初中歷史的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣教學(xué) 實踐教學(xué) 審美教學(xué) 互動教學(xué)

歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對于我國的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實際上沒有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點行之有效的教學(xué)方法。

首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。

實際上，教過初中歷史的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識點，學(xué)生上課會表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學(xué)生建立對于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的時候，我們會講到儒家學(xué)派，無法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是過分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。

第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，實踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)來評價和審視我們的現(xiàn)代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐水平。

第一，教師要多讓學(xué)生去說歷史故事、戰(zhàn)爭、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學(xué)生今后的價值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對某一歷史事件發(fā)表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時學(xué)以致用。

第二，假期或者平時課余時間帶領(lǐng)學(xué)生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學(xué)生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學(xué)生自己走上講臺為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過程、意義等，在學(xué)生的講述過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學(xué)也非常認真，可以提高教學(xué)效率。

第四，要在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學(xué)到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學(xué)生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對于我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生的關(guān)注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進歷史教學(xué)的開展。

最后，互動教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法。互動是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開展有序的互動，無序的互動只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理分組。

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；效果

1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性

我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗?。在七八年級學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學(xué)習(xí)需要和興趣越強，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。

因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過程富有知識性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴展知識面、提高課堂效率

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實社會容易受挫折加重心理負擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴(yán)重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價值觀教育顯得尤為重要。

2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強課堂教學(xué)效率

現(xiàn)行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時代風(fēng)貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經(jīng)過巧妙地運用，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強課堂教學(xué)效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學(xué)生準(zhǔn)確記清楚戰(zhàn)國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于剛上初中開始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來說，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒

（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學(xué)生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過觀察明確：秦滅六國的戰(zhàn)略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。

（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識體系，提高學(xué)習(xí)能力

課程的現(xiàn)代化越來越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識網(wǎng)絡(luò)或知識體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。

（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力

教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學(xué)要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。

結(jié)語：

文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識進行全部教學(xué)，必須進行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。

參考文獻：

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[5]課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）. 北京：人民教育出版社，2006

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01

一、引言

將歷史設(shè)置成一門學(xué)科，顯然不足以容納它所有的內(nèi)容，所以，初中歷史教育的基本目標(biāo)便是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學(xué)是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態(tài)中的反映。學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使他們養(yǎng)成橫、縱向分析問題的習(xí)慣，這對于推進初中生素質(zhì)教育大有裨益。

二、教師應(yīng)為課堂注入活力，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

學(xué)生愛上學(xué)習(xí)最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有的放矢了。那么，教師應(yīng)如何在進行初中歷史教學(xué)時培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣呢？其中的關(guān)鍵在于教師是否能迅速抓住學(xué)生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯(lián)系實際，使學(xué)生樂于接受；三要研究課程內(nèi)容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業(yè)知識也應(yīng)扎實過硬。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構(gòu)，這樣才能提升教學(xué)水平，贏得更多學(xué)生的喜愛和尊敬。初中歷史教學(xué)雖然以基礎(chǔ)為主，但是教師們卻不能以基礎(chǔ)的態(tài)度對待教學(xué)工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學(xué)生喜聞樂見的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所教內(nèi)容的印象。舉例來說，在學(xué)習(xí)漢武帝時期政治經(jīng)濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學(xué)生失去了繼續(xù)聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內(nèi)容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，最后教師們總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并聯(lián)系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關(guān)于漢武帝的小故事滿足學(xué)生好奇心，促使他們繼續(xù)參與進去。

三、深入實際，以史為鏡

提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮好這個環(huán)節(jié)的作用，并加以創(chuàng)新。提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)思維能力。聯(lián)系當(dāng)下實事進行歷史教學(xué)應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的主旋律。進行文科類學(xué)科教學(xué)時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學(xué)生失去聽講的耐心。聯(lián)系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯(lián)系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發(fā)現(xiàn)一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現(xiàn)象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標(biāo)志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。

四、使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來

學(xué)生參與教學(xué)似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學(xué)生參與教學(xué)是新形勢下師生之間新的關(guān)系的詮釋，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學(xué)工作提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)信息。學(xué)生被安排學(xué)習(xí)的狀況必須加以改善，這也是學(xué)生參與教學(xué)活動的題中之義。教學(xué)方法的研究也該著重考慮，其中，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)擺在最為突出的位置。只有使學(xué)生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。

五、手腦并用，勤加練習(xí)

實踐出真知，初中歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重練習(xí)，實現(xiàn)手腦并用。理論學(xué)習(xí)只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學(xué)生真正將所學(xué)知識融會貫通，教師應(yīng)該適量設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經(jīng)過前期的一段時間練習(xí)后，教師設(shè)計題型時可以有所側(cè)重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習(xí)可以幫助學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，而分析題的練習(xí)有利于提高學(xué)生綜合解決問題的能力，從而起到訓(xùn)練思維、拓展思維的作用。

初中歷史教學(xué)也是新課程改革的內(nèi)容之一，教師應(yīng)保持與時俱進的心態(tài)，不斷創(chuàng)新，積極探索教學(xué)新模式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，提高教學(xué)水平，對他們的學(xué)習(xí)成績負責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的機會。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師和學(xué)生之間親密互動的平臺，這個平臺應(yīng)始終活躍和充滿新奇。

參考文獻：

[1]楊彩虹.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊B版，2013，（8）：107-107.

[2]劉英慧.如何提高初中歷史教學(xué)效率[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）：210-210.

篇4

關(guān)鍵詞： 新課改 初中歷史 教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在新課改實施下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種主要發(fā)展趨勢。在初中歷史教學(xué)中，教師的主要目的是向?qū)W生傳播知識，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展進程，但是歷史學(xué)習(xí)過程是枯燥的，教師只有適當(dāng)改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，才能不斷推進歷史教學(xué)。

1.新課改在初中歷史教學(xué)中的意義分析

1.1在開放性的體系下進行歷史教學(xué)。

在開放性的體系下進行歷史教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。教師通過向?qū)W生傳播知識，學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。歷史課堂中最重要的就是讓學(xué)生發(fā)表看法和意見，這樣才能使他們能夠真正了解歷史、認知歷史。因此，教師可以在對歷史教材知識講解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)表對這一段歷史的看法和意見，從而更高效地理解歷史、獲取知識，使學(xué)生能夠真正參與到課堂中，進而提高課堂教學(xué)效率。

1.2使歷史教學(xué)方式變得豐富多樣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是以教師為主、學(xué)生為輔，教師在講臺上以固定思維向?qū)W生講述課本上的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生較好地掌握歷史內(nèi)容。因此，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)策略。

一方面，師生可以采用對話方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就是教師對所講的歷史內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生自由思考，然后表達看法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)@部分歷史內(nèi)容有更深的了解。另一方面，師生討論。課堂教學(xué)以討論方式進行，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生間能夠針對這些問題進行討論，暢所欲言，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍課堂氣氛。教師再根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果授課，能夠加深學(xué)生的印象。

1.3新課改增強了學(xué)生之間的合作能力。

學(xué)生之間的合作性在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。新課改提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，相互學(xué)習(xí)，友好相處，展現(xiàn)團隊合作方式。例如，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，每一小組講述一部分歷史內(nèi)容，這樣學(xué)生就會認真搜集與其相關(guān)的歷史資料。在這一過程中，他們必須相互合作，在獲得資料的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地掌握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

由此可見，新課改的實施有效促進了初中歷史教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的同時，提高課堂教學(xué)效率。因此，新課改對初中歷史教學(xué)發(fā)揮重要作用。

2.新課改下初中歷史教學(xué)的方法

2.1充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識、開發(fā)潛力的一項巨大動力，是學(xué)習(xí)的源泉。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師的首要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行提問，選擇一些與現(xiàn)階段學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生感受不到現(xiàn)實和歷史的差距，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生靈活記憶歷史內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動參與。

新課改下，利用情景教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要方式，尤其在歷史教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠大大提高教學(xué)效率，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生積極主動地參與到課堂中。單純的文字信息只會使學(xué)生感到歷史課枯燥和無聊，教師可以利用多媒體，播放一些歷史題材的視頻，使學(xué)生身臨其境，營造良好的教學(xué)氛圍，以此加深學(xué)生對歷史的理解。在此基礎(chǔ)上，教師提出一些問題，學(xué)生間互相討論，積極踴躍發(fā)言，發(fā)表對這段歷史的想法和意見，真正融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，增強學(xué)習(xí)實效性。

2.3對自主學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。

初中歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)并非沒有教師的參與，與之相反，教師的科學(xué)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)該從多個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

2.3.1閱讀指導(dǎo)。初中歷史課程具有較大的知識涵蓋量，涉及古今中外多方面知識，學(xué)生具備較強的閱讀能力是初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的歷史史料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖。在閱讀過程中，教師應(yīng)不斷提出一些有價值的問題。

2.3.2思維指導(dǎo)。初中歷史的各部分內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系的，其學(xué)科體系的構(gòu)成是復(fù)雜的。如何將零散破碎的知識納入到整體知識框架之中并融入學(xué)生個人的歷史知識儲備之中是記憶的問題，更是思維的問題。首先，要指導(dǎo)學(xué)生掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化等；在各個大專題下應(yīng)有小專題，如“文化”下有文學(xué)、繪畫、建筑等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生歷史縱向和橫向之間的關(guān)系。

2.3.3探究指導(dǎo)。初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是多層面的綜合性學(xué)習(xí)方式，它不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還要求教師不斷鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。歷史教師在具體教學(xué)活動中要吃透教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供可能。教師要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，一方面學(xué)生可以對歷史教材文本提出問題，另一方面可以對實際教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑。

篇5

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)

新一輪基礎(chǔ)教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動接受和機械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強調(diào)的重點，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝進行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對這一知識點的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題:“同學(xué)們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學(xué)術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發(fā)學(xué)生主動思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動力得到有效的培養(yǎng)。

二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動探究

對于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當(dāng)時歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動探究思維得到強化。

三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情

情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結(jié)合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的空間轉(zhuǎn)換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。

參考文獻:

［1］謝向明.淺談初中歷史教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化［J］.教育實踐與研究(中學(xué)版)，2009(11)．