高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)匯總精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)匯總，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高中歷史高效復(fù)習(xí)的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和聯(lián)想。要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，不僅需要在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，還需要在課堂上認(rèn)真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個(gè)腳印。畢業(yè)班的教師一般具有豐富的備考經(jīng)驗(yàn)，他們依據(jù)以往的高考經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授和輔導(dǎo)，因此學(xué)生要好好聽每一節(jié)課，要聽好課。聽好課并不是說在整個(gè)課堂上都只聽教師講話，一個(gè)會(huì)高效學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復(fù)習(xí)思路，并進(jìn)行邏輯思維的轉(zhuǎn)化，抓住課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)相關(guān)內(nèi)容分清主次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。在聽課的過程中，我們還可以結(jié)合教師講授的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，這樣不僅能夠加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在講述某一個(gè)時(shí)期政治狀況的時(shí)候，可以將民族、文化以及對(duì)外交往等知識(shí)聯(lián)系起來。在講述某一改革的時(shí)候，可以自主想象改革之后的影響以及同時(shí)期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效率的提升。

2．加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)背誦。記憶是基礎(chǔ)，要想提高歷史高考成績，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還要對(duì)各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)進(jìn)行記憶。第一輪復(fù)習(xí)是以后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)背誦非常重要。當(dāng)然，這里說的學(xué)會(huì)背誦，并不是簡單地機(jī)械記憶、死記硬背，而是依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的分類和整理，進(jìn)行理解式的記憶。歷史學(xué)科內(nèi)容具有較多的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行第一輪記憶的時(shí)候，可以從整體上對(duì)教材進(jìn)行理解，通過誦讀和理解大腦中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)章節(jié)大致的內(nèi)容，然后就可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建(章節(jié)知識(shí)的羅列)。例如，將第一章整體的內(nèi)容整理出來后，就可整理第一節(jié)、第二節(jié)中的具體內(nèi)容，這樣每一章節(jié)的知識(shí)都羅列出來之后，我們就可以對(duì)章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，這會(huì)使以后的學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

3．學(xué)會(huì)比較，分類整理。通過總結(jié)和分析近幾年的高考?xì)v史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時(shí)期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時(shí)候要頭腦靈活，在看到某一個(gè)人物的時(shí)候要進(jìn)行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進(jìn)行細(xì)致的比較，作全方位的總結(jié)和區(qū)分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進(jìn)行比較，還可以將幾次變法、農(nóng)民戰(zhàn)爭進(jìn)行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的整理，可理順其中的關(guān)系。例如，可以分別整理各個(gè)時(shí)期的賦稅制度、生產(chǎn)工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會(huì)將容易混淆的知識(shí)區(qū)分開來，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

1．尋找答題規(guī)律和方法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意尋找答題規(guī)律和方法。做綜合題時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備兩套好的復(fù)習(xí)資料，一套優(yōu)質(zhì)的綜合卷用于自我檢測，另一套優(yōu)質(zhì)的專項(xiàng)匯總訓(xùn)練用于檢測后的相應(yīng)強(qiáng)化。按高考時(shí)間做綜合題，對(duì)發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的知識(shí)做重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣一測一補(bǔ)，會(huì)收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對(duì)答案進(jìn)行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏。對(duì)課本中的重點(diǎn)章節(jié)要關(guān)注，以清理遺漏知識(shí)點(diǎn)為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。文綜復(fù)習(xí)要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，切不可重習(xí)題而輕教材。離開基礎(chǔ)知識(shí)，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構(gòu)建出“樹形”的知識(shí)體系，培養(yǎng)歷史思維;要找出歷史發(fā)展的“大脈絡(luò)”，將全部歷史整合起來;要明確和細(xì)化常用的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行熟練掌握和應(yīng)用。

篇2

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生為本 合作學(xué)習(xí) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升及個(gè)性化的發(fā)展。目前教育改革的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。我覺得在中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。

那么，如何進(jìn)行問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)呢？我認(rèn)為重在教學(xué)

設(shè)計(jì)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以設(shè)計(jì)成這樣的教學(xué)活動(dòng)：新課導(dǎo)入――課標(biāo)展示，設(shè)計(jì)問題――自主學(xué)習(xí)、解決問

題――合作探究、方法點(diǎn)撥――知識(shí)遷移、鞏固應(yīng)用――學(xué)習(xí)反思。

新課導(dǎo)入，通過課前檢測檢查學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提高新課教學(xué)的針對(duì)性。

課標(biāo)展示，分解課標(biāo)，布置任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問題閱讀課本解決問題。學(xué)生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識(shí)；其次，有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)分解目標(biāo)自學(xué)，自學(xué)后存在疑問的內(nèi)容進(jìn)行匯總，如屬于簡單知識(shí)點(diǎn)方面問題的老師可以現(xiàn)時(shí)解決，而涉及到教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行呈現(xiàn)。

合作探究，小組討論時(shí)，明確各組學(xué)生任務(wù)，問題要細(xì)化，精準(zhǔn)。小組討論中未解決的問題進(jìn)行也可進(jìn)行全班集體討論。此階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解升華階段，學(xué)生討論時(shí)可以生生互動(dòng)，也可以師生互動(dòng)。在這過程中，教師應(yīng)注重方法點(diǎn)撥，以達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用，高一階段可選擇歷年學(xué)業(yè)水平測試的選擇題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及知識(shí)運(yùn)用的能力，重點(diǎn)是閱讀材料提煉關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。在此同時(shí)，教師觀察學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，適時(shí)有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。

設(shè)置問題的流程安排關(guān)乎到整個(gè)課堂的節(jié)奏，而問題設(shè)置的類型關(guān)系到課堂的效率，它是整個(gè)課堂的命脈。問題設(shè)置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對(duì)教材內(nèi)容、新知識(shí)概念等作出判斷或其它問題，問題設(shè)問有“對(duì)不對(duì)”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對(duì)歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行分析歸納，通常設(shè)問“為什么”。敘述型：設(shè)置這種問題是指對(duì)歷史知識(shí)事實(shí)、結(jié)論或者是對(duì)歷史事件基本線索及過程等進(jìn)行敘述，通常設(shè)問是“是什么”、“怎么樣”等。運(yùn)用型：此種問題是對(duì)設(shè)定的情景要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題，設(shè)計(jì)問題有“當(dāng)你……你該怎么辦”。評(píng)價(jià)型：這種問題主要針對(duì)歷史人物及現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常可以設(shè)計(jì)成“對(duì)……你有怎樣的認(rèn)識(shí)”。

以問導(dǎo)學(xué)，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并不是設(shè)置問題種類、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實(shí)際，我覺得問題的設(shè)置應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一、設(shè)置的問題要有一定的開放性

學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求歷史老師在課堂教學(xué)中處處注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，就需要教師在問題的設(shè)置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設(shè)置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個(gè)方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問題設(shè)置注重思維的擴(kuò)散。高中學(xué)生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對(duì)史料分析和理解能舉一反三，通過自主學(xué)習(xí)思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，要進(jìn)行組織教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當(dāng)下我國已躍居世界第二經(jīng)濟(jì)實(shí)體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設(shè)問既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也激發(fā)學(xué)生多角度分析歷史知識(shí)，不但拓展了學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維來提升解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、愛國熱情及社會(huì)責(zé)任感。

二、設(shè)置的問題要貼近學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平

教育學(xué)家維果茨基提出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0100

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學(xué)習(xí)引入歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，用來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作解決歷史學(xué)習(xí)問題。

以往的課堂教學(xué)改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就缺少學(xué)習(xí)的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索，確立了歷史課堂的五步教學(xué)法，即：學(xué)（激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）――論（組內(nèi)討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評(píng)（精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展）――練（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)）。

一、激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要找尋出新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，盡可能運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在授課中我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五大部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理歸納、拓展延伸和基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識(shí)梳理的歸納填寫，并對(duì)拓展延伸部分進(jìn)行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，教師必須要求在閱讀教材學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號(hào)，同時(shí)也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，也可安排學(xué)生課前完成，在合作學(xué)習(xí)中，我們教師要幫助學(xué)生開發(fā)充分的課程資源。只要有助于學(xué)生成長與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開發(fā)和發(fā)展。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要及時(shí)并適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：

1. 導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3. 這部分提倡自學(xué)，自主解決問題，合作不能代替獨(dú)立思考；4. 學(xué)案要讓學(xué)生清晰的知道要學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)多長時(shí)間？應(yīng)該學(xué)到什么程度？5. 要充分的相信學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學(xué)生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內(nèi)討論，合作釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學(xué)習(xí)小組一般以4至6人足矣，由組長負(fù)責(zé)主持，要求每一個(gè)人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩方式。小組內(nèi)先進(jìn)行找錯(cuò)糾錯(cuò)活動(dòng)，再對(duì)個(gè)人解決不了的問題和新問題進(jìn)行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作詳細(xì)記錄。關(guān)鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時(shí)間；3. 做好小組成員分工，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)，確保組內(nèi)交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進(jìn)度；5. 每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號(hào)的學(xué)生，上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學(xué)共同思考和討論。教師要有預(yù)見性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)。

面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題，每個(gè)學(xué)生都想展現(xiàn)自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的卻失敗了呢？”問題一提出，學(xué)生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)。各種思想相互交匯，不時(shí)碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結(jié)，最后認(rèn)為明治維新成功的原因有七點(diǎn)：一是日本沒有經(jīng)歷長達(dá)兩千年的封建社會(huì)，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、政治和文化上，都實(shí)行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)無暇顧及；五是日本主動(dòng)實(shí)行了改革開放，放棄了閉關(guān)鎖國的政策；六是日本的島國危機(jī)意識(shí)，和從大化改新就體現(xiàn)出的向先進(jìn)文明學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢，得到了大多數(shù)國民的擁護(hù)。得出這樣的結(jié)論后，我被深深的感動(dòng)了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學(xué)堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷―個(gè)感悟自得的過程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過其他途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、與事件知情者聯(lián)系等。另外，教師要對(duì)課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。此處要做到：

1. 精選匯報(bào)內(nèi)容。一組匯報(bào)，他人補(bǔ)充，控制匯報(bào)時(shí)間；2. 對(duì)匯報(bào)的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；3. 教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的新生問題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的引題；4. 不重復(fù)匯報(bào)內(nèi)容；5. 限制強(qiáng)勢學(xué)生的過多發(fā)言。

四、精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展

這一環(huán)節(jié)，基本上和上面的環(huán)節(jié)是相互融合的，時(shí)間、空間上具有交錯(cuò)性。教師應(yīng)該隨時(shí)隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四會(huì)”和“五能”指導(dǎo)，即會(huì)組織、會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達(dá)運(yùn)用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度重視；而非重點(diǎn)部分，盡量少講甚至不講，讓學(xué)生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合從而形成學(xué)習(xí)的專題。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史線索，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到每一課題，再到每個(gè)單元都要形成知識(shí)框架，讓學(xué)生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。如：1. 順口溜：《》的內(nèi)容概括為設(shè)工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數(shù)字法：1689年《權(quán)利法案》+100=1789年《人權(quán)宣言》，你說巧合吧；還有如點(diǎn)面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類求異、對(duì)比記憶、繪制圖表、空間記憶、關(guān)鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會(huì)學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結(jié)等。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要當(dāng)堂掌握，組長進(jìn)行督促和檢查，做到節(jié)節(jié)清。教師在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強(qiáng)的學(xué)生能拔高，理解能力較差學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5-10分鐘為宜。

隨堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對(duì)答題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、評(píng)析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語

總之，實(shí)施這一教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)整。在時(shí)間分配上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活安排，每一步用時(shí)多少也沒有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用即可。實(shí)踐證明，五步合作學(xué)習(xí)法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)，歷史課也成為了學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；提高；重要前提；有效途徑

課堂教學(xué)是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，是歷史教學(xué)中實(shí)施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性就能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。筆者通過多年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)有效性淺談一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、用好新教材是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提

新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。

首先，新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“模塊鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。

此外，新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，將會(huì)是對(duì)教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

二、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要要注意以下幾點(diǎn)。

1.搞好課堂氣氛。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合。有人說教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。

3.提高學(xué)生思維能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)有效性的輔助手段

教學(xué)是一門藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實(shí)可行的教法。教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到“因材施教”。

1.討論法。討論法主要適用于原因，影響、評(píng)價(jià)類型的問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實(shí)，通過分組討論，匯總，使其對(duì)歷史問題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。

2.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強(qiáng)，從不同角度去思考會(huì)有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時(shí)，可以舉行一個(gè)辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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一、深挖教材史料

“用教材教，而不是教教材”這句話我們可能太熟悉了。這是一種思想的轉(zhuǎn)變，如果你對(duì)教材頂禮膜拜，一味地讓教材牽著你的鼻子走，教學(xué)思想就會(huì)受到局限，課堂自然成了勾畫知識(shí)點(diǎn)，死記硬背，這樣的課堂就會(huì)是枯燥乏味的，低效的。那么怎樣使用教材呢？唯一的途徑就是把學(xué)生手里的主要資料――教材充分利用起來，為此，我校初三確立了“深挖教材史料，提升學(xué)生能力”這樣的課例研究主題，在第一學(xué)期進(jìn)行“一說二講三討論”活動(dòng)，把教材中文字、圖片作為史料去限時(shí)閱讀，把每一課設(shè)置為若干材料，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，在教材原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新史料，拓寬視野，這樣做既學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生能力，效果頗佳。

當(dāng)然在新授課中還要重視導(dǎo)入和練習(xí)這些環(huán)節(jié)，我們遵循“不說一句廢話、不做一道廢題、不浪費(fèi)學(xué)生的一分鐘”，精心細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、精心選取史料

比如《兩宋社會(huì)生活》這一課涉及的內(nèi)容較多，包括城市的發(fā)展、衣、食、住、行、娛樂、節(jié)日等多方面內(nèi)容，可用的史料自然就非常豐富。到底用什么樣的史料，用哪些史料，需要結(jié)合課程的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來決定。如七年級(jí)學(xué)生，接觸歷史課時(shí)間不長，無論從興趣培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)歷史的能力角度考慮，多種形式地選擇史料都很有必要。考慮到七年級(jí)學(xué)生實(shí)際，所以本課我用的文字史料不是太多，較多地結(jié)合了一些圖片史料和影像史料，想讓七年級(jí)的歷史課堂更輕松鮮活一些。本課的教學(xué)點(diǎn)偏多，如果一個(gè)點(diǎn)選擇多個(gè)史料，勢必造成史料的堆砌，因此我選擇了《清明上河圖》中最有代表性的一個(gè)城市繁華的街道，一個(gè)材料可用于多個(gè)教學(xué)點(diǎn)的解讀，一材多用更顯高效。又如，本課想達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)宋在唐的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展。想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋在唐后有新的發(fā)展，必然要多選用一些正面的史料。

三、靈活運(yùn)用史料

在史料的運(yùn)用上，不同的史料發(fā)揮的作用也是不同的。如《兩宋社會(huì)生活》內(nèi)容雜，角度多，主線和課魂難確立。《清明上河圖》這一史料就發(fā)揮了主線的作用，貫穿了全課。從《清明上河圖》導(dǎo)入，用清明上河圖來分析衣、食、住、行、娛的發(fā)展變化，最后到欣賞全景的《清明上河圖》結(jié)束。本課的還抓住“發(fā)展、繁榮”這個(gè)課魂，處處圍繞宋朝的發(fā)展來分析問題，如盛世之城、盛世之風(fēng)兩個(gè)主板塊都是從城市發(fā)展、物質(zhì)文明與精神文明的進(jìn)步立意上設(shè)計(jì)教學(xué)。

對(duì)史料的運(yùn)用還可以根據(jù)需要進(jìn)行再加工或再適當(dāng)補(bǔ)充。如，為了讓教學(xué)更形象、更直觀，我在宋朝飲食這個(gè)問題上，把摘自《東京夢(mèng)華錄》上的史料做成了菜譜。在住的問題上為了突出宋代的發(fā)展進(jìn)步，我鏈接了唐朝居民住房情況進(jìn)行補(bǔ)充對(duì)比，比較中認(rèn)識(shí)發(fā)展。

史料的運(yùn)用上還可以適當(dāng)前引后拉。引導(dǎo)學(xué)生全面地看待歷史問題或歷史現(xiàn)象。如本課教學(xué)既要從衣、食、住、行、娛等方面看社會(huì)生活變化，又要從社會(huì)生活變化看兩宋社會(huì)的發(fā)展。但是只從社會(huì)生活一側(cè)面看兩宋發(fā)展，顯然論據(jù)是不充足的。我重新整合了教材，在最后尾聲部分“再識(shí)宋朝”一塊，把前面講過的民族政權(quán)的并立與南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展和本課的社會(huì)生活變化，及以后要講到的宋代科技文化發(fā)展融合到一起，前引后拉，使學(xué)生能站在更高的地方全面認(rèn)識(shí)宋朝的發(fā)展，而不是從一個(gè)角度去誤讀歷史。所以，后邊的發(fā)展原因分析和發(fā)展成果展示中我把本課前后的內(nèi)容融了進(jìn)來。

四、運(yùn)用史料教學(xué)總結(jié)了歷史教學(xué)的基本模式，總結(jié)了“一環(huán)四步式”教學(xué)法

一環(huán)，即學(xué)情調(diào)研，就是教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過閱讀教材，每位學(xué)生提出兩個(gè)需要教師講解的問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類匯總，此一環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終。

“四步式”教學(xué)，即教學(xué)的四個(gè)步驟。

“四步式”教學(xué)第一步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建框架；教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，針對(duì)學(xué)生提出的問題，參照課標(biāo)，確定重難點(diǎn)，精心編寫“導(dǎo)學(xué)卷”。提前一天預(yù)發(fā)導(dǎo)學(xué)卷，將學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)卷進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)卷。用20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生閱讀所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按背景類、過程類、影響類寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)的綱要。“四步式”教學(xué)第二步，展示解析，查漏補(bǔ)缺；課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，同學(xué)找出他預(yù)習(xí)中的不足之處，闡述自己的見解，然后教師用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)、分析輔之以有效有度的相關(guān)史料，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，掌握課本的基本骨架。“四步式”教學(xué)第三步，史料探究，突破重點(diǎn)。課前的學(xué)情調(diào)研，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的問題做到了心中有數(shù)，每節(jié)課的內(nèi)容都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，但有些學(xué)生也難以把握，難以理解。為此，教師必須從多角度，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，如：史料探究，史景體驗(yàn)，合作突破等。“四步式”教學(xué)第四步，練習(xí)鞏固，拓展延伸。

通過這些研究，使史料教學(xué)能夠有的放矢地進(jìn)行，通過這些研究，增強(qiáng)史料教學(xué)的針對(duì)性、可操作性。