如何學好地理知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇如何學好地理知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】學習態度；學習興趣；分析思路；有機結合

受應試教育的影響，致使高初中地理教學產生巨大的“落差”，給高中地理教學帶來很大的困難。由于初中地理為非升學考試科目，因此在初中教學中地理成為了可有可無的“豆芽科”，地理課往往遭受排擠甚至砍掉被其他升學科目所取代，即使正常開設地理課，教師、學生也因它是非升學考試科目而不予以重視，如同虛設，致使大部分初中畢業生的地理基礎普遍薄弱。自從地理再次成為高考科目之后，高中地理的教學任務就明顯加強，受到較大重視。高一學生必須學習《高中地理必修教材》上下冊，到了高二、高三文科學生還得增加兩本選修教材。在高中地理教學中，由于高初中知識聯系十分緊密，而且高中地理與初中地理相比，知識的廣度、深度、難度均較大，在大部分學生初中地理知識十分薄弱的情況下，嚴重影響到高中地理的正常教學。

由于基礎薄弱，在高一必修教材的學習中，不少同學學習地理非常吃力，甚至對地理產生畏懼情緒，看到地理就頭疼、厭學。到了高二又不得不面臨文理分科的現實，像我們這類生源不是太好的學校，選擇讀文科的學生，地理基礎普遍薄弱。本著從實際出發，為了彌補初、高中地理教學中存在的巨大“斷層”，幫助文科學生打好堅實的地理基礎，我校在高二的地理教學安排上，往往以復習初中地理即：《世界地理》和《中國地理》為主要教學任務。高二是文科學生學習地理的一個新起點，高二地理教學水平的高低直接影響到高三的復習進程，甚至影響到高考的發揮，所以，高二的地理教學至關重要。如何才能搞好高二文科的地理教學呢？下面談談我的幾點感想，借此與廣大地理教學同仁商榷、共勉。

一、端正學習態度，培養學習興趣

俗話說態度決定一切，所以，良好的學習態度是學好地理的先決條件。受初中地理教學的影響，不少學生把地理課當成放松課、休息課，要么不聽講，要么做其它科的作業，看其它書籍。必須改變這種狀況，樹立正確的學習觀和學習態度，學校、老師、家長都必修從學生的全面發展加以高度重視。

俗話說興趣是最好的老師，所以，培養學生學習興趣至關重要。地理是一門和生活聯系十分緊密的學科，在教學中，老師不要光在紙上談兵，要學以致用，要聯系實際。從學生的日常生活談地理，解釋地理現象，讓學生感覺到地理就在我們身邊，地理知識與我們無時無刻不同在，以激發學生探求地理知識的興趣。

二、要善于把高初中地理知識有機結合起來，提高復習效率

針對我校現狀，在高二地理教學中重點補上初中地理，由于初中地理教材是針對初中學生編寫的，內容難免比較淺顯粗略，無法滿足高中地理教學的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材，吃透教學大綱、考試大綱，把高初中知識有機的結合起來，切忌簡單的走一遍初中教材。

高初中知識的有機結合，并不是簡單的把知識進行羅列與堆砌，以及生硬的安插。要有機的結合就必須找出高初中知識的內在聯系。高初中知識既有區別又有聯系，最大的區別在于初中地理側重于學習地理事物的空間分布，而高中地理則側重于地理原理和地理規律的學習。然而，初高中地理又有著內在的必然聯系，由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體實例來闡明，原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此，在教學設計時要充分考慮到高初中知識的內在聯系，將兩方面知識精煉提出，合理搭配，有機融合在一起。

怎樣才能把高中地理的內容適時適度地融入到初中地理教學中去呢？不管是中國地理還是世界地理，作為區域地理，在教學上都有一共同的特點：都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農業、工業、商業、交通、城市、生態問題等方面進行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內容要適時適度地融入到初中地理教學中。

例如：在復習中國地理的時候，可以把高中地理選修第二冊的知識融入到相關內容中。初中“北方地區”中“脆弱的生態”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現時被細化。在“南方地區”的學習中借助南方地區治土治水和中國第一大城市――上海的內容，可以把選修第二冊中“山區資源的開發”“長江三峽”“浦東新區的開發”融進去；“西北地區”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發――海南島。至此，在中國地理知識基本學完的同時，高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節省時間，又使學生所學的內容有了一定的深度和系統性。學習世界地理和中國地理的氣候部分時，初中地理重點學習氣候的特點與分布，最好把高中地理中相應的氣候成因，氣候類型的判斷，氣候的分析評價等內容融合進來。學習中國地理和世界地理所涉及的農業、工業、商業、交通、城市等人文地理時，要有意識的融入高中地理必修下冊的區位知識。讓學生建立完整的知識體系，提高復習效率。

三、探索學習規律，培養學生正確的分析思路

地理事物和現象是紛紜復雜的，但它的發生、演變和分布是有一定規律的。組成地理環境的諸要素之間是相互聯系，互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。只要掌握了這些規律，就能建立正確的分析思路。對于地理知識的學習鞏固、深化及其應用，就會收到事半功倍的效果，學生學起來也就容易得多了。

篇2

第一次接觸到的模型，第一次聽到的比喻，第一次觀察到的現象。第一次動手做的實驗等等，它們對學生的印象特別深，震動也會特別大。因此作為老師在講授物理實驗、例題分析、模型演示時，都應該特別重視第一印象的建立。要千方百計做到生動形象、準確無誤，這樣可以減少“思維定勢”造成的影響，使新的信息對大腦產生強有力的刺激，讓學生建立起準確而鮮明的第一印象。這樣，學生對所學的知識就能理解得更深，記憶得更牢，應用得會更活。

下面就教師的課堂語言、實驗操作和審題解題格式方面談一下自己的體會。

一、教師的課堂語言要準確，要形象

首先，教師的課堂語言要清晰、精練、確切，講述的內容要符合科學原理，合乎邏輯，這樣才能使學生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點隨意性，那將會產生錯誤的概念，如，有人將“物質的比熱容”、“物質的密度”、說成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會給學生留下錯誤的第一印象，一旦形成了錯誤的概念。以后要改過來就非常困難了，再如，老師在做演示實驗，指點教學儀器時，不要用“這個”、“那個”或是“那個東西，來說，這樣都會影響學生接受正確的知識。其次，教師要盡量避免一些不必要的語言，什么時候說什么要注意火候，要有分寸，不應講的而多講則會成為障礙。該講的不講，將會失去良機，只有做到恰如其分，學生聽了才會深刻。如講歐姆定律時，只要講到導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比及表達式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至會成為一種障礙，到高中學習的時候再講則是良機。又如，對于“大氣壓產生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學生懂得大氣壓是大量分子無規則的熱運動而產生的。另外，形象生動、富有情趣的語言能撥動學生的心弦，用包含矛盾的問題去激發學生的興趣，能使學生建立豐富多彩的第一印象，提高了學習的積極性。如再講浮力時，向學生提問“小鐵片放入水中會下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來是相矛盾的問題，既能反映了教材的主要內容，又能激發學生的情趣，引導他們去探索，提高了學習的積極性。為使語言的形象、通俗，應恰當地選用比喻和類比。

二、實驗操作要規范、實驗現象要明顯

老師在實驗操作時要規范，給學生留下清晰準確的第一印象。如用刻度尺測量物體長度，老師進行計數示范時，視線不跟刻度尺垂直而是斜視，那當學生自己計數時也會模仿老師的不正確動作，這樣第一次做了錯誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過來，

有些物理概念所反應的客觀事實在通常情況下是看不見，摸不著的。這就給學生認識這些概念增加了困難。如磁場概念的建立，如果處理不當，學生會感到不可思議，為此在教學中增加了一個演示對比實驗：用手能通過細線提起小鐵片，并分析手是通過細線(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個實驗，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見的，摸不著的，便畢竟客觀存在，這種存在于磁體周圍的物質便是磁場。由于演示現象直觀生動，學生看了難以忘記，有了鮮明準確的第一印象后，到高中再學習磁場力的特性時便會得心應手了。

另外，演示實驗除了要求重點突出，能見度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養學生良好的觀察力。讓學生善于在事物和現象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過老師的指點，使學生在觀察實驗中建立起準確的第一印象。

三、審題要認真，解題格式要規范、要嚴謹

第一次解答物理題時，教師要引導學生認真審清題意，弄清題目中的關鍵語句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問題的實質，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點。在物理過程、物理情景不易直接判斷時，引導學生能夠畫出示意圖，并逐步養成依題畫圖去分析物理問題的習慣，另外還要引導學生審清題目中的隱含條件，搞清物理過程的聯系，綜合地加以研究，找到解題出路。

篇3

高中生的思維能力具有一定的規律性，通過小學和初中的學習已經初現規模。但是教師必須積極引導學生，帶領學生學好地理學科。地理是一門邊緣性學科，在實際教學過程中，教師必須把握好地理與其他學科的知識聯系，如地理與數學的聯系、與物理的聯系等。通過跨學科的知識來培養高中生的地理思維能力，這樣勢必會有利于地理教學順利開展，幫助學生更好地理解教材內容。活躍的思維給予了學生足夠的空間，讓學生獲得豐富的感性理解，最終形成認識上質的飛躍。

隨著科技的飛速發展，地理知識被應用到各個領域當中，從天氣預報到地形地貌，從地圖的應用到氣壓的形成，每時每刻都在利用著地理知識。因此，學好地理是非常必要的，在高中學生以后的學習和工作中都會應用到。地理思維模式是逐漸培養起來的，學生在學習時要積極主動，用飽滿的熱情對待每一堂地理課。如何在教學中提高學生地理思維能力，如何讓學生把學到的知識應用到實際生活中就成為了地理教師應該思考的問題。下面，我根據自己的教學經驗，就學生地理思維能力的培養談幾點自己的看法。

一、學生地理思維能力培養的重要性

發展地理思維是新課程標準的基本要求。對新課程改革而言，注重學習的探究過程實質上就是培養學生的地理思維過程。地理學科的特殊性和綜合性使得部分學生難以適應。對剛進入高三的文科生來說，最頭疼的就是地理學科，很多人認為“學好地理就是學好了文科”。地理在高考中占的比重與歷史和政治相似，是學生必須掌握的一門課程。因此，加強對地理思維能力的培養就變得尤為重要。地理學習成績的高低，在于地理思維能力培養的好壞。在地理教學中，教師要結合學生的整體水平和差異化，降低地理課的難度使學生容易理解，避免學生走進地理學科的學習誤區，促使學生形成正確的思維模式。生活即是地理，許多地理知識和生活結合的非常緊密，因此，教師在教學時不能忽視學生已有的地理知識，不能忽視生活中地理現象和地理常識的應用。

二、培養學生地理思維能力的方法

（一）橫向思維和縱向思維結合

橫向思維就是指啟發學生從已有的知識中去思考與之相似的問題的一種思維方式。橫向思維有利于幫助學生提高學習效率，擴大知識面，為實際生活中地理知識的應用提供了有力的保障。例如講到地形雨、鋒面雨和對流雨時，教師可運用橫向思維、告訴學生雖然降水的形式不同，但是其產生的根本原因都是暖濕氣流在上升過程中隨著氣溫的降低水汽凝結所致。

縱向思維就是指順著某一知識點向縱深方向發展，連續思考，探究根源，這樣就成為了學生思維發展的階梯。縱向思維有利于學生思考層層深入，使學生對地理知識的理解更加深刻。例如講到地中海氣候時，教師可運用縱向思維引導學生思考地中海氣候分布在哪個區域？地中海氣候具有什么樣的特征？什么樣的植被適合在地中海氣候下生長？

（二）結合地理與實際的聯系進行思維

地理知識和實際生活具有密切的聯系，可以說對于地理的學習過程就是從分析地理現象到探究其成因再到進行推廣驗證的過程。高中學生已經有了自己的思維方式，只要教師加以引導，就能幫助學生形成良好的地理思維能力。現實生活中很多現象都能夠用地理知識解答，關鍵在于有沒有用心去觀察。例如，在講到華北平原農業為什么低產的時候，教師可以讓學生結合生活實際，先通過分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理影響的因素有哪些，屬于認為因素的影響有哪些，在進一步分析出引起這些影響的原因在哪里以及如何解決等等。通過環環相扣的思考，不但將問題分析的十分透徹，而且還有利于發展學生的發散思維，使學生形成良好的學習習慣，并能完善學生的地理知識結構，讓學生的地理思維能力得到全面的發展。

（三）通過地理現象發展規律進行思維

地理事物或者現象的發展不是一成不變的，是有一定規律可循的。就如同政治學原理中提到的“物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的”的道理。因此，我們在學習地理知識時要用發展的眼光看問題，尋找地理現象發展的規律，進而提高地理思維能力，尋找適合自己的學習方法。例如，在講到北大荒在五六十年代的開發一節時，我們對如何理解從“北大荒”到“北大倉”的變化過程，如何理解“北大倉”的發展過程，可結合所學的地理知識和地理發展的規律進行分析，就可以得出由于生態環境得以保護，改善濕地條件，退耕還林等措施使得水土流失嚴重、氣候條件惡化的“北大荒”徹底改變了面貌。這給我們的啟示是：保護原始生態環境，退耕還林，還草，還濕地，才是我們唯一的出路。

（四）利用教輔工具進行提高思維深度

在實際教學過程中，地理教師要善于應用不同的教輔工具來提高課堂教學質量，增強學生的理解。地理環境的整體性和差異性的特點能夠表現在地圖上。地圖是地理教學中至關重要的工具，通過識別地圖的信息能夠提升學生的抽象思維能力。因此，教師應利用好地圖，引導學生理性的分析遇到的問題。比如，在講到同一緯度不同地區時，教師可以形象地告訴學生什么是赤道，什么是南北回歸線，以及各地都是什么氣壓帶和風帶，各個大陸都是什么氣候類型為主等等。地球儀也是地理教學中必不可少的工具。利用地球儀授課能夠增加教學講課的可信度，讓學生在大腦中形成立體模型，加深對于地球和各個大洲的理解。

篇4

【關鍵詞】培養興趣；自主學習；思維能力；煥發活力

地理知識可以為我們揭示地球上的許多奧秘，激發學生探索大自然的興趣，培養學生熱愛科學的情操，同時也是我們生活的向導。然而，對許多高中的文科學生來說，地理很難，很多學生甚至有些老師會形成這樣一種認識“學好地理就等于學好了文科” 。于是，高中學生尤其是高三學生如何學好地理、老師如何教好地理就成了老師和學生之間常談論的惱人話題之一。那么，作為一名地理老師，應該怎樣展開地理教學呢？本文將從以下三個方面進行闡述，即注重培養學生對地理學科的學習興趣；培養和提高學生自主學習的能力；打破學生對地理恐懼的思維定勢，提升學生地理思維能力。

1 培養學生的學習興趣

美國著名心理學家布魯納曾經說過：“沒有興趣， 也就沒有發現和發明。”愛因斯坦和愛迪生正因為從小就對科學感興趣，并且深入學習和研究，所以長大后都成了偉大的科學家，為世界做出了巨大的科學貢獻。學習興趣在學習活動中是起積極作用的，教師可以因勢利導達到預期的教學目的。沒有興趣，學生就會產生苦學、厭學、棄學的可能，教師也就完不成教學任務。所以我認為要想有效地完成地理教學任務，必須從培養學生的學習興趣開始著手，引導他們積極、主動、自覺地學習，打心眼兒里愛上這一學科，地理教學活動才能順利地進行。那么教師怎樣才能培養學生學習地理的興趣呢？

1.1 對學生進行學習目的教育，激發學生的學習興趣。學習是一項艱苦的腦力勞動，需要有恒心、有毅力，而這一動力首先來源于正確的學習目的和動機，這是毋庸置疑的。目的和動機是以需要為基礎的，過去只用升學來誘發學習目的和動機，這是很片面的。在我國，古人不就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博嗎？當然，我們學好地理并不是為了告訴別人我們的知識有多淵博。老師應該告訴學生，無論以后干哪一行，都是離不開地理知識的。比如經商，如果我們知道哪里的某種資源比較豐富，這不是更有利于商業活動嗎？即便是以后出去旅游，我們要了解哪個地方有什么旅游景點，是坐飛機去還是坐火車去比較方便，怎樣安排食宿等等，這些也都要運用到地理知識。而且，我們的生活環境正面臨著巨大的威脅：地震、洪災、颶風、全球變暖等，似乎2012年真的就是世界末日了。如果我們學好地理知識并加以實踐，了解了我們人類賴以生存和發展的地理環境，掌握人類活動和地理環境的關系，那么這些威脅就可以得到緩解甚至消除了。

這樣就把學好地理知識上升到一個更高的層次，激發學生內心對自然和人類生存環境擔憂之情，從而滋生出學習興趣。

1.2 教師要用恰當的教法，上好每一節課，增強學生的學習興趣。 地理教師更應該具備豐富的空間想象力和思維能力，在教學中要用恰當的教學方法，培養學生的學習興趣。

比如教師在講課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生對照掛圖學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣就很直觀，很有空間想象力和地理事物的真實性。

講課過程中或者練習的時候，教師也可以在黑板上畫草圖出題，讓學生把知識學活并牢記起來。當然，畫圖的水平要求不用太高，只要有個大概的輪廓，能把關鍵的地理事物和名稱（需要學生掌握的地理知識點）表現出來就行了。

2 提高學生的自主學習能力

不管是學哪一學科，學生的學習主動性都是最重要的，畢竟起決定作用的是內因而非外因。對某一學科感興趣只是學習這一學科的入門，要真正學好還必須增強學生的學習主動性。比如巧用教材中的“活動”內容，可以提高學生的思考能力，發揮學生學習的主動性。

地理教材每一章節的后面都有一些活動題，教師應充分利用這一內容，根據平時教學過程中積累的經驗，領悟新教材“活動”內容的設計意圖和目標，聯系學生的認知水平精心選擇“活動”內容，將“活動”有機地融入到課堂教學之中，根據“活動”內容創設教學情境，讓學生進行自主探究，充分發揮其主體作用，從而掌握知識的發生過程，感覺學習的快樂。

例如講到 “水資源的合理利用”時，有這樣一個活動活動：關于北方水資源日益嚴重這一現狀，課本要求學生搜集資料談談自己的看法。對于這一活動教師這樣安排：首先引導學生從人為原因和自然原因兩個方面分析北方特別是華北地區缺水的深層原因，從而歸納出區域缺水的結論性規律。這時可以進入學生的自由討論階段，可以通過分組的方式展開課堂討論，結合本地區的水資源現狀，分析導致水資源缺乏的原因。學生積極思考討論，教師可以適當引導尋求解決方案。或者也可以以小論文的形式讓學生在課后完成這一活動。，從而提高教學質量。由此可見，借助“活動”這一平臺，可以實現地理課堂上的師生主體換位。

3 提升學生的地理思維能力

新課改條件下，注重的探究過程就是培養學生的思維過程。在地理教學活動中，要提升學生的地理思維能力，就要打破學生原有的思維定勢，即多數學生對地理產生恐懼心理。這源于對地理學科的認識不夠，思維的深度和高度不夠，綜合分析鑒別能力差。要打破這一思維定勢，提升學生的地理思維能力，可以從以下兩個方面入手：

3.1 啟發誘導，調動學生的地理思維。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力出發，深入挖掘，有利于學生的思考。比如在分析地貌的時候，學生往往會對全球地貌形成一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，這時老師就可以深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

篇5

一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。“學高為師,身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力提高自己的教學水平。首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。