幼兒園教學實習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園教學實習，期待它們能激發您的靈感。

篇1

實習是學生在即將工作前的一段培訓階段,是學生把學到的理論知識運用到實際工作中去,以鍛煉工作能力的過程。今天小編給大家整理了實習生幼兒園教學工作總結，希望對大家有所幫助。

實習生幼兒園教學工作總結范文一為了社會實踐活動能夠有意義地開展，我們開了不止一次的班會。雖然已是期末備考的緊張階段 ，盡管占用了大家填飽肚子的時間，但是，同學們卻沒有絲毫的怨言，絲毫的哀嘆。大家自覺的分組，積極的討論，熱情的發言，那一刻，我就已經看到了我們的成功。

前一段時間，不止一所的小學和幼兒園，不止一次的受到傷害，而報紙，網上新聞鋪天蓋地的信息：孩子們的哭聲，驚慌，父母親的眼淚，噩夢，社會各界的批判，恐懼。每每看到或者是聽說，我們的心就揪在了一起：孩子是天真可愛的，也更是無辜的，是最不應該受到傷害的。然而前一秒還在跟媽媽說再見，后一秒就沒有了;上學前還在跟爸爸說放學后要記得去接自己 ，上學后就沒有了。

而我們已經長大，想想自己一路走來的美好，無不為孩子們的遭遇悲痛。所以，為什么我們不盡自己一份微薄的力量去保護那些需要呵護的幼小的心靈呢，去保護那一朵朵嬌嫩的花朵呢?所以，我們的討論就有了結果：安全教育從娃娃抓起。有了目標之后，我們就開始行動了。首先要面臨的問題就是找幼兒園。為了節省開支，也為了不耽誤大家太多回家的時間，我們把目標鎖定在了洛陽周邊的小村莊。

通過多種努力，我找到了_縣平樂鎮中心校的一位領導。他熱情的接待了我。他說這是好事情啊，他們也接到這方面的文件，要搞安全教育。聽到這里，我想我們終于有些眉目了。可是，他說，由于一個村子的一名小孩因手足口病死亡，剛剛接到上級通知，要求鎮上所有幼兒園放假。我聽了之后就慌了。領導見我慌了，就笑了笑說，只是放假整頓而已，再說了，死的那個小孩是因為爸媽外出打工，家里的衛生條件太差才造成的，所以呢還是幼兒園安全啊。這個時候，我才徹徹底底的放了心。他讓我們回去準備，具體的時間地點再通知我。真的非常感謝哪位領導，我們的社會實踐活動才可以順利完成。

這個困難解決之后，新的問題就又出現了。那天回去之后，我一直對那名孩子的死而難過。在落后的農村地區，這樣的事請會少嗎?我們為什么不能針對手足口病做一個專題呢，這不也是屬于安全的范疇嗎?這個想法得到了大家的認可，于是我們就雙管齊下了。我們決定用三天的時間完成我們班集體的暑期社會實踐活動。有了總體的方針之后，我們就必須細化了。我們同學們積極的參與其中，想出了許許多多好的點子。

第一天宣傳手足口病及預防。第二天宣傳安全教育。第三天進行一些簡單的英語義教，以體現我們外院的風采。并同小朋友們進行互動，表演節目。我們把任務又分配到小組，有個各組來決定內容。同學們的積極讓我再次看到了希望，大家都大包大攬，絲毫沒有吝惜自己寶貴的備考時間，說真的，讓我很感動。

我們最終也確定了活動的行程和內容。宣傳手足口病及預防以問答的形式展開?，F為孩子們放關于這方面的動畫片，引導著小朋友去真正的的認識手足口病。在教孩子們正確的洗手方法，為小朋友們剪手指甲。宣傳安全教育以游戲的形式展開，更通俗易懂的為孩子們講安全。簡單的義教以教常見的英語問候和兒歌為主，既順應了普及英語的方針，又體現了我院的特色。最后是為孩子們表演節目，送去我校廣大師生的慰問。一切準備就緒了，我們在期待中開始了等待。

接到了對方的通知后，我們英語093班的暑期社會實踐活動就真正的開始了。

時間：7月10日至7月12日

人物：_科技大學外國語學院英語093班全體同學

事件：_科技大學外國語學院英語093班赴_市_縣平樂鎮雙語幼兒園暑期社會實踐活動

時間過得飛快，轉眼間那一天就來到了。7月10日早晨，我們起在了太陽的前面。大家身著統一校服，在校門口集合。我們坐上了最早的那班公車，在轉乘了一班公車之后來到了我們活動的目的地：平樂鎮。

小鎮雖不貧窮，但也冷清。之后我們就徒步到達了雙語幼兒園。還沒有進門，就被他們的熱情打動了。園長和老師已早早的等在了門口迎接我們。工整的黑板報：歡迎大學生來我校社會實踐也已映入我們眼簾。由于我們到的比較早，幼兒園還專門為我們準備了早餐。飯后，我們來到了校長辦公室做準備工作。因為我們了解到幼兒園一共四級學生，所以我們稍稍調整了方案。我們決定上午兩個班，下午兩個班。分成四個小分隊，有計劃，有順序的進行。大家踴躍的組隊，似乎早已忘記路途的疲勞。我又一次看到了我們的成功，我們英語093的成功。

我們的活動在此時此刻已正式開始。我們第一個小分隊現在中班開展。由于沒有電腦，我們之前準備動畫的努力就付諸東流了，可是這也絲毫沒有影響我們的信心。為了拉攏小孩，我們也絞盡了腦汁，自己掏腰包買了許許多多小朋友們喜歡的糖果，橡皮，鉛筆，作業本，小人書諸多東西?？赡苁锹浜蟀?，孩子們對手足口病的了解幾乎為零。不過這也絲毫沒有讓我們打退堂鼓，反而我們更有耐心了。之后我們把重點放在了手足口病的預防上。我們教孩子們正確的洗手方法。當小朋友們伸出小手像模像樣學的時候，我們大家都笑了，為孩子們，也為我們。在我們的鼓勵下，小朋友們排著整整齊齊的隊伍，怪怪的走到水龍頭那里，伸出小手，有模有樣的洗手。

那個時候，我們覺得我們真的沒有白來?；氐浇淌?，我們又自愿的給孩子們剪起指甲，忙的不亦樂乎。時間過得真快，放學的時間到了。我們正好利用這個特殊的時間給家長們發預防手足口病的傳單，并給他們講解。他們都很友好，這一點讓我們很欣慰。我們在幼兒園吃了午飯，大家都坐在一起，吃著，說著，笑著，很溫馨。再午休了之后，我們按照原計劃進行了。和孩子們在一起的時間過的莫名奇妙的快，一天的時間過去了。

晚上，我們住進了學校簡陋的宿舍，雖然苦了點，但是我們收獲很大。第二天，我們早早起了床，做了充分的準備之后，等帶著孩子們的帶來。昨天已天的相處下來，我們已經熟悉了。這對我們今天的工作有很大的幫助作用。我們準備通過小兔子乖乖和大灰狼的故事向孩子們引出所謂的安全教育。孩子們爭先恐后地參加，隔了我們很大的信心。所以效果就特別的好。還當我們沉浸在和孩子們相處的快樂中時，一天的功夫已經過去了。那天晚上，我們睡得很晚，我們說著自己的感觸，講著自己的童年，我們都舍不得了。

孩子們的天真，可愛早已深深打動了我們，我們似乎回到了過去，回到了童年，我們似乎天真了許多?？墒敲魈旖K究還是回到來，我們終究還是會分離。我們教孩子們一些簡單的英語兒歌，他們做的很端正，學得也很認真。難道他們已經知道今天就要分離?那個時候，我們哭了。其實連我們自己都說不清楚緣由。到了最后的時間了，我們表演了我們事先排好的節目，孩子們也展現了他們的風采。我們終究還是開不了口，所以選擇默默離去。

結束了，一切都結束了，可是我們的心并沒有結束。我們不僅僅是鍛煉了自己，更是學到了許許多多。那些精神上的，觸及心靈的收獲會伴隨著我們一直走下去的。我們長大了，也變小了。我們頓時又了一種強烈的責任感，同時我們也單純了，天真了許多。衷心的感謝_市_縣平樂鎮雙語幼兒園，衷心的感謝那群天真無暇的孩子們。

實習生幼兒園教學工作總結范文二時間飛逝，不知不覺中，一個月就要過去了?；叵肫疬@一個月，剛來幼兒園的時候，感覺自己經驗不足，不知道該干什么，沒有頭緒!和孩子在一起時間久了才覺得有了頭緒!~~知道自己該干什么，才真正體會到萬事開頭難!

新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我會查閱資料把自己的教案寫好。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是園里的老師。

這一個月我聽了許多節課，我的>收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。除了聽課之外，平時我也經常和我班級老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我的班長，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。

此外，我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。 要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的常規方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項>規章制度。給我自己的工作注入了新的動力。

這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如老師上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力，也學到了一些方法。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如： 我不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸。語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。最主要的是 不會照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。 對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。

說出了自己的不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：對于教學活動態度認真，備課和準備充分。虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。

組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。

這幾點也是自己反思后總結的，效度和信度較高。 在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們隔毛巾、梳頭發等等。我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫助。

頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。

上午半日活動是指從早晨7點30幼兒來園到中午11點30幼兒午飯，包括兩個教學活動和兩餐一點還有日常生活常規活動。在組織幼兒半日活動中，我發現要讓幼兒都做到守紀律，做到按時按量按質完成活動任務很難。老師要照顧到每個幼兒也很難，特別是混齡的班級。

所以要想有一個成功的活動，需要老師的精心策劃、靈活應變和幼兒的積極配合。幼兒的興趣和特點是半日活動策劃和組織的的依據。我對自己的半日活動的組織不是特別的滿意，主要在于沒有做到讓每個幼兒按時按量按質地完成活動任務，特別是生活活動，可能受到小班幼兒的年齡特點的影響及我作為老師的威嚴和威信不夠。短短的幾周實習，在指導老師精心地指導下，通過自己的努力，我學到了很多，自身的專業素養也得到了很大的提高。

實習生，本身就應該抱著學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫“教育機智”，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的內容和教案寫的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態度，是肯定干不好這一行的。

經歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。 總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師是不容易。我一定會努力作一位好的老師的。

實習生幼兒園教學工作總結范文三實習目的：

作為學前教育專業的學習者，我于是__年_月進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這幾個月，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎幺當一名合格的幼兒教師。

實習過程：

在到了幼兒園后，根據我的實際情況，園長把我安排在學前班.

一是我和幼兒初步認識和接觸的過程，和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。

例如：

1、不要以正規學校

教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時間。

2、教育方式應符合幼兒的心理，以游戲形式對幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學習，使生理器官和個性品質都得到健康發展。

3、尊重幼兒的自然發展，給以適當的幫助和指導，促進幼兒的全面發展。

二是教學的過程，也就是活動設計過程?；顒釉趯W前教育中具有極其重要的意義，活動設計在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學教育中活動往往被理解為是教學的輔助形式，而在學前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統的投入，都需要通過活動來完成。

例如：活動設計——豉勵和引導幼兒玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里隨處可見，是幼兒最喜歡玩的游戲材料。幼兒玩這些東西的，比玩價格昂貴的機械玩具，電子玩具對發展各種能力有更積極的意義。

1、玩泥：可教幼兒用粘土捏造不同形狀的物體。

如動物、小飛機、小手槍、人物塑像等。這些活動是幼兒認識客觀世界，豐富審美內容和模仿大人創造物質財富的過程。

2、玩沙：帶幼兒到沙灘，在沙堆上打洞，挖開搞建筑，使幼兒認識沙的蔬松性和極好的滲透性，熟知沙的多種用途。

3、玩石：敲擊石塊的聲響，磨制石器，堆砌假山供欣賞，觀察屋檐下水滴石穿的現象，認識石塊硬，脆和不易在自然條件下變形的物理性質。

4、玩水槍：槍筒里的水在水槍推桿的壓力下噴水，放紙船在水面上漂浮，教幼兒初步認識水的浮力。

在水放置的不同溫度的環境中，看水的液態、氣態、固態的物理性變化。

總之，教育是個互動的過程，教師只要認真投入教學，幼兒就會積極配合，這種過程是很開心的。

三通過幾個月的工作和學習我總結出了幼兒教育的三種模式：

1啟發式。表現為一切活動都不是按照預先設計好的程序來進行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動，并可以不受拘束的從一種活動轉到另一種活動。

2秩序式。表現為每一東西都有它固定的位置，每一項活動都是在有秩序的方式下進行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會感到舒適和安心，并有助于培養他們做事一絲不茍的精神和責任感。

3傳統式。在這種模式里，一切活動都是由教師安排和指導。這種傳統的習慣和結構有助于培養幼兒的安全感，并教會幼兒去組織自己的活動和合理的安排時間。

篇2

一情形如何

教育實習是學生將所學理論與實踐聯系起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰演習,因此,實習的意義對于學生的發展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現為以下幾個方面:

1理論與實踐相脫節

當前,我國高師學前專業課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業知識,因此,便無法預測在實際教學中會出現哪些問題?如,在大班語言教育“風姑娘”的教學上,有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學,進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節的現象。

2實習時間過短和形式單調

近年來,我國高師學前專業本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過于單調的現象,如,多數高校仍采用的是常規的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監管和指導,出現了流于形式的現象,因此,實習效果被大打折扣。

3個人發展與實習安排相沖突

按照教學計劃要求,學前本科生教育實習多半安排在大四上學期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學期,部分學生面臨著考研或擇業與教育實習之間相沖突的現象與事實。但教學計劃規定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內完成,此外,學生還要完成調查報告、撰寫實結,故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業做準備。因此,這種個人發展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現象,勢必會影響到學生的發展與實習的成效。

4學生教學技能和經驗的匱乏

目前,高師學前專業本科生在教育實習中存在著教學技能和經驗嚴重匱乏的現象,比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時,便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學教學活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結果,教師卻是啞口無言。因此,學生的這種教學技能與經驗匱乏的現象,最終必然會影響到教育實習的效果和質量。

二何以至此

教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業本科生教育實習的改革及質量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因,對改革學前專業本科生教育實習、提升教育質量具有重要的現實意義。

1培養目標不明確

近年來,高師學前專業本科生教育實習陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養目標不明確有關。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質量的提高,社會上出現了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質幼教師資隊伍的現象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學前專業本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養目標出現了游離或偏差,比如,高師學前專業教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養實踐型教師?故而培養出來的學生“非專非紅”。因此,高校自身培養目標不明確是導致學生從高校的學術殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應的主要原因。

2課程體系設置不合理

當前,高師學前專業課程體系設置普遍存在著重理論輕實踐,重分數輕技能的現象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設置不合理有關。高校過于注重教育理論知識的教學,而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設計游戲等實踐性問題的教學環節時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學生親自設計、開展游戲活動。因此,課程體系設置不合理是造成學生不能適應幼兒園實際教學的原因之一。

3教育實習體制不健全

目前,高師學前專業本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調等現象,探其原因,無不與教育實習體制不完善有關,而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力,另外,高校實習安排與個人發展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園,但由于見習時間過短及內容單一,學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務,難以達到見習目標的要求。因此,教育實習體制不健全是影響學生發展和實習成效的又一主要原因。

4學生對教育實習缺乏足夠認識

近年來,高師學前專業本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經驗匱乏的現象,究其原因,無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關,如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習可有可無,只要結果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學習技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經驗匱乏的主要原因之一。

三解決對策

教育實習是高師學前專業本科生的一門必修課,是學生將理論聯系實際的最好法寶,是提升教育質量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。

1明確培養目標

培養目標是一所學校的靈魂,是體現師范教育特色的精華所在?，F代大學產生至今,歷史上出現了多次針對大學辦學主體功能的爭論――到底是培養智者,抑或是培養政治家?隨著全球化進程的推進,我國現階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學前專業教育是為更高層次的教育輸送學術型人才?還是為幼兒園培養高素質的幼兒教師。如果培養學術型人才,培養目標該如何定位?課程該如何設置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學前專業教育培養目標出現游離或偏差的現象,端正辦學思想、明確培養目標是提升教育質量、深化學前專業教育實習改革的必由之路。

2調整課程體系設置

針對我國高師學前專業課程體系設置與幼兒園實際教學相脫節的現象,調整現有的教學計劃、改革現有課程體系設置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業教育實習。另外,務必做到必要的監督和指導,積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設置,調整教學計劃,才能保證教育實習的質量。

3完善教育實習體制

從幼兒園實習的實際需要來看,兩個月的實習時間已經難以滿足實習的需求,因此,針對實習中存在的實習時間過短和形式單調的現象,延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外,實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業實習的方式,即對已聯系好就業單位的學生,根據單位的實際要求,讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯系實習的形式,由學生根據情況,自己聯系實習單位。[5]但對于多種實習形式,要做到必要的監督、指導,只有加強對教育實習的全程監控,才能保證實習的成效。

4加強學生正確實習觀念的訓練

針對實習中出現的學生技能與經驗匱乏等現象,加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學生并不喜歡在幼兒園工作,這就導致學生更不愿意到幼兒園實習,因此,必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是,在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇,比如鼓勵學生到其他單位就業、鼓勵學生考研繼續深造等,只有這樣,學生才能找到屬于自己的那片藍天。

總之,21世紀幼教事業的蓬勃發展給高師學前專業本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰,要求培養的幼教人才不僅應掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結合。因此,高師學前教育專業必須以改革為動力,以發展為主題,大力推進學前教育創新,培養符合時代需要的高素質的學前教育專門人才。

參 考 文 獻

[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).

[2][5]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇(下半月刊),2009(3).

篇3

1幼兒園教學中教師提問的現狀

1.1提問的質量低

在幼兒園教學活動中，不需要幼兒進行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對不對”、“是不是”等來進行提問，幼兒不假思索就能機械地對教師的問題進行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對”、“是”等肯定回答。有些問題多是認知性的，都是非常細節化的問題，缺乏啟發性與人文關懷。教師所提的問題智力價值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等。

1.2提問的次數過多

幼兒園教學活動中教師習慣用提問來貫穿整個教育過程，在十多分鐘的教學活動中，有時提問的次數多達二十幾次。如這個故事的名字是什么？故事里發生了什么事？角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？角色的對話是什么啊等。在提問中，教師存在著話語霸權的現象，阻礙了幼兒主動性的發揮。教師是教育教學活動的“中心”，嚴格控制教育教學活動，按照預設的教學內容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學習。適量的提問賦予幼兒思考和表現自己的機會，能調動幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導致幼兒沒有時間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發揮幼兒的主體性。

1.3提問只針對少數幼兒

提問作為教學過程中的一種手段，不應只針對少數幼兒，每一個幼兒都是價值平等的主體。而在實際教學中，教師為了能順利完成教學任務，一般會指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學計劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續4～5次回答問題，而一部分幼兒得不到關注，沒有一次回答問題的機會。由于教師再教學活動中提問的不平等現象，導致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學習的積極性。

2教師提問的方法和策略

2.1教師提問要有開放性與層次性

首先，提問要具有開放性。幼兒教師在具體的教學活動中，要采用多種方法充分挖掘幼兒的想象力，啟發其思考能力。因為在這一階段，幼兒想象力的開發是十分重要的。教師在進行問題的設定時，應該多考慮具有開放性特點的提??，使幼兒能夠從多種角度、多種思維方式來對問題進行思考。在具體的提問過程中，教師可以多問一些能夠使幼兒充分發揮想象力的問題，比如“小雞是怎樣孵出來的？”“小烏龜為什么爬得很慢？”等這些具有開放性的問題，能夠給幼兒更多的想象空間，有利于培養幼兒的思維能力以及相應的語言表達能力。

其次，問題要具有層次性。教師在提問中要盡量聯系幼兒已有的生活經驗，把問題設計得更具層次性，使問題層層遞進，結構嚴謹。邏輯思維能力相對較差的小班幼兒，他們對問題的思考往往直觀且簡單。教師在設計提問時要注重問題由淺入深，通過一步一步階梯式的提問，引導幼兒對問題進行思考。如在“學習分類”環節中，教師提問：“誰能把四方卡片和三角形卡片拿給老師？”當幼兒已經分好卡片的類別后，教師再提問：“誰能把紅色的三角形卡片集合在一起？”在幼兒按顏色完成二次分類后，再提出問題：“你們能按卡片的大小排序嗎？”教師的問題要由淺入深，層層遞進，由于幼兒的經驗缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時，問題的難度要循序漸進，為幼兒構建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。

2.2問題要適量適時

教師濫用提問，不僅沒法激發幼兒學習的主動性，反而會使幼兒產生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學中提問的時機也很重要。首先向幼兒創設出特定的情景，再呈現問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會對教師所創設的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實處，所以教師要精心設計問題，要體現幼兒的實際需要。

2.3巧問引出師幼間的對話

在教學中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構，最終達成視界融合，這就需要教師巧設問題，啟發幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵幼兒獨立去發現并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關系，在師幼民主平等的氛圍對話教學中，引導幼兒的精神發展，在恰當的提問中，讓幼兒獲得積極的生活經驗與學習態度，培養幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個性、解放幼兒的創造性。

篇4

隨著中國傳統文化的日益受重視，包含著優秀中華文明智慧的傳統文化也登入大雅之堂。傳統民間游戲作為中國傳統文化優秀奇葩中的一支，在民間幼兒教育中發揮著不可替代的作用，并伴隨著一代又一代的人們流傳至今。值得我們重視的是，民間游戲雖然陪伴了一代又一代中國人的美好童年，但是由于種種原因，在當前現代化教學理念指引下的幼兒教育中出現了明顯的水土不服現象，因此迫切需要我們運用創新的方法對其進行改造，使之更加適合當前的幼兒日常教育，使其在培養幼兒能力，陶冶幼兒情操方面繼續發揮獨到的作用。

一、民間游戲對幼兒身心發展的積極作用

幼兒園時期是幼兒身心發展的最初階段，在這一階段，幼兒雖然具備了一定的認知能力，但是總體上仍處于啟蒙階段，因此做好這一時期幼兒的身心智力開發顯得尤為關鍵，這將對幼兒一生的發展起著至關重要的基礎性作用。民間游戲是勤勞的中國人民在長期的生活中創造、流傳下來的優秀文化資源，本身具有較強的趣味性、形式的靈活多樣性、內容的廣泛性等特點，簡便易行、易學易會。早在古代古人就將民間游戲作為了對兒童進行早期啟蒙的教育手段，因此我們有必要在當代幼兒園游戲教學中將民間游戲納入日常教學中，這不僅能多方面開發幼兒智力，也有利于這一傳統文化瑰寶在幼兒身上得到傳承。詳言之，民間游戲具有以下幾方面的積極作用：

1、民間游戲能夠促進幼兒身體素質的提高。在種類繁多的民間游戲中，有許多游戲本身運動量比較大，對身體的協調性、靈活性和體力要求比較高，因此適時適當的引導幼兒進行民間游戲可以鍛煉幼兒的身體素質。諸如“橡皮筋”、“跳房子”、“踢毽子”等的傳統民間游戲如果沒有較好的體力和靈活的動作就不可能將游戲做好。另一方面，諸如“老鷹捉小雞”、“丟沙包”等民間游戲在鍛煉幼兒身體的同時也可以促進幼兒的反應速度和動作敏捷性，對幼兒的身體靈敏性和身體各器官的正常發育都有著積極重要的作用。

2、民間游戲能夠促進幼兒心理素質的提高。如果我們分析一些民間游戲就不難發現，一些民間歌謠中蘊含著豐富的傳統道德理念在里面，通過這些朗朗上口、委婉動聽的歌謠會幫助幼兒樹立起正確的價值觀念和道德觀念。諸如《丟手絹》、《擊鼓傳花》等的一些民間游戲往往包含有約定俗成的游戲規則，需要許多孩子在遵守規則的前提下彼此協調合作才能完成，這就鍛煉了孩子的合作意識和交往能力。幼兒經常參加民間游戲可以體會到游戲成功所帶來的快樂感，這有助于培養他們的成功意識，游戲失敗則可以鍛煉他們的承受挫折能力。

總之，民間游戲在幼兒身體成長、智力開發和社會認知、個人情感的培養等方面發揮著不可替代的作用。

二、民間游戲的搜集與開發

在幼兒園教學中納入民間游戲是十分必要的，但是需要我們明確民間游戲的內涵是什么，如何用一個科學的衡量標準去搜集和開發民間游戲。簡單的說，民間游戲就是在長期的普通人的日常生活中，在對幼兒進行啟蒙教育階段所采用的帶有濃厚生活氣息，以鮮明的生活特色、靈活的游戲形式、濃厚的地方特色等特點，在民間長期流傳的游戲活動。我們可以根據上述特點從以下幾個方面來搜集與開發民間游戲：

1、匯集幼兒家長智慧，搜集民間游戲。我們每個人都經歷過幼兒時代，幼兒家長也不例外。因此在民間游戲的搜集過程中要利用好家長的記憶這一豐富的資源。可以讓老師與孩子家長一起回憶兒時玩過的記憶猶新的民間游戲，將游戲的游戲規則、游戲方法詳細記錄在案，方便以后的民間游戲再開發。

2、注重城鄉互動，充分發掘農村民間游戲資源。在現代社會中，隨著城市化進程的加快，許多民間游戲在現代化的城市中瀕臨消失的邊緣。而在廣大的農村地區，由于城鄉發展的差別，民間游戲在這里仍廣受歡迎。特別是生活在農村的老人，更是在他們的記憶中保留著豐富多樣的民間游戲。因此幼兒園可以采取多種形式，深入農村地區向農村的人們特別是老人們“取經”，搜集民間游戲。

3、堅持“揚棄”的原則，篩選創新民間游戲。立足于搜集到的民間游戲素材，根據不同年齡階段的幼兒身心特點，對其進行歸類整理。首先，要本著“揚棄”的原則，將不合時宜的落后的民間游戲剔除；其次，將剩余的民間游戲按照游戲形式進行分門別類；再次，幼兒教師可以積極發揮聰明才智，對傳統的民間游戲進行改造創新。一方面可以將傳統民間游戲的有益部分補充到現代游戲中去，另一方面也可以給民間游戲補充現代新鮮元素，使之煥發新時代的生命力。這就是我們所講的民間游戲的再開發再利用。

三、民間游戲在幼兒園教學中的有效實施方法

搜集到了優秀的民間游戲，就要將這些民間游戲引入到日常的幼兒園教學中去，充分發揮這些游戲的積極作用。而要達到我們預期的目標，就需要制定行之有效的實施方法。民間游戲在幼兒園教學中的有效實施可以采取以下方法。

1、重新分門別類，制定“有效級別制”的民間游戲目錄。民間游戲的豐富多彩使其對游戲者的體力、智力要求等不盡相同，加之幼兒階段不同年齡的幼兒所適宜玩耍的游戲也不相同，因此有必要對民間游戲重新進行“有效級別制”的目錄編制。所謂“有效級別制”就是按照游戲目標、游戲規則、游戲需用器材、對幼兒身心要求的不同編制目錄，形成一整套分別適合小班、中班和大班幼兒的行之有效的民間游戲課程體系。只有建立起這種符合“有效級別制”的游戲目錄，才能使不同年齡段的孩子充分體會到民間游戲帶給他們的樂趣，并充分保證幼兒的身體安全。

篇5

（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園，常州 213003）

[摘要]幼兒園科學教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學教育活動存在教育形式單一、教師關注結果多于過程，從而忽略幼兒天性的問題。游戲化的實施策略更適合幼兒的科學學習，教師應從烘托游戲氛圍、創設游戲環境、開展游戲化教學和評價等方面開展幼兒科學教育游戲活動。

[

關鍵詞 ]科學教育；游戲教學；幼兒園教育

一、幼兒園科學教育游戲化的必要性

幼兒園科學教育要把激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望放在首位，引導幼兒學習簡單的科學方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關周圍事物及現象的科學認識，從而形成初步的科學素養。幼兒園科學教育的過程并非短期行為，其目標體系應當以人的全面發展為根本目的，為培養具有積極主動性、探究性、創造性的人才奠定基礎，因此幼兒園科學教育要注重對幼兒科學興趣、科學態度的培養，使幼兒獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去認識事物。

與此同時，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發育需要，所以孩子才會專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創造力以及問題解決的能力都比在高控制的集體教學中容易培養。而科學教育最關鍵的就是呵護孩子的好奇心，培養孩子的創造力，從這一角度看，幼兒園科學教育的游戲化實施是非常必要的，把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和實施幼兒園科學教育，可以讓孩子好奇、好動、好模仿的特點得到充分發揮，使幼兒在主動活動中學會學習，同時在游戲中學習可以讓孩子感受更多的樂趣，從而樂于學習。

二、當前幼兒園科學教育存在的問題

（一）科學教育形式枯燥單一

一直以來，在幼兒園的科學課程實施過程中，教師最常見的做法是把一個個知識點灌輸給孩子，使孩子獲得科學知識和經驗的方式主要為“聽”和“看”，而不是動手操作和探究。走進幼兒園科學活動，通常會發現本來非常有趣的科學實驗，卻由于教師教學方式上的高控制而使幼兒變得無所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對于幼兒心中強烈的探索欲望全然不知。在經歷了一次次的觀望后，幼兒的科學興趣被一點點抹殺，更不用說幼兒探究能力和探究精神的培養。在目標上，教師把科學教育的目標確立為讓孩子知道知識點，這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發展，也難以培養幼兒求真求實、質疑探究的科學精神。

（二）教師關注結果多于過程

《3~6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”可見，作為教育工作者應該更關注幼兒獲得科學經驗的過程，而不是用簡單粗糙的方式追求結果。但在當前的幼兒園科學教育實踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過程的樂趣，也沒有機會在錯誤中反思和成長。

三、幼兒園科學教育游戲化實施的策略

科學教育的游戲化指的是科學教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點和規律為依據，在快樂愉悅的游戲中進行，由此才能既適合幼兒發展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。

（一）烘托游戲化氛圍

學前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認知度較高的人物、動物形象，會使幼兒身臨其境般地融人角色、走進情境，因此在科學課程實施的過程中首先要營造游戲化的氛圍．一方面可以將科學偉人的形象、成長歷程和發明創造引入課程，這樣能有效激發幼兒學習科學的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學活動；另一方面游戲化的情節也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學中設計角色扮演，成長再現等情節，通過游戲激發幼兒參與活動的興趣。此外，幼兒園還可以創造自然環境，讓幼兒親近自然、走進自然，在自然中激發學習科學的興趣，如開辟農夫農場，讓孩子在農場種植或養殖、觀察動植物，通過記錄“農夫日記”來反饋幼兒的所見所聞所思。

（二）創設游戲化環境

良好的游戲環境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質空間，而是一個布局合理、結構優良、材料豐富、幼兒可以充分活動的游戲環境。濃厚的科學氛圍和適宜、豐富的科學游戲環境是激發幼兒科學探究興趣、開展科學游戲活動的重要條件。在創設游戲化科學環境的過程中，幼兒園可以根據其自身的地理位置、園所生均面積、條件設備情況因地制宜，高效利用空間，科學設計幼兒戶外、公共區域、專用室、班級區域等功能區，進行科學環境多維立體創設，高效開發幼兒園現有場地和器材的教育功能，營造開放、互動的科學游戲環境，獨創性地建設科掌文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂于探索、善于學習、勤于動腦、勇于發現，全面提高科學素養。

（三）開展游戲化教學

游戲化教學指運用各種游戲的方式組織實施科學教育活動。為了更好地實施游戲化教學，幼兒園可以轉變集體教學模式，以特色活動激發幼兒學習興趣，以區域游戲實現自主探索，以混齡活動打破班級界限，讓幼兒科學游戲走出班級小課堂，走向自然、社會大課堂。

1．區域科學游戲。

區域科學游戲以班級為地點，每日開展區域活動。在活動中，教師可以根據班級幼兒的興趣、年齡特點和探究能力創設主體化的科學小游戲、科學小實驗，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個時間段，教師可以提供4～5個游戲內容，讓幼兒自主選擇。每兩周可以安排一次級部范圍的自主游戲，一個級部的所有班級都開放各自班級的科學區域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學游戲。這有助于促進幼兒之間的交流，讓班級的教育資源得到最大化的利用。

2．舉辦科技節。

幼兒園可以每年舉辦一次科技節，每次科技節為期一周。在這一周內，幼兒園可以組織設計一系列的科技活動，從環境創設、區域活動、宣傳活動、家長活動、日常滲透等多個方面人手。比如，“森林學堂”可以讓家長和孩子共同參與戶外探究活動，使活動內容更豐富，興趣點更多元。“親子小實驗”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實驗，分享探索的樂趣和發現的成功感?！碍h保時裝秀”可以激發孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊、包裝袋、報紙等系列，進行創意服裝制作，并大膽展示。“自然工作坊”可以充分利用家長資源，發揮家長的特長，邀請他們來園當“科學博士”，和孩子共同探究、游戲?！坝H子科技小制作”可以為家長和幼兒提供一些使用方便、操作性強、牢固安全的材料，共同開展親子小制作。

3．科學探索之旅。

幼兒園可以定期組織“歡樂大家庭”活動，以家庭為單位由家長發起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序；參觀牛奶廠，了解奶牛的養殖方法，機器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學現象，既增長科學知識，又豐富生活經驗，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗。

（四）開展游戲化教育評價

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對孩子的評價不能簡單搞一刀切，而要運用過程性評價和發展性評價。具體而言，在每次科學區域開放活動時，教師應為每個孩子設計一個參加科學活動的“護照”，作為兒童參與科學活動的評價工具。孩子到每一個班級去選擇游戲時，教師要根據孩子在活動區玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會蓋工具章，問題解決能力弱的孩子會蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時，教師只要看孩子的“護照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農夫農場后，孩子們記的“農夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評價工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對照前后的不同來分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發展情況。游戲化的評價讓評價更加簡單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。

作為幼兒園科學教育的實踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂，[如此幼兒園科學教育才能真正呵護孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂的童年生活。

參考文獻：

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