學前兒童語言特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前兒童語言特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】氣質；生長和發育；相互影響分析；兒童；學齡前；農村人口

【中圖分類號】R 179 R 339.3+5 B 848

【文獻標識碼】A

【文章編號】 1000-9817(2006)09-0802-02

近年來，氣質作為個性發展的動因，已經成為研究人類早期情緒發展和社會化的主要因素。氣質是兒童正常行為的不同表達方式。在兒童時期，氣質的個體差異已引起人們的高度重視。氣質特點是了解兒童心理發展的重要線索，3～6歲是兒童氣質形成和生長發育的關鍵時期。該研究采用《3～7歲兒童氣質量表》(家長評定問卷)對安徽省某農村地區相應年齡段兒童進行氣質特點類型測定，同時測量身高、體重等相關生長指標，旨在了解農村地區兒童的氣質特征及其與生長發育之間的關系。

1對象與方法

1.1對象從安徽省某農村地區隨機抽取3個鄉鎮的12個村，凡年齡為3～6歲、無嚴重軀體病患和智力障礙的健康兒童均為測查對象。共調查433人，其中男性252人(58.2％)，女性181人(41.8％)。

1.2方法采用《3～7歲兒童氣質量表》(家長評定問卷)，該問卷包括9個維度，共72題，由家長填寫，適用于3～7歲兒童。每題均按7個等級對兒童的日常行為表現進行評定。按照相關標準，以9個維度中的5個維度(節律性、趨避性、適應度、反應強度、情緒本質)把兒童分為難養型、中間型、啟動緩慢型、易養型4個類型。

兒童身體指標的測量嚴格按照《中國學生體質調查研究手冊》的要求，由專人使用統一且經校驗的身高計與體重計進行測量。

1.3統計方法用EPI軟件進行數據錄入，SAS 6.12進行資料整理分析。

2結果

2.1兒童氣質類型分布情況在433名兒童中，易養型134人(30.9％)，難養型45人(10.4％)，啟動緩慢型37人(8.5％)，中間型217人(50.1％)。不同性別兒童的氣質構成差異無統計學意義(χ2＝2.79，p>0.05)，不同年齡兒童的氣質構成差異也無統計學意義(χ2＝7.85，P>0.05)。

2.2不同性別兒童氣質維度得分情況從表1可以看出，男童的活動水平顯著高于女童，而女童的情緒本質及反應閾得分顯著高于男童；其他各維度男、女童之間差異均無統計學意義。

2.3 不同氣質類型兒童生長發育指標比較。

2.4氣質特征的多元方差分析考慮到身高、體重和兒童年齡之間的共線性關系，采用多元方差分析，以氣質分類作為自變量，分性別進行身高、體重、年齡的方差分析。結果顯示，氣質類型在身高、體重、年齡的分布上，差異仍無統計學意義。

3討論

調查結果顯示，安徽省農村兒童的氣質構成情況與北京市兒童(易養型、難養型、啟動緩慢型、中間型分別占37.7％，9.2％，6.8％，46.3％)差異有統計學意義，其原因可能與家庭環境不同，對新生兒圍產期的教育有差別有關；另外，父母的個性因素、兒童生活環境和父母的教育方式也是影響兒童氣質特征的可能因素。說明目前安徽農村地區兒童的生活環境仍然與大城市有較大差別，父母的文化程度以及對兒童教育方式還有待改善和提高。

篇2

關鍵詞：兒歌 語言啟蒙 語言教育 兒童文學

引言

語言是人類之間交流最重要的文化載體，人類從一出生到六歲這段時期內是學習語言最為關鍵的時期，也是語言發展最為快速的時期。兒歌文學形式為創造語言環境的最佳方式，在積極調動兒童對語言學習的主動性上也起著至關重要的作用。兒歌的語言韻律優美、讀起來瑯瑯上口，容易記憶和學習，能夠最大程度地提升兒童對于語言學習的興趣，是兒童學習語言的最佳教材。

一、兒歌文學與語言教育的關系

語言信息的獲得來自于人與人之間的對話交流，語言的學習離不開語言交流的環境。在常規的氛圍中，處于幼兒期的兒童本身能夠進行語言的學習，但是如果想要使兒童的語言得到更好更全面的發展，必須要讓兒童加入到系統的正規教育中去，這是必要的。學齡前兒童的知識初淺，生活經驗有限，對世界的認識比較單純，所以，兒歌的內容往往十分淺顯，兒歌的內容絕大多數是描述自然景觀或生活情景的，如日月風雨、魚蟲鳥獸、花草樹木等，這些都是學齡前兒童常見的事物。兒歌以兒童的視角和語言來描述對事物的認識，表現兒童對社會生活現象的觀點和感情，充滿兒童童趣的天真與純樸，成為兒童們最初的快樂體驗。兒歌具有語言生動、用詞簡練和形式活潑等特點，讀起來瑯瑯上口，深受兒童的喜愛。它集知識、趣味和實踐于一體，是學齡前兒童語言教育不可或缺的一部分。

兒歌文學是一種短小精悍、玲瓏剔透的體裁形式，它在題材的選擇、語言的提煉、形象的塑造、結構的安排等方面，都講究方法和技巧。許多兒歌文學中運用比喻、擬人、象征、夸張等手法來創造意境揭示主題，這里就必然蘊含著許多豐富的聯想與想象。[1]兒童在入學前通過正規而又系統的語言學習，能夠掌握較為豐富的詞匯、規范的語法和句式，進而達到自如交流，這有助于其在后期的語言學習，能夠降低難度和提高學習效率。兒歌文學作為一種語言形式，是兒童期兒童學習的很好范例，也是兒童比較喜愛的語言形式。經典的兒歌瑯瑯上口，容易閱讀和記憶，在人們口中經久不衰地傳頌著，兒歌對于學前期兒童的語言學習雖然有如此多的優點，但是就當前來講并沒有被廣泛地應用和研究，目前的研究很多都是針對兒歌的藝術特性與文學創作，并沒有從兒童語言學習的角度加以論證。本文正是基于這種前提下，從早期兒童的語言學習角度和兒歌文學之間的關系著手分析，考慮到兒童語言教育的現實情況，進而詳細地分析二者之間的關系。

二、兒歌文學的語言特點分析

兒歌作為一種文學形式，始自于遠古。兒歌稱得上是兒童文學形式中一種比較古老通俗的文學載體，也是我國文化藝術寶庫中不可多得的寶貴遺產。不過人們對于兒歌文學的整理和研究的時間并沒有那么長久，迄今為止不到六百年的時間。一直到了明朝，人們才開始了對于兒歌文學的研究，兒歌文學在這一時期得到了快速的發展，較為著名的有明代呂得勝、呂坤父子編寫的《小兒語》，這本書采用四言、六言的語言形式，宣傳了做人的基本道理，語言簡練、通俗易懂。到了清朝嘉慶時期，著名的政治家、學者杜文瀾在《古遙諺?凡例》中將“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等統一歸入到了“童謠”一類中，直至清朝光緒年間，著名的文學家周作人首次對兒歌做出了定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠”。具體來講，兒歌的語言特點有以下幾個方面。

（一）擬人，韻腳相應

擬人和象征的手法在兒歌中應用比較廣泛，出現的次數較為頻繁，通常情況下，被比擬的對象極具普遍性、通俗性。在兒歌中，擬人的手法可以用在日月星辰、風霜雨雪中，也可以用于比擬花鳥蟲魚等等，無論是實體的還是無形的，不論是具體的還是抽象的，都可以通過作者的比擬手法，賦予其思想和人性化，最終以非常具體的生動的形象表現在兒歌中，呈現在兒童面前。如兒歌《風來了》：“風來啦，雨來啦，/雷公背著鼓來啦！/你敲敲，我敲敲，/敲得雷公彎了腰。”文中利用比擬手法將“打雷”比作形象化的“雷公敲鼓”，更容易讓兒童在腦海中形成初步的印象。由此可見，在兒歌中所有的事物都能夠利用比擬的手法進行處理，使得語言表達更加顯而易見，更容易被兒童接受，并產生興趣。

賞析兒歌時，不僅要展開豐富的想象，有時還要欣賞者用生活經驗去充實和豐富兒歌文學傳達的內容。如兒歌《小茶壺》：“小茶壺/頂呱呱/客人來/樂開花/不斷地鞠躬/不停地倒茶。”這首兒歌就運用了象征的手法。所謂象征，就是指通過某一特定的具體形象以表現與之相似或相近的概念、思想和感情。其特征是：象征體是形象的，象征的本體是抽象的。這首兒歌所表達的抽象概念是：“對客人要熱情有禮”，但作者不直接說出來，而是把寓意寄托在象征體的描繪之中，以小茶壺“不斷地鞠躬”“不停地倒茶”來象征對客人的“熱情有禮”。這種表達方式，既含蓄、委婉，又能給人深刻的印象。教師在引導兒童欣賞之前，就要了解這首兒歌所用的象征手法，知道其象征體是什么，其本體又是什么，它是怎樣寄寓所要表達的思想意義的。這樣，才能準確地傳達作者的寫作意圖。[2]

（二）常用疊詞疊韻

疊詞的應用對于兒童的語言學習有較大的促進作用。不同于其他的文學形式，兒歌文學的主要閱讀對象是處于成長期的兒童，因此在兒歌中經常出現疊詞，疊詞的應用使得兒歌的語言富有較強的音樂性。如兒歌《看天》：“月亮圓圓，像個盤盤，我要上去，找你玩玩。星星亮亮，好像明燈，我要上去，拿你照明。天河長長，好像長江，我要上去，坐船逛逛。”除此之外，疊詞比較符合兒童的語言學習特征，尤其是對早期學習語言的兒童而言，疊詞的應用使得兒歌讀起來更加上口。例如我們所熟知的“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東”，全歌押韻，節奏感和生動感也較為強烈，容易記憶和背誦，有利于兒童語言學習興趣的提高。還有二次重疊的。如兒歌《羊羊羊》：“羊羊羊，跳花墻”等。兒歌中出現的這種詞語重疊的特點，與學齡前兒童言語中的大量重疊詞有著很大的關系。

（三）韻律優美，朗朗上口

兒歌的節奏感凸顯了兒童獨有的韻律。兒歌的主要閱讀對象是兒童，兒童在早期識字不多，理解能力不高，兒歌文學作為簡單易懂的體裁，其鮮明的節奏感和韻律恰恰滿足了兒童的學習特點，能夠很好地聽、讀、賞、記。很明顯，兒歌是最為適合兒童期的兒童學習語言的文學形式。[3]如兒歌《風》：“春天里，東風多，/吹來燕子做新窩。/夏天里，南風多，/吹得太陽像盆火。/秋天里，西風多，/吹熟莊稼吹熟果。/冬天里，北風多，/吹得雪花紛紛落。”這首兒歌主要采用“三三七”句式，所以讀起來有節奏感，適合兒童大聲朗讀，可促進兒童對兒歌文學的記憶。

三、兒歌的句法特點對兒童語言影響

兒歌文學形式是兒童最早接觸的文學樣式，是兒童成長過程中不可缺少的語言養料。于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。如兒歌《排排坐》：“排排坐，吃果果，/你一個，我一個，/妹妹睡了留一個。”兒童們在誦唱這首兒歌時會認識到要懂得關愛他人，有好東西要與他人共同分享。口語化是兒歌的重要表達形式， 言語平白，通俗易懂。學齡前兒童主要通過“聽”來接受兒歌，兒童的語言是尋常、簡單和樸素的，兒歌是供兒童朗誦的，是從兒童的日常口語中經過提煉和加工而形成的規范化的藝術語言，所以具有淺顯、明快、通俗、易懂和口語化的特點，易于兒童口頭朗誦和流傳。[4]如兒歌《蘑菇出來戴草帽》：“天上下雨，地上冒泡兒，/蘑菇出來，戴個草帽。”這首兒歌語言樸實自然、輕松活潑、淺顯易懂，具有相當濃厚的生活氣息與藝術感染力。

為了促進兒童的語言規范，便于兒童記憶，兒歌大多數采用較普通的主謂賓或謂賓的句法結構。如兒歌《娃娃睡》：“娃娃睡，蓋花被。/娃娃醒，吃燒餅。”可見，兒歌的句法特點和兒童學習語言的過程是息息相關的。兒童通常會在1-2歲掌握初步的語言，會說出比較簡單的單句，這些句子主要由主謂語構成，具有詞匯簡單、結構單一、沒有復雜的修辭手法等特點，一般為六個字以內。所以有些專家通常將該階段兒童語言稱為“電報式語言”。[5]由于這類句子結構的不完整性，有必要通過規范兒歌中句法結構對其進行熏陶。在兒童2-3歲時，盡管已經能夠掌握一些復雜的句子，但是仍然以相對簡單的句子為主。一些復雜的復合句已經由兩到三個簡單句逐漸形成，但是這些句子缺少連詞與修辭手法。所以，為了使兒童能夠理解兒歌，在兒歌中通常缺少連詞，兒童只按照內在的意義聯接成篇。綜上所述，兒歌文學形式的句法特點完整，句子數量比例隨著兒童年齡的增長而增多，對于核心部分以及附加部分應當利用簡單的句子結構。由以上分析可知，結合兒童掌握語言的句法特點，利用兒歌文學能夠有效地全方位地促進兒童語言能力的發展。[6]兒童認字還不多，特別是七歲以前的兒童，對文學的欣賞主要還是以聽賞為主，輔助閱讀的形式。所以，筆者認為有必要對兒歌進行分類后編集出版，以便兒童選讀。因為每一個年齡段的兒童語言與認知能力都具有不同的特點，兒歌作為兒童語言學的輔助文學載體，我們可以考慮根據兒童的這些特點對兒歌文學進行詳細分類。語

參考文獻

[1]苗芳芳，李珊澤.兒歌與兒童語言教育[J].語文建設，2013（11）.

[2]周作人. 兒歌之研究《兒童文學論文選集》[C].上海：少年兒童出社，1962.

[3]鄭黎麗.基于兒歌特質進行兒歌創作[J].語文建設，2012（22）.

篇3

【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發大腦發育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養。

2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。

3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。

筆者重點想就第(三)個問題作些說明。

二、學前兒童語言教育與文本對接的策略

1.強化語言教育的理念。培養幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養孩子的語言素養，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據兒童的心理，發出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發孩子們對語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。

2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態的語言變成動態的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現的意境，感受文學作品中的文字美。

在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養提供了更好的基礎和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養成良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那么，兒童語言更會健康發展。

參考文獻：

[1]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊.1997.

[2]于風麗.選擇適宜的幼兒文學作品,促進幼兒的社會性發展[J].學前課程研究.2008(02).

篇4

兒童語言的發育是兒童全面發育的標志。語言信號通過視、聽感受器接受，傳入中樞分析器(語言感受中樞、言語運動中樞、閱讀中樞、書寫中樞)，言語運動中樞產生語言(圖1)。因此，評價兒童語言發育需評價聽覺、發音器官及大腦功能。

語言發育經過語言前階段及語言階段。會話的能力是先理解后表達，先名詞、動詞，后代詞、形容詞、介詞、助詞。2歲時能理解約400個字，3歲時約1 000個字，4歲時約1 600個字。1.5歲以后詞匯量迅速發展，2～3歲時增加更快，5～6歲后漸慢。

受生物因素和環境的影響，語言發育的個體差異很大。1.5歲幼兒不會說，或2歲幼兒詞匯量＜530個，或3歲時詞匯＜50個，或構音不清等情況，則屬語言、言語發育遲緩。

語言發育進程

語言發育進程見表1。

語言前期(發音與學語，0～12個月) 嬰兒表達語言是繼理解語言后而發展的，一般須經過3～4個月。

嬰兒通過視覺、觸覺、感覺等與聽覺的聯系，開始理解一些日常用品(如杯子、電燈)的名稱。成人對嬰兒發音及時、恰當地應答，經過多次的反復練習，使嬰兒逐漸理解這些語音的含義。語音由于詞義的聯系被儲存于記憶中。當語言具有特殊意義時，聽覺中樞與發音運動中樞間建立起聯系通路，嬰兒可有意發音，即出現最初的口頭語言(圖2)。

3～4個月齡嬰兒反復咿呀作聲，8個月齡時發聲已有輔音和元音的組合，12個月齡時會使用1個字，同時用姿勢表示意思，如揮手表示再見，用手指點圖片等。當嬰兒說出第一個有意義的字時，意味著嬰兒真正開始用語言與人交流。

初語言期 幼兒使用詞語表示已經知道的事物，可用詞語與他人交流，但體現了以自我為中心的語言特點。幼兒用非語言的方式與說話的方式結合進行交流。

12～18個月齡的幼兒，單詞詞匯增加到20個。

18～24個月齡時詞匯量驟增進入詞語爆發期，出現2個單詞組合的階段。如果幼兒熟悉某一事物時，交流中能基本按照規律組合詞語，出現短句；詞匯增加到數百個，模仿能力增加，交流中的話題增多，顯示較好的靈活性。

24～36個月齡的幼兒，詞匯量明顯增多，用詞較恰當，并能用特殊的方式表達自己的情緒、希望、興趣等，能在交流中應用已學詞匯，例如能表達自己的意圖和事物的數量等。

3歲幼兒能說出自己的姓名、年齡、性別、認識的常見物品和圖畫，遵循連續的2～3個指令。

語言期 學齡前兒童開始出現更復雜的語言形式，出現介詞(在……上面、下面等)、代詞(你、我、他或她)、條件句(如果……那么……)、連接詞(因為……所以、但是……)，更為熟練地表達自己的意圖和意思，在不同的情境下使用適當的語言進行交流。

學前期兒童會講故事，遵循＞3個連續的指令，懂得期待未來發生的事，如“明天我們去……”，他們對問題“誰、何處、什么”能夠作出應答，但對問句“怎樣、為什么”難以回答，喜歡問為什么。

4歲的兒童即使在陌生人面前說話也清晰易懂，但表達復雜事情時出現說話不流利，常常被父母誤認為是“口吃”。

在學校環境中，對學齡期兒童的要求幾乎全部以語言表達，如教師傳授知識、布置作業、回答問題、與同學交往等，參加群體活動，遵守“輪流”的規則，需適當地、靈活地使用語言，在適應學校環境中發展語義；兒童學習與學業有關的新詞語，獲得新的信息和指令，掌握特定的學科，保證學業的成功；7～8歲兒童使用抽象語言思考問題，其語言能力與學習好壞密切相關；12歲兒童在認知和語言能力的很多方面如同成人。

語言障礙發病機制

遺傳 約85%的語言延遲兒童為男孩，有家族高發傾向。雙生子研究發現，單卵雙生子閱讀障礙的發病率高于雙卵雙生子，前者為33%～100%，后者為29%～52%。研究提示，閱讀障礙可能與15號和6號染色體存在特異連鎖有關。

聽力障礙 聽力受損則不能正確傳導聲音，產生程度不等的語言發育遲緩，其程度受多種因素的影響，諸如聽力損害的程度、發生的年齡、矯治聽力的年齡、矯治的合適性等。

認知損害 語言發育進程同于正常兒童，但發育速度比正常兒童慢；當溝通需求增加時，語言障礙更明顯。Down綜合征、脆性X染色體綜合征、Williams綜合征等均伴有語言障礙表現。

孤獨癥 典型特征之一就是語言溝通障礙，表現沒有語言或言語過于刻板、學究式并有夸張的韻律。語用學障礙，出現“鏡像”語言或非言語交流，對視少，表情和姿勢異常。

環境因素 情緒創傷、心理社會不良因素可影響兒童語言發育或引起語言障礙。語言環境剝奪、虐待和忽視可致兒童語言發育落后。

語言障礙表現特征

語言發育延遲 語言發展遵循正常順序，但比正常速度慢。輕至中度精神發育遲滯兒童顯示語言發展的延遲。

語言障礙

表達型障礙 言語和語言理解好，但表達困難，無生理性損害所致的發音困難。

感受和表達兩者混合的障礙 聽覺辨析障礙，能聽到聲音，但理解困難，能理解姿勢或手勢，能學習閱讀但不會表達。

語言信息處理問題 語義-語用障礙，說話流利和語法完整，但對話膚淺，保持話題困難，話題以自我為主，雖然話多甚至顯得喋喋不休，但缺乏實際意義。

構音異常 說話不清晰，發音錯誤，以致他人聽不懂。如用舌根音代替舌前位的音，將“耳朵”說成“耳郭”，“草莓”說成“考莓”；用舌前音d、t代替某些語音，將“烏龜”說成“烏堆”；送氣音發成不送氣音，將“婆婆”說成“伯伯”；或省略語音的某些部分，將“飛機”說成“飛一”等。

語言障礙診斷及治療

診斷依據 根據病史、臨床表現進行診斷。口腔科檢查除外發聲器官異常，觀察現場行為。

實驗室檢查 針對病因選擇，如聽力、發育評估、顱腦MRI、染色體檢查等。

語言評估 通過語言發育進程了解兒童語言問題。

治療策略

利用富于想象的游戲，使兒童模仿治療師示范性語言，并用手勢和動作加強兒童的感受；鼓勵兒童有意識地交流，創造各種機會與兒童對話；用角色扮演游戲來教兒童生活用語。

“聽力轟炸”，即用單詞或疊詞作語言刺激，反復應用于環境中。

將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配。

鼓勵兒童用姿勢、發聲作交流，不必理會其發音不佳的表現。

用最簡單的語言與兒童交流。

糾正哭叫、發怒、扔物等不良的交流。

創造情景，促使兒童與他人交流，并迅速給予應答。

預防

篇5

關鍵詞:幼兒舞蹈;舞蹈教學;表演課程;重要性

表演課程是舞蹈演員塑造舞臺形象的基礎學科。然而隨著時代的變遷,這門學科已逐漸滲透到舞蹈的各個領域中。其中包括幼兒舞蹈領域。隨著時代的不斷發展,隨著學前教育的不斷壯大,隨著家長對孩子綜合素質要求的不斷提高。舞蹈已從舞臺上走下來。融入了孩子們的生活。我們看中央電視臺少兒頻道和其它一些省市臺幼兒才藝展示等節目,幼兒的表演簡直是超乎人們的想象。這些幼兒基本上素質都很全面,大多數以歌舞形式表演。而這些經過舞蹈培訓的孩子們都很聰明,不僅是在身體方面的素質很好,而且心理素質也很好。

隨著我國藝術教學的不斷深入,幼兒表演的重要性也逐漸被教育工作者所重視。幼兒表演藝術是通過幼兒對自我生活的演繹來塑造舞臺形象,傳達幼兒情緒、情感從而表現幼兒生活的藝術。幼兒舞蹈是幼兒素質教育中重要的一部分,雖然正在成長中,但是只要能了解幼兒的心理和生理的特點,不斷的改革和創新,在不久的將來幼兒舞蹈必將得到更為全面的發展。

一、科學與游戲相結合,在教法中體現趣味性

童年就應該是一個無負擔的童年,應是幼兒隨性而歌隨感而舞的童年,不應是成人完成教學計劃、實現教學目標的載體。因此幼兒的舞蹈教學就應以符合幼兒身心特點的教法進行,保護孩子對舞蹈的興趣。

然而舞蹈是人體動作的藝術。它通過有節奏、有組織和經過美化的流動性動作來傳情達意,舞蹈表情、舞蹈動作、舞蹈構圖是舞蹈藝術的三要素,他們同樣適用于幼兒舞蹈。然而舞蹈表演是構成舞蹈的重要因素,也是觀眾引起共鳴的橋梁。如何將藝術專業枯燥無味的訓練轉化為幼兒易接受、愛參與的活動,成為一個有待解決的新課題。針對這一課題,結合筆者的多年經驗,筆者認為可以從以下具體環節入手。

1.豐富的道具

可能大部分專業教師定位的舞蹈道具,無非是漢族的扇子手絹、藏族的水袖、苗族的頭飾、維族的手鼓等。而幼兒舞蹈中的焦距不僅要具有表演性、更要具有引導性。

幼兒舞蹈表演課不能照搬成人,同樣在道具方面更是如此。在孩子的生活中少了各個民族的特點,更多了一份想象。兇狠的大獅子、可愛的小白兔、狡猾的狐貍、愚蠢的獵人等都是孩子們舞蹈表演中最為常見的素材。針對這些素材,豐富的動物頭飾、可愛的動物服裝、就連生活中的麻袋都能成為他們舞蹈表演課上的道具。這些教具在某種程度上不僅豐富了舞臺,又引導幼兒掌握人物性格,是幼兒舞蹈表演訓練不可或缺的一部分。

2.多樣的環境

傳統的舞蹈表演是在舞蹈教室中假想表演環境,而幼兒的年齡特征決定了幼兒的具體形象思維,即有了直觀的感受才可以在腦部成像。因此適合幼兒心靈年齡的環境無疑是讓舞蹈表演課能為豐富,根據幼兒表演課的素材,孩子需要為他們提供環境,以便于幼兒更快地進入表演狀態。在幼兒舞蹈教室中可以設置豐富多彩的墻面,不僅適合幼兒心理和審美,也可以成為表演課中的一個個小舞臺,為誘餌創設表演環境。例如:大森林、小河邊、外太空等都是引導幼兒快速進入表演狀態的條件。

3.教師的交流

一個合格的幼兒舞蹈教師,不僅要具有豐富的舞蹈知識、扎實的幼教理論。還應具備與幼兒溝通的能力,即兒童語言文中簡稱(兒語)。孩子們的語言發展,決定了他們的理解能力和表達能力發展不成熟。而在教學中如果這兩種能力受限,教學效果自然不理想,如何使幼兒舞蹈表演課順利教學,就需要老師掌握兒語,抓住幼兒語言特點,更好地進行教學。

二、根據幼兒特點,為幼兒選擇表演素材

兒童時期的舞蹈表演學習應該順應孩子的天性,培養他們舞蹈表演的熱情,而不需要強調表演技巧。開發幼兒的想象力、理解力、記憶力、洞察力、注意力和自我表現欲是舞蹈表演課的目標。然而幼兒舞蹈表演課程是根據幼兒自身的表演特點,挖掘幼兒生活素材,則是實現表演課價值的基礎。

筆者將幼兒喜聞樂見的表演素材做一下分類:

1.觀察模仿表演

觀察模仿表演是所有表演的基礎,通過幼兒對自身生活的回顧,發現人物特征,以模仿的形式塑造舞臺形象。

2.擬人形象表演

擬人形象表演是豐富幼兒表演內容的重要組成部分,也是幼兒表演童真童趣體現的精髓之處,使幼兒通過自身想象給不具備生命的事物以靈魂,成為幼兒教育的重要組成。

3.假想創編表演

假想創編表演是幼兒想象力、創造力的重返表現,是成人表演所不具備的,也是幼兒舞蹈表演的獨特之處。

三、幼兒表演課程的必要性

隨著時代的發展,社會對孩子綜合素質的要求也在不斷提高,幼兒舞蹈的概念也在不斷完善,從注重柔韌訓練,注重技巧展示,逐步向恢復幼兒天性,注重孩子身體發展過渡。而幼兒舞蹈表演也成了幼兒舞蹈的組成部分。舞臺上的孩子少了技巧組合的展示,更多了一份兒童天性的詮釋。并以此次在實踐過程中得到各界人士的認可。所以如何上好幼兒舞蹈表演課也成為新的課題。

1.幼兒表演奠定了幼兒舞臺表現的基礎

幼兒舞蹈最終的價值實現依然在舞臺,這也決定了幼兒表演課程的價值是現在舞臺。相信科學的幼兒表演課程一定可以塑造出一批批童真童趣的舞臺精靈。

2.豐富教師創編素材

教師的創編素材離不開幼兒的生活,在舞蹈表演課中一次次的師生思維碰撞,一次次生生之間的親密交流,都是幼兒舞臺表演的珍貴素材,也一定能成為舞臺表演的經典之作。

3.樹立幼兒的自信心

舞臺上的精彩演出,可以充分得到臺下觀眾的認可。外界人們的認可就是孩子們自信心的來源,培養自信的孩子、提升孩子的綜合素質才是藝術教育的最高目標。

“舞”是藝術境界的典型化形式之一,倘若生活美、自然美是客觀存在的形式,那么舞蹈美則是對這種客觀存在的主觀評價和情感反映的突出產物。它運用人體的動態語言來塑造形象、表達情意,因此具有情感性、多義性、虛擬性和模糊性等特點。而相對幼兒舞蹈而言,也同樣是以兒童為主體,通過兒童動作的語匯表達一定思想感情的動態藝術,只是幼兒舞蹈的律動更為歡快明朗,它包容“童真”、“童心”與“童趣”。近幾年來,素質教育是有利于少年兒童全面發展的嶄新教育觀念,我們的教學工作要以全面提高教育者的素質為出發點和歸宿,而舞蹈教育得天獨厚,優勢突出,它是一門綜合藝術形式,具有推動幼兒素質的全面提高的潛在優勢,是實施素質教育的良好手段。作為幼兒舞蹈工作者,我們的職責就是在教學活動中,讓幼兒在輕松的環境中得到的更多鍛煉。而幼兒舞蹈表演課程則是提高幼兒舞臺表現力、提升幼兒審美能力的有效途徑,但如何使幼兒舞蹈表演課更科學、更系統地完成教學任務,還需要幼兒舞蹈工作者的共同努力。

參考文獻