線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；問(wèn)題；對(duì)策

從事六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)已有好幾個(gè)年頭，從中發(fā)現(xiàn)六年級(jí)與一到五年級(jí)的教學(xué)有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的一個(gè)問(wèn)題，如何做好這個(gè)工作，作為六年級(jí)的英語(yǔ)教師，有著不可估量的作用。

中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接和過(guò)渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我從英語(yǔ)教學(xué)銜接方面談一些看法與感受。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是存在的

1.教學(xué)要求上的差異

首先，體現(xiàn)在單詞方面。每當(dāng)我們教授到一個(gè)新單詞的時(shí)候，老師總是很習(xí)慣地用中文來(lái)解釋，比如“apple”，在領(lǐng)讀過(guò)幾遍之后，老師便會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What does this word mean？”學(xué)生答道：“蘋果。”老師點(diǎn)頭默認(rèn)，并加以表?yè)P(yáng)肯定“Good/Well done.”其實(shí)從潛意識(shí)上老師也默許了學(xué)生用中文來(lái)詮釋英文的這種方式，甚至可以說(shuō)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師他們自身也習(xí)慣了這種方法并且沒(méi)有感到不妥。事實(shí)上，到了初中以后英語(yǔ)教師在詮釋單詞的時(shí)候并不會(huì)出現(xiàn)中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個(gè)單詞的時(shí)候會(huì)配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學(xué)生基本上可以從點(diǎn)滴的信息中俘獲一點(diǎn)相關(guān)的訊息，并且可以通過(guò)不斷的猜測(cè)最終得到正確的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生很好的英文解釋英文的習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)表達(dá)能力。

其次，體現(xiàn)在課文呈現(xiàn)上。小學(xué)英語(yǔ)課文基本都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)，只有到了五六年級(jí)的課文才會(huì)在對(duì)話之前出現(xiàn)一段文字交代下背景。既然是對(duì)話，一個(gè)人所講的話不可能會(huì)過(guò)多，最多也不會(huì)超過(guò)四句，那么記憶起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單些。而到了初中，英語(yǔ)課文都是以語(yǔ)段的形式為主，以大篇幅的文字呈現(xiàn)。

最后，是語(yǔ)段學(xué)習(xí)或閱讀上的不同，小學(xué)到初中，課文的難度明顯增加，學(xué)生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)到初中這一個(gè)跨躍而使得各方面都有些許的不適應(yīng)，所以具備良好的學(xué)英語(yǔ)心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，初一英語(yǔ)教師要做到很好的承上，而我們小六英語(yǔ)教師也要很好地配合做到啟下。

2.教師教學(xué)方法差異及學(xué)生不同年齡心理特點(diǎn)差異

英語(yǔ)教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。小學(xué)英語(yǔ)教師一般偏年輕，在課堂上，會(huì)唱會(huì)跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調(diào)查。特別是低年級(jí)的英語(yǔ)課，整個(gè)單元也只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時(shí)間設(shè)計(jì)這堂課，不能冷場(chǎng)，不能讓孩子們覺(jué)得英語(yǔ)課無(wú)趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學(xué)生都舉起小手，說(shuō)：Let me try！學(xué)生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無(wú)論是學(xué)生還是老師都很輕松愉快。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了。然而慢慢地到了中高年級(jí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沒(méi)那么活躍了，舉手的同學(xué)也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對(duì)于生理年齡開(kāi)始成長(zhǎng)心理隨之變化的孩子們來(lái)說(shuō)，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經(jīng)慢慢不適合他們。尤其是到了六年級(jí)，就我個(gè)人而言，我們班這群學(xué)生升到六年級(jí)以來(lái)，舉手的是日益減少，有些問(wèn)題他們并不是不會(huì)只是羞于啟齒，或者說(shuō)是不屑舉手發(fā)言，他們認(rèn)為答錯(cuò)是件丟臉的事，或者認(rèn)為根本沒(méi)舉手的必要，他們認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對(duì)于這樣的一幫學(xué)生，對(duì)于六年級(jí)這樣的教材，教師只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上爭(zhēng)取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，因?yàn)楫吘柜R上他們面臨升入初中的問(wèn)題，這樣的一個(gè)銜接工作是至關(guān)重要的，我們不能讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)的尾巴上失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而初一的學(xué)生相對(duì)小學(xué)來(lái)講他們的心理更成熟些了，所以初一英語(yǔ)教學(xué)要求教師做到能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，使學(xué)生能夠始終保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有信心有毅力堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而到了初一，教師不可能像小學(xué)里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合初中生，那么靠什么來(lái)吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實(shí)的基本功與新穎的教學(xué)手段。

3.教材設(shè)計(jì)的差異

小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級(jí)的教材，也是幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內(nèi)容了。老師上課就是圍繞這幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開(kāi)心又輕松。

且來(lái)翻翻初一的教材。某些教材中一個(gè)topic包含三十、四十幾個(gè)詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個(gè)topic的對(duì)話增多了，練習(xí)有配套的練習(xí)冊(cè)，通常還有輔導(dǎo)報(bào)，都得在一個(gè)星期內(nèi)完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會(huì)讀，而是要求培養(yǎng)對(duì)單詞、句子、對(duì)話、短文等方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，英語(yǔ)教學(xué)不能停留在興趣上，而是體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題解決的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種美味如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽(tīng)錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進(jìn)行“傳球”游戲，一人先說(shuō)自己愛(ài)吃的水果，再說(shuō)別人愛(ài)吃的東西，被說(shuō)到的人接著也先說(shuō)自己再說(shuō)別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重視語(yǔ)音，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，也就拿到了英語(yǔ)入門的鑰匙，也是練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功的基礎(chǔ)。教科書一開(kāi)始就十分重視語(yǔ)音教學(xué)，緊密結(jié)合單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語(yǔ)音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿始終。把語(yǔ)音教學(xué)作為初一英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語(yǔ)音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽(tīng)音是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽(tīng)音后開(kāi)口，做到聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)音熏陶。

3.找準(zhǔn)切入口，做好教材內(nèi)容上的銜接

（1）舉行單詞競(jìng)賽

在小學(xué)教材中圈定幾百個(gè)常用的、與初中教材緊密相關(guān)的單詞，然后定時(shí)、分批競(jìng)賽，優(yōu)勝者獲獎(jiǎng)。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愿在新的環(huán)境里有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（2）教會(huì)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高記憶詞匯的效率

如：按音節(jié)記單詞。根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。

（3）每天聽(tīng)寫單詞，迫使學(xué)生回家自覺(jué)記憶每天所學(xué)單詞

（4）及時(shí)發(fā)一些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料讓學(xué)生看，因?yàn)檫@是復(fù)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法的最好方法和有效手段

老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該以誠(chéng)相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。要熟記每個(gè)學(xué)生的姓名，提問(wèn)時(shí)面帶微笑，設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜、怒、哀、樂(lè)。利用課余時(shí)間，深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，聽(tīng)取教學(xué)意見(jiàn)、建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

（5）學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好課外詞匯積累本、短語(yǔ)好句積累本

整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語(yǔ)和句子。不斷地豐富、充實(shí)，日積月累，就一定會(huì)有提高。

（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學(xué)生觀看VCD，視聽(tīng)結(jié)合，利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。只有通過(guò)這樣的活動(dòng)才可以讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)實(shí)踐語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

4.教研室應(yīng)在中小學(xué)英語(yǔ)教師之間搭建好交流的橋梁

（1）增加溝通機(jī)會(huì)，互相聽(tīng)課、學(xué)習(xí)

（2）經(jīng)常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練

（3）適當(dāng)改變彼此的教學(xué)方式，為中小學(xué)過(guò)渡打好基礎(chǔ)

（4）教研室多組織中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制度，達(dá)到步調(diào)一致

要搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語(yǔ)教師要全面了解中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求。小學(xué)階段（特別是小學(xué)高年級(jí)）英語(yǔ)教師要適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，絕不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則到初中很難跟上。初中英語(yǔ)教師要有大課堂的教育觀，應(yīng)積極思索怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動(dòng)、熱愛(ài)英語(yǔ)。初中英語(yǔ)課堂既要適當(dāng)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)；又要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。應(yīng)逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過(guò)渡到交際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及用英語(yǔ)交際的能力。其次英語(yǔ)教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和配合，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，中小學(xué)的銜接最基本的還是教師銜接的問(wèn)題，英語(yǔ)老師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不斷深入探討摸索學(xué)生的各方面差異，尋求社會(huì)、家長(zhǎng)的共同關(guān)注與支持，讓升入初中的學(xué)生都能學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)、快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，這是我們中小學(xué)英語(yǔ)老師的共同心愿。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：上海民辦高校；ICT教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)理念

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十多年的探索和發(fā)展，民辦大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重要成員之一，在推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中扮演了重要的角色。ICT教學(xué)應(yīng)用在高校的發(fā)展已是趨勢(shì)，無(wú)論是公辦院校還是民辦院校都順應(yīng)趨勢(shì)積極開(kāi)展ICT相關(guān)的課程，營(yíng)造信息化的校園學(xué)習(xí)與辦公環(huán)境。民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存、穩(wěn)步發(fā)展，必須努力找到辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合全球教育趨勢(shì)，從而提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。民辦高校如何發(fā)揮自身特色積極推動(dòng)ICT在教學(xué)中的應(yīng)用，成為一個(gè)重要的課題。

當(dāng)前，上海的大多數(shù)民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設(shè)備幫助老師互動(dòng)教學(xué)，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的積極性，達(dá)到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學(xué)中最常見(jiàn)的類型，課件的優(yōu)劣當(dāng)然會(huì)影響到上課的效果，但是善用合理的教學(xué)手段、匹配的教學(xué)內(nèi)容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生更充分地吸收知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)ICT對(duì)教學(xué)的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的課程，建設(shè)了各類校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，可進(jìn)行不同類型、不同教學(xué)方式的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程教學(xué)是建立在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，遵循“體驗(yàn)―提升―應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此實(shí)踐課程教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但從使用過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看效果不佳，筆者認(rèn)為主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一、民辦高校對(duì)ICT內(nèi)涵的理解不夠，使得ICT教學(xué)應(yīng)用流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有起到真正的輔助作用

具體來(lái)說(shuō)，民辦高校對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用的觀念不正確，過(guò)分重視技術(shù)層面的運(yùn)用，忽略了ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)。大部分民辦學(xué)校比較重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展在手段上過(guò)于依賴專業(yè)軟件的操作，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設(shè)備，順應(yīng)現(xiàn)代化教育，但是技術(shù)在很大程度上并沒(méi)有起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而本末倒置成為了教學(xué)的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生對(duì)于生澀、乏味的理論知識(shí)提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，但現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內(nèi)容照搬到電腦屏幕上，沒(méi)有精簡(jiǎn)和概括，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際給出更多案例幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)；（2）部分老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴電腦多媒體技術(shù)，沒(méi)有電腦沒(méi)有課件就不會(huì)上課，完全拋棄了傳統(tǒng)粉筆、黑板等教具在教學(xué)中的作用；（3）教師對(duì)課件內(nèi)容沒(méi)有充分的理解消化，上課成為簡(jiǎn)單的播放課件時(shí)間，因此老師對(duì)于課件知識(shí)點(diǎn)的講解也不夠充分；（4）教師過(guò)度利用電腦、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段豐富教學(xué)，忽視了對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生互相討論問(wèn)題等其他教學(xué)方法的應(yīng)用；（5）部分老師由于自身觀念或者計(jì)算機(jī)操作能力等問(wèn)題，排斥電腦多媒體教學(xué)也會(huì)影響到教學(xué)效果。

大部分民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，因此建設(shè)了許多模擬實(shí)踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室。但是筆者發(fā)現(xiàn)在這些實(shí)踐課程中學(xué)校一味地重視學(xué)生的動(dòng)手能力，其結(jié)果只會(huì)培養(yǎng)出機(jī)械操作軟件的學(xué)生。更何況每個(gè)行業(yè)的技術(shù)都是在不斷進(jìn)步中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的操作流程并不一定適用于將來(lái)的工作。任何一所學(xué)校，無(wú)論是公辦還是民辦，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都應(yīng)該以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力為首要目標(biāo)，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)中很多民辦高校沒(méi)有認(rèn)清ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)，將ICT融入課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課件的美觀、技術(shù)的運(yùn)用，卻忽略了最重要的部分，課程內(nèi)容的整合。認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生操作某個(gè)專業(yè)軟件就等于上好了這一門課，而結(jié)果卻適得其反，在過(guò)程中其實(shí)學(xué)生收獲的知識(shí)非常有限。即使課件多完美、設(shè)備多先進(jìn)，沒(méi)有合理的善用只會(huì)本末倒置，不僅無(wú)法提高教育質(zhì)量，還造成了多種資源的浪費(fèi)。重視ICT技術(shù)與課程內(nèi)容的結(jié)合才是ICT教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵要素，這也是不少民辦大學(xué)忽略的一部分。

二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學(xué)任務(wù)繁重又缺乏學(xué)校的支持，往往導(dǎo)致偏向傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法

民辦院校通常辦學(xué)歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問(wèn)題，教師的二級(jí)化現(xiàn)象也十分明顯。教師的主要資源一部分來(lái)自于各公辦院校退休的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于ICT應(yīng)用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學(xué)過(guò)于單調(diào)化，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。另一部分則是剛畢業(yè)不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設(shè)備，但對(duì)于課程的內(nèi)容理解不深刻，導(dǎo)致課堂課件很花哨，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。年輕的教師中還存在過(guò)度依賴ICT設(shè)備，沒(méi)有電腦、沒(méi)有課件無(wú)法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應(yīng)學(xué)校提倡的ICT教學(xué)就出現(xiàn)了為了應(yīng)用而在應(yīng)用的情況，完全是把技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)手段中的裝飾品，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。還有不少老師沒(méi)有足夠的能力掌握ICT技術(shù)，不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境下就拒絕使用新的技術(shù)手段，不僅完全沒(méi)有起到整合ICT與課程的促進(jìn)作用，反而造成了民辦大學(xué)老師的教育技術(shù)水平低的不好印象。據(jù)筆者觀察，目前大部分民辦大學(xué)教師上課過(guò)程還是偏向傳統(tǒng)式的“一人獨(dú)講”的模式，雖然大部分老師會(huì)播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復(fù)勞動(dòng)而已，除此之外并沒(méi)有太大的意義。筆者認(rèn)為，民辦大學(xué)不少老師認(rèn)為所謂的ICT教學(xué)應(yīng)用與課程整合無(wú)非就是電腦、多媒體輔助教學(xué)的另一種說(shuō)法，在沒(méi)有充分了解其內(nèi)涵時(shí)就匆匆把兩者畫上了等號(hào)。民辦大學(xué)老師對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術(shù)輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學(xué)發(fā)展ICT與課程整合的大問(wèn)題。

其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學(xué)工作以外還有不少行政工作和科研項(xiàng)目需要完成。當(dāng)績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)與課程的質(zhì)量無(wú)關(guān)而是數(shù)量的問(wèn)題時(shí)，更沒(méi)有老師愿意多花精力去研究新的教學(xué)模式。很多老師在教學(xué)中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯(lián)網(wǎng)。原因大概是這幾點(diǎn)，例如，沒(méi)有適合課程的相關(guān)軟件、老師對(duì)于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應(yīng)用缺乏教學(xué)管理制度上的支持、老師認(rèn)為花更大的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)ICT的技術(shù)，增加了工作負(fù)擔(dān)。也有部分老師會(huì)擔(dān)心當(dāng)在課堂上使用ICT，教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心時(shí)會(huì)失去自己在課堂上的權(quán)威感。缺乏資金支持購(gòu)買技術(shù)設(shè)備、缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)等原因都導(dǎo)致教師缺乏動(dòng)力使用ICT。還有些教師對(duì)ICT操控不是很好，就往往不愿意在復(fù)雜的教育環(huán)境中冒險(xiǎn)去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強(qiáng)調(diào)更新信息和ICT技術(shù)的同時(shí)，也許會(huì)忽略了課程本身的內(nèi)容，反而減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、大多數(shù)民辦高校還是不夠重視ICT教學(xué)應(yīng)用，對(duì)ICT設(shè)備維護(hù)及管理沒(méi)有系統(tǒng)的管理體系，對(duì)ICT教學(xué)應(yīng)用也沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)制度

目前民辦高校對(duì)于ICT建設(shè)與管理都缺乏完善的體系，對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用課程也沒(méi)有建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)制的不完善都直接阻礙了ICT教學(xué)應(yīng)用在民辦高校的開(kāi)展。針對(duì)目前的問(wèn)題筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.民辦大學(xué)還沒(méi)有完全理解和意識(shí)到合理使用ICT技術(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)模式等各方面帶來(lái)的變化與影響，因此沒(méi)有充分重視ICT設(shè)備的系統(tǒng)管理，也沒(méi)有對(duì)于ICT與課程內(nèi)容的整合做好系統(tǒng)的計(jì)劃，在很大程度上阻礙了ICT教學(xué)應(yīng)用在民辦高校的順利開(kāi)展。

2.民辦大學(xué)缺乏一支專業(yè)的技術(shù)人才隊(duì)伍進(jìn)行ICT設(shè)備的維護(hù)與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學(xué)的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開(kāi)源節(jié)流的辦校方針，因此民辦大學(xué)中技術(shù)部門的人員配置相對(duì)比較少，也沒(méi)有專門負(fù)責(zé)ICT設(shè)備維護(hù)和管理的部門，這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)也是制約了ICT教學(xué)在民辦高校的發(fā)展。

3.民辦高校沒(méi)有給教師足夠的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有規(guī)范性的課程規(guī)劃導(dǎo)致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)根本無(wú)法充分發(fā)揮，不能更好地服務(wù)于教學(xué)。民辦大學(xué)的教師也沒(méi)有充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)需求。即使目前大部分民辦大學(xué)配置了大量的ICT硬件設(shè)備，但是ICT的教學(xué)應(yīng)用不是光靠硬件建設(shè)就可以完成的，作為學(xué)校的寶貴資源，民辦大學(xué)教師自身的教學(xué)實(shí)力和運(yùn)用ICT教學(xué)的能力提升才是體現(xiàn)ICT教學(xué)應(yīng)用的最大保障。

4.民辦大學(xué)都設(shè)有自己的數(shù)字化圖書館，配有校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等，但是相比起公辦高校老師與學(xué)生的使用率來(lái)說(shuō)，民辦大學(xué)在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對(duì)資源的浪費(fèi)，也從側(cè)面反映出老師和學(xué)生對(duì)于ICT教學(xué)環(huán)境的未適應(yīng)。

5.還有個(gè)很重要的問(wèn)題是評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，目前還沒(méi)有針對(duì)教學(xué)中的ICT使用有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師融入ICT進(jìn)課堂不是一件易事，也同時(shí)需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵(lì)與目標(biāo)。

民辦高校可以通過(guò)明確ICT教學(xué)應(yīng)用的課程目標(biāo)，改進(jìn)ICT課程設(shè)計(jì)，達(dá)到ICT整體效用最優(yōu)化的目的，并能有效地結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)用具體模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的目的，使得ICT相關(guān)方達(dá)到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來(lái)文化，在我國(guó)的實(shí)踐利用中需要結(jié)合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學(xué)資源。自美國(guó)2011年薩爾曼?可汗提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念后，其迅速引起了轟?櫻?并且隨著我國(guó)與美國(guó)的友好往來(lái)日益密切，這一外來(lái)文化也在我國(guó)的教育教學(xué)中扎下了根。翻轉(zhuǎn)課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡(jiǎn)言之，就是將課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)由教師向?qū)W生過(guò)渡的一種過(guò)程。在教育教學(xué)中，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)生通向新知世界的必經(jīng)之路，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將指日可待。所以，在筆者看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過(guò)建設(shè)具有本土性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方式具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

二、如何應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)資源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中

（一）創(chuàng)建語(yǔ)文交流網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)線上知識(shí)探討

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，利用各種媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以建議學(xué)校創(chuàng)辦語(yǔ)文信息交流網(wǎng)站，為所有的語(yǔ)文教師和小學(xué)生提供一個(gè)可以及時(shí)交流的平臺(tái)，當(dāng)小學(xué)生在課后遇到某些不懂的問(wèn)題時(shí)，可以登錄校園的語(yǔ)文交流網(wǎng)站，及時(shí)向其他學(xué)生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時(shí)間內(nèi)解決遇到的問(wèn)題，避免遺留。如此，可以大大縮短語(yǔ)文課堂上的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用多媒體技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野

翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學(xué)理念就是注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)采用多媒體技術(shù)，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。在將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連接后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，如語(yǔ)文閱讀素材、文學(xué)家的簡(jiǎn)介等，小學(xué)語(yǔ)文教材雖然是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是有些語(yǔ)文課文在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要結(jié)合一些課外知識(shí)，如此，便于學(xué)生理解文章主旨，更能有效拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一些抽象內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體視頻或動(dòng)畫的方式將這些內(nèi)容進(jìn)行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時(shí)，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動(dòng)畫，讓學(xué)生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學(xué)生對(duì)“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

一般的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)在布置作業(yè)后要求學(xué)生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批閱和講評(píng)。由于小學(xué)生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當(dāng)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)遇到困難，通常很難獲得教師的及時(shí)輔導(dǎo)。等到第二天時(shí)，學(xué)生忘記自己存在的問(wèn)題，甚至導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法做完。

這種情況在作文作業(yè)的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學(xué)頻率往往都會(huì)在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學(xué)生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生可能早已忘記自己當(dāng)時(shí)作文時(shí)的創(chuàng)作思路和個(gè)人想法。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主體性 小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但是仍舊存在教學(xué)死板僵硬的問(wèn)題，同時(shí)還有就是教學(xué)國(guó)語(yǔ)自由放任的問(wèn)題，換言之就是教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)極端，長(zhǎng)此以往不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了控油熱鬧的形式而沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生確實(shí)享受了整個(gè)課堂教學(xué)，但是卻沒(méi)有收獲到語(yǔ)文知識(shí)，也就是說(shuō)課堂的寶貴時(shí)間根本就沒(méi)有得到有效的利用。

一、不當(dāng)?shù)淖灾髯兂梢环N放任自流

在日常的課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)問(wèn)學(xué)生有哪些問(wèn)題，有哪些地方不懂，然后將這些作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，確實(shí)將課堂交還給了學(xué)生，從一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生參與的積極性，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，但是學(xué)生存在個(gè)性差異，喜好以及思維方式都所不同，且學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒別水平也有點(diǎn)，往往會(huì)使課堂的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不在一個(gè)水平線上，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間得不到充分的利用。另外，還有部分教師將課堂全部交給學(xué)生，課堂上學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但是并不是說(shuō)教師要將課堂完完全全教給學(xué)生，自己卻不聞不問(wèn)，而是要充分認(rèn)識(shí)到教師是為學(xué)生提供服務(wù)的，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。可見(jiàn)，作為當(dāng)代的教育工作者，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，且要將新課標(biāo)的理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自主”已經(jīng)成為浪費(fèi)你寶貴課堂時(shí)間的表現(xiàn)，不僅能夠真正的落實(shí)素質(zhì)教育，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用不恰當(dāng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)的方式確實(shí)存在自己的優(yōu)勢(shì)，但是它也有耗時(shí)較長(zhǎng)的缺點(diǎn)，因此教師必須要認(rèn)清，每種學(xué)習(xí)方式都有自己適用的范圍，不能夠盲目運(yùn)用，否則會(huì)適得其反。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該選擇性地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能夠?yàn)E用。在課堂上，教師為了營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂充滿生機(jī)，但是學(xué)生卻毫無(wú)收獲或者收獲甚少的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)的方式并不是適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。如有的教學(xué)內(nèi)容采用直觀講解的方式，會(huì)取得很好的教學(xué)效果，而教師盲目追求課堂氛圍，非要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)適得其反。還有部分教師不能夠很好的把握合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師給予學(xué)生合作討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短；學(xué)生在討論的時(shí)候教師突然喊“停”；學(xué)生討論完成，而教師還在讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的討論其實(shí)就是浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的現(xiàn)象。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，教師的監(jiān)督不利，導(dǎo)師學(xué)生運(yùn)用合作討論的時(shí)間進(jìn)行聊天，討論無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致合作徒有其表。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能夠單純依靠語(yǔ)文教材時(shí)間，而是要注重整合教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生自主搜集素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的方式方法。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集教學(xué)素材，無(wú)視小學(xué)生的自覺(jué)能力和分析能力有限，導(dǎo)致時(shí)間與成果不成正比。教師讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)選擇地搜集素材，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講并無(wú)益處。這樣的過(guò)程，學(xué)生只會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中的記載或者其他書籍中的理論照搬過(guò)來(lái)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生搜集素材的目的，更不能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和選擇能力。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也沒(méi)有得到提升，但是卻花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)的時(shí)間只有寶貴的“45分鐘”，給予學(xué)生運(yùn)用搜集素材的時(shí)間越多，教師教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)越少，而小學(xué)階段的學(xué)生不能夠完全自主的完成資料的搜集，而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性越來(lái)越低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，確實(shí)給當(dāng)代的教育工作者提出了更高的要求，而作為當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該將新課標(biāo)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是這并不表示就要極端地落實(shí)新課標(biāo)理念，而是要結(jié)合實(shí)際情況，合理的滲透，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，必須要引起我們的注意，且要在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，不斷地探索和創(chuàng)新，將教師與學(xué)生擺放與正確的位置上，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能夠提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董新玉.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略探析[A].天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集[C].2004.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng);實(shí)踐;反思

職業(yè)教育教學(xué)目的在于滿足市場(chǎng)的需求，為此，職業(yè)教育立足于市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育有助于激發(fā)勞動(dòng)者的職業(yè)興趣，使其掌握特定職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技巧和其他實(shí)用知識(shí)。中職教育主要講授內(nèi)容包括文化課知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)兩個(gè)部分。中職語(yǔ)文教育作為文化課中的核心科目，對(duì)于訓(xùn)練中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。對(duì)中職語(yǔ)文和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間關(guān)系的探討，歷來(lái)是一個(gè)熱門的話題，許多學(xué)者從各個(gè)角度進(jìn)行了深入的探討，但是縱觀這些探討卻只是停留在了問(wèn)題的表面，每層觸及到問(wèn)題根本。筆者認(rèn)為對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)項(xiàng)相關(guān)的探討，還應(yīng)該回歸到中職語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，只有對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行基本的而分析，才能從根本上把握住問(wèn)題的核心。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教育工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)存在著許多問(wèn)題。其中突出的問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)性。教師沒(méi)有考慮到學(xué)生本專業(yè)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校不能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才。比如該專業(yè)需要培養(yǎng)的是地鐵行業(yè)的服務(wù)型人才，教師在講授語(yǔ)文課程中，要結(jié)合該專業(yè)的設(shè)置要求，使語(yǔ)文課程與所需求的專業(yè)技能想靠攏。但教師在具體授課時(shí)，卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，只是講解了與語(yǔ)文課程相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)于服務(wù)行業(yè)的普遍性知識(shí)，或與語(yǔ)文相結(jié)合相交叉的知識(shí)教師卻沒(méi)有涉及。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效結(jié)合

前面筆者分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，即語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了更好的解決二者不相契合的客觀事實(shí)，筆者進(jìn)行了如下的嘗試，試圖通過(guò)根據(jù)市場(chǎng)及專業(yè)教學(xué)對(duì)人才提出的具體要求，來(lái)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的具體模式，使二者達(dá)到真正的契合。而二者的完美結(jié)合。1.在中職語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。在實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)中，要根據(jù)市場(chǎng)及專業(yè)教學(xué)的需求，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。比如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法。可以采取混合式教學(xué)的方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。在講課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學(xué)生參考及學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在這一過(guò)程中要注意差異化教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)不同的分組，上傳不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次及實(shí)際水平。同時(shí)，教師還有上傳相關(guān)試題及試卷，并采取線上考試的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考核，并制定考核規(guī)則及方法，如此便能在幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助他們自我檢測(cè)目標(biāo)的完成，學(xué)生亦可以通過(guò)考試結(jié)果督促學(xué)生學(xué)習(xí)。2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)該立足于結(jié)合專業(yè)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要能夠充分的結(jié)合專業(yè)激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。在講課文時(shí)，教師可以采用多媒體的形式，播放關(guān)于專業(yè)相關(guān)的電影片段，通過(guò)視頻場(chǎng)景的有效還原，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)器官，讓學(xué)生較為真切的了解課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上變得活躍，思考問(wèn)題或者回答問(wèn)題變得積極踴躍，在不知不覺(jué)中便能學(xué)到教師所要傳授的知識(shí)。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。3.根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)中，要根據(jù)市場(chǎng)及專業(yè)教學(xué)的需求，安排相關(guān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷I(yè)的需求，實(shí)踐教學(xué)在課程中是避免不了的，比如將來(lái)要從事地鐵行業(yè)服務(wù)的中職學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意模擬地鐵的場(chǎng)景，模擬在地鐵行業(yè)服務(wù)中可能遇到的各種問(wèn)題。讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中充分的認(rèn)識(shí)到地鐵服務(wù)行業(yè)的真諦。而語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力尋找契合點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的地鐵站中，讓學(xué)生充當(dāng)服務(wù)人員，在真實(shí)的環(huán)境中試著放手讓學(xué)生與乘客打交道，自己處理在服務(wù)中遇到的各種問(wèn)題，這樣能夠真正鍛煉他們。

三、促進(jìn)中職語(yǔ)文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的意義

中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間是相互促進(jìn)，相輔相成的。因此，此二者的有效融合能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提升。根據(jù)專業(yè)需求來(lái)安排語(yǔ)文教學(xué)，使得人才與就業(yè)相對(duì)口，這樣，可以能夠?qū)崿F(xiàn)物盡其用，人各盡所能，為區(qū)域發(fā)展儲(chǔ)備了人才，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，即嘗試把語(yǔ)文教學(xué)嵌入在實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)中。這樣能夠促進(jìn)兩方面的發(fā)展，一方面，能夠保持語(yǔ)文的獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。另一方面，能夠促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的相互融合，又能在結(jié)合過(guò)程中，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而達(dá)到雙贏。

作者:張紅 單位:啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校