體育課課堂小結精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育課課堂小結，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課后小結的意義

課堂小結有利于教師對教學效果的診斷與把握體育教學是教師根據教學內容和學生的實際精心設計并通過師生互動來實現教學目標的行為過程。在一節課中，教學目標完成得怎么樣，與教學的預設還有多大差距，教學是否促進了學生的發展，通過師生共同總結回顧，教學內容和學習過程得以重新再現，教師就可以在系統的反饋中及時診斷和把握教學效果，便于以后進一步優化。

課堂小結是促進學生“學”的一種深化體育學習主要是學生在教師的引領下學習與掌握體育運動知識和技能，并在這種學習過程中獲得心理和社會適應能力的提高。通過課堂小結的歸納分析，它既可以幫助學生從總體上把握、理解、運用知識，培養學生善于思考、勤于歸納總結的習慣，又可以讓學生明白獲得哪些運動知識和運動能力，明白學習中還存在哪些問題，以及解決這些問題的方法，還可以讓學生感受學習過程中的成功與失敗，分析合作與競爭的體驗，實現知識、能力和情感的系統建構。

課堂小結是鞏固和延伸學習興趣的一種手段興趣是學生積極參與體育學習的前提，有經驗的體育教師總是想方設法挖掘教學中的興趣資源，但經過一番引趣、激趣、展趣過后，學生的興趣也就會伴隨著課的結束而消失。如果在小結中就學生感興趣的熱點巧妙地安排一些疑問或者懸念，可以引起學生以后繼續學習的動機和欲望，起到固趣、延趣的作用。

課堂小結的形式

直敘式這是一種常用的小結方式，教師通過簡潔扼要的語言，把教學內容和學習過程進行簡單的歸納和總結，幫助學生加深對學習內容的理解與掌握；進一步強調教學的重難點，幫助學生分析并找出解決問題的方法，促進學生認知結構的建立與完善。

問題式把一節課的學習內容和過程以問題的形式系統地串聯起來，讓學生通過自己在學習中的體驗與感受回答這些問題，教師則根據學生的回答進行針對性的分析總結，學生在學習知識得到內化的同時思維也得到鍛煉，這也是師生共同對話、心靈溝通的一種形式。

圖表式在教學中，利用圖表的直觀性把學習內容系統地概括在學生面前，讓學生通過知識網絡結構直觀形象地相互對照、比較，發現其本質特征和要點。

示范式如果說圖表的直觀性具有一定的“靜態性”，那么動作示范是最具有“動態性”的總結方式。這里的示范既可以是教師的示范，也可以是學生的示范，但無論是誰的示范，都將是對本節課知識內容的動態再現，學生可以通過比較發現學習的成功與不足，確定繼續努力的方向。而教師把后續的學習內容先進行優美的示范，對延續學生學習興趣將更有意義。因為小結對于一節課而言，它是終點，但對于其他內容的學習可能又是起點。

課堂小結應注意的幾個問題

關注小結方式的綜合運用小結的形式很多，以上列舉的也只是典型的可供參考的幾種，需要提出的是，盡管課堂小結形式很多，但在教學中往往不是獨立運用的，更多情況下是通過多種形式的綜合運用才能取得更佳的效果。

要避免教師的一言堂，注意和學生的互動，照顧學生的感情現代教學不是教師“教”的專利，而是師生共同對話的過程，這里的“對話”不僅僅是問題的問與答，也是師生心靈上的溝通，情感的共享。教師要善于傾聽學生的意見，積極創設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，鼓勵學生依據個體的認識闡釋對學習的理解，并適時給予學生引導與幫助。

篇2

【關鍵詞】初中英語 課堂結構 課堂效率

課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。

（一）精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。

教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當的由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。在教學中，按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。

（二）正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育。

莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。其實，每個學生都有自己的優點和缺點，我們尤其要看到每個學生的優點，這樣才能從心底去鼓勵學生，正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科所說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。幽默大師馬克吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風，使學生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學生身上的閃光點，發現學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發上進心。卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”所以，教師要用好激勵學生成長的催化劑，一定要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優點，并公諸于眾，從而激發他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，它會引領學生邁向成功。

（三）合理安排各個教學環節的時間。

課堂練習的時間必須得到保證，導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學的重點，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課堂教學開始后5分鐘內完成，導入新課用1分鐘左右，新知教學一般控制在20分鐘左右，鞏固練習安排10分鐘左右，全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20-25分鐘，課上前半部分的20～25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須在這個時間內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，而是因人、因年齡、因課堂教學精彩程度而異。因此，在課堂教學中對復習和新授的時間要合理而靈活地進行調整。有的新知與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，相應地就要適當增加復習舊知的時間，而不一定要在5分鐘內結束。這樣，雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣同樣能在有效的教學時間內完成教學任務。這就是復習與新授時間呈倒掛式的課堂教學模式。

（四）訓練應穿插于各環節之中。

篇3

一、利用課程實施研究，提升教師專業能力

1.抓好課題與課程的研究，確立正確理念。我園的美術園本課程在目標、內容、結構、課程的實施、評價、管理等方面都有較為先進的理念和新穎的做法。在平時工作中，我們通過重視各領域內容的整合、強調研究課題與課堂教學的密切結合，利用特色活動和美術中心組時間開展園本課程研討活動，從目標、實施、評價體系三方面重點學習，理解教材的內涵，為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，讓教師能夠帶著話題來討論或帶著自己的經驗來交流。為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，有時教師們為了爭論一個疑點、達成一種共識，常常忘了時間，這是在課題研究中隨處可見的現象。另外針對教科研工作中存在的問題，我們以課程改革為方向，以課題研究為抓手，以促進教師專業化發展和幼兒園保教質量為宗旨，健全教科研的體制和機制，目前，我園各年齡段的美術教學內容都是采用園本化、班本化的教材，每學期都要重新制定、審議美術教學計劃，及時增加完善課堂教學內容。

2.抓好課堂教學的管理，確保順利實施。為確保教學內容能夠順利實施，我們主要做好以下三項工作。一是做好對活動內容的審議工作，主要是在園領導、年級組長、教師三個不同層面展開，針對美術活動的內容安排、設置合理等方面去審議，提出真實的意見、給予合理的建議，將預設和生成有效結合，深化美術課堂教學的內涵。二是每月開展一次美術教學集體備課活動，活動前年級組長事先準備好活動內容――有針對教學活動的目標確定進行備課的；有針對教學活動的設計過程進行備課的；有針對美術范畫步驟的討論進行備課等等，充分體現出備課形式的多樣以及集體智慧的鏈接，幫助教師在實施過程中梳理問題、提升經驗。使年輕教師在組織美術活動時能抓住重點，保證課堂活動的有效性。（例如：每月一次的美術備課活動中，有時候組長會帶領大家針對課程的安排、實施的方法、教學的效果進行反思，修改完善教學活動的設計，及時充實到園本課程中并加以說明，便于其他教師的使用。有時候我們會對下階段美術活動的目標加以梳理，使目標的定位更加精確、合理，讓活動的達成度更高。）三是做好對課堂教學實施后的總結，經過一個階段的教學，組織全園教師進行一次全面的匯總交流，通過敘述自己在課堂教學所發生的案例事件（原始的事件敘述和采用的教學方法），大家共同觀察、分析、反思，達到共識，這樣的反思既具有小時間段的細膩，又有大時間段的提煉和概括。

二、利用課程實施研究，提升課堂教學“三化”

我們實施美術課堂教學的過程，其實也是美術園本課程再創造的過程，它涉及到整個課程理念、課程結構、課程實施、課程評價全面、深刻的變革。

1.課堂教學的開放性。我園教師已不只是關注美術課內容規定教什么，而是主動將教學內容由封閉式走向開放式。如：我們每個學期都舉行“美術實踐課”展示活動，各年級組原創一個教學內容、確定教學方法、選一位教師進行試教、研討，然后進行全園的公開展示，最后進行評課、反思活動，總結成功之處，找出不足和改進的方法。這種“設計方案嘗試教學提出質疑修改完善公開展示” 的實踐課模式為我們積累了許多優秀、開放的園本美術課堂教學活動，不斷完善充實我們的美術園本課程內容。

2.課堂教學的主題化。根據現行實施的《綜合活動叢書》，我園將美術園本課程有機滲透到各主題教學活動中。開學初，各年級組根據主題計劃中的每個單元目標要求制訂本組美術教學內容。如：《我喜歡》主題中我們根據小班幼兒的年齡特點設計了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學活動，讓幼兒在動手玩玩、畫畫的過程中提高參與美術活動的興趣；在《金色的秋天》主題中我們設計了《桔皮變變變》、《蘿卜魚》、《錫紙捏人》等活動，鼓勵幼兒在廢舊材料上大膽作畫，提高想象力和創造力；結合《動物王國》主題我們設計了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妝舞會》、《深海魚》等活動，在豐富美術課堂教學的同時也充實了單元主題的內容。

篇4

一、 記事提要，纂言鉤玄

當一堂體育課的體育知識、運動方法、運動技能容量或難度比較大時，教師經過詳細具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴密精確的動作示范之后，為了使學生當堂掌握所學內容，除了教師安排合理、講授得法、重點適當分散之外，下課前采取必要的方法幫助學生鞏固是重要的一個細節。這種方式的結課，一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。采用總結歸納式的結課方法，開始可由教師引導學生共同完成，如有的教師能巧妙地采用歸納、列表等形式對所學內容進行歸納總結，有的教師有時通過學生的復述來進行歸納總結或者示范展示。

在執教《前滾翻》的鞏固、提高、復習課時，筆者是這樣結課的：

師：上完這節課，現在你有什么收獲？

生1：太高興了，我可以用身體來畫圓了。

生2：前滾翻時，我要注意雙手用力推，兩腳把地蹬；低頭又含胸，團身似皮球；滾翻要抱膝，并腿站得穩。（生邊說邊展示）

生3：當生活中不小心向前或者下坡摔倒時，我就可以用前滾翻來自救，減輕受傷程度。

師：還有其他的想法嗎？

（生竊竊私語）

這種結尾，學生“出彩”，課堂“精彩”。課堂上，筆者有4個地方問了學生同樣一句話：“現在，你有收獲嗎？”每一次的提問，都讓學生伴隨著困惑、解釋、歡笑等積極情感，在團身、推蹬、低頭、滾動、抱膝等練習中，產生沖突，糾正偏差，內化表象，學生心智之門開啟了，智慧之芽萌發了，學生“出彩”了，課堂也就“精彩”了!

二、 設疑伏筆，造成懸念

在一節課即將結束之時，教師根據體育教學的實際需要，提出有一定難度的問題提供給學生課后自行探討，或設計一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言猶未盡之時收住話題。讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究、學習的興趣。設疑伏筆就是在講完本節課內容之時，要留一個“尾巴”使學生感覺到言未盡，引起他們探討“未盡”（新知識）的好奇心，為今后教學埋下一筆。讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識新技能的興趣。

在執教《頂風送信》一課結尾時，巧設懸念，扣人心弦。讓我們來看看其中的片段：

師：同學們，你能利用手中的報紙折出什么來嗎？

（學生都舉手想表明自己的觀點）

生1：我用報紙來折青蛙。

生2：我會折各種漂亮的飛機。

生3：我也會。

……

（學生馬上動手忙碌起來，邊想邊折）

（下課鈴響）

師：好啦，作業是課后學會利用報紙折各種漂亮的飛機。下節課我們就拿你們折的漂亮飛機進行各種投擲、飛行比賽吧！

生：好！好！

（沒想到筆者話音剛落，學生就不約而同地拍手叫好）

設疑引思對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，是激發思維的動力。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題的軌跡思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生的獨立思維能力。如果上下兩節課的內容和形式均有密切聯系時，便適用于懸念式結尾。設立懸念的方法，可使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。恰當的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根求源的欲望。這是保持學生良好進取心理態勢的積極做法。

三、 拓展延伸，激活思維

有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外生活延伸，積極投入健身、健體活動，從而達到拓寬、發展課堂教學內容的目的。這樣，課內指導課外，有利于開闊學生的視野，激發學生的鍛煉熱情，學生就會嘗到學習的甜頭，體驗到學習的樂趣，從而增強學習的信心。生活即課堂，課堂的外延就是生活的外延，把課堂學習與生活實踐相結合，使課內與課外緊密聯系在一起，給課尾畫個“省略號”。

筆者在執教《校園定向運動》時，是這樣結課的：

師：校園定向運動和我們所學過的哪些學科哪些知識點相關？請舉例。

生1：數學，比例尺和制圖知識。

生2：科學，指北針、磁場、地形、地貌。

生3：美術，顏色。

……

師：通過今天這節課的學習，我們了解了什么是校園定向運動、怎樣識別圖和如何使用指北針、如何定向。定向運動不僅是一項體育運動項目，它還與數學、科學、美術等學科知識密切相關。此外它還和語文、環保等密切相關。課后請同學們到因特網上去搜索相關的知識進行拓展學習。

在總結歸納、比較分析的基礎上，將所學知識進行延伸，拓寬學生的知識面，并用所學知識來分析現實生活中的現象，引起學生更濃厚的探求興趣，真正提高學生分析和解決實際問題的能力。

四、 不言之教，發展個性

我們要善于把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發現者和探索者。如果課堂上留有空白，學生便可以在空白時間里討論、練習、解疑……當然，在課堂最后幾分鐘留有空白，務必使學生充分意識到，這幾分鐘是教師特意留給我的，我有豐富的知識，我有老師難以解答的問題……這樣，學生在空白時間由強烈的表現欲、成功欲激發出一種對知識、技能的不滿足感，從而提高學習的興趣，而不是放任自流。

下面是筆者在上學校公開課時借班上的《各個方向的拋接球》結課片段：

師：這節課就要結束了，你們有什么話想對老師說嗎？

生1：我會記住老師的。

生2：我學會了各個方向拋接球的技能。

生3：生活中我們也用到過拋接的技能，但沒有這么系統地教過，學完這節課我的拋接技能更扎實了。

師：希望這節課給你們帶來的，不僅僅是技能的掌握，還有快樂！

“無為”教學策略實際上體現的是一種生本教育，實施“無為”教學策略的實質是把人的社會性降低到最低限度，通過恢復人的自然屬性的方式來達到理想的教學效果，“無為”正是為了“有為”。

五、 寓樂于教，寓趣于學

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到體育與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。從激發興趣的課堂結尾細節出發，可以結尾時結合本課教學內容或演示一些有趣的小實驗，或設計一個小游戲、小魔術、小歌曲，或組織小型智力競賽，或讓學生猜幾個謎語，（謎底與課堂內容有關），使學生在輕松愉快的氛圍中結束一節課的學習。寓知識的理解應用于娛樂之中，使學生感到上課并非枯燥無味，而是妙趣橫生。

一起來看看筆者在執教《開心識“左”“右”》結課中的片段：

師：請你們和我一起唱健康歌，做健康操來復習“左”和“右”。

師生一起：左三圈，右三圈，脖子扭扭（雙手叉腰，頭左右各擺一次）、屁股扭扭（左右各扭一次），左看右看，咱們來分左右（伸手分別指向左右）。抖抖左手，抖抖右手，請做深呼吸。學老師（跳起轉向左前方）蹦蹦跳跳（跳起來轉回正前方）方向（跳起來轉向前方）要記牢（跳起來轉向正前方）。

伸左腳，伸右腳。向左跳跳，向右跳跳，左看右看，咱們來分左右。跺跺左腳，跺跺右腳，請做深呼吸，學老師蹦蹦跳跳方向要記牢。

生兩人一組比賽（一人唱，一人做）：兩只小蜜蜂呀，飛到花叢中呀，左飛飛，右飛飛，飛呀，飛到你左肩呀（隨機指定不同部位）。聽到指令后，迅速用手向指定部位拍去。拍對者即捕到了一只小蜜蜂。

師：下課。有興趣的小朋友可以在課后繼續比賽。

在這個結課案例里，教師試圖通過學生肢體感覺、改編熟悉的兒歌及游戲等方法，在激發學生練習興趣的同時，解決兒童對左右方向辨別的困難，提高低年級學生識“左”“右”的能力。這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲、兒歌、歌曲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。

篇5

教師占用的教學時間過長，學生缺少思考和實踐的機會，導致學生出現兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關鍵在于轉變教師的意識觀念。在部分落后地區的中小學，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負擔，又致使學生兩極分化嚴重。對學生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數。另外，“講了能懂，學了能會”的意識往往來自于教師自已，對學生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴重，因此，提高教育教學質量，必須從提高課堂效率人手。傳統型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學任務；而現在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學方法已經明顯不合時宜．因此，輕負高質、高效的教學方式越來越適應時代的要求。學生是學習的主人，數學教學活動應給予學生較多的思考、動手和交流的機會，教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換.

二、讓學生成為數學學習的主人

新課程標準明確指出，學生是數學學習的主人。教師在進行教學設計時，一定要注意多維的思考，雖然，傳統的教學就一直提倡備課要備教材、備教法、備學生，現在的這些環節更有待于我們這些從事教育活動的老師們去加強，尤其在備學生這一環節，教師要充分了解每一個學生，使這一節課能達到預期的效果。新的課堂教學模式，主旨在于充分調動學生的積極性、能動性，鼓勵學生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學活動。

學生緊張但不呆板，學生活動并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導和管理工作，使整個課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.

三、教學情境一定要貼近學生的現實生活

因為“數學來源于生活，又服務于生活”，“強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。因此教師在設計問題情境時，要盡量貼近現實的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線和圓的位置關系”時，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動地反映了直線和圓的三種位置關系。創設課堂教學情境，每位教師都要關注課堂教學的實際需要，克服創設教學情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫龍點睛地發揮情境的積極作用，達到創設情境教學的目的

四、教師要營造一種和諧的教與學的氛圍