文學(xué)作品影視化的利與弊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文學(xué)作品影視化的利與弊，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】影視劇 翻拍 “劇二代” 嫁接與互用

2010年的影視劇市場(chǎng)，翻拍劇無(wú)疑占據(jù)了主角地位，國(guó)家廣電總局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示當(dāng)年的翻拍劇占據(jù)50%之多。而今年更是翻拍劇風(fēng)生水起的一年，各色翻拍劇勢(shì)頭正勁。

2011年的電視劇市場(chǎng)集合了“翻拍古典名著、乘勝追擊諜戰(zhàn)、偶像再接再厲、瓊瑤卷土重來(lái)”幾大特點(diǎn)，翻拍的新劇有最顛覆的新《水滸》、最前衛(wèi)的張紀(jì)中版《西游記》、最創(chuàng)新的“海巖三部曲”《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛(ài)人》《永不瞑目》、最挑戰(zhàn)的《京城四少》、最懸疑的《風(fēng)聲傳奇》、最偶像的《新還珠格格》和最唯美的《山楂樹(shù)之戀》。更有網(wǎng)友發(fā)揮想象力給其起名為“劇二代”，意為現(xiàn)在的電視劇幾乎都能找到有血緣關(guān)系的“爹媽”，制作方試圖以“啃老族”的姿態(tài)沖擊市場(chǎng)。②對(duì)于蔚然成風(fēng)的翻拍劇，究竟是致敬還是模仿，是繼承還是顛覆，這些都值得我們思考與分析。

一、“劇二代”的界定與類型

所謂“翻拍”，就是一部電影或電視劇走紅后，繼而又被拍成電視劇或電影，即影視通拍。從藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)看，不同形式的藝術(shù)，滿足的是不同受眾的文化需求。所以，只要現(xiàn)實(shí)中存在不同的觀看需求，就意味存在著不同藝術(shù)形態(tài)的生成動(dòng)力。根據(jù)近些年的影視作品，按照影視體裁的不同，可將影視翻拍分類以下幾個(gè)類型：

第一類是由文本作品先拍成電影作品并獲得高收視率與好評(píng)，然后加些內(nèi)容添些情節(jié)便拍成了同名的電視作品，例如：《建國(guó)大業(yè)》、《風(fēng)聲》、《唐山大地震》、《杜拉拉升職記》等。

第二類是先由文本作品拍成電視劇作品，稍后再衍生出同名電影，這兩年與其相關(guān)的作品有《潛伏》、《將愛(ài)情進(jìn)行到底》、《武林外傳》、《奮斗》等。

第三類是同名電視劇間的翻拍，在這一類型中最典型的例子就是四大名著被拍了又拍，比如繼83版的《紅樓夢(mèng)》后，有了李少紅的新版《紅樓夢(mèng)》，而《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》也同樣經(jīng)歷了幾個(gè)版本的更新?lián)Q代。

第四類常常被人們所忽視，就是續(xù)拍。一部戲走紅后，創(chuàng)作者們就費(fèi)盡心思再接再厲的拍，直到不能再拍為止，比如《還珠格格》有了第一部后，便接著有了第二部第三部，今年更有《新還珠格格》即將上映。③

第五類可以概括為電影、電視劇和紀(jì)錄片三重翻拍。如《三重門(mén)》拍攝歷程，先是拍出《三重門(mén)導(dǎo)演手記》的紀(jì)錄片，意在展現(xiàn)韓寒的生活，隨后又在韓寒親自改編劇本的基礎(chǔ)上拍攝了8集電視連續(xù)劇《三重門(mén)》，一段時(shí)間后又拍成了電影。

第六類是廣告片和MTV的翻拍。比如，經(jīng)典的南方黑芝麻的廣告片套拍，宋祖英的《苗山明月》、《家鄉(xiāng)有條猛洞河》、《龍船調(diào)》三部MTV同時(shí)在湘西的套拍。

二、影視翻拍劇中各藝術(shù)形式的嫁接與互用

在影視藝術(shù)近百年的長(zhǎng)河中，翻拍是一個(gè)比較新穎的詞匯，也是近幾年才盛行的現(xiàn)象。創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、作品內(nèi)容的不同需求及表達(dá)效果的差異性決定了影視藝術(shù)的不同形式，而每一種藝術(shù)形式又制約了作品本身意圖的表達(dá)。根據(jù)表現(xiàn)手段和呈現(xiàn)方式的不同，對(duì)原著進(jìn)行符合藝術(shù)規(guī)律的調(diào)整與擴(kuò)充的改編為翻拍奠定了基礎(chǔ)。類似《杜拉拉升職記》等影視翻拍劇的成功案例中，制作方從一定程度上巧妙地做到了文學(xué)作品與影視藝術(shù)形式之間的嫁接與互用，這引發(fā)了我們對(duì)文學(xué)作品與影視劇之間的關(guān)系、電視劇與電影之間關(guān)系、新劇與舊劇之間關(guān)系的思考。

1、文學(xué)作品與影視劇之間的關(guān)系

“杜拉拉”近年來(lái)幾乎成為炙手可熱的人物。《杜拉拉升職記》也被認(rèn)為是文學(xué)作品與影視劇之間嫁接互用最成功的套拍案例。在小說(shuō)中就成功的塑造了這樣一個(gè)受過(guò)良好教育卻沒(méi)有背景的女孩，依靠個(gè)人的奮斗，從一個(gè)普通銷售經(jīng)理成長(zhǎng)為一名企業(yè)高層白領(lǐng)的典型代表。總體來(lái)說(shuō)，這部文學(xué)作品與影視劇在內(nèi)容上是相近的。

2、電視劇與電影之間的關(guān)系

電影、電視劇之間是存在差異性的，這集中表現(xiàn)在敘事時(shí)間、空間的不同，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的不同，情節(jié)與人物設(shè)置的不同，但他們之間也有相通之處。翻拍后的新《將愛(ài)》能成功的吸引這么多的人群，歸根到底還是要憑借其電視劇版與電影版內(nèi)容情節(jié)嫁接與互用的巧妙自然。首先，電影版《將愛(ài)》中原班底重聚，這就使觀眾對(duì)作品不陌生且興趣高。同一個(gè)導(dǎo)演，同樣的演出陣容，十多年后的愛(ài)情會(huì)發(fā)生怎樣的變化，正是電影版的《將愛(ài)》試圖描述的。其次，整個(gè)電影雖然講的是十幾年以后的事情，但每一段小故事中也會(huì)穿插一些當(dāng)年電視劇當(dāng)中的經(jīng)典鏡頭，讓人有懷舊的感覺(jué)。此外，電影分別取景北京、上海和波爾多三個(gè)城市，講述了主人公楊崢和文慧十多年后再度重逢的三種情感可能。這樣的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，讓觀眾眼前一亮。類似的熱播翻拍影片還有《奮斗》，電影版除了人物關(guān)系沒(méi)變之外，故事情節(jié)跟電視劇版存在差異，翻拍后融入新元素，這讓觀眾在熟悉劇中人物關(guān)系不費(fèi)力的同時(shí)，又看出了新意。同樣，電影版《武林外傳》的出爐，與觀眾對(duì)經(jīng)典影視劇的“懷舊”心理產(chǎn)生共鳴。

3、新劇與舊劇之間的關(guān)系

在浩蕩的“劇二代”隊(duì)伍中，四大名著中除了高希希版的《三國(guó)》、李少紅版的《紅樓夢(mèng)》、張紀(jì)中版的《西游記》已經(jīng)播出外，吳子牛版的《水滸》也將播出。觀眾對(duì)四大名著舊劇翻拍成新劇的關(guān)注度很高，也有很多爭(zhēng)議。如何找準(zhǔn)新劇與舊劇之間的互用關(guān)系，值得我們思考。

其實(shí)，作家、藝術(shù)家的文藝創(chuàng)作活動(dòng)是在一定社會(huì)審美意識(shí)支配下進(jìn)行藝術(shù)形象創(chuàng)造的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一種社會(huì)行為，更是一種審美行為。④任何影視作品都包涵了導(dǎo)演的主體情感與審美傾向。導(dǎo)演在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)受到當(dāng)時(shí)時(shí)代和社會(huì)大環(huán)境的影響。同樣，電視劇的翻拍，兩個(gè)不同時(shí)代、背景下進(jìn)行的創(chuàng)作也是會(huì)不同的。

舊版的電視劇反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代對(duì)四大名著的理解。不可否認(rèn)，舊版的電視劇中把那個(gè)時(shí)代的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致。《西游記》里的電聲音響、表演特技，給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官刺激；《三國(guó)演義》中宏大場(chǎng)面令觀眾印象深刻；《紅樓夢(mèng)》中男女之間細(xì)膩的情感表達(dá)充分到位。新版《紅樓夢(mèng)》走的就是商業(yè)化的運(yùn)作模式。利用《紅樓夢(mèng)中人》選秀節(jié)目選取演員到拍攝中利用較多的影視特技，不但從開(kāi)拍前就吸引了大量觀眾關(guān)注，而且畫(huà)面制作中的效果、特效技術(shù)的使用也有很大的進(jìn)步。另外，與舊版相比，新版在服裝、道具及情節(jié)的設(shè)置上都有較大的變動(dòng)，這也與現(xiàn)代大眾的欣賞品味變化有關(guān)。

三、翻拍劇存在的動(dòng)因

影視翻拍是經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)、藝術(shù)追求和技術(shù)發(fā)展所促成的藝術(shù)現(xiàn)象。它對(duì)影視藝術(shù)發(fā)展的利弊是批評(píng)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。分析翻拍劇存在的動(dòng)因，主要有以下幾個(gè)方面：

其一，翻拍劇的存在是應(yīng)不同時(shí)代的需要。類似舊版《西游記》這樣的劇作，雖然堪稱經(jīng)典，但是距離現(xiàn)在時(shí)隔時(shí)間長(zhǎng)，視覺(jué)效果、故事的情節(jié)設(shè)置、敘事手法、拍攝的技術(shù)與技巧都與現(xiàn)代人的審美水平、思維方式有較大的差異。這就需要翻拍出新版的、順應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代社會(huì)需要的作品。隨著時(shí)代的更迭與進(jìn)步，人們的審美與文化訴求也在向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

其二，觀眾看影視劇很大程度上是由個(gè)人的文化層次與興趣需要決定的。欣賞的過(guò)程也是為了滿足自身的愿望。影視劇的拍攝更是要依靠持有“主動(dòng)權(quán)”的觀眾在這一時(shí)期的興趣需要來(lái)決定。今年是建黨90周年，紅色劇自然是熒屏主流，電視劇版《建國(guó)大業(yè)》、《開(kāi)天辟地》等的拍攝播出順應(yīng)了這一時(shí)期觀眾觀看興趣的需要。

其三，翻拍劇是影視業(yè)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物。近年來(lái)，中國(guó)的電視、電影產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。電視諸多頻道設(shè)置中包含了電影頻道，電影的預(yù)告與花絮會(huì)在電視臺(tái)相關(guān)的欄目中播出。這樣既提高了電視臺(tái)的收視率，又對(duì)即將播出的電影起到良好的宣傳作用。電影以電視為載體能更加廣泛的傳播。很多電視劇在播放過(guò)程中，電影起到了提綱挈領(lǐng)并宣傳電視劇的作用，而電視劇又是電影的延伸，擴(kuò)大了該題材的信息量與影響時(shí)間。影視翻拍巧妙的同時(shí)滿足一個(gè)題材兩方面的需要。

其四，翻拍劇充分利用資源，節(jié)約成本。很多“劇二代”的成功借助了已有劇作的名氣，這樣既可以降低前期制作與宣傳的成本，節(jié)省人力財(cái)力，又可減少審查、播出的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)利益上的最大化。電視劇版《手機(jī)》反響不錯(cuò)，除了憑借明星效應(yīng)外，還依靠了之前電影版高票房的鋪墊。電視劇版的《武林外傳》以其詼諧幽默的劇情給觀眾帶來(lái)愉悅歡樂(lè)，為電影版的拍攝奠定了群眾基礎(chǔ)。

此外，翻拍劇在衛(wèi)視同行競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，保證了真正意義上的獨(dú)播，讓上星頻道各具特色，不再千人一面，提高了頻道的競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

影視劇翻拍作為一種藝術(shù)現(xiàn)象，既是對(duì)原作品的弘揚(yáng)和發(fā)展，也是一種再創(chuàng)造。文藝作品的創(chuàng)作的確與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)氣等社會(huì)因素有著一定聯(lián)系，它也應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，但這并不意味著盲目地追求某種潮流，而是要把藝術(shù)作品本身的藝術(shù)水準(zhǔn)放在首位，而且好的藝術(shù)作品無(wú)論是什么樣的時(shí)代，什么樣的社會(huì)環(huán)境，都是受大眾歡迎的。

翻拍經(jīng)典的利與弊就像一把雙刃劍，無(wú)論是認(rèn)同還是批判，只要能經(jīng)由此事重新引起人們對(duì)經(jīng)典名著的關(guān)注和認(rèn)知，能讓人們安靜下來(lái)重新閱讀和審視這些中華民族的精神文化瑰寶，就是經(jīng)典翻拍的意義所在。

參考文獻(xiàn)

①陳斌，《套拍更要“套”出新意》，省略/cul/2010/

09-03/2511604.shtml

②《2011翻拍劇橫掃熒屏是致敬還是模仿》，ent.省略/tv/p-

inglun/detail_2011_01/05/3979918_0.shtml

③曾平、劉秀萍、廖明婉，《影視劇翻拍現(xiàn)象反思》[A].《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010（2）

④朱曉紅，《由名著翻拍熱引發(fā)的關(guān)于文藝創(chuàng)作與社會(huì)之間關(guān)系的思考》[A].《文學(xué)界》，2011（1）

篇2

關(guān)鍵詞：影視作品 字幕翻譯 語(yǔ)音變異

影視作品的翻譯主要針對(duì)人物對(duì)白而言，一般采用配音（dubbing）或字幕（subtitling）形式進(jìn)行翻譯，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)近年來(lái)觀賞到的英語(yǔ)影視作品大多采用字幕翻譯方式。

一、字幕翻譯

字幕翻譯是指在影視作品中，“用另一種語(yǔ)言表達(dá)原作語(yǔ)言信息，其方式是將一行或多行文本置于屏幕上，與原作書(shū)面信息同步”（Gottlieb， 1994）。字幕翻譯將原作口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)的書(shū)面形式，是一種“對(duì)角線性質(zhì)”的翻譯（Chiaro， 2009）；字幕翻譯又是一種“濃縮式”翻譯，譯文與原作對(duì)白相比有大幅度縮減。（Antonini， 2005：213）

（一）字幕翻譯的特點(diǎn)

錢(qián)紹昌（2000）結(jié)合影視作品的本質(zhì)，概括了對(duì)白及其翻譯的五大特性：聆聽(tīng)性、綜合性、瞬間性、通俗性及無(wú)注性。與這些特性相關(guān)聯(lián)的是字幕翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)——以字幕形式翻譯的影視作品目標(biāo)受眾層次較高，且原對(duì)白可及、原作品不易受歪曲，但字幕譯文也破壞了原作的藝術(shù)性，影響了觀眾欣賞作品（華斌，2010）。同時(shí)，由于原對(duì)白可及，譯者選擇受限，譯文極易受到質(zhì)疑（房彥，2010）。總的來(lái)說(shuō)，字幕翻譯會(huì)受到時(shí)空、畫(huà)面和語(yǔ)境局限，與其他文學(xué)作品的翻譯相比具有更大的挑戰(zhàn)性。

（二）字幕翻譯的要求

考慮到影視作品的特殊性，錢(qián)紹昌（2000）指出，字幕翻譯不求絕對(duì)忠實(shí)，譯者須適當(dāng)變通，翻譯三原則中的“達(dá)”應(yīng)先于“信”和“雅”，有時(shí)為了“達(dá)”甚至有必要犧牲“信”。換言之，字幕翻譯應(yīng)以觀眾需求為中心，以簡(jiǎn)潔、通順、易懂為準(zhǔn)則，字幕語(yǔ)言應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)化、口語(yǔ)化、大眾化和個(gè)性化（楊魯萍，2005）。此外，字幕翻譯的“對(duì)角線”性質(zhì)以及影視作品的時(shí)空限制也要求譯者應(yīng)以交待劇情為主、保留作品語(yǔ)言特色為副（鄭寶璇，2011）。不過(guò)，與其他文學(xué)作品一樣，不同的影視作品也體現(xiàn)創(chuàng)作者的不同風(fēng)格，因此在進(jìn)行字幕翻譯時(shí)，也應(yīng)觀照導(dǎo)演風(fēng)格，使譯文具備一定的風(fēng)格特點(diǎn)。（胡杏南，2011）

（三）字幕翻譯的方法和難點(diǎn)

字幕翻譯通常采用“刪譯（即刪減）、縮譯（即濃縮和簡(jiǎn)化）和加工”這三種方式，目的是使譯文盡量流暢、簡(jiǎn)潔，減少字幕對(duì)觀賞過(guò)程的干擾（Chiaro， 2009）。對(duì)于絕大多數(shù)影視作品來(lái)說(shuō)，刪減、濃縮和加工不會(huì)明顯影響觀眾對(duì)原作品的欣賞和理解，但也存在一些例外。

英語(yǔ)影視作品中，有一部分是以語(yǔ)言為主題或主要特色的，作品本身或?qū)Π子休^為鮮明的目的，就是為了體現(xiàn)人物語(yǔ)言特色，通過(guò)人物語(yǔ)言塑造性格或表現(xiàn)主題，或者以對(duì)白語(yǔ)言為中心制造幽默效果等。這些以語(yǔ)言為特色的作品普遍包含了語(yǔ)言的變異現(xiàn)象，字幕翻譯時(shí)若一味精簡(jiǎn)或過(guò)分加工，勢(shì)必會(huì)使原作喪失其獨(dú)有風(fēng)格，難以傳達(dá)創(chuàng)作者的意圖，譯作觀眾也不能領(lǐng)會(huì)作品的主旨或精髓。

二、語(yǔ)音變異

語(yǔ)言“變異”（deviation）也稱作“偏離”，是語(yǔ)言在使用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種正常、現(xiàn)實(shí)和普遍的差異。Leech（1969）將語(yǔ)言變異置于詩(shī)歌領(lǐng)域內(nèi)討論，將其稱為“poetic licence”，認(rèn)為它是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則或規(guī)范的偏離和突破，是對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，并劃分出詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域和歷史等變異類型。Labov是研究語(yǔ)音變異的先驅(qū)，他描述了語(yǔ)音變異的四大特征，即出現(xiàn)頻率高、不能有意識(shí)壓制、系統(tǒng)性和極易計(jì)算程度，同時(shí)指出地域、社會(huì)和語(yǔ)境是產(chǎn)生語(yǔ)音變異的主要因素。（Labov， 1963）

語(yǔ)音變異是語(yǔ)言變異的一個(gè)類別，是由不同地域、社會(huì)和語(yǔ)境因素造就的、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音規(guī)則或規(guī)范的偏離。語(yǔ)音變異通常揭示語(yǔ)言使用者的社會(huì)階層、社會(huì)屬性等變量，在現(xiàn)實(shí)中往往體現(xiàn)為音位、音節(jié)或聲調(diào)的改變、省略和重復(fù)等（Trugill， 2002）。文學(xué)作品中的語(yǔ)音變異通常用于突出和強(qiáng)調(diào)，可以創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的藝術(shù)效果，大多數(shù)語(yǔ)音變異現(xiàn)象都擁有特殊含義，其作用不可忽視。

三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)音變異及翻譯

影視作品是一種特殊的文學(xué)體裁，是聲音和畫(huà)面的結(jié)合體。在當(dāng)代，對(duì)白仍是大多數(shù)電影電視劇的重要敘事手段，對(duì)于推動(dòng)故事發(fā)展、揭示主題有著較大作用。影視劇對(duì)白中的語(yǔ)音特征不應(yīng)忽視。

（一）英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)音變異

語(yǔ)音變異在現(xiàn)代英語(yǔ)電影和電視劇中相當(dāng)普遍。包含語(yǔ)音變異的對(duì)白往往更能引起觀眾注意，給觀眾留下深刻的印象。對(duì)白中使用語(yǔ)音變異可以為作品創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的藝術(shù)效果，使作品更加貼近現(xiàn)實(shí)，有助于刻畫(huà)鮮明的人物性格，產(chǎn)生幽默或諷刺效果，有些語(yǔ)音變異也能有效地反映或襯托出作品的主題思想。

對(duì)白中有顯著語(yǔ)音變異的英語(yǔ)電影可謂比比皆是。典型的例子有以語(yǔ)言為主題的電影《窈窕淑女》，其中女主角使用的倫敦土話“Cockney English”十分突出，屬于非標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)。《我的堂兄文尼》中的文尼說(shuō)美國(guó)英語(yǔ)時(shí)帶濃重的意大利口音，發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，而《鯊魚(yú)黑幫》和《小雞快跑》中的某些鯊魚(yú)和母雞說(shuō)英語(yǔ)時(shí)則帶有明顯的西西里和蘇格蘭口音。此外，影片《王牌接線員》（The Cable Guy）中的語(yǔ)音變異更是值得一提，由Jim Carrey所飾演的有線電視安裝員雖然說(shuō)流暢、標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)，但始終受語(yǔ)言障礙lisp（咬舌）困擾，總是將/s/和/z/發(fā)成/θ/和/δ/，這一變異特征不僅有助于刻畫(huà)人物，更強(qiáng)化了電影主題，語(yǔ)音變異的地位不容忽視。

語(yǔ)音變異在英語(yǔ)電視劇中也相當(dāng)普遍，英國(guó)電視劇《請(qǐng)講普通話》（Mind Your Language）、《小不列顛》（Little Britain）以及《法國(guó)小館兒》（Allo， Allo！）就是典型的例子。這里主要以《請(qǐng)講普通話》為例進(jìn)行討論和分析。該電視劇以倫敦一所夜校為背景，講述一群外國(guó)成年人跟隨英國(guó)教師Mr.Brown學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事，主題便是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了不同母語(yǔ)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)體現(xiàn)出的典型且普遍的語(yǔ)音變異，每一集都充斥著人物因語(yǔ)音變異而造就的詼諧有趣的笑話和事件。例如：

（1）Sulee： Prease folgive my rateness！ I apologize， but I rost my way.

Mr. Brown： Not to worry！ What is your name？

Sulee： Chung Sulee. Sulee.

Mr. Brown： Where are you from？

Sulee： Democlatic Lepublic of China.

Mr. Brown： And what is your job？

Sulee： Secletaly！ Chinese Dipromat.

Mr. Brown： Very nice.

（2）Mr. Brown： Suppose you give me a word beginning with P.

Sulee： Plopaganda.

Mr. Brown： Propaganda.

Sulee： As used by decadent western world to splead ries about grolious peaceroving Chinese.

上面兩例是劇中英國(guó)教師Mr. Brown與中國(guó)學(xué)生素麗的對(duì)話。素麗口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異很明顯，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也較為普遍，主要是混淆了/r/和/l/兩個(gè)音位，這在她的口語(yǔ)中是普遍的、成體系的一種語(yǔ)音變異模式，而非一時(shí)口誤。

（3）Mr. Brown： Anna， your turn.

Anna： Vestern Vorld Velcomes Vind of Change.

Mr. Brown： Vunderful！ Very good！

例（3）是Mr.Brown和德國(guó)學(xué)生Anna的對(duì)話。Anna的話很有代表性，顯示了以德語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所體現(xiàn)出的語(yǔ)音變異，混淆了/w/和/v/兩個(gè)音位。這一語(yǔ)音變異習(xí)慣性地出現(xiàn)在Anna的口語(yǔ)中，連Mr.Brown有時(shí)也受她影響，將“wonderful”說(shuō)成了“vunderful”。

（4）Mr. Brown： Well done！ Giovanni， can you give me a word beginning with the letter O.

Giovanni： Orrible.

Mr. Brown： No.

Giovanni： Oliday.

Mr. Brown： No.

Giovanni： Opeless.

Mr.Brown： Yes you are. You keep dropping your aspirates.

Giovanni： I not drop nothing.

例（4）中的Giovanni是意大利調(diào)酒師，英語(yǔ)不但不標(biāo)準(zhǔn)，而且總是將詞首的送氣音/h/吞掉，制造了許多笑話。這在意大利英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是一種普遍的語(yǔ)音變異。

（5） Mr. Brown： Display the verb to jump.

Taro：I jumpo， you jumpo. He jumpo， she jumpo. We jumpo， they jumpo.

Mr. Brown： very good， Taro. But you must try not to end every word on O. Ok？

例（5）中顯示了日本學(xué)生Taro的口語(yǔ)特點(diǎn)——在每個(gè)單詞末尾都添加一個(gè)/o/，這一語(yǔ)音變異在許多日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中相當(dāng)普遍。

類似的例子在電視劇《請(qǐng)講普通話》中不勝枚舉，充分展現(xiàn)了該劇的語(yǔ)言特色和風(fēng)格。在這樣一部以語(yǔ)言為主題的作品中，語(yǔ)音變異占據(jù)了至關(guān)重要的地位。若要將這部電視劇提供給不懂英語(yǔ)或英語(yǔ)水平不高的中國(guó)觀眾，擺在第一位的問(wèn)題便是：劇中的語(yǔ)音變異是否需要翻譯？如果需要翻譯，該如何處理？

（二）英語(yǔ)影視作品中語(yǔ)音變異的翻譯

對(duì)于影視作品中出現(xiàn)的語(yǔ)音變異，翻譯時(shí)（尤其是字幕方式）通常采取忽略辦法，不將語(yǔ)音變異在目標(biāo)語(yǔ)中再現(xiàn)出來(lái)。上文中提到的幾部電影雖然都有語(yǔ)音變異，但字幕翻譯時(shí)基本都忽略了這一特征，轉(zhuǎn)而采用常規(guī)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。忽略的原因主要在于影視作品本身的時(shí)空限制和大眾傳媒性質(zhì)，現(xiàn)實(shí)中要系統(tǒng)、徹底地處理語(yǔ)音變異相當(dāng)困難。

然而，忽略對(duì)白中的語(yǔ)音變異必然影響原作的總體藝術(shù)效果（例如獨(dú)特口音所造就的喜劇效果），導(dǎo)致譯作觀眾得不到與原作觀眾相同或相近的觀影感受；忽略語(yǔ)音變異有時(shí)甚至?xí)⒃髦黝}思想（如《王牌接線員》男主角的lisp以及《窈窕淑女》中女主角口音的變遷），使譯作與原作導(dǎo)演的意圖大相徑庭。因此，考慮到影視作品翻譯的目的以及作品本身是以觀眾為中心的性質(zhì)，對(duì)白中的語(yǔ)音變異應(yīng)適當(dāng)處理和加工，即使在字幕翻譯中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ捏w現(xiàn)。

1.常見(jiàn)策略

一般來(lái)說(shuō)，譯者可采用四種方式將原對(duì)白所含的語(yǔ)音變異在目標(biāo)語(yǔ)對(duì)白中體現(xiàn)出來(lái)——諧音、語(yǔ)法變異（如語(yǔ)法錯(cuò)誤）、詞匯變異（如拼寫(xiě)錯(cuò)誤）以及目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)音變異（如方言或特定口音）。字幕翻譯則通常采用前三種方式，下面來(lái)看例（1）和例（2）的字幕翻譯是如何處理原對(duì)白的語(yǔ)音變異，使其成為例（6）、例（7）：

（6）素麗：請(qǐng)“原娘”我“辭到”了！很抱歉我“迷茹”了。

布朗老師：不用擔(dān)心！你叫什么名字？

素麗：成素麗。

布朗老師：Su Lee。你從哪來(lái)？

素 麗：中華“民”共和國(guó)。

布朗老師：你什么工作？

素麗：“秘酥”！來(lái)自中國(guó)“大濕”館。

布朗老師：很好。

（7）布朗老師：給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞。

素麗：竄道。

布朗老師：傳道。

素麗：這個(gè)詞是你們頹廢的西方世界用來(lái)抹黑我們“樂(lè)愛(ài)”和平的“中國(guó)倫”的言辭。

例（6）和例（7）中，譯者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)中的音位和聲調(diào)變異來(lái)再現(xiàn)素麗的口語(yǔ)特征（如將漢語(yǔ)的音位/l/轉(zhuǎn)換為/n/或/r/、/r/轉(zhuǎn)換為/j/或/l/、/sh/轉(zhuǎn)換為/s/等），雖然沒(méi)有做到絕對(duì)的形式對(duì)等（prease， splead， ries和grolious中的變異沒(méi)有一對(duì)一地體現(xiàn)在譯文字幕中），但通過(guò)以上音位和聲調(diào)變異，譯者較好地再現(xiàn)了素麗的發(fā)音特色，成功傳遞了原作的喜劇效果，實(shí)現(xiàn)了功能對(duì)等。此外，國(guó)內(nèi)某些省份的人們受地方方言影響，在講普通話時(shí)確實(shí)也會(huì)體現(xiàn)出上面譯文中的音位變異，譯者的這種處理方式較為貼近現(xiàn)實(shí)，能夠在中國(guó)觀眾中引起共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)該電視劇的欣賞程度。

2.不恰當(dāng)?shù)奶幚?/p>

在處理某些對(duì)白中的語(yǔ)音變異時(shí)，譯者似乎只顧及到用諧音方式再現(xiàn)變異特征，并未照顧到上下文是否通順或合乎情理，導(dǎo)致譯出來(lái)的字幕令人費(fèi)解，不僅未能成功傳遞原作的幽默效果，反而干擾了觀眾的正常思維，令觀眾莫名其妙。上面例（5）的字幕翻譯就是這種情況：

（8）布朗老師：說(shuō)說(shuō)jump的動(dòng)詞形式。

太郎：我挑你挑。他挑她挑。我們挑他們挑。

布朗老師：很好，太郎。但是， 不是每個(gè)單詞的最后都是O音結(jié)尾的。

此例中譯者并未將“jump”一詞譯成中文，而是直接使用了諧音詞語(yǔ)（“挑”）來(lái)體現(xiàn)太郎口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異特征（所有單詞結(jié)尾都添加一個(gè)音位/o/）。這樣的譯法不無(wú)道理，然而一旦聯(lián)系上下文后，不懂英語(yǔ)的觀眾就會(huì)一頭霧水——布朗老師為何批評(píng)太郎說(shuō)的每個(gè)單詞“最后都是o音結(jié)尾的”呢？要使這段對(duì)話通順而合乎情理，可以改譯為：

（9）布朗老師：太郎，說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)動(dòng)詞“跳”有哪些形式。

太郎：我“跳哦”，你“跳哦”，他“跳哦”，她“跳哦”，我們“跳哦”，他們“跳哦”。

布朗老師：很好，太郎，可并不是每個(gè)詞后面都要加“哦”的。

類似的還有上面例（2）中對(duì)白的翻譯：

（10）布朗老師：給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞。

素麗：竄道。

布朗老師：傳道。

素麗：這個(gè)詞是你們頹廢的西方世界用來(lái)抹黑我們“樂(lè)愛(ài)”和平的“中國(guó)倫”的言辭。

雖然此處譯者用錯(cuò)別字方式（“傳道”變成了“竄道”、“熱愛(ài)”變成了“樂(lè)愛(ài)”、“中國(guó)人”變成了“中國(guó)倫”）再現(xiàn)了素麗口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異（即/l/和/r/混淆），但觀眾一旦結(jié)合布朗老師說(shuō)的第一句話（“給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞”），就會(huì)發(fā)現(xiàn)素麗說(shuō)出“竄道”一詞實(shí)在是不可理喻，和口音問(wèn)題無(wú)關(guān)；漢語(yǔ)又非字母語(yǔ)言，不懂英語(yǔ)的觀眾很難領(lǐng)會(huì)此處的幽默。這段對(duì)話中的第一句其實(shí)可以譯為“素麗，用‘道’來(lái)組個(gè)詞吧”。這樣，上下文就通順了，可理解了。

另外，譯者將例（1）中素麗所說(shuō)的“Democlatic Lepublic of China”譯成“中華‘民’共和國(guó)”，在趕新潮之余卻沒(méi)有顧及“民”一詞給人的視覺(jué)感受。原劇中的素麗行為刻板、為人正統(tǒng)且政治性十足，將其口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異譯成“民”二字，與這一人物的形象不大相符。按照Roffe （1995）的說(shuō)法，文字比語(yǔ)音更有沖擊力，給人的印象更為深刻，因此在處理語(yǔ)音變異時(shí)，譯者應(yīng)謹(jǐn)防譯出的某些詞語(yǔ)（書(shū)面形式）帶有預(yù)想不到的語(yǔ)義或效果。此處可改譯為“中華‘倫民’共和國(guó)”。

3.規(guī)范語(yǔ)言式翻譯

上面提到的幾部英語(yǔ)電視劇都是情景喜劇，錄制完成時(shí)已嵌入預(yù)錄笑聲（canned laughter），記錄觀眾在原作試播過(guò)程中對(duì)劇情或?qū)Π椎姆磻?yīng)。如果原對(duì)白中含有語(yǔ)音變異特征而制造了幽默喜劇的效果，觀眾通常會(huì)聽(tīng)到伴隨笑聲。這種情況下，如果譯者將對(duì)白中的語(yǔ)音變異處理成規(guī)范語(yǔ)言，不懂英語(yǔ)的中國(guó)觀眾就很難理解為何劇中會(huì)出現(xiàn)笑聲；換句話說(shuō)，規(guī)范語(yǔ)言式的翻譯方法會(huì)使譯作失去原有的藝術(shù)和語(yǔ)用效果。上文中例（3）就是這樣處理的。

（11）Mr. Brown： Anna， your turn.

布朗老師：安娜，輪到你了。

Anna：Vestern Vorld Velcomes Vind of Change.

安娜：變革之風(fēng)在西方世界廣受好評(píng)。

安娜的話充分體現(xiàn)了其語(yǔ)音變異特征，原作中也有明顯的預(yù)錄笑聲，而字幕翻譯卻是規(guī)范式的語(yǔ)言，令中國(guó)觀眾莫名其妙。為了盡量傳遞原作的幽默效果，安娜的話可以改譯為“變革之‘轟’在西‘荒’世界廣受好評(píng)”。

4.難點(diǎn)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是音、形一體的字母語(yǔ)言，漢語(yǔ)則是音、形分開(kāi)的文字語(yǔ)言。這一區(qū)別使得英語(yǔ)影視劇對(duì)白中的某些語(yǔ)音變異特征很難處理為漢語(yǔ)，有時(shí)即便能翻譯也不能傳達(dá)原文的語(yǔ)用和藝術(shù)意圖。上面的例（4）就是這樣，雖然可以直譯成中文，卻無(wú)法再現(xiàn)意大利人Giovanni口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異特色，也無(wú)法傳遞原作的喜劇效果，中國(guó)觀眾更是無(wú)法領(lǐng)會(huì)劇中預(yù)錄笑聲的緣由。

（12）布朗老師：很好！喬瓦尼，給大家說(shuō)一個(gè)以O(shè)開(kāi)頭的單詞。

喬瓦尼：恐怖。

布朗老師：不對(duì)。

喬瓦尼：假期。

布朗老師：不對(duì)。

喬瓦尼：絕望。

布朗老師：沒(méi)錯(cuò)，你確實(shí)挺讓人絕望的，你把所有的送氣音都吃掉了么。

此外，如果英語(yǔ)影視劇對(duì)白中既有語(yǔ)音變異、又有由于語(yǔ)音變異造成的雙關(guān)時(shí)，翻譯便成為了“不可能的任務(wù)”。電視劇《法國(guó)小館兒》中的警官Crabtree是制造語(yǔ)音變異雙關(guān)語(yǔ)的典型人物，他的對(duì)白對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)是最大的挑戰(zhàn)。例如：

（13）Officer Crabtree： I was pissing （passing） by the door， when I heard two shats （shots）.

You are holding in your hand a smoking goon （gun）； you are clearly the guilty potty （party）.

例（13）中，括號(hào)里的詞語(yǔ)是Crabtree警官本來(lái)想要說(shuō)出的單詞，由于發(fā)音相似和變異，它們變成了一種近乎荒唐的用詞錯(cuò)誤（malapropism）并獲得了新的意義，從而引發(fā)觀眾一陣陣笑聲。想要把這種語(yǔ)音變異譯成中文的同時(shí)又表達(dá)相等的喜劇效果幾乎是不可能的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音變異特征在英語(yǔ)影視劇的對(duì)白中十分常見(jiàn)，不僅有助于展現(xiàn)人物背景、刻畫(huà)人物性格，還能揭示主題和制造幽默和喜劇效果，是影視作品藝術(shù)手法中的一個(gè)重要元素。翻譯影視劇時(shí)，譯者應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待語(yǔ)音變異特征，應(yīng)盡可能地把這些特征在譯入語(yǔ)中再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還需考慮上下文是否通順，做到使譯文前后意義一致、合乎情理，至少做到翻譯中的“信”和“達(dá)”。

注 釋：

①文中采用的《請(qǐng)講普通話》字幕來(lái)自“夏末秋”字幕組的譯文，特此致謝。對(duì)白中說(shuō)話人的姓名系本文作者添加。

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篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 情境教學(xué) 方法與途徑

語(yǔ)文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，點(diǎn)燃智慧的火花，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。相比其它課堂而言，語(yǔ)文課堂更具藝術(shù)性，多元化的課程，造就了其風(fēng)格的千變?nèi)f化。人們常講的教學(xué)有法、教無(wú)定法、不求定法，但求得法就是這個(gè)意思。作為中職的語(yǔ)文教師，究竟怎樣才能讓自己的課堂做到“得法”？筆者根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在當(dāng)前中職教學(xué)當(dāng)中，教師必須注意語(yǔ)文的情境教學(xué)，且要不斷地從中找尋教學(xué)規(guī)律及方法。

一.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，模擬畫(huà)面再現(xiàn)生活情境

很多常識(shí)與文章所描繪的東西，書(shū)本上可能經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但由于生活環(huán)境所限，學(xué)生并未有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。例如，學(xué)生在《天山景物記》的學(xué)習(xí)中，我們就可借用現(xiàn)代多媒體手段，對(duì)作者筆下形容的天山景物進(jìn)行再現(xiàn)。廣闊富饒、婀娜多姿、雄偉壯麗這些不再只是抽象形容詞，野花絢爛、激流湍急也沖破了天馬行空的想象。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，學(xué)生都可自覺(jué)將文章中的圖片與文字同畫(huà)面相比較，在感嘆作者文采風(fēng)流的同時(shí)，還可欣賞那些賞心悅目的風(fēng)景畫(huà)面。

再就威尼斯這個(gè)水上城市來(lái)說(shuō)，我國(guó)北方學(xué)生他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，那么究竟怎樣才能想象出沒(méi)有街道和汽車的晴朗空間？但通過(guò)圖片的欣賞。學(xué)生就如同自己身臨其境般不但可準(zhǔn)確表述其地理位置、地質(zhì)風(fēng)貌以及城市格局，且還能比較生動(dòng)再現(xiàn)出當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情及文化古跡，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此地更是充滿神往。

在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，筆者先給學(xué)生播放電影版的《老人與海》片段，學(xué)生通過(guò)觀影，感受課文描述的場(chǎng)景，然后再對(duì)比文章的描述，真正體會(huì)老人的內(nèi)心感受，這樣既方便快捷，又節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教與學(xué)的效率。

再如，現(xiàn)在“電視詩(shī)歌、散文”已成為一種閱讀、欣賞的新時(shí)尚，深受大家歡迎。我們?cè)诮虒W(xué)中，可利用多媒體，對(duì)游記散文、詩(shī)詞等作品進(jìn)行這種可視可聽(tīng)的導(dǎo)讀教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入情境，更好的閱讀文學(xué)作品，并受到文化的熏陶和感染。

二.用音樂(lè)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

具有濃厚文化底蘊(yùn)的人，他們無(wú)論是在拜讀文章還是在繪畫(huà)賞析及聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，都能置于其中，與作者靈魂上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，在這里最具感染力的還當(dāng)屬音樂(lè)，恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)對(duì)于渲染課堂情境來(lái)說(shuō)，具有事半功倍的效果。

當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞之時(shí)，筆者選取了類似《一剪梅》的曲調(diào)作為學(xué)習(xí)的開(kāi)頭，這首樂(lè)曲纏綿而悠揚(yáng)，促使課堂上學(xué)生的心靈恍若洗滌了一般，再無(wú)喧鬧，靜靜沉醉其中；在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》時(shí)，筆者就以電視劇“三國(guó)演義”的主題曲作為開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，讓學(xué)生初步了解作者的、課文的背景。

與此同時(shí)，我認(rèn)為音樂(lè)與詩(shī)歌其實(shí)是相通的，通常我們所講的感于內(nèi)、發(fā)于外就是這個(gè)道理，它其實(shí)是創(chuàng)作者感情的一種外露和抒發(fā)。如果想要全面了解并欣賞詩(shī)歌，那么就必須對(duì)作者生活環(huán)境、時(shí)代背景進(jìn)行相關(guān)了解，在意象之外將自身經(jīng)歷與之融合，只有如此，才能深刻了解詩(shī)歌情境，做到感同身受，也只有這樣，才能感受詩(shī)歌的節(jié)奏美與生動(dòng)美。

三.編制表演情境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課堂的愉悅

思維活躍是學(xué)生的天性，但我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往局限于書(shū)本之中，因此，很多學(xué)生不愿意將自己的熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課容易出現(xiàn)頭疼、犯困的懶惰習(xí)性。然而，如果將表演與學(xué)習(xí)相融合，那么就會(huì)激發(fā)他們自身的積極性和創(chuàng)造性。表演有助于更好將課本與生活相聯(lián)系，準(zhǔn)確把握文中的人物形象，進(jìn)而推動(dòng)情節(jié)不斷發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解作品主題。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)言和人物性格理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，語(yǔ)氣及表情做得惟妙惟肖，極具時(shí)代特征性。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動(dòng)、性格鮮明。又如講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識(shí)”項(xiàng)鏈的四個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服，而且還可以還他一個(gè)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

我在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就采用了這種情境教學(xué)法，效果頗佳。用形象來(lái)反映生活是文學(xué)的基本特征，有些作品距離我們的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以利用生活情境再現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。例如，讓學(xué)生親自扮演角色，體會(huì)角色魅力，再?gòu)陌缪葸^(guò)程中領(lǐng)會(huì)課文中人物的性格，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。教學(xué)話劇《茶館》時(shí)，也可以采用這種形式，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

四.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，激發(fā)中職生交流學(xué)習(xí)的欲望

教師有意識(shí)地每周在語(yǔ)文課程中設(shè)置一節(jié)說(shuō)話課，讓學(xué)生多一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，通過(guò)語(yǔ)文教師提出激疑性問(wèn)題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生兩人對(duì)話、小組討論、登臺(tái)演講；可以開(kāi)故事會(huì)、提問(wèn)老師、討論課文、社會(huì)新聞等，語(yǔ)文教學(xué)重視說(shuō)話即是回歸原本，也是改革創(chuàng)新。說(shuō)它回歸原本，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是人類日常活動(dòng)的最主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是為生活服務(wù)（寫(xiě)作是少數(shù)社會(huì)成員的事），可是能把話說(shuō)好說(shuō)準(zhǔn)確的人卻不多，說(shuō)出藝術(shù)性的人就更少了，所以說(shuō)話是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。說(shuō)它改革創(chuàng)新，是相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言的，因?yàn)檫^(guò)去的語(yǔ)文課，學(xué)生是只用耳朵和大腦的，嘴的功能未能很好地開(kāi)發(fā)和充分利用。現(xiàn)在重視說(shuō)話，并把它上升到交際的作用上來(lái)認(rèn)識(shí)，相對(duì)于過(guò)去的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很大的改革與進(jìn)步。

例如，教學(xué)元雜劇《竇娥冤》時(shí)，我設(shè)計(jì)了相關(guān)交流問(wèn)題引入對(duì)情境的思考：錄像中是如何表現(xiàn)“竇娥”指天斥地的沖天怒氣的？這表現(xiàn)了“竇娥”怎樣的性格特點(diǎn)？然后與課文對(duì)照，看作者是怎樣用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容的。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的能力。

另外可以嘗試如下做法：1、主持人活動(dòng)。期初，我將全學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)分解給全班同學(xué)，每課（含作文指導(dǎo)課）由一人主持，他人配合。上課時(shí)完全由學(xué)生按照一種開(kāi)放的、自由的狀態(tài)開(kāi)展活動(dòng)，其中有小組討論、全班討論，同學(xué)間指名回答問(wèn)題。課堂上常常是唇槍舌劍，一派熱鬧，學(xué)習(xí)在說(shuō)話中完成。2、對(duì)話式作文。教師有意布置對(duì)話作文題讓學(xué)生2-3人一組談話，并做出記錄，然后再整理記錄。討論題如：雷鋒傻不傻？桃花與的對(duì)話，老師可否看學(xué)生日記？學(xué)生上課不認(rèn)真責(zé)任在誰(shuí)？要不要背書(shū)？學(xué)生玩游戲機(jī)的利弊，試談今天的中學(xué)生……3、社會(huì)問(wèn)題評(píng)點(diǎn)，教師有意識(shí)地把學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題拿到語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。由學(xué)生主持，教師不定基調(diào)，不參與表態(tài)，不支持哪一種意見(jiàn)，讓學(xué)生自由暢談、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。因?yàn)檫@類問(wèn)題常是社會(huì)熱點(diǎn)最能引發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，談話效果一般都較好。如，①北約炸了我使館，我國(guó)怎么辦？②評(píng)“抄作業(yè)“的利與弊；③中職生的追求；④理想的階梯是什么？⑤誠(chéng)信的價(jià)值……如今影視已普及到尋常百姓之家，影視中人物的語(yǔ)言都是錘煉的語(yǔ)言精華，學(xué)習(xí)者如有意留心，當(dāng)能學(xué)到很多寶貴的東西。崔永元的機(jī)智、白巖松的沉穩(wěn)、敬一丹的莊重、曹穎的鮮活……教師課上有意提醒學(xué)生模仿影視人物對(duì)話，提高語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的水平。

此外，改進(jìn)教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與探索意識(shí)，利用直觀教具、模型、圖片等創(chuàng)設(shè)輕松愉快與形象逼真的教學(xué)情境，激起學(xué)生感官的興奮，促進(jìn)積極情感的形成并因此產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。我心里一直深深地記著這樣一段話：中職語(yǔ)文教師只有通過(guò)打造自我品牌，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用親切、和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，用妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生。讓學(xué)生真正喜歡上你的課，享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，才會(huì)圍繞你的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)工作也能順利開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)才能走上高質(zhì)高效的新路子。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的方法如果觸及到學(xué)生意志及情緒的領(lǐng)域，那么這種教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特別對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身所具有的豐富多樣性更可能對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助，只要教師充分發(fā)揮當(dāng)中的某些情感因素，因文制宜，使學(xué)生與作品合二為一，更好地將個(gè)人因素引入到作品情境之中，如此，情境教學(xué)定會(huì)在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中綻放奪目光輝。

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