高自己。豐富知識儲備，增強知識應用能力，提高心理素質和思想覺悟等。教學管理中要尊重學生個性，培養學生興趣愛好，實現學生知識和能力的有效提升，促進學生全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，全面提升學生分析和解決問題的能力。

3．2完善教學管理內容。

在開放式教學法的引領下，根據教學管理工作需要，為促進學生綜合能力提升，應該建立完善的教學管理體系，讓學生更好學習相關知識。教學管理包括課程安排、學生思想政治教育、學生的人生觀和價值觀引導等內容，要將理論和實踐有效結合起來，提高學生的理論知識應用能力和是非分辨能力。這樣有利于幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，讓他們有效學習相關知識，提高教學管理效果和學生的綜合素養。

3．3創新教學管理方法。

開放式教學法堅持以學生為中心，尊重學生個性，靈活應用多種教學管理方法，規范學生的日常行動，增強學生學習的積極性和主動性，讓學生主動接受知識，更好學習相關內容，促進教學管理效果提升。教學管理中，要注重案例分析、啟發式教學、專題講座、課堂討論等方法的應用，讓學生有效學習相關知識，深化學生對相關理論的認識，不斷增強實踐技能，實現有效提高教學管理效果的目的。

3．4培養學生良好習慣。

為促進學生全面發展，讓他們更為有效的學習相關知識，培養學生良好的學習習慣是必要的。同時，培養學生良好的學習習慣是一個長期過程，開放式教學法注重發揮學生主體地位和作用，強調學生自主探究。要讓學生成為課堂學習活動的主人，采取有效的教學策略，合理進行教學課堂設計，加深對教學管理理論的認識，讓學生更好學習相關理論知識，實現提升教學效果的目的。

3．5提高教師隊伍素質。

開放式教學法對教學管理老師的綜合素質要求越來越高，要求他們增強思想道德素質、業務素質和敬業精神等，靈活應用開放式教學法開展教學活動。因此，要注重優秀教師管理隊伍引進工作，加強管理培訓，提高他們的綜合技能，促進教學管理水平提升。

4結束語

開放式教學法滿足教學管理需要，在高職教學管理中應用具有良好效果。實際工作中應該認識其重要作用，結合教學內容和實際情況，有針對性的采取應用對策。從而規范教學管理各項工作，提高學生的行動自覺性，促進高職教學管理效果提升。

作者：楊曉英 潘漫漫 單位：九江職業大學

參考文獻

［1］駱蕾．生本教育理念下的高職教育教學管理改革探析［J］．職業教育，2015（4），191